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課改范文第1篇

一、加強(qiáng)教師管理，提升教師品位

新課改要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個(gè)老師都應(yīng)該是一個(gè)教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，備課量大，教學(xué)研究工作多，加大了教師的工作量。

為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來(lái)提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時(shí)通報(bào)各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)教師互相聽課、評(píng)課，到外校交流；加強(qiáng)集體備課工作，加強(qiáng)科任教師與班主任的交流；加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調(diào)查……但是，不可否認(rèn)，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，集體備課組內(nèi)的老師互相聽課評(píng)課，要對(duì)教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。并且，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過(guò)良好的集體備課活動(dòng)開展，能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊(duì)伍。

二、強(qiáng)化學(xué)生管理，豐富課改內(nèi)涵

設(shè)立行政班后，各班迅速建立學(xué)生素質(zhì)檔案，教務(wù)處設(shè)計(jì)出學(xué)分管理辦法，由各集體備課組確定本學(xué)科學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)學(xué)生大會(huì)、班會(huì)等形式讓學(xué)生有充分了解，各科任教師在平時(shí)的教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤情況及考試成績(jī)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)后得出對(duì)該生的學(xué)分認(rèn)定。

新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺(tái)，因此，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對(duì)教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對(duì)于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這也作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛好的舞臺(tái)，他們?cè)谶@些方面獲得的任何成績(jī)或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報(bào)工作，擬定研究計(jì)劃，進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)，按計(jì)劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報(bào)告。由于所選課題既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識(shí)，他們對(duì)這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)起到很好的輔助作用。在選修中，我們由各科老師自行開發(fā)的校本課程，分別開設(shè)十個(gè)選修班，給學(xué)生提供了廣泛的選擇空間。

課改范文第2篇

重慶市萬(wàn)州區(qū)涼水初中：鄭莉

在各地課程改革熱潮地推動(dòng)下，課改成果層出不窮，令人頗為振奮。然而，縱觀課程改革的全過(guò)程，仔細(xì)解讀課改理論，深入領(lǐng)會(huì)課改思想，全面分析課改精神，認(rèn)真體會(huì)課改實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)在取得豐碩的課改成果的同時(shí)，由于很多主觀和客觀的原因，使得課程改革未能全部按計(jì)劃進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期目的。在課改實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了很多有些令人費(fèi)解的現(xiàn)象，讓人倍感困惑，亦為擔(dān)憂。在此，筆者想就課程改革談點(diǎn)愚見。

一、 課程改革困難重重。

盡管當(dāng)前課程改革在轟轟烈烈地進(jìn)行著，其實(shí)，實(shí)施起來(lái)并不容易，其中可謂阻力重重：

1、傳統(tǒng)教育思想與課改的矛盾。

課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進(jìn)入課堂。然而，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無(wú)法拋棄師道尊嚴(yán)的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新。也更有一些“經(jīng)驗(yàn)主義者”，自認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，因此，諸如：“哎，現(xiàn)在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創(chuàng)新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現(xiàn)在的社會(huì)呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無(wú)形之中為課程改革帶來(lái)了輿論上的阻力。

2、不均等的教學(xué)資源對(duì)課改的阻礙。

富足的教學(xué)資源——教學(xué)硬件和軟件是取得豐碩的教學(xué)成果的重要因素，尤其是在課程改革的時(shí)代背景下，教學(xué)中往往要求教師必須具備淵博的知識(shí)，而且必須善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，必須多才多藝，有較強(qiáng)的素質(zhì)。然而在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，師資不足。而對(duì)于教師自身發(fā)展的后續(xù)工作跟不上。教師自身尚不能發(fā)展，又怎能發(fā)展學(xué)生呢？

另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校和一些貧困地區(qū)的學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，學(xué)生和教師想改也無(wú)法改，那就更不用說(shuō)有些時(shí)候在教學(xué)中還需要用到一些先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備了。因此，課程改革，在一些農(nóng)村學(xué)校和邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施起來(lái)是比較困難的。

3、實(shí)施者在過(guò)程中遇難而退。

課程改革，本是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對(duì)課改的艱巨性的認(rèn)識(shí)，缺少挑戰(zhàn)困難的思想和精神準(zhǔn)備，一旦遇到困難，便不再進(jìn)行課改的探索與思考，于是便習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師則缺乏事業(yè)心，進(jìn)行了一段時(shí)間的課改嘗試與實(shí)踐之后，正當(dāng)課改在向縱深發(fā)展時(shí)，便戛然而止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。

4、固定的考核制度對(duì)課改的束縛。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，幾乎所有學(xué)校都只為片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)，教師為分?jǐn)?shù)而教書，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這不僅嚴(yán)重違背了教育教學(xué)規(guī)律，而且嚴(yán)重阻礙了課改的實(shí)施、推行與發(fā)展。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

5、傳統(tǒng)考試制度與課改的對(duì)立。

課程改革是本著以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革活動(dòng)。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態(tài)，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識(shí)營(yíng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，以便啟迪、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的能力；形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。

然而，一些教師和學(xué)校由于受到升學(xué)壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導(dǎo)航之下，迫于各種社會(huì)壓力，目前課改實(shí)踐中很多采用的依然是灌輸知識(shí)，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力不但不能培養(yǎng)，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學(xué)生的發(fā)展。

除卻以上影響課改的因素和現(xiàn)象外，還有很多令人不解和擔(dān)憂問(wèn)題與現(xiàn)象，因此，要使課改達(dá)到預(yù)期的目的，有必要認(rèn)真審視諸如此類的問(wèn)題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

二、 課程改革怪象百出。

回首走過(guò)的課改歷程，的確有一些輝煌的成績(jī)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些令人費(fèi)解的現(xiàn)象。似乎有點(diǎn)過(guò)火之嫌。

1、教學(xué)中一味肯定。

課程改革中的新課堂要求教師多給學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵(lì)當(dāng)作是課程改革的唯一手段,這或許有一點(diǎn)偏激。

筆者曾有幸目睹了一次大師級(jí)的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚(yáng)的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢(shì)給予同學(xué)肯定和鼓勵(lì)：提了問(wèn)題沒(méi)人回答時(shí)，請(qǐng)大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)；回答正確了請(qǐng)大家鼓勵(lì)一下；某同學(xué)答問(wèn)聲音小了，請(qǐng)給予鼓勵(lì)；答錯(cuò)了勇氣可佳，掌聲鼓勵(lì)……一堂課下來(lái)，掌聲達(dá)十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢(shì)。一個(gè)觀摩的老師說(shuō)道：掌聲太多了吧。而另一個(gè)卻說(shuō)道：賞識(shí)教育嘛。在接下來(lái)的權(quán)威人士點(diǎn)評(píng)道：這堂課氣氛非常活躍，同學(xué)積極參與，尤其可貴的是至始至終體現(xiàn)了賞識(shí)教育的精神，用掌聲給同學(xué)信心……聽罷真有一點(diǎn)莫名其妙。然而，對(duì)與同學(xué)的回答，教師始終是在肯定，即便答錯(cuò)了，其勇氣可嘉。如果學(xué)生說(shuō)“1+1=3”，不知教師是否也說(shuō)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵(lì)嗎？應(yīng)該不會(huì)吧。

2、教學(xué)中急于標(biāo)新。

在教學(xué)中，很多教師對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，因此在課改問(wèn)題上方向不明，對(duì)于教學(xué)、教研、課改問(wèn)題這三者的關(guān)系不能正確處理。而有些教師由于理論知識(shí)不豐富，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，急于標(biāo)新立異，以至故弄炫虛，結(jié)果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創(chuàng)新”，在教學(xué)中放了很多影片和音樂(lè)，使得一堂語(yǔ)文課幾乎變成了音樂(lè)欣賞課。這或許有所偏頗。

3、教學(xué)中慣于“模仿”。

有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，尤其是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多人便從網(wǎng)上下載一個(gè)課件，不經(jīng)思考與修改，全盤復(fù)制，這樣并不利于課改的發(fā)展。

如此種種，課改中的不成熟“經(jīng)驗(yàn)”和異類現(xiàn)象實(shí)為不少。還有待于進(jìn)一步思考和探索。

三、課程改革任重道遠(yuǎn)。

課改是一項(xiàng)極為艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰，因此，推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，卻是勢(shì)在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目的，必須尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?。筆者認(rèn)為，可以從如下幾方面著手：

1、加強(qiáng)教師的課改理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是非常重要的。而課程改革中的一個(gè)重要問(wèn)題就是課改工作者缺乏理論的指導(dǎo)，理論的模糊往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲目與偏差，加上自身素質(zhì)和水平的限制，從而在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)做一些無(wú)效勞動(dòng)的現(xiàn)象。因此，有關(guān)部門應(yīng)該加大對(duì)教師進(jìn)行課改理論的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)的力度，以便推動(dòng)課程改革的深入與發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師的橫向與縱向聯(lián)系與協(xié)作。

著名物理學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)“他是站在巨人的肩膀上”的。其實(shí)，每個(gè)人的精力、時(shí)間和知識(shí)畢竟都是有限的，況且“術(shù)業(yè)有專攻”呢？因此，要使教改活動(dòng)能順利地實(shí)施進(jìn)行，必須加強(qiáng)教師間的合作。

首先是同科教師要通力協(xié)作；其次是加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的聯(lián)系與協(xié)作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同的人有不同的見解。這樣充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯(lián)合攻關(guān)，經(jīng)常交流自己的心得和感悟，從中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動(dòng)課改革向縱深發(fā)展。

3、建立科學(xué)的教訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

課改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多課改沒(méi)能落到實(shí)處，究起原因就在于目前對(duì)于教師課改成果的衡量，依舊局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，中考、高考的上線人數(shù)。這樣，使得有關(guān)教師對(duì)教改雖有計(jì)劃卻難于實(shí)施，往往名為課教改實(shí)驗(yàn)，但迫于分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力，于是不得不違背教育規(guī)律，加班加點(diǎn)，又回到以考分為標(biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。而學(xué)生呢，就沉浮于題海之中，又有何那里來(lái)培養(yǎng)呢？

課改范文第3篇

我校認(rèn)為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并要適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)情，在學(xué)生和教師身上大膽改革和探索。提出并實(shí)施了：“麻岔初級(jí)中學(xué)開放式教學(xué)模式――學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三環(huán)六步、分步推進(jìn)”。作為英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、一線課改教師的我，絲毫不敢懈怠，以全新的教育理念指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，建立新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)，并不斷地探索和研究。

一、確立新型的教學(xué)理念

在實(shí)踐新的一輪課堂改革中，課堂無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動(dòng)，主動(dòng)落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)新課改下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受向自主、合作和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，確立教師和學(xué)生是民主的平等關(guān)系，逐步形成“培養(yǎng)興趣、主體參與、分層教學(xué)、異步達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。

教師要面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來(lái)。教師心中必須有整體意識(shí)，應(yīng)該建立開放式的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力，使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

例如我在寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)多花功夫，考慮到每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在抽測(cè)時(shí)分為A號(hào)較難的和B號(hào)較易的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽寫。這樣面向全體、設(shè)計(jì)學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。我和學(xué)生們提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：“Doourbest！Wewillrockyou！”

二、建立新型的師生關(guān)系

全國(guó)著名特級(jí)教師于漣老師說(shuō)過(guò)：“師生是平等的，求知不存在尊嚴(yán)，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，就聽誰(shuí)的，服從誰(shuí)，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展?！闭n改后我不斷地反思自己的言行舉止，學(xué)生背地議論：“MissTian，由喜怒無(wú)常的‘紅太狼’變成了人見人愛的‘美羊羊’”。因?yàn)槲叶眯滦偷膸熒P(guān)系不僅要求教師有淵博的專業(yè)知識(shí)，高尚的職業(yè)道德，而且要求教師的個(gè)性要健康、陽(yáng)光、有時(shí)代感。要設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，特別是我們這些農(nóng)村的孩子，和他們交朋友，并做知心朋友。建立良好的師生關(guān)系，教師要使自己真正轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

課堂上給學(xué)習(xí)好的學(xué)生一句“Good！”、“Perfect！”etc。也應(yīng)適時(shí)給潛能生一句“Youhavedoneagoodjob！”、“Welldone！”etc。這樣才不會(huì)打擊他們的學(xué)生積極性，挫傷自尊心。我本人有了錯(cuò)說(shuō)一句“I’m Sorry！”并注意改正。鼓勵(lì)學(xué)生：“Nevergiveup”、“Don’tbeshy！”、“Justtry！”。我班性格內(nèi)向、沉默、不善言辭的“三好學(xué)生”顏露、顏婷同學(xué)，鍛煉成了敢做、敢秀、表達(dá)能力極強(qiáng)的科代表及小老師。老師、同學(xué)們公認(rèn)的問(wèn)題生彭繼漢受到我表?yè)P(yáng)后激動(dòng)地說(shuō)：“我以前在小學(xué)從沒(méi)得到過(guò)老師的表?yè)P(yáng)?！庇⒄Z(yǔ)從未及格的他，上期期末考得了61分，所在的第三小組被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀小組。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞，當(dāng)學(xué)生每取得一點(diǎn)兒成績(jī)，一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，一聲“Great”，一個(gè)驚喜的表情，能使他們?cè)谂Φ耐瑫r(shí)有一種成就感，體會(huì)到成功的快樂(lè)，并進(jìn)而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。在課堂上教師既是優(yōu)秀的導(dǎo)演又是熱心的、耐心的觀眾，學(xué)生即是導(dǎo)演也是演員。

三、構(gòu)建新型的課堂，參與新型的教學(xué)活動(dòng)

贊科夫曾說(shuō)：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教育的門而來(lái)到課堂上，教室的天地就廣闊了”。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生與老師共同參與多向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)；營(yíng)造“新鮮”的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為其關(guān)鍵在于學(xué)生參與學(xué)教的全過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)多樣化，實(shí)行多種模塊。

我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中，融合貫通新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，把握教材的精髓，靈活地處理教材，選一些少而精的具有代表性、拓展性、趣味性和生活性的話題，使每個(gè)學(xué)生覺得有話可說(shuō)，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，這既鍛煉了語(yǔ)言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。我在教學(xué)課堂中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)，讓他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由交流。

在教學(xué)過(guò)程中，注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)有不同的見解，多質(zhì)疑，讓學(xué)生把教材學(xué)活。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)小組動(dòng)合作方式進(jìn)行。以“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”為主線；以遵守“活動(dòng)―體驗(yàn)―表現(xiàn)”為心理發(fā)展模式。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)和幫助。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)三大基本基礎(chǔ)：（1）以“學(xué)生為中心”重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言，綜合應(yīng)用能力。（2）課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，A、B號(hào)學(xué)生結(jié)對(duì)子互幫，科代表、小組長(zhǎng)互學(xué)，重在在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和勤學(xué)好問(wèn)的能力。（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化，個(gè)性化的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要看到學(xué)生是有差異的，社會(huì)需要各種不同的人才。

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。應(yīng)打通書本世界與生活世界之間的界限，讓課堂成為舞臺(tái)。書本知識(shí)與生活中的教學(xué)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著積極而又獨(dú)特的作用。

課改范文第4篇

一、思想有理念

教育理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程之中。它包括教育思想、教育目標(biāo)、教育策略、教育方法、教育手段、教育模式、教育行為、教育環(huán)境等。音樂(lè)教育的理念則包括以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等理念。理念是社會(huì)變革的產(chǎn)物。它的真正來(lái)源不是“文本”，而是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育理念的新與舊、正確與否不僅直接影響著自身的教育態(tài)度與教學(xué)行為，而且還關(guān)系和影響著教學(xué)的目標(biāo)與質(zhì)量。因此，教師必須樹立新型的教育理念，而要做到這一點(diǎn)就必須關(guān)注教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)、信息、資源，關(guān)注學(xué)生的生理、心理、情感、情緒、態(tài)度、生活、選擇、差異、愛好、需求與特長(zhǎng)，關(guān)注教育資源的建設(shè)、開發(fā)、積累與利用，以及關(guān)注自身的目標(biāo)與方向、發(fā)展與進(jìn)步、成熟與成功。

課改提出各種新理念的目的就是讓廣大音樂(lè)教師從陳舊、落伍的教育思想中解放出來(lái)，從傳統(tǒng)的單科教學(xué)的桎梏中解放出來(lái)，從滿堂灌、一言堂、說(shuō)教式的教學(xué)模式中解放出來(lái)，從“雙基”教學(xué)的片面理解中解放出來(lái)。所以，音樂(lè)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深入理解新的教育理論，并將新的理念自覺地轉(zhuǎn)化在行動(dòng)上，付之于實(shí)踐。這樣的教學(xué)才有意義、有價(jià)值、有生命力。

二、頭腦有課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家實(shí)施教育教學(xué)的綱領(lǐng)和指南，它不僅為音樂(lè)學(xué)科各學(xué)段提出了明確的目標(biāo)和具體的規(guī)定與要求，還涉及實(shí)施的意見與措施。如課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等。作為教師，能否真正理解和領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，能否真正理解和把握課標(biāo)的各項(xiàng)要求，是衡量一名教師是否能跟上時(shí)代之步伐、社會(huì)之發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷地深入學(xué)習(xí)和感悟課標(biāo)的精神，研讀其內(nèi)涵、明確其要求，并積極參與各種研討和培訓(xùn)，將這些新理念貫徹和落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，做到心中有數(shù)、胸有成竹、有章可循、有的放矢。

三、心中有教材

音樂(lè)教材是課程的重要載體，是音樂(lè)課程中最重要的資源，是音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)以及實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。有人說(shuō)，教材是劇本、課堂是舞臺(tái)、教師是導(dǎo)演，作為導(dǎo)演的音樂(lè)教師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中所包含的音樂(lè)與文化、知識(shí)與技能、審美與情感等因素，更要善于在使用教材時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)智慧、審美體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、音樂(lè)技能以及對(duì)教材的理解認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地融入對(duì)課程的設(shè)計(jì)、分析、編排、處理之中。只有對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，才能在教學(xué)中談吐從容、應(yīng)變自如、得心應(yīng)手；只有深入挖掘、鉆研教材，方能設(shè)計(jì)新穎、編排有序、富有創(chuàng)新；只有合理使用教材，方能資源共享、教學(xué)相長(zhǎng)，也唯有此，才能徹底改變過(guò)去那種寫教案、抄教參，被動(dòng)使用教材的狀況。

四、眼中有學(xué)生

學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展”的教育原則，處處體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)理念的確立、目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)等方面都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，即緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、能力習(xí)慣、心理需求、經(jīng)驗(yàn)特長(zhǎng)等，使他們的主體地位得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

五、手中有教法

課改范文第5篇

>> 課改 堅(jiān)定地走在課改路上 課改看“課” 實(shí)踐課改 享受課改 堅(jiān)持課改 著力改課，給力課改 ,課改激辯 山區(qū)咚咚咚地響起新 課改的聲音 重建課改共識(shí) 淺談高效課改 淺談?wù)n改體會(huì) 感受“121”課改 課改之路 淺談教學(xué)課改 課改初探 學(xué)生需要課改 課改風(fēng)雨路 淺談?wù)n改 課改三要 課改實(shí)驗(yàn)總結(jié) 課改前沿 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 課改絕非簡(jiǎn)單地改課 課改絕非簡(jiǎn)單地改課 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖龍梅")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：課改與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的矛盾。學(xué)校文化系統(tǒng)應(yīng)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)（顯性的）和師生精神世界構(gòu)建。搞改革就要有“眾人皆醉我獨(dú)醒”的境界和“管他風(fēng)吹雨打，我自巋然不動(dòng)”的膽識(shí)。 關(guān)鍵詞：課改;改課;自主研修 中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-127-02

自2012年起，我和學(xué)校幾位志同道合的老師開始了網(wǎng)絡(luò)自主研修之路，目的當(dāng)然是為了踏上教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，提高自身課堂駕馭能力――在實(shí)踐中，能有更多的有效方法來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，還是在一線課堂教學(xué)中，與我想法相同者甚多――大家將更多的關(guān)注點(diǎn)多放在了“課堂教學(xué)方法”上。網(wǎng)絡(luò)研修中，我們觀看名師課例，名師講座，集中研討改善課堂教學(xué)的方式方法;實(shí)際教學(xué)中，我們聽課、評(píng)課，組織集中學(xué)習(xí)與研討。漸漸的，頭腦中形成了一種認(rèn)識(shí)：課改就是改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

但是，一段時(shí)間下來(lái)，我們卻一直感到有一種困惑于心：即使我們努力學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間，卻總也跳不出教育難題接踵而來(lái)的怪圈，總也說(shuō)不清教育教學(xué)到底是怎么一回事，總也很難改變教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。為什么會(huì)這樣？我們已經(jīng)很努力了?。壳斑M(jìn)路上的障礙到底在哪里？是應(yīng)試教育？是教育體制？思之良久，也許不完全是因?yàn)檫@些，也許從開始我們的認(rèn)識(shí)就過(guò)于單一，太過(guò)膚淺了――我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為：“課改”就是“課堂教學(xué)改革”，并試圖以“課堂教學(xué)改革”為契機(jī)，來(lái)改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀。

實(shí)際上，“課改”更多的是一種文化系統(tǒng)，而“課堂教學(xué)改革”也只是組成“課改”的一部分，絕不能等同看待！

無(wú)論是一線普通教師，還是熱衷提升自身能力的教師，恐怕都意識(shí)到了當(dāng)前教育存在的幾個(gè)矛盾：

一、應(yīng)試教育與課堂教學(xué)改革的矛盾。

可能眾多的老師都有這樣一種認(rèn)識(shí)：整天學(xué)這學(xué)那有什么用？到最后還是趕不上我以“題海戰(zhàn)術(shù)”取得的分?jǐn)?shù)高！

每次檢測(cè)之后的教師排名，豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，很自然地將老師們推向了“追逐利益”的風(fēng)口浪尖。而追逐這一利益最簡(jiǎn)單、最有效、每個(gè)老師都會(huì)的辦法，就是“死記硬背”。而研究呢？由于正處在學(xué)習(xí)、改革、摸索的階段，自然效果不會(huì)明顯，甚至出現(xiàn)相反的結(jié)果。如此“現(xiàn)實(shí)”的狀況，如此“現(xiàn)實(shí)”的社會(huì)，老師們自然都會(huì)選擇！

但它終究不是教育，或者說(shuō)是“畸形”的教育！

二、應(yīng)試教師與研修教師生存現(xiàn)狀的矛盾。

在應(yīng)試教育之下，“分?jǐn)?shù)”成就了無(wú)數(shù)的“英雄”，也一次次讓個(gè)別教師的研修熱情遭遇寒冬。可以說(shuō)，在應(yīng)試教育下搞“課改”的教師是孤獨(dú)的，更是無(wú)助的――沒(méi)有好的成績(jī)，也就基本上失去了“話語(yǔ)權(quán)”！研修需要氛圍，需要時(shí)間和精力，更需要可操作的課堂這一陣地。但是，看著一張張考試成績(jī)單，想當(dāng)“英雄”的沖動(dòng)讓他們的情感天平一次次傾斜！

于是，很多參與研修的老師選擇了“平時(shí)的課堂進(jìn)行課改，復(fù)習(xí)階段的課堂回歸應(yīng)試”。更有甚者，則學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，課堂歸課堂，完全兩回事！

三、學(xué)校文化氛圍與課改精神的矛盾。

我們當(dāng)前的學(xué)校文化建設(shè)，大部分已經(jīng)成了聾子的耳朵――學(xué)校宣傳、學(xué)生活動(dòng)都在以“考試”這一圓心展開。至于學(xué)生的精神世界，則早已淡出了教師的視線。黑板報(bào)、宣傳欄不斷更新的是“英語(yǔ)練習(xí)”、“詩(shī)詞積累”、“奧數(shù)題庫(kù)”，而“圖書角”、“美術(shù)作品展示”早已灰塵滿布，年久失修！

如此種種，不勝枚舉！在這些矛盾仍未解決之際，我們能夠感受到的也就只有無(wú)奈罷了！

如果我們不能認(rèn)清當(dāng)前教育現(xiàn)狀，仍然堅(jiān)持認(rèn)為“課改就是課堂教學(xué)改革”，仍然天真地認(rèn)為“我的課堂我做主――覺得自己、自己的課堂能獨(dú)善其身”，也就只能慢慢走向“研而不修”，或者“修而無(wú)果”的尷尬境地。

我覺得：“課改”是一個(gè)教育文化系統(tǒng)的重構(gòu)過(guò)程，它需要以下幾個(gè)步驟來(lái)逐步完成。

第一步、以“考試制度改革”為核心的教育體制改革。這一點(diǎn)，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)在做，我們無(wú)須擔(dān)心。

第二步、學(xué)校教育文化系統(tǒng)地重塑。

提及“學(xué)校文化”，我們可能更多想到的是那些“張貼物”等硬件設(shè)施，其實(shí)不然。學(xué)校文化系統(tǒng)應(yīng)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)（顯性的）和師生精神世界構(gòu)建（隱性的）。

1、學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)：

和諧、健康、發(fā)展、全面的學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)，是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境營(yíng)造，更是學(xué)校教學(xué)改革的方向性指引。

它涉及到學(xué)校整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和班級(jí)文化建設(shè)兩個(gè)“主陣地”。

（1）學(xué)校整體規(guī)劃：“基于孩子成長(zhǎng)，面向國(guó)家未來(lái)”的學(xué)校布局，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧發(fā)展的環(huán)境，更能為教師的教育教學(xué)指明方向。圖書角、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、文化宣傳欄;音體美微課程的開設(shè);主題班會(huì)、生活課、少先隊(duì)活動(dòng)等等，它們從不同方面、不同角度出發(fā)，構(gòu)成了學(xué)校文化設(shè)計(jì)的整體布局。

（2）班級(jí)文化建設(shè)：班級(jí)文化建設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)不可或缺的組成部分。它不僅要符合學(xué)校整體布局的要求，同時(shí)也要反映出不同班級(jí)的不同特色。在班級(jí)里，班主任無(wú)疑是這個(gè)團(tuán)體的“靈魂”――他的精神將滲透到班級(jí)文化建設(shè)之中。同時(shí)，由于學(xué)生的不同，對(duì)于未來(lái)發(fā)展需要的不同，也會(huì)使得班級(jí)文化的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容不同。它既體現(xiàn)了班主任教師的教育意志，也起到了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展方向的作用。

2、師生精神世界的重塑。

在應(yīng)試教育下，提出“課堂還給學(xué)生”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”等理念是不理智的;在應(yīng)試教育下，要求面向?qū)W生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)是不現(xiàn)實(shí)的;在應(yīng)試教育下，我們妄圖“以課堂教學(xué)改革”來(lái)推進(jìn)全面教育改革，是不可行的。分?jǐn)?shù)，已經(jīng)被我們推到了一個(gè)歷史的高度，它已經(jīng)占據(jù)了教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的全部精神世界，已經(jīng)成為“成長(zhǎng)與發(fā)展”的代名詞，是不容更改，更不容任何人以任何形式“褻瀆”的。此種背景下，教師成長(zhǎng)、課堂改革、學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造性人才的誕生，都成為了永不可實(shí)現(xiàn)的“夢(mèng)想”！

為此，實(shí)現(xiàn)“課改”，絕非簡(jiǎn)單的“課堂教學(xué)改革”所能代替！課改的關(guān)鍵在于教師――只有每一位教師放寬自己的視野，切實(shí)將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教育教學(xué)的目標(biāo)，才有可能實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂教學(xué)

角色轉(zhuǎn)換，才有可能將研修到的內(nèi)容付諸于教學(xué)實(shí)踐，才有可能在自己的課堂上踐行教學(xué)理念、完善教學(xué)理念，發(fā)展教學(xué)理念。

而教師的轉(zhuǎn)變，也一定會(huì)發(fā)散到學(xué)生身上，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)成長(zhǎng)的渴望。

完成了以上兩步，我們才鋪墊了研修與課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。而此時(shí)的研修與課堂教學(xué)改革，也才是基于課改精神的，才有可能是具備可發(fā)展性的。