[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

摘要：在“創(chuàng)意與策劃”課程中，形象廣告策劃的一些抽象概念較難以用語(yǔ)言表達(dá)到位，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)晦澀、困難。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）作為一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)可以將傳統(tǒng)抽象文字描述的策劃文案轉(zhuǎn)化為可以被視覺(jué)感知的策劃方案，讓學(xué)生從感知角度去理解和正確掌握課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。本文對(duì)VR實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)策劃課堂之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，制定了一份以學(xué)生為中心的VR實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與積極性，通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反向思考已完成的工作。實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了小組合作的同伴教學(xué)設(shè)定，通過(guò)學(xué)生間的交流與協(xié)助，提升學(xué)習(xí)效率。結(jié)果表明，VR技術(shù)對(duì)于以理論授課為主的傳統(tǒng)策劃類課程的教學(xué)效果提升起到積極正面的影響。

關(guān)鍵詞：形象廣告策劃；虛擬現(xiàn)實(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、形象廣告策劃的教學(xué)現(xiàn)狀

形象廣告是指塑造企事業(yè)單位或組織的形象，以建立某種觀念為目的的廣告[1]。宣傳的內(nèi)容不同，應(yīng)用的場(chǎng)景不同，形象廣告的展示設(shè)計(jì)也會(huì)存在差異。文案策劃和廣告展示設(shè)計(jì)都是抽象的創(chuàng)作工作，對(duì)于它們的教學(xué)研究一直被熱議。布魯姆（BLOOM）教育目標(biāo)分類法[2]將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)作。在課堂上將傳播策劃專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知從記憶、理解等低層次的掌握，提升到分析、評(píng)估、創(chuàng)作的高階運(yùn)用，以理論授課為主的傳統(tǒng)授課模式則稍顯不足[3]。要將傳播策劃的認(rèn)知學(xué)習(xí)層次從低階提升到高階，其難點(diǎn)在于學(xué)生在將抽象文字進(jìn)行具象化的過(guò)程中普遍感覺(jué)吃力，容易使得文案的推敲不夠充分，造成廣告策劃案與實(shí)際形象展示效果之間存在差異。虛擬現(xiàn)實(shí)被認(rèn)為是一種出色的教學(xué)輔助工具，它的實(shí)質(zhì)是通過(guò)計(jì)算機(jī)三維圖形繪制技術(shù)將一些原本抽象的文字信息進(jìn)行具象化，讓用戶能夠“身臨其境”的觀察事物。但是如何以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以提升教學(xué)效果則是VR實(shí)驗(yàn)所面臨的主要問(wèn)題之一[4]。形象廣告文案策劃通常要明確廣告設(shè)計(jì)的目標(biāo)或效果，是廣告設(shè)計(jì)開(kāi)始的前奏。與之配套的VR平臺(tái)應(yīng)該注重抽象信息的快速具象化功能，如果VR操作的專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，過(guò)于繁瑣，則會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn)效果[5]。為此，作者團(tuán)隊(duì)自行研發(fā)了具備傻瓜式操作功能的VR實(shí)驗(yàn)平臺(tái)──靈境空間[6]?；谠撈脚_(tái)的“企業(yè)形象廣告空間體驗(yàn)與傳播策劃VR實(shí)驗(yàn)”在2019年被評(píng)為國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。下文將基于VR教學(xué)的分析，介紹作者團(tuán)隊(duì)為服務(wù)于傳播學(xué)《創(chuàng)意與策劃》課程所做的VR廣告展示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、VR實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

VR的沉浸式特點(diǎn)決定了VR教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的VR教學(xué)，需要處于幕后扮演導(dǎo)演編劇角色的教師去制定一個(gè)能被演員（學(xué)生）順利執(zhí)行的劇本（教學(xué)設(shè)計(jì)）。教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要先去預(yù)估它可能的執(zhí)行結(jié)果，同時(shí)需要防范在執(zhí)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種意外風(fēng)險(xiǎn)。這本身是一個(gè)巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)。基于VR教學(xué)的特點(diǎn)，本VR實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路圍繞以下4點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)。

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面充滿了可變性和可選擇性，使得這門學(xué)科的教學(xué)模式必然不同于那種統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的“三統(tǒng)一”的傳統(tǒng)文化課教學(xué)模式。在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去打造一種切合信息技術(shù)學(xué)科特性的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用應(yīng)該是一種很好的選擇和嘗試。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的尷尬現(xiàn)狀

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，有著其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有技術(shù)性和信息性兩個(gè)特征。其技術(shù)性具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過(guò)程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。這兩個(gè)特征也導(dǎo)致了信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課教學(xué)的那種統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的“三統(tǒng)一”，而是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面充滿了可變性和可選擇性。正因?yàn)槿绱?，在以?jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在現(xiàn)代科技發(fā)展迅速環(huán)境下，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)期里穩(wěn)定下來(lái)，致使無(wú)法形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識(shí)體系。目前表現(xiàn)最明顯的就是信息技術(shù)教材與配套教學(xué)資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。以2017年新發(fā)的廣東教版四、五年級(jí)信息技術(shù)教材為例，教材內(nèi)容已經(jīng)多年沒(méi)變，仍然是以WindowXP操作系統(tǒng)和Office2003軟件為教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)今WindowXP操作系統(tǒng)早已被淘汰，Office2007軟件成為計(jì)算機(jī)教室的主流軟件，Office軟件早已發(fā)展到2016版本。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生拿著新發(fā)下來(lái)的教材卻發(fā)現(xiàn)在課堂也起不了多大作用的尷尬局面。

二、微課——信息技術(shù)教學(xué)的最佳自編教材和輔助教學(xué)手段

（一）目前制約信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素與解決方案

由于在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面充滿了可變性和可選擇性這樣的特性，注定了單一固定的紙教材無(wú)法滿足現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和自己的需求對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)不可能如傳統(tǒng)課堂那樣受學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)空的限制，而是學(xué)生與計(jì)算機(jī)的“交互式”。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生大部分時(shí)間是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上得到的知識(shí)，變成對(duì)計(jì)算機(jī)的一種印證操作，然后計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的操作給予驗(yàn)證和響應(yīng)。因此，以通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的常用手段。而作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源頭——教材和教師演示，前者因內(nèi)容落后而不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；后者則是學(xué)生接受能力存在差異，未必每一個(gè)學(xué)生都能吃透知識(shí)點(diǎn)，如果教師干涉得多了，學(xué)生會(huì)失去自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，干涉得少了學(xué)生又對(duì)重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無(wú)法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。為解決這一難題，筆者需要自行開(kāi)發(fā)一些新的教學(xué)資源。這個(gè)教學(xué)資源必須具有時(shí)效性和可重復(fù)使用這兩個(gè)特性，而能實(shí)現(xiàn)這兩大特性的，莫過(guò)于運(yùn)用微課了。

摘要:隨著我國(guó)新課改的持續(xù)推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念與模式，在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型入手，探討《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，以供參考。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

0引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)采取新的教學(xué)理念與教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正是在信息化條件下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。這一模式通過(guò)重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課外進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)、交流討論、分享心得。教學(xué)模式改變之后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。

1《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)具有理論知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，適宜將不同的知識(shí)點(diǎn)用短小精悍的視頻來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)觀看視頻，還可以通過(guò)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)或虛擬網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐操作?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課中兩個(gè)相輔相成的過(guò)程，其中的教學(xué)活動(dòng)又可分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。一是課前教學(xué)活動(dòng)。教師方面，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，整理知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試題，并制作10分鐘內(nèi)的微視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)引導(dǎo)、互動(dòng)、分組討論等環(huán)節(jié)。此后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解反饋信息、解答學(xué)生疑問(wèn)；學(xué)生方面，需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻并完成測(cè)試題，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以反復(fù)多次觀看視頻，還可以先從測(cè)試題入手帶著問(wèn)題觀看視頻，通過(guò)查找資料、與教師互動(dòng)等，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)的目的。二是課中教學(xué)活動(dòng)。教師首先針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并花5-10分鐘時(shí)間就測(cè)試題反饋情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。此后，再按照教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目的、任務(wù)、程序和方法，在“提問(wèn)-思考-研討-點(diǎn)撥-再思考-總結(jié)”的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力水平。比如，教師提出問(wèn)題供學(xué)生分組討論，并聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)給出意見(jiàn)和建議，最后再對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行講解、示范等。

1．當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

按照2000年10月教育部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是:經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。而目前，實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，即使學(xué)生的筆試能力不錯(cuò)，但口語(yǔ)交際能力仍然需要很大程度的提高。

(1)學(xué)生之間口語(yǔ)差距較大。

目前，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)猛增。學(xué)生素質(zhì)差距不斷拉大。十多年的應(yīng)試教育，使學(xué)生即便有良好的筆試基礎(chǔ)，口語(yǔ)表達(dá)仍然很艱難。大部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)句混亂，句不達(dá)意的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象更遏制了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情，打擊了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的積極性，從“說(shuō)不清楚”到“不愿意說(shuō)”，然后“更說(shuō)不清楚，更不愿意說(shuō)”，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的惡性循環(huán)。雖然目前大部分高職院校實(shí)行分層教學(xué)，按照學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)段來(lái)分平行班教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即便是在同一個(gè)平行教學(xué)班當(dāng)中，學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力差別很大。首先有地域原因，城市生源學(xué)生口語(yǔ)明顯好于農(nóng)村生源，并且城市生源學(xué)生在班上膽大，敢于開(kāi)口講，而農(nóng)村生源在班上明顯安靜很多。其次，男女口語(yǔ)能力分化嚴(yán)重，尤其是在專業(yè)性男女比例差異較大的平行班上，男女生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力差異很大。男生難以開(kāi)口講英語(yǔ)，女生的口語(yǔ)表現(xiàn)則明顯優(yōu)于男生。但是在活躍度上，男生明顯好于女生。要在一個(gè)筆試成績(jī)近似但口語(yǔ)差異巨大的平行班上進(jìn)行一致的口語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一。

多年以來(lái)，雖然高職院校一直在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的探索，但口語(yǔ)教學(xué)一直遵循老舊的模式，即以老師講解為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主。目前，針對(duì)這一情況，各高職院校展開(kāi)了以老師導(dǎo)入、學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，但在實(shí)際操作過(guò)程中，無(wú)論是情景教學(xué)法還是交際教學(xué)法，對(duì)師生互動(dòng)部分要求很高，大部分口語(yǔ)課堂仍然在采用傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師講解這一方式在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口講話起到了非常重要的作用。然而，這一模式在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)置情景、重點(diǎn)句型的連貫對(duì)話、有效討論的進(jìn)行方面就顯露出了不足。教師講解占用了課堂上大部分時(shí)間，而口語(yǔ)是一項(xiàng)重要的實(shí)踐技能，需要時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話及討論，而班上人數(shù)眾多，無(wú)法做到人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)展示，更沒(méi)有時(shí)間讓其他學(xué)生和老師對(duì)于展示部分的點(diǎn)評(píng)和修正。這嚴(yán)重限制了學(xué)生自由發(fā)揮的積極性，甚至由于無(wú)法實(shí)現(xiàn)人人都有機(jī)會(huì)展示口語(yǔ)技能，而導(dǎo)致部分學(xué)生不練口語(yǔ)的惰性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。