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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教材分析：

《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

學(xué)情分析：

學(xué)生們在課前的生活中對本課的生字一定會認識一部分，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生們先展示一下自己在生活中已經(jīng)認識的生字，然后再一起讓學(xué)生們運用以前所學(xué)過的方法來認識那些還不認識的生字。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)一定會很有針對性，很有效。

教學(xué)目標

1．認識12個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，在閱讀中積累語言。

3．初步感受夏天的美好。

教學(xué)方法：生活經(jīng)驗識字，游戲識字，圖片識字，字謎識字。

教學(xué)流程

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

1、師：小朋友們，你們見過夏天那美麗的荷塘嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘恍┯嘘P(guān)的美麗的圖片。讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件：配樂出現(xiàn)荷花池荷的畫面。）

2、（畫面定格，荷葉特寫。）師指荷葉：這滿湖的荷美嗎？

學(xué)生回答。教師學(xué)生共同板書“荷葉”。

3、這荷葉是怎樣的？（生：圓圓的、綠綠的……）教師板書“圓圓”。今天，我們就來學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文。（生齊讀課題。）

二、初讀課文，認識生字

1、師：老師來范讀課文，請同學(xué)們聽清教師讀的字音，聽一聽是否準確，然后給老師評價。請同學(xué)們聽聽并標出自然段。

2、同學(xué)們能像老師一樣準確地讀出這篇課文嗎？請小朋友們借助拼音，自己把課文讀一讀。遇到有不會讀的生字，可以去請教一下拼音寶寶或是問一問同桌。要把字讀準確，把課文讀通順。

學(xué)生自由讀并思考：這么美的一池荷葉都引來了哪些可愛的小伙伴？

學(xué)生回答，老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒字卡

3、同學(xué)們看，圓圓的荷葉給我們送來了這一課中我們要認識的生字寶寶，請同學(xué)們讀一遍，

4、展示本課中以前就認識的生字。

看一看，這些生字中，你已經(jīng)認識了哪幾個？

學(xué)生自豪地讀自己認識的“生字”。

同桌之間互相讀一讀已認識的生字，再把不會認識的生字圈出來。

5、不會認的生字，我們有什么辦法認會它們呢？讓我們畫出它所在的句子多讀幾遍吧！

6、你愿意把自己畫出的句子讀給大家聽嗎？課件出示學(xué)生讀的句子，紅字標出生字。

指名讀，教師相機教學(xué)生字。

預(yù)設(shè)：

①學(xué)習(xí)表示事物名稱的字：珠、搖籃、翅膀、坪。

珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）問它們在形狀上有什么共同點呢？（生：圓的）生活中比較小的球狀的事物我們一般可以用珠來形容。

搖籃：圖片、提手傍、竹字頭。

翅膀：出圖、問怎樣記住這兩個字？（聯(lián)系“羽”與“月”來記）

坪：出示真正的停機坪與蜻蜓停在荷葉上的圖片來對比、練習(xí)“（）的草坪”

② 認識表示動作的字：“訓(xùn)練集中營”看詞語做動作：搖手、蹲下、笑嘻嘻、停

③字理識字：晶（歌訣、字形演變）

④比較運用中識字：

“透”與“秀”對比，

看圖“透明的翅膀”

說一說：透明的（）

7、讀帶拼音詞。

8、讀去拼音詞“青蛙過河游戲”

9、讀單獨的字?！皧Z獎杯游戲”

10、換語言環(huán)境識字。讀小詩。

三、再讀課文，整體感知

1、小朋友們生字詞學(xué)得真不錯，老師相信你們課文一定能讀得更好。大家再完整地自由讀一遍課文，想一想小伙伴們把荷葉當(dāng)成了什么？

2、完成填空題。

3、學(xué)生配圖和音樂讀課文。

四、拓展作業(yè)

回家把課文讀給家長聽一聽。

教學(xué)反思

這節(jié)語文課從總體上來說達到了教學(xué)預(yù)定目標，學(xué)生們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認會了本課的12個要求會的字，初讀了課文，也初步的了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)將執(zhí)教本課過程中自己認為比較成功與存在的不足問題總結(jié)如下：

一、識字的過程變得生動有趣。

通常狀況下的語文識字課在開始時學(xué)生們都愿意學(xué)，但是因為基本上每一課中我們都要認會12—16個生字。這樣大的識字量，教師每遇到一個字都要細致的講解一番，沒多久，學(xué)生的識字興趣就會漸漸的淡去，也會逐漸地覺著識字課是枯燥的。這樣枯燥的課上，學(xué)生們識記生字的效果自然也不會很好。怎樣能讓學(xué)生們整節(jié)課自始至終都保持著濃厚的興趣呢？這是我們這節(jié)課中重點思考的問題。在對所有12個要求認的字進行分析之后，我打破了以往分段隨文識字的思路，把這12個字分成了三類，第一類是表示事物名稱的字“珠、搖籃、坪、翅膀”，第二類是表示動作的字“搖、停、蹲、笑嘻嘻”，第三類是難記字“透、晶”。按照這三類字把識字教學(xué)的過程分成三大塊，第一塊學(xué)習(xí)表示事物名稱的字，主要是通過聯(lián)系生活、看圖、運用來識記的。如識記“翅膀”時，我先出示一以翅膀的圖片，再結(jié)合生字，讓學(xué)生想一想怎樣才能記住這兩個字。學(xué)生們聯(lián)系圖說“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’這部分?！本o接著學(xué)生們又跟著我饒有興趣地做了小鳥用翅膀飛的動作，啟發(fā)問：“鳥的翅膀是長在哪的？”學(xué)生們回答：“當(dāng)然是長在鳥身上的?！崩^而，我說：“表示人身體的一部分的字一般都有‘月’字旁。”這個過程中學(xué)生們輕松自然的認識了這兩個字。

對于第二部分教學(xué)表示動作的字，這個環(huán)節(jié)我設(shè)計成了在活動中休息的形式，帶著孩子們做了一個“看詞語做動作”的游戲。把字組成“停下、搖手、蹲下、笑嘻嘻”這幾個詞，教師不停地變化詞語，學(xué)生在一片歡笑聲中做動作，在活動中認識了詞語中的生字，此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望也油然而生。

對于第三部分教學(xué)“透、晶”兩個字，我采用了看字的演變過程與歌訣相結(jié)合，“透”字與“秀”對比，運用“透”完成“透明的（）”來識字。

整節(jié)課中都充斥著學(xué)生們的歡笑、好奇、躍躍欲試的表情，學(xué)生們學(xué)得很輕松。

二、反思問題：

1、識字后應(yīng)把生字送回到原文再讀一讀課文。

2、由于整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計的比較緊湊，所以沒有給學(xué)生們足夠的空間來進行展示，學(xué)生們有時也會感到?jīng)]有參加活動，很遺憾。

荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職　專業(yè)教學(xué)資源庫　建設(shè)流程　框架

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0076-02

一、高職專業(yè)教學(xué)資源庫及其特征與功能

高職專業(yè)教學(xué)資源庫是高職教育的有效工具，它具備下述基本特征和功能：

（一）特征

1　職業(yè)性。資源庫應(yīng)以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的能力、素質(zhì)要求而制定的專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)標準為基本依據(jù)，厘清專業(yè)教學(xué)或職業(yè)培訓(xùn)所需的基本教學(xué)元素，從而合理設(shè)計數(shù)據(jù)庫的基本框架，有效配置與之相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2　應(yīng)用性。資源庫中存儲、管理的各類優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源只有通過廣泛使用才能為學(xué)習(xí)者了解并掌握，因此資源庫不應(yīng)只停留于資源的開發(fā)、收集、加工等基本建設(shè)，還應(yīng)著力于大力推廣與有效使用。

3　共享性。資源庫只有實現(xiàn)校際、校企間的共建、共享，才是全面發(fā)揮優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的示范、輻射作用，彌補高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源非均衡發(fā)展，實現(xiàn)國家啟動該工程建設(shè)初衷的有效途徑。

（二）功能

1　可提供規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)服務(wù)。通過提供符合高職專業(yè)教學(xué)標準或職業(yè)培訓(xùn)標準的教學(xué)資源，可規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)或培訓(xùn)活動，保證教學(xué)或培訓(xùn)的基本質(zhì)量。

2　可提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。通過提供豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、素材和案例等優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，并結(jié)合在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試、在線實訓(xùn)等教學(xué)輔助系統(tǒng)，可使學(xué)習(xí)者自主完成專業(yè)課程或培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)。

3　可提供資源的共建、共享服務(wù)。使用者可隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫，可自由上傳、下載和使用庫中資源。

二、高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義、定位

（一）意義

1　通過構(gòu)建符合高職教學(xué)規(guī)律、特點和標準的專業(yè)教學(xué)資源庫，有助于規(guī)范高職專業(yè)教學(xué)的基本要求、確?；窘虒W(xué)質(zhì)量。

2　通過推進高職專業(yè)教學(xué)資源庫校際間的共建、共享，利于輻射優(yōu)質(zhì)高職專業(yè)教學(xué)資源的示范作用，進而彌補高職教育非均衡發(fā)展的短板、促進高職教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

3　通過形成開放的教、學(xué)環(huán)境、創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)空間，便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；便于教師創(chuàng)新教育思想、觀念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4　通過面向社會開放涵蓋“繼續(xù)教育”和“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定”等內(nèi)容的高職優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，可為社會高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建平臺，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）定位

由于高職專業(yè)教學(xué)資源庫的服務(wù)對象以高職院校的教師、學(xué)生和一線工人為主，故其建設(shè)定位也與“高職教育”的“高等教育”和“職業(yè)”的雙重屬性關(guān)聯(lián)，即高職專業(yè)教學(xué)資源庫是“以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目標，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為技術(shù)手段，匯集大量優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)資源，具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)功能，能有效滿足學(xué)校和企業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)的高職教育工具”。

三、高職專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程、框架與內(nèi)容

（一）專業(yè)教學(xué)資源庫的基本建設(shè)流程

國家精品課程建設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)中最具代表性、成果相對突出的建設(shè)項目。但由于該項目僅針對于專業(yè)課程體系中的一門課程，即并未以整個專業(yè)課程體系為對象進行統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，故目前尚無法完全發(fā)揮精品課程建設(shè)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的最佳能效。本文認為資源庫建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位對從業(yè)人員的知識、能力、素質(zhì)要求為邏輯起點，以符合高職人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)標準或職業(yè)培訓(xùn)標準為準繩，以構(gòu)建與之配套的網(wǎng)絡(luò)精品課程體系或職業(yè)培訓(xùn)教程為支撐，進而搭建高職專業(yè)教學(xué)資源庫，其建設(shè)的基本流程見圖1。

（二）專業(yè)教學(xué)資源庫的主體框架和內(nèi)容

高職專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)至少包括以下5個子資源庫。

1　專業(yè)教學(xué)基本信息庫。包括專業(yè)和課程的教學(xué)標準等教學(xué)相關(guān)的基本文件。專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)具體規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、課程標準、技能考核項目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容；課程標準應(yīng)明確課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和要求、實施建議、考核方式等內(nèi)容。

2　網(wǎng)絡(luò)精品課程資源庫。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括講義、教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、生產(chǎn)實錄資料、典型例題、應(yīng)用案例、模擬課堂、在線答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線考試等內(nèi)容。

3　在線實驗實訓(xùn)仿真庫。在線實驗實訓(xùn)是指利用虛擬仿真技術(shù)完成實驗實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)方式，包括實驗實訓(xùn)室介紹、儀器設(shè)備介紹、實驗實訓(xùn)內(nèi)容介紹、演示錄像、實驗實訓(xùn)素材、仿真系統(tǒng)、交互式多媒體資源等內(nèi)容。

4　職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定庫。該庫主要為企業(yè)員工和在校學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)，包括培訓(xùn)的案例、教材、技能題庫、職業(yè)資格證書的考核標準、學(xué)習(xí)視頻、職業(yè)技能的在線測試系統(tǒng)等內(nèi)容。

5　職業(yè)信息資源檢索庫。該庫主要提供與職業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)、文獻等信息資源的檢索、閱讀等服務(wù)，包括行業(yè)標準、政策法律法規(guī)、企業(yè)生產(chǎn)管理資料、企業(yè)專業(yè)技術(shù)資料、工藝設(shè)計、技術(shù)規(guī)程、絕技絕活、專利、期刊和會議文獻、數(shù)字圖書、資源目錄索引等；收錄和專業(yè)相關(guān)的高等職業(yè)教育應(yīng)用及研究資源。

四、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的保障體系

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一項需要長期堅持的艱巨工程，只有在組織、政策和資金的可靠保障下方能建設(shè)一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，有效推進高職教育的信息化進程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源的合理配置、運用和共享，全面提高高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強組織保障

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)涉及專業(yè)知識的傳授、網(wǎng)站的建設(shè)與管理、影音文件的制作和編輯、仿真和在線測試系統(tǒng)的研發(fā)等大量復(fù)雜工作，因此需要一支由具有不同背景、不同專長的專任教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、錄像專家和影音視頻編輯人員等構(gòu)成的建設(shè)團隊的通力合作方能完成。

（二）加強資金保障

充裕的資金投入是保障專業(yè)教學(xué)資源庫順利建設(shè)、使用和維護的必要條件，因此學(xué)校及有關(guān)單位應(yīng)以多種渠道籌集必要的建設(shè)資金，并通過設(shè)立專項建設(shè)資金、完善投入和受益機制，確保該工程的圓滿完成。

（三）加強政策保障

荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 毒理學(xué)；綜合實驗；實驗教學(xué)；水生態(tài)毒物

中圖分類號 G642；R114 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0325-02

高等農(nóng)業(yè)院校中的許多專業(yè)開設(shè)有不同的毒理學(xué)課程，如《食品毒理學(xué)》《生態(tài)毒理學(xué)》《環(huán)境毒理學(xué)》，這些課程都是毒理學(xué)的不同分支，是毒理學(xué)基本理論和技術(shù)方法在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，具有共同的理論基礎(chǔ)及實驗技術(shù)方法。此外，毒理學(xué)是一門實踐與理論相結(jié)合的課程，高等農(nóng)業(yè)院校某些專業(yè)學(xué)生，如水產(chǎn)、食品及農(nóng)學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生的工作內(nèi)容包括化學(xué)物的毒理學(xué)評價及毒理學(xué)科研，這就需要這些專業(yè)的學(xué)生具備一定的毒理學(xué)實驗技能及綜合應(yīng)用能力。目前，大部分高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了毒理學(xué)實驗課程，但教學(xué)效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學(xué)教師就毒理學(xué)實驗教學(xué)改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并對毒理學(xué)實驗教學(xué)改革進行了積極的探索。

1 毒理學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實際應(yīng)用脫節(jié)

目前毒理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容包括一些經(jīng)典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學(xué)內(nèi)容既是毒理學(xué)實驗技能的基礎(chǔ)，也是進行毒理學(xué)評價必須掌握的技能。但隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經(jīng)進行了較大的改進，但高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)實驗教學(xué)項目還是多年前的方法，內(nèi)容陳舊。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)實驗未根據(jù)自身特點，圍繞“農(nóng)”的特色篩選符合自身的毒理學(xué)實驗項目，而是參考醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的毒理學(xué)實驗教學(xué)項目。因此，高等農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)教學(xué)效果不佳，需要對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合。

1.2 實驗課程設(shè)置不合理

毒理學(xué)和其他學(xué)科密切聯(lián)系，是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)毒理學(xué)需要具備一些基礎(chǔ)學(xué)科的知識和技能，如生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)，但高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生普遍缺乏這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學(xué)生在上毒理學(xué)實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎(chǔ)和動手能力。此外，現(xiàn)代毒理學(xué)實驗發(fā)展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)學(xué)生所缺乏的。有的高等農(nóng)業(yè)院校一些專業(yè)的課程設(shè)置中甚至沒有安排毒理學(xué)實驗課，學(xué)生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學(xué)操作技能。因此，高等農(nóng)業(yè)院校水產(chǎn)專業(yè)的毒理實驗教學(xué)不僅設(shè)置不合理，而且基礎(chǔ)薄弱。

2 毒理學(xué)綜合實驗設(shè)計

對毒理學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計是為了縮短毒理學(xué)理論及分項式教學(xué)的課時，在理論及分項實驗教學(xué)之后，以化學(xué)物的毒理學(xué)評價或科研為目的，設(shè)置獨立的綜合實驗環(huán)節(jié)，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學(xué)整合到綜合實驗教學(xué)中。

2.1 基礎(chǔ)理論知識及基本毒理學(xué)技能培訓(xùn)

把綜合實驗安排在毒理學(xué)理論及實驗技能教學(xué)結(jié)束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學(xué)生進行培訓(xùn)和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關(guān)理論知識，重點圍繞毒理學(xué)安全性評價整合相關(guān)的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓(xùn)學(xué)生掌握基本毒理學(xué)實驗方法及技能，主要培訓(xùn)項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統(tǒng)計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。

2.2 目標化學(xué)物的確定

毒理學(xué)綜合實驗以具體的化學(xué)物為對象進行毒理學(xué)評價實驗。在選擇具體的受試化學(xué)毒物時，應(yīng)該考慮農(nóng)業(yè)院校中可能開設(shè)毒理學(xué)實驗的專業(yè)特點，盡量選擇有代表性的、各專業(yè)交叉領(lǐng)域的化學(xué)物。以天津農(nóng)學(xué)院為例，水產(chǎn)專業(yè)的水生態(tài)中某些毒物也可能出現(xiàn)在食品中，是食品毒理學(xué)的目標化學(xué)物，水生態(tài)同樣也是環(huán)境毒理學(xué)的內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此，讓學(xué)生在水生態(tài)領(lǐng)域選擇有代表性的化學(xué)毒物，如重金屬、農(nóng)藥。將學(xué)生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學(xué)實驗。各小組要選擇合適的目標化學(xué)物，需要學(xué)生廣泛查閱相關(guān)的文獻，并分組進行討論后確定受試化學(xué)物。通過確定目標化學(xué)物的過程，既可以使學(xué)生強化專業(yè)領(lǐng)域中的化學(xué)危害因素理論知識，又可以增強學(xué)生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學(xué)生就已經(jīng)對所選的化學(xué)物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.3 實驗項目及實施方案的確定

目前，我國化學(xué)物的毒理學(xué)評價是按照規(guī)定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學(xué)物，需要根據(jù)相應(yīng)的毒理學(xué)評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關(guān)的毒理學(xué)評價法規(guī)，并根據(jù)毒理學(xué)評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學(xué)生熟悉相關(guān)的毒理學(xué)評價程序。目前，我國關(guān)于食品毒理學(xué)評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學(xué)生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導(dǎo)下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學(xué)實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內(nèi)容包括實驗?zāi)康?、試驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等環(huán)節(jié)。各實驗小組盡量根據(jù)毒理學(xué)評價程序的要求準備試驗。

2.4 綜合實驗的實施

根據(jù)各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應(yīng)該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續(xù)14～30 d，因此，設(shè)計此類實驗的小組，應(yīng)在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內(nèi)部也應(yīng)該進行分工。項目實施過程中，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，規(guī)范操作，維持實驗秩序。實驗結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數(shù)據(jù)分析和作圖，實驗小組根據(jù)實驗結(jié)果進行討論，分析和總結(jié)實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。

2.5 實驗成績考核

傳統(tǒng)的毒理學(xué)實驗教學(xué)考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學(xué)生對毒理學(xué)實驗的綜合應(yīng)用及科研思維的培養(yǎng)。為此，要改進毒理學(xué)實驗考核模式，以綜合實驗為依據(jù)對學(xué)生進行考核。教師在對學(xué)生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據(jù)最后實驗結(jié)果和實驗報告情況評定成績，而要根據(jù)整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓(xùn)，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環(huán)節(jié)：理論及技能培訓(xùn)、文獻檢索及實驗設(shè)計書、實驗實施、數(shù)據(jù)整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據(jù)培養(yǎng)目的和要求規(guī)定各環(huán)節(jié)占總成績的權(quán)重，如數(shù)據(jù)整理分析環(huán)節(jié)定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學(xué)生完成實驗的態(tài)度進行考核，可規(guī)定此部分權(quán)重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學(xué)生毒理學(xué)實驗教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的科研能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)參加科研的興趣和愛好。

3 高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)毒理學(xué)綜合實驗探討

3.1 整合實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對試驗基本操作技能的掌握

以開展毒理學(xué)評價或科研為目的，注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解及應(yīng)用，通過綜合實驗的開展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣，提高創(chuàng)新能力。本次設(shè)計的毒理學(xué)綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學(xué)評價的目的設(shè)計實驗，整合相關(guān)的實驗項目和理論內(nèi)容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)、補充及強化毒理學(xué)評價相關(guān)的各基礎(chǔ)理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓(xùn)。這種實驗前的強化培訓(xùn)，有較強的針對性和目的性，既增強了學(xué)生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。

3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學(xué)效果

毒理學(xué)實驗和理論教學(xué)緊密結(jié)合，往往是理論部分結(jié)束就開展相應(yīng)的實驗教學(xué)。但由于學(xué)時分散，單個實驗教學(xué)內(nèi)容獨立，學(xué)生往往難以將多個獨立實驗綜合應(yīng)用解決實際問題，從而降低了學(xué)生綜合應(yīng)用毒理學(xué)單項實驗的能力，而現(xiàn)實工作中，毒理學(xué)評價及科研都是多項毒理學(xué)技能和實驗項目的綜合應(yīng)用。因此設(shè)計了以目標化學(xué)物的毒理學(xué)評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學(xué)評價或科研環(huán)境，要求學(xué)生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學(xué)生對理論知識的理解和核心毒理學(xué)實驗技能的掌握。

3.3 加強教師自身能力培養(yǎng)，教學(xué)中增加教師與學(xué)生的溝通

毒理學(xué)與多學(xué)科緊密聯(lián)系，相互滲透。指導(dǎo)教師需要具備較為全面的理論知識，加強學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學(xué)等。此外，要指導(dǎo)學(xué)生完成綜合毒理學(xué)實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應(yīng)用多種科研軟件。通過綜合毒理學(xué)大實驗，指導(dǎo)教師能在實驗過程中與學(xué)生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗技能，培養(yǎng)興趣，強化基礎(chǔ)知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學(xué)，學(xué)生與老師的互動性更強，教學(xué)效果更佳。

4 結(jié)語

毒理學(xué)實驗是毒理學(xué)課程的基礎(chǔ)，是毒理學(xué)教學(xué)過程中的重要實踐環(huán)節(jié)。高等農(nóng)業(yè)院校毒理實驗教學(xué)應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和專業(yè)特色[4]，有選擇和針對性的設(shè)計實驗內(nèi)容和項目，建立以實際應(yīng)用為目標的新型毒理學(xué)實踐教學(xué)體系。

5 參考文獻

[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學(xué)實踐教學(xué)改革探索——綜合性實驗的設(shè)計與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.

[2] 高曉平，黃現(xiàn)青，魏戰(zhàn)勇.食品毒理學(xué)實驗教學(xué)方法改革的探索[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008（9）：72-74.

荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中職 計算機 教學(xué)資源庫

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0057-02

近年來，隨著中職課程教育體系和人才培養(yǎng)模式不斷深入改革，教師在教學(xué)過程中大量借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來輔助教學(xué)，使用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以通過專業(yè)教學(xué)資源庫共享，為教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)提供幫助。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是中職國家示范學(xué)校建設(shè)項目中的重要任務(wù)，國家在政策和資金方面提供大力支持，中職在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作方面取得了顯著成效。但是，對部分國家示范院校已經(jīng)建設(shè)好的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的研究發(fā)現(xiàn)，普遍存在缺少行業(yè)企業(yè)參與不足的問題?；诖?，本文對校企合作模式下的中職計算機專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進行探討。

一、中職計算機專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)不斷推進，各示范學(xué)校不惜成本構(gòu)建數(shù)字化校園，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教學(xué)資源，但在教學(xué)過程中存在師生利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作的積極性不高、教學(xué)資源利用率低的現(xiàn)狀。

第一，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)凸顯重數(shù)量、輕質(zhì)量，內(nèi)容只是傳統(tǒng)面授教材的翻版，將試題、課件、教案、教學(xué)錄像等教學(xué)資源做簡單的堆積，在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計上仍以教為主，偏離了教學(xué)資源庫以學(xué)習(xí)為中心的要求，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。第二，現(xiàn)在的資源庫建設(shè)往往由于缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，使得資源內(nèi)容缺乏職業(yè)性、實用性。特別是中職計算機專業(yè)所開設(shè)的一些與社會經(jīng)濟同步發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域行業(yè)更新很快的新興專業(yè)方向，比如電子商務(wù)方向、動漫與影視制作方向，更是缺乏行業(yè)技術(shù)標準以及最新的行業(yè)技術(shù)支持。不能及時更新最新的行業(yè)動態(tài)和一線技術(shù)，企業(yè)生產(chǎn)的實際項目案例不足，專業(yè)技能學(xué)習(xí)缺少針對性，不利于學(xué)生迅速適應(yīng)崗位要求。

二、中職計算機專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)

在中職計算機專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，如果想要避免出現(xiàn)以上的現(xiàn)狀，可采取校企合作建設(shè)的模式。校企合作共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫，可充分集中行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，形成良好的資源共建共享機制。具體的建設(shè)情況如下。

（一）中職計算機專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

1.組建資源庫開發(fā)團隊。建立校企間信息交流平臺，組建多元的專業(yè)化建設(shè)團隊，成員主要包括企業(yè)一線人員、企業(yè)專家、校內(nèi)骨干教師、校內(nèi)專業(yè)帶頭人。由企業(yè)一線人員收集原始素材和案例，企業(yè)專家對資源進行審核和修改，校內(nèi)專業(yè)帶頭人對資源進行整理和補充，校內(nèi)骨干教師根據(jù)課程需要對資源進行開發(fā)利用。依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)和企業(yè)做到零距離對接，各角色各負其責(zé)、各司其職，確保資源持續(xù)更新。

2.建立相應(yīng)的保障體系。校企合作共建計算機專業(yè)教學(xué)資源庫不是短時間能夠完成的，必須建立完整的保障體系才能保證工作正常開展，包括制度保障和資金保障。制度保障要在校企間明確分出權(quán)利和責(zé)任，制作配套管理制度，實施項目責(zé)任人負責(zé)制，責(zé)任措施落實到位，保證資源庫的建設(shè)如期完成和持續(xù)發(fā)展。資金保障要求對建設(shè)資金進行專項管理，保證設(shè)備資金、軟件費用、人員薪酬等能及時到位，同時，也必須建立相應(yīng)的獎懲機制，既激發(fā)各方面參與者的熱情，提高積極性和主動性，也對未能如期完成建設(shè)工作的人員進行懲處。

3.以需求為導(dǎo)向。采取“以企業(yè)需求，開發(fā)課程設(shè)計；以課程需求，建設(shè)教學(xué)資源”的建設(shè)思路，根據(jù)計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位特征，基于實際工作需要，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，項目式設(shè)計資源庫的結(jié)構(gòu)和功能，滿足學(xué)生、教師等各類人員的專業(yè)教學(xué)及其自主學(xué)習(xí)的需要。

4.遵循邊建邊用原則。通過各種方式收集、整理、編輯和存儲的教學(xué)資源，服務(wù)于專業(yè)教師、在校學(xué)生，在教學(xué)實踐中通過“應(yīng)用評價反饋再應(yīng)用”系統(tǒng)化的良性循環(huán)方式建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫。學(xué)校和企業(yè)要不斷收集資源庫用戶新的需求及其使用中存在的問題，及時調(diào)整、改進，并及時更新。

（二）中職計算機專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)級資源建設(shè)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點、結(jié)合訂單辦學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)等校企合作方式需要建設(shè)專業(yè)調(diào)研資源，包括專業(yè)人才需求調(diào)研、崗位能力調(diào)研、行業(yè)職業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)標準、專業(yè)課程體系、專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及條件、專業(yè)測評等資源，包含了文本、視頻、音頻、圖片、動畫、案例庫、試題庫、素材庫、教材等方面的內(nèi)容。

2.課程級資源建設(shè)。資源主要由校內(nèi)骨干教師提供，以計算機專業(yè)核心課程為主，突出課程內(nèi)容與工作過程的技能、知識相關(guān)。實施“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革，配套開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，包括課程目標、課程標準、作業(yè)規(guī)范；授課計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、課程作業(yè)、項目實訓(xùn)、習(xí)題庫、案例庫。依據(jù)學(xué)習(xí)過程化考核理念，設(shè)計過程考核試題庫，包括知識測試試題庫、技能測試試題庫、考證模擬試題庫等，可實現(xiàn)在線自測、自我評價等。

3.實訓(xùn)級資源建設(shè)。實訓(xùn)資源最能體現(xiàn)職業(yè)教育特點，是計算機專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重點。利用教學(xué)互動平臺將企業(yè)工作流程進行虛擬實現(xiàn)，包括虛擬工作環(huán)境、虛擬設(shè)備、仿真生產(chǎn)過程、虛擬作業(yè)流程、企業(yè)真實案例等。以企業(yè)真實項目為引導(dǎo)，循序漸進，分階段展開教學(xué)，在教學(xué)過程中開展互動教學(xué)，學(xué)生在課外還可以反復(fù)地進行復(fù)習(xí)演練。實訓(xùn)級資源的建設(shè)就是將實際工作所需的技能融入到每一個教學(xué)單元中，充分滿足學(xué)生實驗實訓(xùn)及職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，使學(xué)生學(xué)完知識即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)化崗位的需要。

4.行業(yè)級資源建設(shè)。提供行業(yè)政策法規(guī)、企業(yè)動態(tài)的信息查詢，主要為了拓展學(xué)生對行業(yè)發(fā)展動態(tài)信息的了解需求，包括行業(yè)介紹、企業(yè)信息、崗位描述、行業(yè)法規(guī)、技術(shù)標準、職業(yè)資格認證標準等。

5.軟件級資源建設(shè)。包括學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)資源庫軟硬件平臺系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、安全系統(tǒng)及用于教學(xué)的其他工具軟件等。

總之，校企合作模式下的計算機專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是累計的過程，建設(shè)、使用、推廣必須同時進行，鼓勵企業(yè)人員、教師、學(xué)生共同參與專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，盡量完善資源庫建設(shè)過程中的不足之處，確保資源庫保持持續(xù)動態(tài)更新，使資源庫的建設(shè)走向科學(xué)、標準化、動態(tài)化的格局，發(fā)揮共享優(yōu)質(zhì)資源和推動行業(yè)發(fā)展的作用。

【參考文獻】

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荷葉圓圓教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)盟；軟件技術(shù)；教學(xué)資源庫；途徑和方式

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.004

本文著錄格式：[1]朱翠苗.校企聯(lián)盟建設(shè)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的途徑和方式[J].軟件，2013，34（7）：9-10

0 引言

長三角地區(qū)擁有最發(fā)達信息技術(shù)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)鏈，尤其是軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)達，每年需要大量的軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能型人才，蘇州太倉作為全國發(fā)達縣級市，建有軟件園、國際服務(wù)外包園、科技信息產(chǎn)業(yè)園、科技創(chuàng)業(yè)園、工業(yè)設(shè)計園等省部級園區(qū)，同時需要一大批高技能型的軟件服務(wù)外包人才，位于蘇州太倉的健雄職業(yè)技術(shù)院，躋身于省級示范高職院校，緊跟產(chǎn)業(yè)人才需求進行專業(yè)建設(shè)，努力打造高職軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)新高地，自2008年以來，“校企合作”工作深度改革與實踐，實現(xiàn)了校企聯(lián)盟模式的人才培養(yǎng)模式，并積極進行課程和教學(xué)內(nèi)容改革，為教學(xué)提供行業(yè)化、標準化、生產(chǎn)性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)方面不斷探索新途徑，實踐新方法，軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，本文在校企聯(lián)盟模式下探討校企共建軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的途徑和方式，為高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)提供真實性強、生產(chǎn)性高、標準規(guī)范的教學(xué)資源保障，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

1 校企聯(lián)盟

校企聯(lián)盟是一種校企合作的融合模式，實現(xiàn)了學(xué)校融入企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)，企業(yè)生產(chǎn)項目和工程師融入課堂和教學(xué)的一種合作模式，主要表現(xiàn)在企業(yè)入駐學(xué)校、教師進入企業(yè)、校企共建專業(yè)、共同研發(fā)和服務(wù)社會等多種形式，學(xué)校目的是共享企業(yè)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)性資源和實踐創(chuàng)新能力強的工程師，企業(yè)的目的是共享學(xué)校良好的合作平臺、教師的研發(fā)能力和“產(chǎn)學(xué)并行”的低成本資源。地處蘇州太倉的健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索和實踐了全國知名的“校企雙元”人才培養(yǎng)模式，獲得省級教學(xué)成果特等獎，完全實現(xiàn)了校企聯(lián)盟的人才培養(yǎng)和項目合作，本文將結(jié)合本校現(xiàn)有校企聯(lián)盟基礎(chǔ)，進一步探討校企聯(lián)盟共建專業(yè)教學(xué)資源庫的途徑和方式。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫

高職軟件技術(shù)專業(yè)要不斷提高教育教學(xué)能力和社會育人競爭力，必須擁有整個專業(yè)課程體系相關(guān)豐富的教學(xué)資源，包括課件、視頻、微課、項目、案例、課標等各類資源，將它們整理、分類、加工，并以庫的形式進行管理和共享，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)重點針對軟件編碼、軟件測試、手機程序開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計等最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，建立標準化、生產(chǎn)性、真實性、典型性的教學(xué)資源庫[2]，本文主要討論如何通過校企聯(lián)盟來建成一個層次結(jié)構(gòu)明顯、實戰(zhàn)性強、標準化的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

面向長三角地區(qū)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，開展“校企聯(lián)盟”合作，通過校企共建專業(yè)、校企合作培訓(xùn)、校企合作生產(chǎn)研發(fā)、企業(yè)工程師進課堂、“產(chǎn)學(xué)并行”承接企業(yè)訂單等形式，不斷引入、消化、吸收、優(yōu)化加工企業(yè)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立起生產(chǎn)性高的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。

4 高職“校企聯(lián)盟”教學(xué)資源庫建設(shè)途徑和方式

4.1通過校企共建專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源庫

與北大青鳥、微軟和知名大中型軟件企業(yè)合作，簽約共建專業(yè)，將企業(yè)培訓(xùn)體系嵌入課程體系，將企業(yè)化內(nèi)訓(xùn)資源引入教學(xué)一線。例如：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北大青鳥合作，共同培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才，簽約約定，北大青鳥提供教材、項目、課程體系、師資等資源，經(jīng)過3年合作，北大青鳥的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的課程體系、教材資源、項目資源等不斷被學(xué)校專業(yè)教師吸收、掌握、消化和加工，形成了一批典型、完善、科學(xué)的軟件技術(shù)教學(xué)資源，并逐步建成軟件技術(shù)校企合作教學(xué)資源庫，豐富了專業(yè)課程教學(xué)資源，提升了教學(xué)資源內(nèi)涵建設(shè)。該種方式可以獲得企業(yè)項目、課件、教材、課程標準、視頻等教學(xué)資源[3]。

4.2通過校企聯(lián)盟開展培訓(xùn)獲取企業(yè)一手資源

可以與知名培訓(xùn)企業(yè)進行合作，學(xué)校提供平臺，引起入校開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)資源在學(xué)校共享共用。例如：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用江蘇省國際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地，與上海博為峰軟件技術(shù)有限公司、上海菲優(yōu)雀網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司合作，企業(yè)在學(xué)院基地開展軟件服務(wù)外包人才培訓(xùn)，專兼結(jié)對子開展教學(xué)和訓(xùn)練，企業(yè)將優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源共享給基地，經(jīng)過對企業(yè)資源的加工和利用，不斷豐富了軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。該種方式可以獲得企業(yè)項目、課件、視頻、教材等資源。

4.3通過參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫

指派專業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對子，服務(wù)企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)，在企業(yè)實踐和掛職，經(jīng)過體驗和參與企業(yè)真實的項目，提高了教師實踐創(chuàng)新能力，教師更學(xué)會了在企業(yè)研發(fā)項目體驗的基礎(chǔ)上，進行開發(fā)、設(shè)計典型、實戰(zhàn)性強的教學(xué)項目，并能夠進行標準化的加工，按照企業(yè)流程進行項目整體設(shè)計和加工，逐步豐富了專業(yè)教學(xué)資源，更為教學(xué)流程和教學(xué)模式改革積累了寶貴經(jīng)驗。該種方式可以獲得生產(chǎn)性項目資源。

4.4通過企業(yè)工程師進課堂吸收優(yōu)質(zhì)資源

與聯(lián)盟企業(yè)簽約，將實踐性強的課程交給企業(yè)工程師全程授課，企業(yè)工程會將企業(yè)化、標準化的項目和訓(xùn)練模式帶到課堂，有效提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，企業(yè)的生產(chǎn)性項目資源也同時分享給學(xué)校，學(xué)校教師教注意及時進行消化加工，將其轉(zhuǎn)化為服務(wù)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)資源，該種模式可以獲得生產(chǎn)性項目資源和工作流程化教學(xué)模式。

4.5通過“產(chǎn)學(xué)并行”承接企業(yè)訂單積累教學(xué)資源

在校企合作工程中，專業(yè)技能和生產(chǎn)應(yīng)用能力強的教師，要勇于帶頭承接企業(yè)小型項目，帶領(lǐng)學(xué)生團隊進行項目生產(chǎn)，在降低企業(yè)生產(chǎn)成本的基礎(chǔ)上，將真正的企業(yè)項目引入課堂，學(xué)生可以體驗“產(chǎn)學(xué)并行”的訓(xùn)練，在完成項目的同時，可以將項目加工成典型的教學(xué)項目。例如：健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過承接太倉軟件園、太倉科技創(chuàng)業(yè)園等企業(yè)的項目訂單，開展了“產(chǎn)學(xué)并行”的實訓(xùn)模式，學(xué)生創(chuàng)新實踐能力不斷提高，教學(xué)項目資源更加典型、豐富[4]。

4.6通過轉(zhuǎn)化教師產(chǎn)研項目豐富教學(xué)資源

專業(yè)教師在教學(xué)同時，結(jié)合專業(yè)技術(shù)開展了各種軟件項目、服務(wù)項目和研發(fā)項目，通過相關(guān)政策，鼓勵教師愿意將產(chǎn)研項目共享給教學(xué)，不斷豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”模式下的教學(xué)資源建設(shè)。

4.7通過加工大學(xué)生競賽和創(chuàng)新項目豐富教學(xué)資源

每年都有各種實踐性強、水平高的軟件技術(shù)專業(yè)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項目，專業(yè)特長生通過刻苦訓(xùn)練、積極創(chuàng)新，獲得了各項成果，這些成果更是一種教學(xué)財富，更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要通過優(yōu)秀作品評比、優(yōu)秀項目展示等形式進行項目資源整理，并統(tǒng)一加工成為教學(xué)資源項目。

5 校企聯(lián)盟共建教學(xué)資源庫平臺

以往的教學(xué)資源庫平臺都是學(xué)校建立的，校企聯(lián)盟模式下，企業(yè)有義務(wù)配合建設(shè)教學(xué)資源庫平臺，學(xué)校有義務(wù)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)，建立一個校企互動的教學(xué)資源庫平臺將是一種新的理念和模式，所謂校企互動的專業(yè)教學(xué)資源平臺，就是學(xué)校和企業(yè)共同豐富教學(xué)資源庫資源，共同享有平臺資源，相互服務(wù)和配合下做好教學(xué)資源庫的細心化管理，平臺不僅只有課程教學(xué)資源，還要有社會服務(wù)技術(shù)資源、培訓(xùn)資源和企業(yè)需求的研發(fā)服務(wù)資源等。

6 總結(jié)

對應(yīng)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在校企聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，探索高職軟件技術(shù)專業(yè)人教學(xué)資源庫建設(shè)途徑和方式，從校企共建專業(yè)、校企聯(lián)盟培訓(xùn)、參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)、企業(yè)工程師帶項目進課堂、“產(chǎn)學(xué)并行”完成項目訂單、教師產(chǎn)研項目轉(zhuǎn)化、積累專業(yè)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項目等途徑和方式，系統(tǒng)探討了校企聯(lián)盟建設(shè)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源的庫的方式，進一步指出教學(xué)資源庫信息化平臺必須建立校企互動模式，在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐證明，校企聯(lián)盟建設(shè)教學(xué)資源庫是有效和科學(xué)的。

參考文獻

[1] 葛建中. 關(guān)于高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的若干思考[J].全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文，2010，（11）.

[2]楊正校. 基于ITSS的高職軟件技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)改革與實踐[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)，2013（1）：63-65.