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用友實訓總結(jié)范文第1篇

--國培計劃中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程個人培訓總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學校 王文戰(zhàn)

國培計劃（2015）—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術(shù)應用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學習和認真聆聽了西北師范大學教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學習和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學習和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復習》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學習和實踐，再結(jié)合自身的教育教學實際，撰寫培訓總結(jié)。在這半年多的學習培訓中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學工作經(jīng)歷中，在教育教學和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓學習，還是使我領(lǐng)略到了教育教學藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學工作經(jīng)驗，都在培訓中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓學習時間里，每天堅持進行理論學習，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學老師的工作，積極為班上的同學服務，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓為我們提供了大量的具有前瞻性、科學性、可操作性的新穎的教育教學的培訓知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡研修培訓工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學變革》的學習，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學習教育教學的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設計與制作（初級）》（必修）、《微課設計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學習，讓我更深刻地認識到與學生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學生更好的成長進步。。因此在對學生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

三、教師要學會換位思考，學會欣賞，愛護學生，切實做到關(guān)注每一位學生。

通過本次網(wǎng)絡研修培訓學習，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應該換位思考，善于從從學生的角度審視自己的管理，學會理解學生，學會傾聽，學會關(guān)愛，尤其是學會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學生、自閉學生、留守兒童）。總之我們要學會善待他們的“缺點”，把每個孩子當成自己的孩子，使學生從心底里體會到老師的所作都是為了學生好，是為了學生的發(fā)展和幸福。還要學會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應社會發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級學生的心理輔導，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

用友實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能力；任務設計；課程改革

“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母?；诠ぷ鬟^程設計的會計電算化課程以培養(yǎng)學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養(yǎng)實用操作技能為根本；在課程內(nèi)容體系上，及時跟蹤財務軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學內(nèi)容更新機制，及時反映學科發(fā)展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調(diào)動學生積極性為核心，構(gòu)建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設上，構(gòu)建學校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學與任務驅(qū)動相結(jié)合、模擬訓練與崗位實踐相結(jié)合的立體化系統(tǒng)。經(jīng)過不斷進的教學改革實踐，課程從設計理念、設計思路、教學內(nèi)容、教學方式、考核標準等方面都產(chǎn)生了根本性的變革。

一、課程改革思路

1、課程設計突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計電算化工作的職業(yè)人，以會計電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設計課程教學目標，涵蓋會計從業(yè)資格標準。

2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結(jié)合”：緊密地與會計軟件會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結(jié)合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發(fā)與設計，與用友公司培訓部經(jīng)理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。

3、教學內(nèi)容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標準選取教學內(nèi)容，突出應用能力的培養(yǎng)，而不是以學科體系的完整性為標準。

4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務驅(qū)動式或者是任務引領(lǐng)型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。

二、課程改革實施情況

1、在課程整體設計和單元設計的基礎(chǔ)上，我們再設計了課程一體化實施方案。根據(jù)整體設計的思路，將項目設計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據(jù)該方案可以完成布置的工作任務。而且可以實現(xiàn)課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務

2、實訓報告內(nèi)容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務就通過網(wǎng)絡查找資料，并沒有自己的內(nèi)容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。

3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結(jié)束了，但現(xiàn)在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。

4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務結(jié)束按完成任務的質(zhì)量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。

5、將教學與學院的素質(zhì)拓展活動結(jié)合：開學初申請了學院的素質(zhì)拓展活動，要求學生把任務完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養(yǎng)。

6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現(xiàn)在改為5-5式（平時表現(xiàn)50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新

在工作性的子任務中通過設置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設計成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務來完成一個任務，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現(xiàn)自我檢查、自我糾錯，并最終實現(xiàn)自我提高。

所謂“鏈條式”任務設計，就是基于工作過程考慮項目的設計與實施，將項目設計成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務完成的質(zhì)量取決于上一任務的完成情況，又直接影響到下一個任務的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務設計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質(zhì)量。

1、與佛山用友公司共同進行課程開發(fā)與設計，將企業(yè)實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。

2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設計中，充分考慮課程與職業(yè)的關(guān)系、將職業(yè)技能訓練納入課程內(nèi)容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。

3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設計中將企業(yè)會計的各個工作崗位實現(xiàn)有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。

4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉(zhuǎn)正的角色，老師扮演的是領(lǐng)導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務，完成從徒弟到師傅的角色轉(zhuǎn)變。

5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：

（1）每一次任務完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結(jié)，取代傳統(tǒng)的實訓報告。

（2）每一次任務完成后，每組通過錄屏軟件將任務完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。

（3）所有的任務完成后，每個同學期末將所有完成的任務刻錄成光碟作為自己的實訓作品。

6、考核評價體系的重新構(gòu)建：在過程考核體系建立的基礎(chǔ)上，由原來的3-7式改為現(xiàn)在的5-5式，并加以細化。

參考文獻

[1] 顧慧芳. 基于工作過程的高職會計電算化教學改革[J]. 內(nèi)將通訊，2009.

[2] 姜金鑫. 工作過程導向的實踐性課程構(gòu)建[J]. 職教通訊，2008.

[3] 胡瑩. 基于職業(yè)技能培養(yǎng)的高職會計電算化課程改革研究[J]. 現(xiàn)代交際，2011年03期.

[4] 馬淑娥. 會計電算化課程教學模式研究[D]. 山東大學，2011年.

用友實訓總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職會計技能大賽 以賽促教 以賽促學 以賽促建

“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”，這已成為教育界的共識。作為會計專業(yè)教師，自從2009年以來，筆者一直從事會計專業(yè)教學工作和參加國家級、省級、市級中職學校會計技能大賽會計實務項目學生的輔導培訓工作，并帶領(lǐng)學生取得了非常優(yōu)異的成績：2名學生參加全國職業(yè)院校技能大賽會計實務項目（含電算化/翻打傳票/點鈔）獲優(yōu)秀獎，4名學生獲福建省職業(yè)院校技能大賽會計實務項目一等獎、5名學生獲省級二等獎、5名學生獲省級三等獎。

回顧這幾年的教學工作和輔導學生技能競賽工作，筆者談幾點自己的思考：以賽促教，技能大賽促進會計教師專業(yè)發(fā)展；以賽促學，技能大賽促進學生會計專業(yè)知識的學習和技能的提高；以賽促建，技能大賽促進學校會計專業(yè)實訓室建設。

一、以賽促教，技能大賽促進會計教師專業(yè)發(fā)展

俗話說：“名師出高徒”。中職學校要有一支綜合素質(zhì)好、專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能精湛、樂于奉獻的“雙師型”教師隊伍，技能大賽才有可能取得好成績。反過來，技能大賽在中職學校專業(yè)教師隊伍建設中又發(fā)揮著很大的作用。技能大賽能夠促進專業(yè)教師教育教學理念和思想的轉(zhuǎn)變，促進專業(yè)教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐教學水平的提高。

技能大賽促進會計專業(yè)教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。中職學校的培養(yǎng)目標是技能型能才，因此教學內(nèi)容應適應就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，突出技能教學。通過中職會計技能大賽，專業(yè)教師明確現(xiàn)實社會對從事會計相關(guān)專業(yè)人員所需技能的深度與廣度，從而修正不合理的課程設置、教學計劃、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和手段，增強教學的針對性和實用性。輔導技能大賽的實踐，促使教師改變教學理念。在教學中，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。學生是學習的主人，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生積極主動學習。會計職業(yè)技能大賽促使教師更加注重技能的教學與訓練，如翻打傳票、點鈔、電算化和手工會計都是技能型競賽項目，強調(diào)動手能力；團體項目創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽需要選手有較強的實際操作能力，具有團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生專業(yè)技能的提高和能力的培養(yǎng)需要大量的實踐，專業(yè)教師要確實踐行“做中學、學中做”的教育理念。

技能大賽促使教師專業(yè)知識的更新。當前，會計理論、會計制度與會計準則正在與時俱進地不斷變化，如中職會計技能大賽會計實務項目由會計電算化（占60%）、點鈔（占20%）和翻打傳票（占20%）三部分組成。

其中會計電算化項目變化較大。變化一，從模塊上講，從最早的總賬一個模塊調(diào)整成總賬、工資、固定資產(chǎn)三個模塊，最后調(diào)整成總賬、工資、固定資產(chǎn)、進銷存四大模塊。變化二，從軟件上講，從最早使用用友通軟件調(diào)整成使用用友T310.6版，然后調(diào)整成使用用友T310.8版，最后調(diào)整成使用營改增版本；變化三，準則從一開始使用2007年會計準則調(diào)整成使用2013年小企業(yè)會計準則。

這就要求會計教師及時了解和掌握會計學科的前沿知識，不斷更新自己的專業(yè)知識，然后把最新的專業(yè)知識和財會政策傳授給學生。會計技能大賽正好就是這樣一個載體。

會計技能大賽重視與時俱進，不斷調(diào)整比賽的內(nèi)容。會計專業(yè)教師應結(jié)合國家最新的會計制度和會計準則，根據(jù)每年會計從業(yè)資格證考試大綱內(nèi)容的變化、會計技能大賽的不同要求，對教材內(nèi)容進行更新，讓學生能夠?qū)W到當前會計相關(guān)專業(yè)人員所需的知識和技能。技能大賽激發(fā)會計專業(yè)教師的求知欲。教師為了把最新的會計知識和技能傳授給學生，必須加強學習和鉆研，以適應會計就業(yè)崗位及職業(yè)技能的教學。

自從2009年以來，筆者一直參加國家級、省級、市級中職學校會計技能大賽學生的輔導培訓工作，不斷學習最新的會計制度、會計準則、會計軟件等等，努力提高自己的專業(yè)知識和技能，目前已成長為專業(yè)知識淵博、專業(yè)技能精湛、具有一定知名度的骨干教師。

技能大賽促進會計教師專業(yè)技能和實踐教學水平的提高。中職會計技能大賽中的翻打傳票、點鈔、電算和手工會計都是技能型競賽項目，教師必須加強學習、研究和訓練，不斷提高自己的專業(yè)技能，才能更好地輔導和訓練學生。職業(yè)技能大賽為會計專業(yè)教師提供了一個和同行、專家、評委、選手和企業(yè)溝通交流學習的平臺。中職會計技能大賽中會計實務項目中的電算化項目，要用用友T3的會計軟件來做賬。這就要求會計專業(yè)教師要有理論實踐一體化的教學理念。為了提高自己的專業(yè)技能，會計專業(yè)教師應深入企業(yè)頂崗實習，將最前沿的會計知識融入到用友T3的會計軟件來做賬的實踐中去，在實踐中了解和掌握企業(yè)做賬的方法和技能，為探索和創(chuàng)新會計專業(yè)教學方法和教學手段、提高教育教學質(zhì)量做鋪墊。

二、以賽促學，技能大賽促進學生會計專業(yè)知識學習和技能提高

由于社會對職業(yè)教育的偏見，中職教育成了一些學生的無奈選擇，甚至被社會看成“次等教育”。因此，許多中職學生往往會產(chǎn)生自卑心理，認為自己的未來很渺茫。技能競賽的大力開展和一系列優(yōu)惠政策的出臺，讓越來越多的學生的才能被挖掘，特別是參加技能大賽優(yōu)秀選手，比賽讓他們找回信心，幫助他們明確學習目標、端正學習態(tài)度，改變學生的一生。學生為了在技能大賽中取得優(yōu)異成績，證明自己的實力，就會在平時學習中認真學習專業(yè)基礎(chǔ)理論，刻苦訓練專業(yè)技能，專業(yè)知識和技能水平可以得到大大提高。

技能大賽是學生展示職業(yè)技能的平臺，其競賽項目常常會以興趣小組的形式傳導到第二課堂，形成許多與會計技能大賽項目相關(guān)的興趣小組，如翻打傳票、點鈔、會計手工、企業(yè)沙盤、會計電算化等興趣小組。比賽不僅僅是個別優(yōu)秀選手的平臺，更是激起大部分學生學習專業(yè)技能熱潮的平臺。專業(yè)技能競賽可以讓學生找出自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與企業(yè)要求的差距，明確努力的方向和奮斗目標，在校園中形成了你追我趕學專業(yè)知識和技能的濃厚學習氛圍。

三、以賽促建，技能大賽促進會計專業(yè)實訓室建設

中職教育的根本任務，是培養(yǎng)具有較強動手能力、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，而實踐操作訓練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵。要取得實訓成效，中職學校必須增添與會計專業(yè)技能競賽要求相適應的會計專業(yè)實訓室建設，購買新型設備和軟件，加強學生的實踐操作技能訓練。這就要求中職學校切實改善實訓條件，增加實訓設備投入，推動校內(nèi)實訓基地建設滿足教學要求，建立完備的實訓環(huán)境。

用友實訓總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;ERP沙盤;教學初探

一、ERP沙盤模擬實訓課程簡介

用友公司在充分調(diào)研培訓市場的基礎(chǔ)上，汲取國內(nèi)外咨詢公司、培訓機構(gòu)的管理訓練課程精髓設計出了ERP沙盤實訓課程。該課程面世以來，以體驗式的教學方法獲得了廣大受訓者的認可[1]。目前ERP沙盤主要分為手工沙盤和電子沙盤兩種類型，高職院校一般先開設手工沙盤課程，讓同學們熟悉操作推演后，再進行電子沙盤的學習。ERP沙盤模擬實訓課程是以一個虛擬的生產(chǎn)型企業(yè)為背景，該虛擬企業(yè)可以生產(chǎn)P1、P2、P3和P4共四種產(chǎn)品，以沙盤為平臺，以盤面、模擬貨幣、模擬原材料幣、模擬生產(chǎn)線、代表原材料訂單的空桶為教具，將參加實訓課程的學生分為6―12組，每組6―8名同學，分別扮演虛擬企業(yè)的總經(jīng)理、采購總結(jié)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、財務總監(jiān)助理、銷售總監(jiān)、商業(yè)間諜等角色[2]。每個模擬企業(yè)在初始狀態(tài)相同的情況下，連續(xù)從事5―6個會計年度的生產(chǎn)經(jīng)營活動。5―6年結(jié)束后，按照統(tǒng)一的評分標準對各模擬企業(yè)5―6年的生產(chǎn)經(jīng)營狀況進行綜合評比，排出先后名次[3]。

二、EPP沙盤模擬實訓課程教學的調(diào)查結(jié)果

在會計專業(yè)13個班級的ERP實訓課程中，利用課間時間對受訓班級學生做了個簡易調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出結(jié)果：其中80%的參訓學生認為實訓課程使他們更加懂的團隊協(xié)作注重團隊精神;64%的參訓學生認為通過5年自主經(jīng)營，編報年度財務報表，到根據(jù)財務報表數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀，提出下一年度經(jīng)營方案，這一過程使他們對專業(yè)理論知識得到了提高;關(guān)于實訓課時方面，其中39%的學生仍然感覺課時不夠，難以跟上團隊的大步伐;74%的參訓學生認為學習這門課程能夠給將來就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。

三、對高職院校財經(jīng)專業(yè)開設ERP沙盤模擬實訓課程的建議

通過調(diào)查結(jié)果分析，得出ERP沙盤模擬實訓課程的開設與創(chuàng)新需要任課教師自身教學水平教學能力的提高，同時也需要學校領(lǐng)導的足夠重視，在課程開設前期做足籌備工作，尤其是在政策和資金上的扶持?？傊?，作者認為要在ERP沙盤模擬實訓課程取得良好的教學效果，可以從以下幾個方面開展工作：

（一）加強ERP沙盤實訓室的建設

ERP沙盤模擬實訓是高職院校財經(jīng)類專業(yè)廣泛開設的一門實訓課程，因此專業(yè)的實訓室建設顯得尤為重要。一個實訓室的面積大約需要120m2，并具備良好的硬件和軟件配套設施。包括計算機1―2臺、投影儀一臺、用于擺放沙盤教具的課桌椅若干、用友公司研發(fā)的整套沙盤教具（每組一套），每個班級一次實訓需要6―8套，以及教師用的沙盤管理系統(tǒng)軟件。

（二）加大專業(yè)的師資培訓力度

ERP沙盤模擬實訓課程涉及的內(nèi)容廣泛：包括人才培養(yǎng)、管理團隊鍛造、資金籌集、物料采購、生產(chǎn)能力規(guī)劃、設備投資改造、市場開拓、產(chǎn)品研發(fā)等企業(yè)運作的關(guān)鍵部分。囊括了市場營銷、財務管理、企業(yè)管理、人力資源、會計、物流等專業(yè)的知識。

（三）合理安排教學時間

傳統(tǒng)的ERP沙盤對抗賽是采用3天模擬企業(yè)5―6年經(jīng)營的方式，通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對于絕大多數(shù)初學者，特別是初次接觸沙盤的學生而言3天，按每天8個課時計算，共24個課時遠遠不能經(jīng)營5―6年。學生前期在讀懂規(guī)則和熟悉規(guī)則上，到了第3天會逐漸獲得經(jīng)營的“成就感”。而由于不熟悉規(guī)則而前期浪費大量時間，到了第3天卻發(fā)現(xiàn)沒有時間繼續(xù)經(jīng)營下去了。

（四）合理計算任課教師工作量

教學工作量是指為完成教學任務而直接面向?qū)W生所做的各項工作的勞動付出量，由課堂教學工作量、實踐教學工作量和其它教學工作量構(gòu)成。教師教學工作量是以標準工作量為計算單位。其定義是：給一個標準班（45人）上課完成規(guī)定的各教學環(huán)節(jié)，一個課內(nèi)學時（45分鐘）為一個標準工作量。專任教師年度課堂教學和實踐教學工作量總定額為342課時，超課時費則與教師職稱掛鉤。

四、結(jié)束語

“ERP沙盤模擬實訓課程”的實施不可能一步到位，需要不斷嘗試、不斷改進和不斷提高。課程實訓內(nèi)容緊扣制造企業(yè)實情，通過實訓能使學生很好的認識企業(yè)，是一種集真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的新型體驗式教學模式。對培養(yǎng)復合型、應用型財經(jīng)專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]王偉. ERP實驗教學的探討[J]. 東北電力大學學報，2010，03：30-32.

用友實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；問題；建議

人類社會中經(jīng)濟和科技的發(fā)展對會計的影響是巨大的，在現(xiàn)今的信息技術(shù)時代，計算機發(fā)揮著越來越重要的作用，現(xiàn)代會計工作也隨之發(fā)生了很大的變革。作為當前會計工作改革的一項重要內(nèi)容，會計電算化正在促使會計核算方式由手工操作向計算機操作轉(zhuǎn)變。為了能夠使會計從業(yè)人員適應會計工作的這種改革，必然要求對其加強會計電算化的培訓。

在我國，會計電算化培訓可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業(yè)學校中進行的會計電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級會計實務人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學校會計專業(yè)的主干課程。中職學校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購置會計電算化教學軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學校會計電算化教學工作也存在著一些問題。目前中職學校會計電算化教學工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學的一線教師，來談一下自己的淺見。

一、 中職學校會計電算化教學存在的問題：

（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。

據(jù)統(tǒng)計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學工作設置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業(yè)財務與管理軟件為基礎(chǔ)編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎(chǔ)編寫的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會計電算化教學工作的進行。

（二）課程設置和課時安排不夠合理。

會計電算化教學要求學生首先掌握基本的計算機操作知識和會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是一些學校卻沒考慮到這一點，在進行課程設置時將電算化課程安排在會計基礎(chǔ)課程和計算機基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會計電算化課程安排在同一學期進行教學，這樣的結(jié)果就是學生基礎(chǔ)知識儲備不夠，對會計電算化課程的學習產(chǎn)生不良影響。另外一些學校過分注重會計電算化的理論教學，在課程設置上對于實訓課時安排較少，學生沒有足夠的實踐操作機會，無法進行獨立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿足會計電算化教學的需要。

會計電算化這門課程其實是將傳統(tǒng)的會計學、管理學、計算機技術(shù)等融合為一體的一門綜合學科，對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學的教師中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，并沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中無法熟練運用計算機進行教學與研究，而從事計算機專業(yè)課教學的教師，沒有系統(tǒng)的財務專業(yè)知識，也適應不了會計電算化教學的需要。復合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學的開展。

（四）會計電算化教學環(huán)境不能夠滿足教學需要。

會計電算化課程的教學重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機練習想達到良好的教學效果是不可能的。但有些學校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業(yè)機房和正規(guī)會計電算化軟件，只好以在教室理論學習為主要形式，無法給學生提供實際操作的機會，不能夠滿足會計電算化教學的需要。

二、 改善會計電算化教學工作現(xiàn)狀，提高教學效果的幾點建議

（一） 教材的選擇應注重實用性。

要想達到滿意的教學效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應注意教材的實用性。實用型的教材應該包含有計算機的基礎(chǔ)知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應用的會計軟件的使用說明等內(nèi)容。另外可以開發(fā)校本教材，根據(jù)實際的教學需要由專業(yè)教師開發(fā)合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學需要。

（二）推進教學改革，實現(xiàn)科學合理的課程設置。

會計電算化作為一門綜合性的學科，對學生的計算機基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)知識都有要求，所以筆者認為，可以在中職一年級時安排計算機課程和會計基礎(chǔ)課程，使學生做好學習會計電算化的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級上學期開設會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應偏重實踐課，更好地體現(xiàn)這門課程的教學目標。

（三）加強師資隊伍建設，提高會計電算化教學水平。

在會計電算化教學中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學校應注意加強對教師進行電算化培訓，提高財會專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學水平。

（四）改善教學環(huán)境，加強實訓室建設，為學生提供高質(zhì)量的實踐基地。

為了達到滿意的會計電算化教學效果，中職學校應該加強專業(yè)實訓室的建設。建立獨立的會計電算化實訓室，配備正規(guī)的應用廣泛的會計電算化教學軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學生提供高質(zhì)量、高仿真度的實踐基地。

（五）改進教學方法，通過多種現(xiàn)代教學方法的綜合應用，提高會計電算化教學效果。

由于會計電算化教學目標是培養(yǎng)學生的實踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學方法并不能取得好的教學效果?？梢跃C合應用多媒體教學、案例教學法、任務設置法等現(xiàn)代教學方法，提高教學效果。以我校為例，會計電算化教學是在多媒體教室進行，由教師在教師機上進行授課，學生每人一臺計算機，根據(jù)教師提供的案例進行實踐操作，并完成教師設置的任務。通過這樣的教學方式，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力，取得了較好的學習效果。

會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學校作為會計電算化人才的初級培訓主體，更應該在實際的教學工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會計電算化人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。（作者單位：鄭州市財稅學校）

參考文獻：