前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)教師論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科學(xué)教師論文范文第1篇

一、英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)存在的問(wèn)題 

本科院在畢業(yè)論文方面存在一些問(wèn)題，存在幾個(gè)方面的不協(xié)調(diào)，主要是在管理、評(píng)價(jià)、導(dǎo)師和學(xué)生四個(gè)方面存在問(wèn)題。 

（一）管理方面存在的問(wèn)題 

通常情況下，學(xué)校制定的工作條例和制度是不全面、不細(xì)致的，執(zhí)行過(guò)程中也不嚴(yán)格、不規(guī)范和難以落實(shí)。也就是說(shuō)學(xué)校在指導(dǎo)教學(xué)方面沒(méi)有明確的具體的規(guī)定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺(jué)教導(dǎo)學(xué)生。管理方面主要的問(wèn)題有三：一是缺少明確的畢業(yè)論文管理?xiàng)l例來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)；二是畢業(yè)論文管理機(jī)構(gòu)不健全，成員的職責(zé)分工不明確；三是沒(méi)有行之有益有效的質(zhì)量監(jiān)控程序。 

（二）評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文需要論文評(píng)價(jià)體系，用以解決評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、論文答辯和質(zhì)量要求等方面存在的問(wèn)題。評(píng)價(jià)主體是關(guān)于學(xué)生的學(xué)歷、職稱、能力和責(zé)任心等方面的問(wèn)題，在這方面學(xué)生的答案參差不齊，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度也很難確定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于評(píng)價(jià)論文時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者很難用細(xì)致科學(xué)合理的量化角度評(píng)價(jià)論文，致使評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果還是真正的公平公正，不能客觀真實(shí)的反映學(xué)生的畢業(yè)論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強(qiáng)讓學(xué)生通過(guò)，這樣的教育方式過(guò)度寬容和遷就，這給學(xué)生造成了負(fù)面影響和錯(cuò)誤暗示，會(huì)讓學(xué)生有不用努力學(xué)習(xí)，通過(guò)抄襲就可以順利通過(guò)的僥幸心理。 

（三）導(dǎo)師方面存在的問(wèn)題 

畢業(yè)論文是大多數(shù)學(xué)生一生中第一次接觸學(xué)術(shù)研究工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有重大的意義，使得教師對(duì)畢業(yè)生關(guān)于畢業(yè)論文方面的指導(dǎo)尤為重要。但是教師方面卻存在一些問(wèn)題。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面投入的精力少，沒(méi)有從根本上重視畢業(yè)論文的教育工作。其次，大多數(shù)教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)和師資，主要是學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)教學(xué)缺少重視，投入極少。最后，指導(dǎo)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學(xué)合理的方法和創(chuàng)新趣味的理念引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在課堂上，教師存在的主要問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對(duì)個(gè)案的分析或?qū)嵺`的開(kāi)展，導(dǎo)致很多學(xué)生表面上理解和吸收了知識(shí)，但是在畢業(yè)論文進(jìn)行研究時(shí)，依然不知所措。 

（四）學(xué)生方面存在的問(wèn)題 

學(xué)生方面的問(wèn)題很多。第一，思想上不重視畢業(yè)論文，認(rèn)識(shí)不到位。第二，基礎(chǔ)的知識(shí)、理論和技能等應(yīng)具備的掌握的不扎實(shí)。第三，缺乏對(duì)選題的科學(xué)領(lǐng)域的深入了解，沒(méi)有正解認(rèn)識(shí)和理解題目的要求。第四，學(xué)生難以獨(dú)立高效地分析和解決問(wèn)題。第五，學(xué)生對(duì)自己的要求低，只求能夠通過(guò)，而且學(xué)生沒(méi)有探索知識(shí)的欲望，往往思想陳舊，缺乏創(chuàng)新能力。每部第六，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結(jié)。學(xué)生在選題時(shí)太過(guò)盲目，隨大流，有的學(xué)生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學(xué)生太草率，沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究和思考，有的學(xué)生選擇的題目與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，或者題目太大，給人的感覺(jué)是不知所云。 

二、撰寫英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)的對(duì)策 

（一）加強(qiáng)思想教育 

加強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫方面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解到畢業(yè)論文的重要性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，防止抄襲行為的出現(xiàn)，教學(xué)生認(rèn)真做事、誠(chéng)信做人。 

加強(qiáng)指導(dǎo)教師的自身認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，教學(xué)生撰寫論文的同時(shí)教他們誠(chéng)信做人。 

（二）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教育 

調(diào)整論文撰寫輔導(dǎo)的時(shí)間和形式。以往是在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)舉行畢業(yè)論文講座，但是論文是在十二月份開(kāi)始撰寫，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，難有實(shí)際效果，不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，內(nèi)容太多，學(xué)生收效甚微。因此，學(xué)校作出了調(diào)整，把撰寫過(guò)程分為收集資料、選定題目、撰寫報(bào)告、規(guī)范格式、參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述這六個(gè)部分。教師根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決撰寫過(guò)程中的問(wèn)題，從而提高論文質(zhì)量。 

（三）加強(qiáng)完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)督 

建立一個(gè)健全的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系，監(jiān)控學(xué)生論文寫作的質(zhì)量和教師論文指導(dǎo)的質(zhì)量。主要是在論文準(zhǔn)備階段、論文寫作過(guò)程、論文寫作中期和論文評(píng)估體系這四個(gè)方面的監(jiān)控管理。 

（四）加強(qiáng)外文書(shū)籍的資料建設(shè) 

英語(yǔ)論文離不開(kāi)參考文獻(xiàn)，外文的參考文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)起到很大的作用。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立外文圖書(shū)資源庫(kù)，加強(qiáng)資料室方面的投入。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

綜上所述，要提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，要從思想上重視對(duì)畢業(yè)論文的撰寫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在論文寫作方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)寫作技巧，加強(qiáng)有關(guān)部門對(duì)撰寫論文的各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理，以及加強(qiáng)外文書(shū)籍資料產(chǎn)投入，來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)懗鲇猩疃扔行乱庥匈|(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)論文。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]盛國(guó)強(qiáng)，周永模.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）：42-45. 

科學(xué)教師論文范文第2篇

一、課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

在正式上課之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便找出符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐案例；其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，分層安排實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)，如綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐難度較大的體驗(yàn)活動(dòng)；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并將已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)分配給每個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。例如，教學(xué)“植物”時(shí)，教師可先弄清學(xué)生對(duì)各種植物的了解程度，以便找出符合學(xué)生實(shí)際及能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐案例，然后根據(jù)植物的花、葉、果實(shí)和種子的不同，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，如觀察植物生長(zhǎng)處的土壤及植物的花、葉和果實(shí)的結(jié)構(gòu)等，最后帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園實(shí)地考察，以為后續(xù)的科學(xué)教學(xué)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。課前實(shí)踐活動(dòng)的這些指導(dǎo)及探索措施還可應(yīng)用于“顯微鏡下的世界”和“植物的種子”的學(xué)習(xí)。

二、課中同步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)

在科學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的同步進(jìn)行，讓學(xué)生有內(nèi)容可研究，有知識(shí)可憑借。這樣的活動(dòng)，學(xué)生有興趣，也不會(huì)感到困難。教師還要積極引進(jìn)生活實(shí)踐案例，因?yàn)槿鄙偕顚?shí)踐的科學(xué)課是乏味無(wú)趣的，也是紙上談兵的。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能地挖掘與課堂同步的探索實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)“綠色植物的繁殖”時(shí)，教師可就教學(xué)內(nèi)容———扦插方法、植物繁殖時(shí)花的作用以及促進(jìn)植物生長(zhǎng)的途徑等，直接帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的樹(shù)林處，觀察并實(shí)施教學(xué)中提到的方法，如“為樹(shù)澆水，以促進(jìn)生長(zhǎng)”等，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的同步進(jìn)行。又如，在教學(xué)“排除電路故障”時(shí)，教師可出示生活實(shí)例：兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷電路故障。學(xué)生都能判斷出電路為斷路，但電路哪兒斷路，怎樣排除這一故障，學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)此，教師組織學(xué)生分組展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源接觸不良或是已損壞，應(yīng)更換電源。有的小組提出電流表接觸不良或壞了，有的小組則認(rèn)為某一導(dǎo)線斷了……學(xué)生的答案五花八門，究竟哪一個(gè)正確呢？又怎么一一解決呢？教師讓學(xué)生討論并動(dòng)手實(shí)踐排除故障，學(xué)生的思維異常活躍。

三、課外延伸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)教師論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教師印象；印象管理；課堂教學(xué)

一、教師印象管理的概念界定

對(duì)于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關(guān)如何控制人類行為的見(jiàn)解，但真正對(duì)印象管理有較深入研究并對(duì)印象管理研究有過(guò)較大影響的還要算是美國(guó)現(xiàn)代著名的社會(huì)心理學(xué)家歐文·戈夫曼。在其享譽(yù)世界的《日常生活中的自我表演》一書(shū)中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對(duì)方留下一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)挠∠?，這種有意影響別人對(duì)自己形成符合自己期望的某種印象的過(guò)程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進(jìn)行的必要策略，也是人類社會(huì)互動(dòng)良性發(fā)展的重要保證，更是人類社會(huì)化程度較高的一個(gè)重要標(biāo)志。

課堂教學(xué)中的教師印象管理是指教師憑借其在學(xué)校中承擔(dān)的社會(huì)角色，在以課堂教學(xué)為核心的教育生活中，通過(guò)自我形象的塑造向?qū)W生投射某些信息，希望在學(xué)生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動(dòng)中的印象管理不同的一點(diǎn)在于，它的最終目的在于試圖以此來(lái)有意識(shí)地影響學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)生某種期望的確認(rèn)和轉(zhuǎn)變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實(shí)行教師印象管理的意義

1.在課堂教學(xué)中，教師如果有自我印象管理的意識(shí)和技巧，一方面能有效地使教師自覺(jué)約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學(xué)中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。另一方面，由于判斷是否成功地給對(duì)方留下了一個(gè)好的印象是由交往的對(duì)象來(lái)作評(píng)判的，因此這也會(huì)迫使教師不再只專注于自己的表現(xiàn)，而會(huì)將更多的注意力投入到學(xué)生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動(dòng)。

2．毫無(wú)疑問(wèn)，教師的交往對(duì)象主要就是學(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價(jià)值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和行為舉止；教師的知識(shí)水平、教學(xué)藝術(shù)影響著學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)；教師的專業(yè)修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的期望,也影響著學(xué)生的個(gè)人抱負(fù)、升學(xué)計(jì)劃以及今后的專業(yè)取向。從教師那里，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的榜樣和示范的觀察和習(xí)得，來(lái)為自己的個(gè)體生命注入知識(shí)、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過(guò)對(duì)自我印象的管理可以使學(xué)生在對(duì)教師的觀察和模仿中完成自我社會(huì)化形象的建構(gòu)。

3．當(dāng)教師以自己良好的形象去贏得學(xué)生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優(yōu)勢(shì)確立起來(lái)的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為建立在學(xué)識(shí)和人格基礎(chǔ)上的“精神偶像”，這種轉(zhuǎn)型可以內(nèi)化成教師的個(gè)人權(quán)威，對(duì)于控制學(xué)生的不良行為、達(dá)到高效的課堂教學(xué)及良好的師生關(guān)系都具有重要的意義。

三、對(duì)教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會(huì)互動(dòng)類比成戲劇表演，并劃分了兩個(gè)表演區(qū)域：前臺(tái)與后臺(tái)。前臺(tái)是個(gè)人按一種一般性的固定方式進(jìn)行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺(tái)部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺(tái)部分。后臺(tái)是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進(jìn)入的舞臺(tái)部分。同樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也存在著相對(duì)應(yīng)的前臺(tái)和后臺(tái)，因此教師的印象管理就包括對(duì)前臺(tái)的印象管理和對(duì)后臺(tái)的印象管理兩部分。課堂無(wú)疑是教師展現(xiàn)教學(xué)技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺(tái)”，而對(duì)于學(xué)生相對(duì)封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺(tái)”區(qū)域。

1．完善教師的“前臺(tái)”印象。在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，教師的儀表和言語(yǔ)、行為等都自覺(jué)不自覺(jué)地參與到教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)知識(shí)傳授和學(xué)生教育產(chǎn)生影響。教師可以運(yùn)用以下幾種印象管理技巧來(lái)塑造自己專業(yè)的“前臺(tái)”印象。

（1）強(qiáng)化第一印象。在心理學(xué)中非常重視“第一印象”，因?yàn)樵谌穗H交往中，最初留下的印象往往是強(qiáng)烈而深刻的，這在心理學(xué)上也叫做“首因效應(yīng)”。學(xué)生對(duì)教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹(shù)立和教學(xué)工作的開(kāi)展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用“首因效應(yīng)”，掌握先入為主的交往主動(dòng)權(quán)。教師要重視初次與學(xué)生接觸時(shí)的儀表姿態(tài)、言行表現(xiàn)和才學(xué)發(fā)揮，努力創(chuàng)造最佳的第一印象，為進(jìn)一步的教育打下良好基礎(chǔ)。[2]

同時(shí)，在塑造第一印象時(shí)要求教師要有清晰的自我概念，因?yàn)椴煌愋偷慕處煂?duì)自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說(shuō)有些教師想要扮演的是“權(quán)威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導(dǎo)者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們?cè)谡n堂上所扮演的角色及行為，就要以相應(yīng)的外表和行為與角色相適應(yīng)。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學(xué)生長(zhǎng)久的良好印象，還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)男问皆趯W(xué)生面前充分展示自己的長(zhǎng)處，進(jìn)行積極的自我宣傳，展現(xiàn)自我特色和人格魅力，進(jìn)一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說(shuō)在贊揚(yáng)某個(gè)學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，你不由自主地講起了自己以往學(xué)習(xí)階段的輝煌成績(jī)，這樣就自然地展現(xiàn)了自我，并且讓學(xué)生“內(nèi)隱”地敬佩你，從而提高了自己在學(xué)生心目中的位置。但切忌過(guò)分表現(xiàn)自己，要及時(shí)關(guān)注作為觀眾的學(xué)生的反映，適可而止，以免引起學(xué)生的反感。其次，盡量控制教學(xué)程序的嚴(yán)密性以避免失誤。比如說(shuō)在課前對(duì)教案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、熟練操作各種教學(xué)工具、充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等。教師應(yīng)該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現(xiàn)無(wú)意動(dòng)作或失控行為，應(yīng)學(xué)會(huì)“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說(shuō)話態(tài)度。

（3）密切觀察學(xué)生的暗示，調(diào)整自己的行為。在課堂情境中，當(dāng)教師表現(xiàn)出令學(xué)生非期望、不可接受和不滿意的言行時(shí)，學(xué)生會(huì)利用某些行為向教師發(fā)出暗示。比如當(dāng)教師沒(méi)有運(yùn)用較好的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生在課堂上的不良行為就會(huì)增多。如果教師對(duì)這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點(diǎn)放在了呵責(zé)、懲罰這些學(xué)生上面，那么最終往往會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2．維護(hù)教師的“后臺(tái)”印象。我們通常只停留在對(duì)教師“前臺(tái)”的控制和管理，而很少關(guān)注到教師的“后臺(tái)”形象會(huì)對(duì)其“前臺(tái)”形象具有“正效應(yīng)”和“負(fù)效應(yīng)”。比如說(shuō)有的教師在課堂上舉止嚴(yán)謹(jǐn)，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時(shí)恰有學(xué)生闖入這一“后臺(tái)”，則學(xué)生會(huì)更傾向于相信“后臺(tái)”的真實(shí)性，從而認(rèn)為該教師在學(xué)生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學(xué)生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺(tái)”印象，更要注重對(duì)“后臺(tái)”印象的管理。

（1）保持教師集體的團(tuán)結(jié)一致。教師之間難免會(huì)存在內(nèi)部矛盾與意見(jiàn)，有些教師會(huì)在學(xué)生面前評(píng)論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實(shí)這就好比是演出過(guò)程中演員之間的相互拆臺(tái)，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內(nèi)部的矛盾與意見(jiàn)都不應(yīng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全體教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)出共同承擔(dān)了教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)具有的道德責(zé)任和義務(wù)，以及對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、關(guān)心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場(chǎng)印象”，這是教師進(jìn)行前臺(tái)表演的基礎(chǔ)和支撐點(diǎn)。

（2）盡量做到后臺(tái)與前臺(tái)行為的一致。成功的印象管理的一個(gè)重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會(huì)使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生對(duì)被評(píng)價(jià)者矛盾的體驗(yàn)甚至全盤否定的負(fù)面情緒。這種情緒有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者所有行為評(píng)價(jià)的降低。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師在后臺(tái)的行為與前臺(tái)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)傾向于相信后臺(tái)的真實(shí)性，而這會(huì)導(dǎo)致教師在前臺(tái)的所有努力都為學(xué)生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺(tái)的言行舉止與前臺(tái)一致。切不可回到后臺(tái)就粗話連篇，更不要在后臺(tái)與其他教師大肆談?wù)搶W(xué)生的種種不足或?qū)ぷ髦T多報(bào)怨。教師要通過(guò)自己的一貫的道德示范，積極地引導(dǎo)、影響學(xué)生，這樣才會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛(ài)戴。

（3）消極印象的修復(fù)。在教育教學(xué)中，教師的過(guò)錯(cuò)行為是在所難免的，如果處理不當(dāng)就會(huì)貶損自己已有的良好印象。當(dāng)教師主觀上認(rèn)為（或客觀上被認(rèn)為）給學(xué)生留下了非期望的印象時(shí)，就需要及時(shí)采取積極措施來(lái)修復(fù)學(xué)生對(duì)自己的印象。它包括道歉、說(shuō)明和補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)等。當(dāng)教師的過(guò)錯(cuò)行為傷害了學(xué)生時(shí)，要真誠(chéng)向?qū)W生道歉，即承認(rèn)自己的應(yīng)付的責(zé)任，并對(duì)自己的行徑表示自責(zé)和悔恨，以期獲得學(xué)生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關(guān)系；說(shuō)明是教師對(duì)非期望、不可接受和不滿意的行為進(jìn)行合理的、有效的辯解，使過(guò)失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)是指當(dāng)教師不慎造成消極印象后，通過(guò)展示自己其它方面積極的特征來(lái)彌補(bǔ)這種消極的印象。教師對(duì)自己消極印象的修復(fù)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和人性的真實(shí)，更能贏得學(xué)生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用有效的印象管理思想和印象管理技術(shù)進(jìn)行印象管理，是樹(shù)立和保持現(xiàn)代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學(xué)生”為基本的教學(xué)價(jià)值觀，即教師應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)體察自己的一言一行。正如英國(guó)小說(shuō)家福特對(duì)于其他小說(shuō)家所說(shuō)：“你必須永遠(yuǎn)想著你的讀者，僅此就構(gòu)成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學(xué)生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無(wú)源之水、無(wú)根之木。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動(dòng)的新視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[2][5]陳曉康．教師教學(xué)印象管理芻議[J]．教書(shū)育人，2006，（8）．

[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內(nèi)涵與應(yīng)用[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（9）．

[4]馬和民．教育社會(huì)學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版社，2006．

科學(xué)教師論文范文第4篇

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的理論教學(xué)，以教師為主體，由教師系統(tǒng)傳授知識(shí)體系，學(xué)生以聆聽(tīng)者、旁觀者的身份聽(tīng)講、獲取知識(shí)。最理想的狀態(tài)是學(xué)生在課堂上全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講，盡量理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，下課及時(shí)、認(rèn)真地梳理、復(fù)習(xí)，力求掌握教師講授的知識(shí)。此模式具有信息量大、充分體現(xiàn)學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)，但因?yàn)槭侨梯斎胧降摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生始終處于被動(dòng)，未成為課堂的有機(jī)組成部分，對(duì)課程的參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學(xué)生對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴，在聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，較為隨意，未提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架缺乏了解，習(xí)慣于等著老師講，老師講多少就聽(tīng)多少，沒(méi)有講的內(nèi)容就忽略，不明白的問(wèn)題直接跳過(guò)，不愿也不會(huì)主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿及能力；（3）學(xué)生易形成思維定式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學(xué)思路講授，互動(dòng)較少，學(xué)生沒(méi)有與老師的思維形成共振，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質(zhì)疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對(duì)眾多學(xué)生，進(jìn)行大班理論集體授課，缺乏了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)從把握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和程度，無(wú)法兼顧不同學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生的個(gè)性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學(xué)模式很難達(dá)到醫(yī)學(xué)教育者們所期待的最佳教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，進(jìn)行教學(xué)方法的改革已迫在眉睫。

2參與式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，旨在創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生和老師可以平等地相互交流、探討，以學(xué)生為中心，通過(guò)老師的引導(dǎo)，應(yīng)用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和愿望，自覺(jué)性選擇性的學(xué)習(xí)，使其切實(shí)感受到成為學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣，并逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而建立創(chuàng)新性思維。參與式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外許多院校的課程中實(shí)施，并因其突出的優(yōu)勢(shì)，取得良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學(xué)法主要分兩種形式，一種是正規(guī)的參與式教學(xué)法，即小講課和分組活動(dòng)相結(jié)合。在學(xué)生小講課后進(jìn)行分組合作，根據(jù)小講課的相關(guān)內(nèi)容，以多種方式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行相互評(píng)論，使學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的方式掌握所講內(nèi)容。另一種是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)的元素，如：小專題介紹、快速反應(yīng)、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學(xué)習(xí)等，靈活應(yīng)用交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、自然法、合作學(xué)習(xí)法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中更加生動(dòng)形象地理解所學(xué)知識(shí)[6-8]；（2）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。國(guó)外學(xué)者研究表明，在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所取得的效果要優(yōu)于學(xué)生單獨(dú)學(xué)所取得的成效。參與式教學(xué)是一種學(xué)生之間、師生之間合作或協(xié)作完成任務(wù)的教學(xué)方法，因此強(qiáng)調(diào)成員之間必須具備良好的溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)逐漸形成有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、互助習(xí)慣，共享團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)，擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果[9-11]；（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。許多研究表明，參與式教學(xué)方法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、概括總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力等綜合實(shí)力，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇性拓寬視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體化和個(gè)性化[12]。參與式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師指定的題目，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，有比較寬松的發(fā)揮空間，可根據(jù)自己的程度和興趣愛(ài)好自我拓展，而不是僅局限于課本知識(shí)和老師講授的內(nèi)容。

3參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用與成效

為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，保障《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，基于參與式教學(xué)的先進(jìn)理念與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)中構(gòu)建并應(yīng)用了學(xué)生“自主課前展示”環(huán)節(jié)，將五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師授課前展示對(duì)本節(jié)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，以PPT為載體，展示語(yǔ)言為中文、英語(yǔ)或中英結(jié)合的雙語(yǔ)模式，展示內(nèi)容包括三個(gè)層面：（1）前置補(bǔ)償，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容中涉及的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧；（2）新課預(yù)習(xí)，預(yù)先熟悉、梳理本章節(jié)內(nèi)容，并對(duì)重要概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括介紹，提出不理解、有困惑的內(nèi)容；（3）知識(shí)融合，橫向聯(lián)系相關(guān)知識(shí)體系，將本章節(jié)內(nèi)容與曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有相似特點(diǎn)、有鑒別診斷價(jià)值的疾病作對(duì)比、分析，進(jìn)行知識(shí)的歸納及融會(huì)貫通。每位學(xué)生均需參與展示，以團(tuán)隊(duì)（2-3人）合作的方式進(jìn)行。對(duì)照組學(xué)生不做展示，相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。最后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、理論考核等主觀、客觀評(píng)價(jià)方法比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前展示內(nèi)容詳實(shí)、具體，條理較清晰，對(duì)重要概念和知識(shí)點(diǎn)做了初步梳理總結(jié)，展示過(guò)程課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。在其后的授課過(guò)程中學(xué)生思維活躍，互動(dòng)良好，回答問(wèn)題的踴躍性和準(zhǔn)確度較高。學(xué)生們普遍認(rèn)同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復(fù)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下預(yù)習(xí)新課，有效融合基礎(chǔ)與臨床的相關(guān)知識(shí)，對(duì)新課程有了全面的了解，在展示的過(guò)程中初步梳理、概括了重點(diǎn)概念和知識(shí)點(diǎn)，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽(tīng)課的過(guò)程中能夠更加重點(diǎn)突出，有的放矢，學(xué)習(xí)熱情大大提高，取得良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。對(duì)照組部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自習(xí)時(shí)比較隨意，時(shí)間利用不夠高效，有開(kāi)小差及做其他事情的情況。授課過(guò)程中一些學(xué)生注意力不集中、參與感較弱，互動(dòng)較少，回答問(wèn)題的踴躍性和準(zhǔn)確度不高。在最終的理論知識(shí)考核中，實(shí)驗(yàn)組對(duì)主觀題的回答明顯優(yōu)于對(duì)照組，選擇題得分也較對(duì)照組同學(xué)有所提高。

4對(duì)參與式教學(xué)在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用的思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)出人文和專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、具備人文關(guān)懷、溝通能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育的目的不僅是培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)牢固的醫(yī)學(xué)生，更是由于其特殊的職業(yè)要求，要逐漸訓(xùn)練出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強(qiáng)的崗位勝任力的醫(yī)生，其綜合素質(zhì)的提高非常重要[13-15]。基于參與式教學(xué)理念的學(xué)生“自主課前展示”秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的空間和平臺(tái)。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，將學(xué)生的參與角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，從被動(dòng)的聆聽(tīng)者、旁觀者變?yōu)檎n堂的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過(guò)程就成為其自我發(fā)現(xiàn)、自我重建、自我認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，強(qiáng)化快速學(xué)習(xí)能力，在鍛煉思維的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。課前展示除了提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)梳理總結(jié)能力、綜合思考能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對(duì)表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、制作多媒體課件的能力等進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，全面提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)價(jià)值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時(shí)進(jìn)行反饋、點(diǎn)評(píng)，有效地對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握程度有了具體了解。

科學(xué)教師論文范文第5篇

化學(xué)是初中階段的最新學(xué)科，是有著很大吸引力的學(xué)科，是化學(xué)的啟蒙學(xué)科。人們對(duì)于新鮮事物都是有著充足的興趣的，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)年齡階段更是對(duì)一切的沒(méi)有接觸過(guò)的事物有著強(qiáng)烈的好奇心的。我們就要充分利用這一點(diǎn)，把這一興趣點(diǎn)變得無(wú)限延伸，在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中叫他們始終保持這種興趣，激情，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

1.把演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)的首位

新的教材中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不少，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的興奮點(diǎn)之一，只有把他們的愛(ài)好興趣激發(fā)到位，才能學(xué)好。演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)概念，原理的最好解釋，是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，是學(xué)生觀察的最佳途徑，完成教給學(xué)生操作的教學(xué)，我們教師要做到的是操作規(guī)范，演示到位，現(xiàn)象明顯、分析準(zhǔn)確。例如，白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生認(rèn)真觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，指導(dǎo)孩子們閱讀教材，進(jìn)一步歸納和總結(jié)出紅磷燃燒的條件。

2.家庭小小實(shí)驗(yàn)的必要性

新教材中的十幾個(gè)小小的家庭小實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)提供了幫助，孩子們的興趣也進(jìn)一步加強(qiáng)，把課內(nèi)的只是延伸到了課外，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力有著一定的促進(jìn)作用。點(diǎn)燃泡沫，觀察現(xiàn)象，孩子們動(dòng)手了，觀察了現(xiàn)象，最后都深有體會(huì)的說(shuō)不能燃燒泡沫，要做到保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境。這些小實(shí)驗(yàn)的利用，豐富了孩子們的課余生活，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握的更加牢固。

3.課余時(shí)間開(kāi)發(fā)興趣小組

對(duì)化學(xué)有著興趣的學(xué)生不少，我們要利用課余時(shí)間把他們組織到一起，開(kāi)展一些比較好的活動(dòng)，比如舉辦專題講座，搞一些趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等等。要鍛煉孩子們多動(dòng)手操作，多開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用科學(xué)的方法，操作好實(shí)驗(yàn)，鍛煉孩子們的操作能力和技術(shù)

培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規(guī)范、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等都是實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課都要提醒和幫助學(xué)生們做到的，做到嚴(yán)格要求學(xué)生。我們?cè)谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)注意自己的操作要規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教師的示范作用，不能糊弄完事。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的規(guī)范也要時(shí)時(shí)提醒，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅。孩子們?cè)谧鏊岬男再|(zhì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，叫他們認(rèn)真觀察現(xiàn)象，認(rèn)真記錄現(xiàn)象，每一個(gè)學(xué)生都是瞪大了眼睛去觀察，用心去觀察，及時(shí)的做著筆記，對(duì)于鹽酸過(guò)量的反應(yīng)現(xiàn)象也做了觀察和記錄，做了比較詳盡的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)態(tài)度，最后教孩子們整理藥品、打掃衛(wèi)生、整潔桌面，為后邊的實(shí)驗(yàn)者掃清障礙。

對(duì)于一些比較常用的操作，我們可以采用簡(jiǎn)潔的膾炙人口的順口溜來(lái)幫助學(xué)生，比如：如往試管里裝入粉末狀藥品要一斜、二送、三直立；裝塊狀藥品要一橫、二放、三慢豎；液體藥品要瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回等等，還有就是酒精燈的使用兩查、兩不、兩禁止。我們?cè)跉怏w制法的教學(xué)過(guò)程中，要充分把握教材，給孩子們提出幾點(diǎn)要點(diǎn)，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)原理的了解和掌握，二是對(duì)整個(gè)制取裝置中的儀器的了解和操作，三是要有正確的制取方法，四是正確的檢驗(yàn)氣體的辦法。這幾點(diǎn)缺一不可，丟失了一點(diǎn)，我們就會(huì)前功盡棄，制取不出來(lái)我們想要制取的氣體，只會(huì)看著干著急，干瞪眼。最佳的學(xué)習(xí)方法適合的是我們?cè)诔浞至私庾约簩W(xué)生的基礎(chǔ)之上的，要做到教材，學(xué)生，教學(xué)方法三者合一，相輔相成，循序漸進(jìn)。