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網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)綜合布線工學(xué)結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向

1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設(shè)計思想,上個世紀(jì)90年代綜合布線技術(shù)引入我國,隨著綜合布線技術(shù)在我國網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀(jì)90年代末期開始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時還是實踐性非常強(qiáng)的課程。它涉及的理論知識多、實踐環(huán)節(jié)多,動手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多問題。

首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識講解的同時,還要重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國現(xiàn)階段綜合布線國家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》,這兩個國標(biāo)是綜合布線設(shè)計、施工和驗收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時,這兩個標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時講解。整個網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設(shè)計、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時,多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識,結(jié)合工程管理的實際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對一些前沿新知識和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時地納入教學(xué)大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實踐課和實習(xí)課很少,并且沒有相應(yīng)的實驗要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對基礎(chǔ)操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實踐課程,使學(xué)生能夠自己動手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實地實習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生對綜合布線工程項目的整體設(shè)計、施工和驗收,以及相應(yīng)的工程管理有一個總體把握?！皩嵺`出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實驗課上,要讓學(xué)生自己動手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學(xué)生整體素質(zhì)和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業(yè)情況去搞競賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點,有些比賽獲獎的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實訓(xùn)教程.機(jī)械工業(yè)出版社,2009.7.

網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué) 變革

Micro teaching cause of change

【Abstract】with the development of science and technology， the progress of the times， the computer network has penetrated into all fields of our work and life， network for students is within reach. Micro teaching is a new teaching form under the background of the network， is a new factor in the curriculum reform must consider. This paper from the aspects of micro class generation and role ， discusses the significance of micro class ， the influence of the curriculum reform.

【Keywords】Micro class teaching reform

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0023-01

在新的時代背景下，隨著計算機(jī)的普及，邁入大學(xué)校門的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)或多或少的接觸到了計算機(jī)，掌握了計算機(jī)的簡單操作。在這種背景下的課程改革應(yīng)充分考慮到這些因素并加以利用。學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)工作而言是一個極為不利的因素，但反之我們也可以把不利因素變?yōu)橛欣蛩?。把我們的教學(xué)課堂放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課下根據(jù)自己的時間自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生掌握新興事物又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但傳統(tǒng)課程時間過長，由于網(wǎng)絡(luò)流量、學(xué)生時間等因素的影響，學(xué)生不能一次學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容，再次學(xué)習(xí)時會有重復(fù)內(nèi)容。

微課程應(yīng)運(yùn)而生，將傳統(tǒng)課程按點切割，一個知識點是微課程的一節(jié)課。知識點應(yīng)是一個重點難點，一節(jié)課大約十至十五分鐘。在較短的時間內(nèi)講解一個知識點，適應(yīng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的特點，將課堂帶到學(xué)生生活的各個角落。

1.微課的概念

微課是指根據(jù)課程教學(xué)要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程[1]。簡單理解微課就是一段視頻教學(xué)，視頻長度十五分鐘左右，視頻內(nèi)容是課程大綱中的一個知識點，這個知識點可以是重點難點，也可以是學(xué)生課下自學(xué)的知識點，整門課程的所有微課集合起來就是該課程的教學(xué)內(nèi)容。

微課是現(xiàn)代教育教學(xué)方法的新分支，是課程改革中需要考慮的新因素。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，方便學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可以取代課堂教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.微課教學(xué)的作用

微課將傳統(tǒng)章節(jié)中的知識點進(jìn)行切割，根據(jù)內(nèi)容多少將一、二個知識點作為一個微課程的內(nèi)容，一般情況下知識點是課程的重點難點，當(dāng)然也可以是非重點知識或者是課程總結(jié)、考點歸納等內(nèi)容。微課是因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，因此微課的作用可以總結(jié)如下。

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生都是90年以后出生也就是網(wǎng)絡(luò)上熟稱的90后，這個年紀(jì)的學(xué)生特點包括自尊心強(qiáng)，與人的溝通能力較弱，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子設(shè)備的依賴性強(qiáng)。我們應(yīng)充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的這些特點，揚(yáng)長避短，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生喜聞樂見的方式講授學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生喜歡通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備上網(wǎng)，樂于接受新事物，但學(xué)生的耐心較少無法長時間專注于一件事情。微課完全滿足學(xué)生的這些特點，因此微課教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更受同學(xué)們的歡迎，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且那些不喜歡聽老師說教、上課不愛表達(dá)的學(xué)生在微課教學(xué)中更加自在，學(xué)習(xí)興趣也有顯著提升。興趣是最好的老師。只要學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，不需要教師在后面催學(xué)生就會自己逐步的深入學(xué)習(xí)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，黑板、講臺不在局限于教室內(nèi)，而是存在于校園的任意角落，任意的上課時間，這是微課教學(xué)的亮點，也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的敲門磚。隨著就業(yè)壓力的增加，社會競爭日趨激烈，當(dāng)代大學(xué)生為擁有更好的職業(yè)規(guī)劃、社會競爭實力，應(yīng)注重個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。綜合素質(zhì)不僅包含專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)包括方方面面的能力，如心理素質(zhì)、社交能力、審美觀、價值觀等等。如果把綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面都放到課堂上傳遞給學(xué)生是不現(xiàn)實的。而把這些課程以微課的形式放到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課程學(xué)習(xí)則更適應(yīng)實際。而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況自主的選擇學(xué)習(xí)時間，而不是局限于固定教學(xué)時間，這樣不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)統(tǒng)籌計劃能力。

（3）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是在固定的時間、固定的地點講授課程，這種方法有他的優(yōu)勢存在，如和學(xué)生面對面交流，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法[3]。然而隨著當(dāng)代大學(xué)生身心特性的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點越來越凸顯，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生上課睡覺、逃課等現(xiàn)象日益嚴(yán)重[4]。在微課教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇上課的時間、地點，不論學(xué)生之間的個體差異多大都可以滿足，例如有些學(xué)生希望在凌晨學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生想著學(xué)校草坪上上課。傳統(tǒng)教學(xué)以章節(jié)為單位授課，課程時間較長，微課教學(xué)以知識點為單位安排課程，一節(jié)課十到二十分鐘，課程時間短有助于學(xué)生注意力的集中。師生交流則可通過網(wǎng)上在線交流或個別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行。

3.微課的教學(xué)形式

微課教學(xué)將課程以知識點為單位進(jìn)行切割，每節(jié)課授課時間為十五分鐘左右，教師根據(jù)教學(xué)計劃以節(jié)為單位錄制課程視頻，并放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。微課教學(xué)形式下學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點可自由安排，而且課程時間短，學(xué)生注意力能較為集中。微課的這些特點使它能夠適應(yīng)學(xué)生快速、自主學(xué)習(xí)的需求，而教師需要適應(yīng)微課的特點。在十幾分鐘之內(nèi)講明、講透一個知識點難度不是很小，這就要求教師語言簡明扼要，不能有廢話、題外話，舉例要大小適當(dāng)，切中主題。課程時間、地點的靈活性將上課的主動權(quán)交到了學(xué)生的手中，這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)方式、教學(xué)實例，將知識蘊(yùn)藏于幽默之中，把原理放置于談笑之間，使課程變得生動、活潑，吸引學(xué)生來到網(wǎng)絡(luò)上、來到微課中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4.結(jié)束語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，微課教學(xué)有很多的優(yōu)勢，然而傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)深入人心，廣泛推廣微課教學(xué)還需要一個過程?，F(xiàn)在我們還應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，將微課教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，內(nèi)容可涵蓋重難點課程輔導(dǎo)、選修課程、知識拓展等方面。隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步微課教學(xué)的優(yōu)勢將越來越明顯，未來我們應(yīng)逐步增強(qiáng)微課教學(xué)的比例，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)點，使其為廣大師生服務(wù)，為教育事業(yè)帶來新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：165

[2]單廣翠. 計算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動[J].教育教學(xué)論壇，2013，（9）：88

網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞中職教學(xué)微課應(yīng)用基礎(chǔ)會計

0前言

中職教學(xué)過程中，通常一節(jié)課的時間大約是40分鐘，對于學(xué)生而言，不可能將全部的精力都集中起來，因此，在教學(xué)過程中，必須充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有效的時間內(nèi)，將重點知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分理解，而微課教學(xué)的時間較短，但主題明確，內(nèi)容清晰，能夠抓住重點，這一特點正好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。微課的教學(xué)載體主要是通過視頻以及文字等進(jìn)行呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)中的知識點與微課的高效表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，展開高效課堂教學(xué)。

1微課的概念以及特點

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點，通常情況下，主要針對某一到兩個重點知識以及相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現(xiàn)。在以講授為主的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高，而微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的注意力，微課當(dāng)中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握課堂知識重點。微課的視頻容量通常較為簡短，一般時間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有充分理解的內(nèi)容，能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容下載到自己的手機(jī)當(dāng)中，便于學(xué)生隨時進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性的學(xué)習(xí)。且微課內(nèi)容當(dāng)中將重難點問題更好的綜合呈現(xiàn)，語言精練，重點突出，這種教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率。

2中職基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

2.1有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于新時代的中職學(xué)校教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講解與黑板書寫教學(xué)方式明顯已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展，更加不適用于會計專業(yè)課程。微課教學(xué)模式較為重視教學(xué)過程設(shè)計，能夠?qū)I(yè)性較強(qiáng)的知識進(jìn)行整理，凝練成精細(xì)化的重點，具有較強(qiáng)的趣味性，通過多媒體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性。在教學(xué)過程中，可先讓學(xué)習(xí)自主觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行自學(xué)，對于不懂的問題，及時在課堂上提出來，通過教師與學(xué)生面對面的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。既體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點?？s短了教學(xué)時間，提升了教學(xué)效果。

2.2促進(jìn)了教師自身能力的提升

對于教師而言，教學(xué)方法以及成果是在不斷摸索的過程中總結(jié)出來的，因此，在教學(xué)過程中，也是自身學(xué)習(xí)得到鍛煉以及提升的方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業(yè)知識以及能力，不管是表達(dá)能力還是計算機(jī)水平，都有一定的要求，在制作課件的過程中，教師要充分對教材以及相關(guān)資料進(jìn)行梳理總結(jié)，還要準(zhǔn)備相關(guān)課題，要充分結(jié)合自身的情感進(jìn)行內(nèi)容錄制，并及時進(jìn)行思考，為了保證微課內(nèi)容的質(zhì)量，教師要將自身的理解以及評價充分融合進(jìn)微課當(dāng)中，要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，同時，還要掌握會計專業(yè)的課件教學(xué)流程，不斷的改進(jìn)以及完善教學(xué)方法，能夠有效實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

3微課在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1運(yùn)用科學(xué)合理的微課教學(xué)方法

對于課堂教學(xué)而言，無論何種教學(xué)方法，其目的都是為了提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識，因此，對于會計專業(yè)中使用微課教學(xué)方法，其目的不是為了摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行改進(jìn)以及補(bǔ)充，因此，教師在教學(xué)過程中，要充分理解微課教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系以及職責(zé)，對兩者要進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。微課教學(xué)要充分發(fā)揮其高效簡潔的作用，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)快速適應(yīng)微課課堂學(xué)習(xí)模式，如，對于教材當(dāng)中，知識點較強(qiáng)的部分，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，充分準(zhǔn)備微課教學(xué)課件，通過這種互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的潛能，集中注意力，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識。對于難度很高的知識點，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)會計教學(xué)的效率。

3.2建立微課制作教學(xué)團(tuán)隊，完善會計微課教學(xué)資源體系

會計專業(yè)有著很強(qiáng)的實踐性以及操作性，只是靠習(xí)題進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有學(xué)科，這樣的學(xué)習(xí)方法會浪費掉大量的時間以及精力。而在基礎(chǔ)會計學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重點知識難以理解的問題，微課能夠充分將難學(xué)的知識點進(jìn)行精煉的總結(jié)，在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于多方面的原因，目前微課教學(xué)仍處于不斷摸索的階段，沒有建立完善的微課教學(xué)資源體系，且沒有形成專業(yè)的制作團(tuán)隊，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)的實用性，應(yīng)當(dāng)組建微課制作團(tuán)隊，構(gòu)建完整的會計微課資源體系。在制作課件的過程中，要科學(xué)合理的確定選題，且要與教材知識相適應(yīng)，要精準(zhǔn)化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。將微課資源進(jìn)行整合并儲存在移動設(shè)備中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際情況，有計劃性的學(xué)習(xí)鞏固。

網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文第4篇

化學(xué)習(xí)題課教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，能夠起到舉一反三、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺化學(xué)知識的作用，因此提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。本文就高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀入手，提出了目前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題，并且有針對性的提出改進(jìn)建議，希望對改進(jìn)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)有所幫助，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：

高中；化學(xué)；習(xí)題課；問題

引言

習(xí)題課教學(xué)是以學(xué)生已有的知識和技能為基礎(chǔ)的，以不同層次性，不同類型的習(xí)題為內(nèi)容，通過口頭解答或者實驗解題等方式來完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計的一種課堂教學(xué)。習(xí)題課的功能是多種多樣的，能夠幫助學(xué)生樹立發(fā)散性思維，開發(fā)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力等等，如何使習(xí)題課教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用就顯得尤為重要。本文就提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略做一個小小的總結(jié)，希望對提高高中化學(xué)教學(xué)有效性有所幫助，促進(jìn)素質(zhì)教育更好的實施。

1高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

自新課改實施以來，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量從各個層面來說都取得了相應(yīng)的進(jìn)步，但是仍然存在著一系列的問題急需解決，問題如下：第一，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)存在隨意性；第二，教師往往重視強(qiáng)調(diào)一步到位，忽視學(xué)生原有的基礎(chǔ)；第三，習(xí)題教學(xué)主要是由教師講，學(xué)生并沒有參與到教學(xué)中去，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，習(xí)題的選擇存在盲目性，解題方法片面追求解題技巧，從而忽略了常規(guī)方法的的訓(xùn)練；第五，教學(xué)評價方式過于單一，主要是以考試為主的教學(xué)評價，評價結(jié)果并不能代表學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。

2提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

隨著教材的改革，教學(xué)方式也相應(yīng)的有了很大的改革，改變了以往老師唱獨角戲的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生參與課堂，作為課堂的主體部分。新課改可以說是對教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的一次變革，是教育的一次改革。雖然高中化學(xué)教學(xué)取得了進(jìn)步，但是仍然存在問題，這就需要我們“對癥下藥”，本文從高中化學(xué)教學(xué)的流程入手，從習(xí)題備課、課堂教學(xué)過程、教學(xué)評價三個角度闡述了改進(jìn)高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的策略。

2．1習(xí)題備課：習(xí)題課教學(xué)與其他方式的教學(xué)流程一樣，事先必須經(jīng)過充分的有計劃的備課，備課的充分與否直接影響到習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的高低。一般的教師用的習(xí)題的來源有輔導(dǎo)書上的習(xí)題、教材上的習(xí)題、自己設(shè)計改造習(xí)題，還有一些網(wǎng)絡(luò)上的題目。這些習(xí)題既多又雜，再加上課時很少，因此我們在選擇習(xí)題時要有一定的目的性和指向性，從浩瀚的題海中選出適合習(xí)題教學(xué)的試題，在選擇習(xí)題教學(xué)的試題時，應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，典型性原則，習(xí)題的選擇一定要克服貪多、貪全，有時看看題目都很不錯，全都想讓學(xué)生做一做，這樣搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，其結(jié)果是題量增大了，既加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又降低了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)能力也得不到有效的提高，因此在課前備課時一定要習(xí)題的類型進(jìn)行仔細(xì)的甄別，選擇典型的能夠從中啟發(fā)學(xué)生得出化學(xué)規(guī)律的題目，使學(xué)生掌握解題技能，從而得心應(yīng)手的應(yīng)對其他題目。第二，針對性原則。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平會存在一定程度上的差異，這就要求教師做到因材施教，要針對教學(xué)目標(biāo)、針對考查內(nèi)容、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，切忌隨意性與盲目性。在習(xí)題的選擇上既要做到能夠與之前所學(xué)的知識相聯(lián)系，又要突出先學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2．2教學(xué)過程：習(xí)題教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生解題能力和解題思維的一種手段，更是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。在課堂教學(xué)中，我們可以采取多種方式來應(yīng)用習(xí)題教學(xué)，第一，通過習(xí)題來加深對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前理解和熟識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。可以使學(xué)生更快的掌握和理解新知識。但是對新知識的理解和掌握不是僅僅靠一次聽講就完成了，是需要學(xué)生進(jìn)行許多次強(qiáng)化練習(xí)才能融會貫通。任一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是從基礎(chǔ)知識開始，練習(xí)習(xí)題可以有效地幫助學(xué)生回顧和總結(jié)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上使所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、綜合化，學(xué)會應(yīng)用知識解決問題的能力。第二，通過習(xí)題掌握科學(xué)概念，化學(xué)中的許多概念比較抽象，我們可以利用習(xí)題教學(xué)的方式來幫助學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)概念。第三，通過習(xí)題歸納解題方法。通過一道典型性習(xí)題能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用，總結(jié)解題方法，從而有助于學(xué)生解題能力的提高。第四，通過習(xí)題糾正典型錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能因為初次接觸某些化學(xué)知識或其他原因?qū)σ恍┗瘜W(xué)知識存在一些誤解，導(dǎo)致一些典型錯誤的出現(xiàn)，教師可以利用習(xí)題來幫助學(xué)生糾正這些典型錯誤。

2．3教學(xué)評價：習(xí)題教學(xué)評價是指依據(jù)習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程和結(jié)果價值進(jìn)行判斷并為教學(xué)策略服務(wù)的一種活動。習(xí)題教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)革除目前存在的弊病，力爭做到以下幾點：第一，做到評價內(nèi)容的全面化。教學(xué)評價不應(yīng)只局限于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生習(xí)題課學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的體驗情況，學(xué)生解題的方法技能的掌握情況，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)等學(xué)生學(xué)的情況以及教師的備課、教學(xué)模式、教學(xué)效果等教師教的情況。第二，教學(xué)評價手段多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只局限于考試、教師自評等等，目前教學(xué)評價方式朝多樣化方向發(fā)展，如檔案袋評價，多樣的評價方式有利于教學(xué)的改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教學(xué)評價注意對學(xué)生的鼓勵。教學(xué)評價的目的不僅是為了找出教學(xué)過程中的不足，查漏補(bǔ)缺，更要注意對學(xué)生的鼓勵與激發(fā)，在學(xué)生講解的過程中，老師要緊跟著學(xué)生的思路，能夠找出學(xué)生講解過程中的“亮點”，及時給與學(xué)生正面的表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生再接再厲。對于那些解題過程中出現(xiàn)錯誤或者回答不出問題的學(xué)生，教師要善于利用他們此類的錯誤，找出學(xué)生的困惑點。一味的批評會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，自己找出解題的方法和思路，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語

網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；高職護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力

微課（Microlecture）的概念是2008年由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose首次提出[1]，2010年由廣東佛山教育局研究員胡鐵生將本概念引入國內(nèi)[2]。微課是相對于常規(guī)課程的一個概念，具有主題鮮明、針對性強(qiáng)、時間短、實施靈活等特點，通常是以視頻的形式講授一個獨立的知識點，一般還包括練習(xí)測試、護(hù)生反饋、教師答疑等配套教學(xué)環(huán)節(jié)。護(hù)生可以根據(jù)自身需要隨時隨地反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識，為護(hù)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件。自主學(xué)習(xí)能力（AutonomousLearningCompetencies）是指護(hù)生在自主教學(xué)前提下，知、信、行3個方面均積極主動參與學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種客觀資源獲取知識的能力[3-4]。有研究認(rèn)為，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個部分。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，培養(yǎng)和提高護(hù)生有效合理利用學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)能力是高職護(hù)理教育非常重要的任務(wù)。微課作為一種新型的教學(xué)方式，在我國還處于初級發(fā)展階段，微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的經(jīng)驗尚少，本研究旨在探討應(yīng)用微課教學(xué)對高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

在護(hù)生知情同意的情況下，在惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級高職護(hù)理專業(yè)16個班級中采用抽簽法隨機(jī)抽取4個班共212名護(hù)生作為研究對象，分為實驗組（108人）和對照組（104人）。實驗組中男生6人，女生102人，平均年齡（20.21±0.81）歲；對照組中男生6人，女生98人，平均年齡（20.32±0.77）歲。兩組護(hù)生在性別、年齡、高考分?jǐn)?shù)、第一學(xué)年成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用國內(nèi)專家林毅等編制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》[5]對護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評。該量表共有3個分量表，28個條目，總的Cronbach’sα系數(shù)為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)在0.69～0.79之間。該量表采用Likert5點計分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5個選項，正向題分別計5～1分，負(fù)向題分別計1～5分，理論最低值為28分，最高值為140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1.3干預(yù)方法選擇

《兒科護(hù)理學(xué)》教材中的“傳染病患兒的護(hù)理”作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱的要求，該部分包括4個學(xué)時，主要內(nèi)容有麻疹、水痘、猩紅熱、手足口病等出疹性疾病患兒的護(hù)理以及結(jié)核病患兒的護(hù)理。該部分內(nèi)容多、課時少，需要課堂授課和課外自學(xué)相結(jié)合的方式完成，適合采用微課的方式教學(xué)。實驗組和對照組選用同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師按同一PPT授課。

1.3.1實驗組

采取以微課自學(xué)為主、課堂總結(jié)為輔的方式教學(xué)，教學(xué)過程分為4個步驟：（1）制作微課：根據(jù)網(wǎng)上資源和醫(yī)院病例精心制作教學(xué)視頻，包括出疹性傳染病的表現(xiàn)、流行病學(xué)特點、皮疹患兒的護(hù)理、小兒結(jié)核病的特點、結(jié)核病患兒的護(hù)理5個視頻，每個視頻15分鐘左右。（2）建立平臺：建立微信群，群成員包括實驗組護(hù)生和任課教師，以便后期線上推送練習(xí)題，同時為護(hù)生提問、教師答疑、師生交流提供平臺，從而及時溝通，反饋教學(xué)信息。（3）推送微課：在授課前一周推送授課內(nèi)容的微課視頻，視頻推送后的第3天推送相關(guān)練習(xí)題，練習(xí)題推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群針對護(hù)生提出的問題及時反饋。（4）課堂總結(jié)：根據(jù)教學(xué)大綱和授課計劃總結(jié)該部分內(nèi)容的重點，并針對護(hù)生在微信群中普遍提出的難點問題集中討論解析。

1.3.2對照組

采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)3個基本環(huán)節(jié)。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS16.0軟件對所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料使用頻數(shù)分布圖、正態(tài)性檢驗、方差齊性檢驗分析數(shù)據(jù)的分布情況及特點。符合正態(tài)分布的用（x±s）表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)生實驗前自主學(xué)習(xí)能力總分和各分量表得分比較，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后，實驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分和3個分量表得分均顯著高于本組實驗前及對照組（P<0.05）。實驗后，對照組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分和3個分量表得分與實驗前比較，無顯著性差異（P>0.05）。

3討論

3.1高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

隨著社會進(jìn)步和人類對健康要求的不斷提高，護(hù)理專業(yè)教育的目標(biāo)必然也會同步提高，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力是保證護(hù)理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，也是當(dāng)前高等護(hù)理職業(yè)教育的重要任務(wù)[6]。然而近年來高校不斷擴(kuò)大招生，高職護(hù)生基礎(chǔ)教育和自主學(xué)習(xí)能力普遍較差[7]，主要表現(xiàn)在以下3個方面：第一，自我管理能力不強(qiáng)，大學(xué)教學(xué)模式和中學(xué)教學(xué)模式不同，護(hù)生普遍適應(yīng)中小學(xué)灌輸式的教學(xué)，習(xí)慣在父母和教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，在缺乏外界壓力的情況下，護(hù)生缺乏自我監(jiān)督和管理的意識[8]；第二，信息能力較差，現(xiàn)如今護(hù)生身處一個信息爆炸的時代，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，但同時也存在魚目混珠、真假難辨的問題，護(hù)生獲取信息、分析和處理信息的能力還有待加強(qiáng)[9]；第三，缺乏學(xué)習(xí)合作能力，“90后”護(hù)生自我意識強(qiáng)，同學(xué)之間缺乏積極有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助護(hù)生建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分工，共享學(xué)習(xí)資源，使護(hù)生意識到通過合作互助，能夠?qū)崿F(xiàn)小組和個人的成功[10]。

3.2微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的自我管理能力

本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生通過微課教學(xué)后，自我管理能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護(hù)生的自我管理能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的自我管理能力。微課內(nèi)容短小精練，陳述簡單直接，針對主要知識點著重講解，便于護(hù)生在短時間內(nèi)抓住教學(xué)目標(biāo)和重點。更重要的是，護(hù)生可以利用手機(jī)和電腦隨時隨地觀看微課視頻，而且可以反復(fù)觀看，隨意快進(jìn)，便于護(hù)生利用碎片時間針對自身需要實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也更加符合“90后”護(hù)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。與課堂長時間授課相比，微課教學(xué)更能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程和時間護(hù)生可以根據(jù)自身情況自由安排，有利于護(hù)生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的信息能力

本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生通過微課教學(xué)后，信息能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護(hù)生的信息能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的信息能力。微課教學(xué)是線上教學(xué)，護(hù)生在觀看視頻的同時可以針對一些難點和熱點問題實時線上檢索相關(guān)知識，有利于提高護(hù)生拓寬信息渠道的能力[13]。針對某一問題進(jìn)行網(wǎng)上檢索，必然得出很多檢索結(jié)果和相關(guān)知識，選取有用信息閱讀和學(xué)習(xí)的過程實際上是對護(hù)生分析和處理信息能力的鍛煉及提高[14]。

3.4微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力

本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生通過微課教學(xué)后，學(xué)習(xí)合作能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力。本研究采用的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》中，學(xué)習(xí)合作能力分量表主要包括尋求幫助的能力和交流能力?！?0后”護(hù)生多數(shù)以自我為中心，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中處于被動接受的地位，缺乏主動性，與教師和同學(xué)的交流及合作甚少。本研究實施的微課教學(xué)是在微信平臺上教學(xué)和交流，符合現(xiàn)代年輕人的日常溝通習(xí)慣，有些護(hù)生在課堂上很少提問，但是在微課教學(xué)平臺上卻非?；钴S，能針對視頻教學(xué)內(nèi)容和線上習(xí)題提出疑問，尋求幫助的能力明顯提高。護(hù)生在微信群的提問所有成員可見，其他護(hù)生也可以解答問題和繼續(xù)討論，有利于促進(jìn)護(hù)生間的合作與交流，使得護(hù)生的交流能力得到顯著提高[15]。

4結(jié)語