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學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

十月，是喜慶的日子，是收獲的日子，也是艱苦的日子。經(jīng)過了國慶七天的小長(zhǎng)假，同學(xué)們又回到了緊張的大學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，系部學(xué)生工作，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的回歸也走向正軌，系部的各項(xiàng)學(xué)生工作也在學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下緊鑼密鼓的開展。

1.完成貧困庫的建立工作

貧困庫的建立關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的切身利益，這是黨和國家對(duì)于所有貧困同學(xué)的一項(xiàng)扶持政策，體現(xiàn)了黨和國家對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)心，真正做到不能讓每一個(gè)學(xué)生因?yàn)樨毨Ф喜黄饘W(xué)。入選貧困庫則是貧困同學(xué)能否享受國家扶貧政策的第一步，而能否入選貧困庫則是關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的敏感話題。因此，各班以輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)，組織本班評(píng)審小組進(jìn)行公平、公正、公開的評(píng)選，在選取完成后在班級(jí)QQ群、系部進(jìn)行了公示。

2.完成了國慶節(jié)期間的安全教育工作，全體同學(xué)安全度過了國慶長(zhǎng)假

國慶長(zhǎng)假之前，我系召開了專題班會(huì)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行假期安全宣講，同時(shí)明確長(zhǎng)假期間需要回家的同學(xué)的去向、聯(lián)系方式、父母聯(lián)系方式等，并且對(duì)假期結(jié)束返校時(shí)間進(jìn)行了通知，確保假期同學(xué)安全和假期結(jié)束后所有同學(xué)都安全返校。

3.完善班級(jí)學(xué)生檔案管理

    學(xué)生檔案，是學(xué)生的重要信息。在招就處的通知下，組織各班輔導(dǎo)員領(lǐng)取學(xué)生檔案，并及時(shí)將學(xué)生錄取通知書、入學(xué)登記表等及時(shí)、規(guī)范地裝檔。

4. 召開了文明在行動(dòng)、滿意在貴州，人文素養(yǎng)培育，崇尚科學(xué)、掃黑除惡，安全校園、杜絕隱患教育的主題班會(huì)

以主題班會(huì)和黑板報(bào)等形式為主體，展了“文明在行動(dòng)、滿意在貴州”的宣傳教育，讓各位同學(xué)主動(dòng)作為，努力建設(shè)更美好的貴州，為向全國乃至全世界推行貴州貢獻(xiàn)自己的力量。就“人文素養(yǎng)‘八個(gè)一’”活動(dòng)進(jìn)行了宣傳教育以及動(dòng)員，做了鼓勵(lì)全班同學(xué)參加普通話過級(jí)考試的宣傳動(dòng)員，要求大家同學(xué)形成人人都說普通話的良好氛圍，同時(shí)在日常交流中認(rèn)真書寫漢字，規(guī)范使用漢字，做到講普通話、寫規(guī)范字，說文明語。第三，就崇尚科學(xué)、掃黑除惡向同學(xué)們做了宣傳，鼓勵(lì)同學(xué)們要大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量，對(duì)黑惡勢(shì)力、危險(xiǎn)因素等情況，不回避、不包庇、不忽略、不隱藏，主動(dòng)向?qū)W院老師匯報(bào)。最后再次強(qiáng)調(diào)了校園安全問題，提出了車輛安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全，教育同學(xué)們遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，外出不乘坐黑車，過馬路走人行道，禁止夜不歸宿，防止銀行卡密碼泄露及財(cái)物被盜等。同時(shí)要求同學(xué)們提升自己的公民道德素質(zhì)，自覺做好校園、教室、寢室、公共環(huán)境的保潔，不帶零食進(jìn)入寢室、教室，不浪費(fèi)糧食，不破壞公共財(cái)物。

5.完成了轉(zhuǎn)定向臨床班的事宜

本學(xué)期由于定向班只報(bào)道了36位同學(xué)，離預(yù)計(jì)招生50人還差14個(gè)名額。為培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、服務(wù)基層的意識(shí)，采取系內(nèi)調(diào)配的方法，遵循生源地優(yōu)先、高考錄取優(yōu)先的原則進(jìn)行補(bǔ)充，截至目前為止，已經(jīng)完成相關(guān)工作。

6.完成學(xué)院學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)及學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、省級(jí)學(xué)生榮譽(yù)稱號(hào)、國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定

根據(jù)國家和學(xué)院相關(guān)文件要求并結(jié)合我系實(shí)際，按照文件要求，以輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)，在各班抽取學(xué)生代表組成評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定小組，公平、公正、公開的進(jìn)行評(píng)選，并在班級(jí)和系部進(jìn)行公示，同時(shí)嚴(yán)格按照文件規(guī)定時(shí)間提交材料。截至目前，已經(jīng)順利完成院級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。

學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)情實(shí)際；因材施教；個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是歷史教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，也是貫徹因材施教原則、實(shí)施素質(zhì)教育和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。寬城縣縣域小，人口少，基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，高中優(yōu)質(zhì)生源不足，優(yōu)生流失嚴(yán)重，學(xué)生文化素質(zhì)普遍低。許多學(xué)生學(xué)不了理科無奈才學(xué)文科，導(dǎo)致差生紛紛涌入文科班，學(xué)生成績(jī)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，不同程度地存在厭學(xué)和棄學(xué)問題。破解這些難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，以教育教學(xué)問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)因材施教為原則，學(xué)生為主體，以巧用個(gè)別輔導(dǎo)為抓手，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，緊緊抓住學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，解學(xué)生之所難，逐步探索出適合學(xué)生、教師和歷史學(xué)科的因材施教的各種策略，筆者以個(gè)別輔導(dǎo)為例探究，巧用個(gè)別輔導(dǎo)，妙行因材施教歷史教學(xué)策略。

一、針對(duì)性策略

巧用個(gè)別輔導(dǎo)，妙行因材施教的前提是教師要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，心里要時(shí)時(shí)刻刻裝著學(xué)生。為此，做到“腦勤、心勤、眼勤、嘴勤、腿勤”，經(jīng)常深入班級(jí)，深入宿舍，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)之中，與學(xué)生交流談心，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理和性格等方面存在的問題和訴求，學(xué)生有什么苦衷，有哪些疑惑，有何種期盼，何時(shí)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)，都要做到心中有數(shù)。我堅(jiān)持在學(xué)生最困惑、最需要、最愿意接受的時(shí)候，把握最佳契機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、生活或?yàn)槿颂幨赖确矫孢M(jìn)行疏導(dǎo)教育，切實(shí)做到因人而異，分層指導(dǎo)，有的放矢，對(duì)癥下藥，努力貼近學(xué)生，滿足學(xué)生需要，著力解決學(xué)生的各種實(shí)際問題。

二、激勵(lì)性策略

做好個(gè)別輔導(dǎo)，落實(shí)因材施教，老師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善待每一位學(xué)生，要把一碗水端平，千萬不要溺愛優(yōu)生，忽視中等生，更不能冷待學(xué)困生。任何一個(gè)學(xué)生都至少曾經(jīng)有過自己的夢(mèng)想，追求上進(jìn)的心理，正如美國心理學(xué)家威廉姆?杰爾士所說的“人生最深切的要求就是渴望別人的欣賞”。老師對(duì)學(xué)生真誠的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給他們的一種成功感，使學(xué)生得到一股求知向上的動(dòng)力，所以老師要期待、激勵(lì)和欣賞學(xué)生成功，在學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)各個(gè)方面多給學(xué)生搭建舞臺(tái)，多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，多捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，我就會(huì)誠懇地鼓勵(lì)，你真努力，天道酬勤，一分耕耘一分收獲呀！當(dāng)學(xué)生破解難題取得優(yōu)異成績(jī)時(shí)，我就會(huì)興奮地說，你真聰明，真是沒有比人更高的峰，沒有比腳更長(zhǎng)的路呀！縱有千難萬難也難不住我聰明好學(xué)的學(xué)生呀！當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)時(shí)，我就會(huì)開心地說，三個(gè)臭皮匠，能頂一個(gè)諸葛亮，眾人拾柴火焰高呀！有時(shí)還讓學(xué)生合唱歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》！當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、尊重、包容、感恩和幫助別人時(shí)，我就會(huì)說你們真懂事，小成靠智，大成靠德，德行天下，前途無量呀！這樣，學(xué)生既開心又輕松，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的助推作用。

三、啟發(fā)性策略

在教學(xué)和輔導(dǎo)時(shí)，既要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做好引導(dǎo)點(diǎn)播，又要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，著力啟發(fā)學(xué)生思維，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，最終讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)。第一，巧妙創(chuàng)設(shè)問題，激疑釋疑。給學(xué)生提出一定的迫切需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，有關(guān)武則天，我設(shè)計(jì)了這道選擇題：“武則天之所以受到肯定，主要原因是：A.善于用人B.賞罰分明C.發(fā)展經(jīng)濟(jì)D.唯一女皇”。學(xué)生聽后十分活躍，互相爭(zhēng)論，積極搶答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性。第二，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我堅(jiān)持有計(jì)劃地把預(yù)習(xí)、聽課、讀書、記憶、整合和闡釋歷史知識(shí)的思維方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺尊重歷史發(fā)展規(guī)律，教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，做到舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，變教為導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

四、靈活性策略

教育家孔子“深其深，\其淺，益其益，尊其尊”的教育教學(xué)理念，我堅(jiān)持從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)后、練后和考后的因材分層輔導(dǎo)，做到輔導(dǎo)時(shí)間地點(diǎn)不限，輔導(dǎo)對(duì)象自主結(jié)伴，輔導(dǎo)內(nèi)容學(xué)生自定自選，輔導(dǎo)方式靈活應(yīng)變，利用可以利用的時(shí)間，隨時(shí)隨地輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，還通過與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流，為學(xué)生提供了充足的交流時(shí)間，搭建廣闊的交流平臺(tái)，既保證面向全體學(xué)生，又兼顧了個(gè)體智能差異，較好地解決了優(yōu)生吃不飽和差生消化不了的問題，化解了學(xué)生心理問題，贏得了學(xué)生的衷心愛戴。承德市文科狀元方某，頑皮地向我提出：“楊老師，您周日早晨能給我輔導(dǎo)嗎？”我當(dāng)即欣然允諾。她在接受《熱河晚報(bào)》記者采訪時(shí)說：“楊老師最愛學(xué)生，最會(huì)給學(xué)生輔導(dǎo)，不肯讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，所以我最愛學(xué)習(xí)歷史，我歷史學(xué)科的成績(jī)最好?！彼龤v史科成績(jī)高出全國平均分40分，總分取得了583分的優(yōu)異成績(jī)，高出北京大學(xué)最低控制線33分。實(shí)踐證明，因材施教，靈活輔導(dǎo)，提優(yōu)補(bǔ)差，就是效率，就出成績(jī)。

五、實(shí)效性策略

學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)定位；單人收折法；改良抖鋪法；本能強(qiáng)化

在中等職業(yè)學(xué)校旅游和酒店管理類技能大賽中，中餐宴會(huì)擺臺(tái)是一項(xiàng)非常吸睛的比賽，也是每年國賽的項(xiàng)目之一。而在擺臺(tái)比賽中，鋪?zhàn)啦甲鳛殚_場(chǎng)戲，具有舉足輕重的作用，因?yàn)樗苯記Q定了整個(gè)桌面餐具的布局。桌布鋪好了，只成功了一小部分，但是如鋪?zhàn)啦际×?，就輸了全部。其原因在于：所有的餐具，在臺(tái)布上都有固定的位置，如果桌布錯(cuò)了，那么所有的餐具都是擺在錯(cuò)誤的位置上的，沒有任何餐具能夠補(bǔ)救鋪?zhàn)啦嫉氖д`。

作為技能大賽中餐宴會(huì)擺臺(tái)的輔導(dǎo)教師，筆者在多年的輔導(dǎo)過程中，在桌布的鋪設(shè)上，進(jìn)行了許多嘗試，總結(jié)出一套訓(xùn)練步驟和方法，在此拋磚引玉，望行家不吝指教。

一、將參照物――椅子精準(zhǔn)定位

將桌布鋪在桌上，中心線與后面的服務(wù)桌成直角，然后用90cm的直尺衡量，調(diào)整到以桌布中心點(diǎn)為圓心到四邊的四條線均為90cm為止。然后以桌布中心線為參照，將椅子按照大賽的規(guī)定擺放好，并用粉筆將椅子在地上的位置固定下來。這樣做的目的是讓學(xué)生不把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在因參照物――椅子沒擺放好而導(dǎo)致的失誤上，還有助于學(xué)生對(duì)桌布正確的感覺得到強(qiáng)化和定型。

二、訓(xùn)練臺(tái)布的單人收折法

為了提高學(xué)生的訓(xùn)練效率，筆者摒棄了雙人收折桌布的方法，改為單人操作。方法如下：

站在主人位，面對(duì)已經(jīng)鋪好的桌布，身體右側(cè)，前傾，左手抓住中心線靠近副主人的一端，右手抓住中心線靠近自己的一端，雙手將桌布從桌上提起來，讓桌布重疊在桌面上，然后再重疊，使桌布成長(zhǎng)條形，讓桌布中心點(diǎn)與橫向中心線兩端對(duì)齊重疊，將重疊的三點(diǎn)用右手抓住，左手提中心線另一端，將長(zhǎng)條形的桌布對(duì)折，放在桌上，往前兩次對(duì)折。

這種方法不管是收折圓形桌布還是方形桌布，都非常方便快捷，站在主位就可以無限制收折桌布和鋪?zhàn)啦迹哂泻軓?qiáng)的適用性。此還外，還可以讓學(xué)生擺脫彼此之間在收折桌布方面的依賴，提高練習(xí)效率。

三、練習(xí)改良抖鋪法

盡管鋪?zhàn)啦加性S多種方法，如推拉式，撒網(wǎng)式等，但是在大賽中，抖鋪法具有其他任何鋪法不具有的種種優(yōu)勢(shì)：簡(jiǎn)單實(shí)用、快捷、成功率高、具備一定的觀賞性等。相比之下，其他的鋪法都不是很實(shí)用，首先，第一張桌布――桌裙的存在，讓第二張桌布無法推拉；其次，撒網(wǎng)式對(duì)桌布的收折有較高的要求，而大賽規(guī)定桌布的收折法不適用于撒網(wǎng)式。筆者在對(duì)選手的培訓(xùn)過程中，對(duì)傳統(tǒng)的抖鋪法進(jìn)行了一定的改良，使學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)確鋪完成兩張桌布鋪設(shè)的最快時(shí)間提高到了30秒以內(nèi)。方法如下：

站在主人位正中央，將桌布放在身前，前后打開成長(zhǎng)條方形，雙手將桌布一端分開，沿中心線兩邊分開60cm，雙手食指和拇指握住桌布邊緣，用另外三個(gè)手指將其余部分進(jìn)行簡(jiǎn)單疏理后，捧在胸前，身體重心前移，往對(duì)面椅子上方拋出，在桌布下落之前，雙手下壓，讓空氣進(jìn)入桌布里，讓桌布充分伸展開來，落到桌子四周，同時(shí)在下落過程中控制桌布的方向，使中心線居中，雙手拉桌布，高度與胸齊，并讓中心線處于自己身體正中央，再慢慢回拉，同時(shí)調(diào)整左右方向，拉到橫向中心線兩端處于椅子中間即可。

這種改良拌鋪法與傳統(tǒng)抖鋪法相比，主要區(qū)別在于雙手下壓向桌布里面壓入空氣的時(shí)機(jī)，不是在桌布落下后，而是落下的同時(shí)雙手下壓。在壓入空氣的過程中，可以清晰聽到桌布迅速伸展開來發(fā)出的輕微空爆聲，伸展開的桌布非常平滑整齊，絕無氣泡產(chǎn)生，也不會(huì)有桌布落到椅子后面的情形。訓(xùn)練有素的選手甚至可以在下壓的過程中完成調(diào)整，省略回拉的時(shí)間，非常高效。

四、去掉兩邊椅子，找到橫向中心線的正確位置感

在利用椅子定位，可以連續(xù)十次以上精準(zhǔn)地完成桌布的鋪設(shè)后，正確的位置感已經(jīng)基本形成，這時(shí)就要提高難度，把兩邊的椅子去掉，讓選手在去掉參照物后進(jìn)行訓(xùn)練，更加強(qiáng)化桌布的位置感。

五、去掉所有的椅子，讓感覺成為本能

在第四步能夠順利完成后并穩(wěn)定發(fā)揮后，可以再增加難度，把所有的椅子都去掉，讓選手在沒有任何參照物的前提下進(jìn)行訓(xùn)練。每次練習(xí)之前，先讓選手將桌布鋪設(shè)好后，站在主人位，將對(duì)面中心線、中心點(diǎn)、兩邊橫向中心線的位置牢牢記在心里，再進(jìn)行訓(xùn)練，不斷糾正自己的錯(cuò)誤感覺，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，將選手對(duì)桌布的正確感覺逐漸強(qiáng)化成本能。

六、設(shè)置障礙

學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

一、在曲折中探索

說實(shí)話，我是一位老“課改”了，十年前課改開始，專家們?cè)谂_(tái)上講，我會(huì)后不知所云。

為什么十年課改理念不能深入我心呢？剖其原因，有這么幾點(diǎn)：1、專家們只告訴我們課改如何好，但沒有深入到教學(xué)一線中來，不知我們到底需要什么樣的課改，或應(yīng)該如何改，才能讓學(xué)生有所學(xué)，有所知。一線老師嘴上“喏、喏”，但心里卻打上個(gè)問號(hào)：專家們，你們知道現(xiàn)在的學(xué)生們是什么樣嗎？這樣下來何談成績(jī)呢？ 2、多媒體當(dāng)?shù)?。課件真的能讓學(xué)生學(xué)有所得，有所悟嗎？在最早的多媒體進(jìn)課堂也是從聽優(yōu)質(zhì)課上學(xué)來的。剛開始是如獲至寶，教師省力省事，學(xué)生愛看。但普及開后學(xué)生的熱情就涼了下來。試想當(dāng)今鋪天蓋地的媒體早已讓學(xué)生心生厭倦，家中上百個(gè)頻道都頻頻換臺(tái)，課堂上的課件又能吸引學(xué)生幾分鐘呢？ 3、課程改革的確勢(shì)在必行。教師必須提升自己的業(yè)務(wù)水平，否則就會(huì)被淘汰。但是，應(yīng)試教育改革了嗎？學(xué)校是重視你的改革還是你的成績(jī)？分、分、分不還是老師和家長(zhǎng)的命根嗎？4、常年的重復(fù)教學(xué)造成知識(shí)的陳舊老化，沒有更新，固步自封。5、教師自身不思進(jìn)取的惰性……

種種原因，使我在教改這些年中仍然“穿新鞋，走老路”！

在探索中學(xué)習(xí)

千頭萬緒涌上心頭，一時(shí)的無語，不知從何說起。開始時(shí)我對(duì)待國培學(xué)習(xí)的態(tài)度就不端正，好奇之余，又揣測(cè)無非是和往常一樣，聽專家的長(zhǎng)篇論述，聽?zhēng)坠?jié)“表演”課而已……認(rèn)真聽完專家的一節(jié)課后，我被深深的吸引住了。真沒想到 “國培計(jì)劃”竟然給我課堂注入生機(jī)；給我的工作帶來了“驚喜”！

專家們請(qǐng)來了一線教師，在講座中有許多知識(shí)正是困繞我多年的疑難，鮮活的教學(xué)案例，簡(jiǎn)短精辟的教學(xué)理論，解決了我教學(xué)中的大量疑難困惑，一時(shí)令我醍醐灌頂。在專家講座和名師示范課的引領(lǐng)下，我開始認(rèn)真反思以往的教學(xué)工作，找準(zhǔn)自身的不足之處及與優(yōu)秀教師的差距所在。爭(zhēng)取采他山之玉，納百家之長(zhǎng)。

通過國培我明白了許多：課堂中教師只是引領(lǐng)者，不要急于“告訴”，要教會(huì)讓學(xué)生自己思考，自主學(xué)習(xí)探索……優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備：工于教學(xué)設(shè)計(jì)；精于課堂講解；妙于師生互動(dòng)；勤于輔導(dǎo)批改；善于總結(jié)提升！正逢期中考試，在八、九年級(jí)的復(fù)習(xí)中我遵循新版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，檢測(cè)了學(xué)生在學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺……這，都要感謝國培！

二、在學(xué)習(xí)中感悟

通過2個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，收獲頗多，現(xiàn)將國培計(jì)劃學(xué)習(xí)感悟和國培的優(yōu)勢(shì)總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1、遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式靈活，時(shí)間和空間自由，交互性強(qiáng)，適合在職邊工作邊學(xué)習(xí)，時(shí)間可以自由安排，為工作繁忙的老師提供了便利。 2、培訓(xùn)有監(jiān)督機(jī)制，有進(jìn)度、有計(jì)劃、有輔導(dǎo)員解決疑難。

3、教授和學(xué)者走下“圣壇”與一線老師共同教研。對(duì)邊遠(yuǎn)一線的農(nóng)村教師教學(xué)水平的提高有極大的幫助。

4、論壇交流方式獨(dú)具匠心。教師平時(shí)教學(xué)中的困惑和心得，即可通過論壇交流，也可以以日志形式記錄。更能夠?qū)⒔虒W(xué)中遇到的疑難向同行們求助！

5、國培計(jì)劃是我們農(nóng)村教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一次絕好機(jī)會(huì)，也是教育教學(xué)探究的一個(gè)展示平臺(tái)。

6、交流范圍廣。在QQ群可以不限地域的交流。國培計(jì)劃作業(yè)形式設(shè)計(jì)豐富，可操作性強(qiáng)。

學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?！拔鍌€(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經(jīng)過驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個(gè)體心理問題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒有一例學(xué)生因心理問題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類個(gè)人及組織來訪?？梢姡h(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

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