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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文總結(jié)范文第1篇

    轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期工作已經(jīng)結(jié)束，我四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作也暫告一段落?，F(xiàn)將這一學(xué)期四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下： 

一、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。為此，我積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。 

二、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。 

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 

三、依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累。 

在教學(xué)中，針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩(shī)文誦讀積極性，每天早上，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣。 

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。 

四、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。 

學(xué)生的基本技能的形成以基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采用自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。注意發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)化好奇心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。 

五、教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。 

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 小學(xué)四年級(jí); 語(yǔ)文課堂;

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí),并相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

首先,學(xué)生樹(shù)立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級(jí),別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì),進(jìn)而變得更為自信; 有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過(guò)高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來(lái)做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入四年級(jí)后,隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。四年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文而言,主要涵蓋了以下功能:

( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說(shuō)話處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;

( 2) 獲得一定程度的知識(shí)積累,這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來(lái)的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物,對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。

在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過(guò)程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語(yǔ)文的樂(lè)趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見(jiàn)解敘述的獨(dú)到。

三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1. 情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行,而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè)、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。

2. 充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境

在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂(lè),將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。

這種方法為學(xué)生樹(shù)立了開(kāi)闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象,也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō): 學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的。同時(shí),老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 四年級(jí) 作文教學(xué)

一、迷茫中的困惑――英語(yǔ)作文教學(xué)能否背上“快樂(lè)行囊”？

伴隨著英語(yǔ)國(guó)際化趨勢(shì)的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)日益收到重視，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)四年級(jí)階段是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果采用科學(xué)的教學(xué)方法，勢(shì)必讓孩子從小就具備英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能。而在聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能中，“寫”這一項(xiàng)技能最關(guān)鍵，可考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，基于英語(yǔ)寫作涉及詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)等方面的各項(xiàng)技能，所以寫作就成為小學(xué)四年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)的理念和要求，結(jié)合小學(xué)四年級(jí)階段學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，提出應(yīng)該如何尊重科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

結(jié)合筆者近幾年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作中都會(huì)出現(xiàn)畏難心理和畏難情緒，主要呈現(xiàn)在以下幾方面：

（一）心理因素影響，基礎(chǔ)環(huán)境薄弱。

在實(shí)際的課后接觸中，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)較難的課程。這個(gè)可能是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因。首先，提高英語(yǔ)寫作能力不是一朝一夕的事情，要培養(yǎng)和提高自身的寫作水平，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，見(jiàn)效比較慢，耗時(shí)比較長(zhǎng)。其次，小學(xué)生在寫作過(guò)程中，容易因?yàn)樵~匯量的缺乏和語(yǔ)言語(yǔ)法的不熟練而感到困惑，甚至是自卑情緒。也有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作課程中，出現(xiàn)信心不足的狀態(tài)甚至是畏難情緒。這種情緒及消極態(tài)度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的信心和動(dòng)力。

對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是指遣詞造句基本功，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在基本功方面的欠缺比較嚴(yán)重，如詞匯頻發(fā)、語(yǔ)法誤用、中式英語(yǔ)、詞語(yǔ)贅用、搭配不當(dāng)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的問(wèn)題等?；竟Υ嬖趩?wèn)題的學(xué)生寫出來(lái)的英語(yǔ)句子經(jīng)常讓人費(fèi)解。如形容男子漂亮?xí)r，竟然用pretty或者beautiful，句式上還存在諸位不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等問(wèn)題。中式英語(yǔ)比較常見(jiàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“In China have different places of interest”類似的中式英語(yǔ)。

（二）寫作內(nèi)容貧乏，缺乏合理邏輯。

從平時(shí)的測(cè)試和寫作作業(yè)中，可以看出大部分學(xué)生所寫的作文思路不開(kāi)闊，內(nèi)容比較貧乏，思維不活躍。由于思路的阻礙加上懶于思考，寫出來(lái)的句子都是平淡、單調(diào)的，作文中存在很多空話，句式缺乏變化，作文蒼白無(wú)力。

學(xué)生寫作邏輯的不合理主要體現(xiàn)在寫作過(guò)程中的邏輯較紊亂，沒(méi)有清晰的思路。這和學(xué)生的寫作習(xí)慣有聯(lián)系，那就是寫作動(dòng)筆前不構(gòu)思、不審題，沒(méi)有在寫之前想好寫哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎么寫。

（三）銜接出現(xiàn)問(wèn)題，審題出現(xiàn)誤區(qū)。

寫作缺少銜接是學(xué)生作文中的一個(gè)比較突出的問(wèn)題，這和學(xué)生在寫作的時(shí)候不注重羅技線索有關(guān)，因而導(dǎo)致比較松散的文章結(jié)構(gòu)，通篇只能用簡(jiǎn)單的句子堆砌。由于句子之間沒(méi)有適當(dāng)添加貫穿銜接的連接詞，段落和句子之間的過(guò)渡顯得不連貫，牽強(qiáng)附會(huì)，文章斷斷續(xù)續(xù)，影響信息的表達(dá)效果和傳遞信息，導(dǎo)致文章主題模糊不清。

部分學(xué)生在動(dòng)筆之前，沒(méi)有認(rèn)真審清題目，這就導(dǎo)致一個(gè)比較嚴(yán)重的后果――文章不能緊緊扣住主題，造成偏題、離題。有的學(xué)生因?yàn)椴皇煜じ鞣N寫作體裁，導(dǎo)致通篇文章的格式不正確。寫作過(guò)程的修改環(huán)節(jié)往往被學(xué)生忽略，大部分學(xué)生的文章都是一次性給老師講評(píng)完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，認(rèn)真修改，從而導(dǎo)致有些語(yǔ)句、語(yǔ)法錯(cuò)誤在下一次作文的時(shí)候依舊存在。

二、巧為徑，樂(lè)為舟――為英語(yǔ)作文教學(xué)送上一把香甜的青草

筆者給英語(yǔ)作文教學(xué)總結(jié)了六個(gè)字――巧為徑、樂(lè)為舟。筆者認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其次要采用科學(xué)的方法和科學(xué)的理念，才能為英語(yǔ)作文教學(xué)送上一把香甜的青草，以下是筆者關(guān)于英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐探索。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

情境教學(xué)法是幾年來(lái)的熱點(diǎn)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，很多學(xué)生都覺(jué)得課程與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文表達(dá)的積極性，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上英語(yǔ)作文。

如要求學(xué)生寫作“Go shopping”的作文時(shí)，為了讓學(xué)生掌握購(gòu)物這個(gè)功能，筆者把教室劃分為幾個(gè)“商業(yè)區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的“錢”去購(gòu)物，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)買得最多。在這個(gè)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的生成。比如結(jié)合英語(yǔ)作文：“新學(xué)期開(kāi)始了，你這一學(xué)期都有什么課？你喜歡英語(yǔ)還是語(yǔ)文？你最擅長(zhǎng)哪個(gè)學(xué)科？現(xiàn)在就請(qǐng)你介紹一下吧?！惫P者在教學(xué)中給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，比如給一個(gè)情境：現(xiàn)在是新學(xué)期，你會(huì)怎樣介紹自己？學(xué)生可以結(jié)合我的名字、我在什么班級(jí)、我的愛(ài)好等展開(kāi)話題。結(jié)合英語(yǔ)作文：My name’s ？搖 ？搖.I’m in ？搖 ？搖，Grade 4.This term I have ？搖 ？搖 subjects.They are English，？搖 ？搖...

（二）開(kāi)展詞匯教學(xué)，為英語(yǔ)作文打下基礎(chǔ)。

詞匯是作文的單位和元素，一般來(lái)說(shuō)，詞匯量積累比較多的學(xué)生在作文寫作中更容易得心應(yīng)手。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以在作文教學(xué)中感到壓力和困難，主要原因在于無(wú)話可說(shuō)，而詞匯教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)生的詞匯量的積累從少到多，有效為學(xué)生英語(yǔ)作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）靈活語(yǔ)法教學(xué)，為學(xué)生寫作鋪墊道路。

語(yǔ)法是作文的靈魂，不少學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中感到英語(yǔ)作文寫作猶如茶壺里煮餃子――有貨倒不出來(lái)，主要原因在于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，更不會(huì)靈活運(yùn)用，通過(guò)靈活語(yǔ)法教學(xué)，可以為學(xué)生今后的寫作鋪墊道路，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)靈活語(yǔ)法教學(xué)，可以為學(xué)生寫作鋪筑道路。

教師要引導(dǎo)學(xué)生主義尊重、了解英語(yǔ)的行文特性，如英美國(guó)家對(duì)年齡比較敏感，經(jīng)常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人結(jié)婚，賓客對(duì)新郎說(shuō)；“Congratulations！”對(duì)方會(huì)立馬高興地說(shuō)：“Thanks”.如果賓客對(duì)新娘說(shuō)：“Congratulations！”對(duì)方很可能會(huì)不樂(lè)意，誤認(rèn)為你在說(shuō)她“騙到了一個(gè)好丈夫”。所以，在寫作過(guò)程中，務(wù)必要了解英美國(guó)家的文化背景和習(xí)俗觀念，否則就有可能在文章的寫作中鬧出笑話。

（四）擴(kuò)展課外閱讀，以本為主調(diào)動(dòng)自主性。

課外閱讀是學(xué)生提高英語(yǔ)作文寫作能力的驛站，通過(guò)課外閱讀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在課外閱讀過(guò)程中，教師可以給學(xué)生推薦一些朗朗上口優(yōu)美的英語(yǔ)課外讀物。值得一提的是，有的教師在擴(kuò)展課外閱讀的過(guò)程中，脫離課本，學(xué)生閱讀課堂教學(xué)的開(kāi)展要以課本為本，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

總而言之，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)值得重視，在教學(xué)過(guò)程中教師要采用科學(xué)的方法、先進(jìn)的教育理念，不斷為學(xué)生的英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)和拓展之路注入精彩的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]劉玉萍.讓寫作貼近學(xué)生生活――我市小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)大賽觀摩有感[J].教育教學(xué)論壇，2013（42）.

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文總結(jié)范文第4篇

整個(gè)活動(dòng)在劉芝老師執(zhí)教《麻雀》中拉開(kāi)了序幕。富有情趣的語(yǔ)言、精妙的課堂設(shè)計(jì)、優(yōu)美的教學(xué)課件，讓冷水中心小學(xué)四年級(jí)的孩子們陶醉在語(yǔ)文課程改革的樂(lè)園里。緊接著，蔣淑媛老師以幽默風(fēng)趣的談話開(kāi)始了第二堂教學(xué)觀摩課――《香甜的水果》。蔣老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際，以直觀教學(xué)的方法，充分利用自主合作學(xué)習(xí)的方式，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)和獨(dú)特的教師魅力不斷尋找教學(xué)的閃光點(diǎn)，大大地激活了課堂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了學(xué)美術(shù)的樂(lè)趣。與以上兩節(jié)課平行展開(kāi)教學(xué)的還有麻地小學(xué)老師吳蘭芳執(zhí)教的三年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 Let’s eat，冷水中心小學(xué)老師執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)“烙餅的策略”。

觀摩課結(jié)束后，貴溪市教研室的童主任、劉老師、崔老師、辜老師、馮老師和三片區(qū)教師分別就四堂觀摩課，結(jié)合新課程改革的實(shí)際，進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評(píng)。

在語(yǔ)文課點(diǎn)評(píng)中，辜海燕老師、劉平老師指出：本次語(yǔ)文教學(xué)觀摩課，劉老師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有情有趣的課堂情景，充分發(fā)揮教學(xué)課件的輔助功能，緊扣課文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀為本，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。同時(shí)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多樣性，課堂上要有目的、有策略地延伸拓展課堂，真正融知識(shí)性、趣味性為一體，做到知識(shí)和能力的雙豐收。余家中心學(xué)校老師徐進(jìn)貴指出：教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)涵，教學(xué)中要盡量體現(xiàn)作者寫作意圖。

在英語(yǔ)課點(diǎn)評(píng)中，崔景榮老師指出，課堂教學(xué)要把握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教材的理解要重點(diǎn)放在對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)上。同時(shí)，學(xué)生自主性活動(dòng)要力求簡(jiǎn)單，不要復(fù)雜。耳口中心學(xué)校教師祝鵬指出，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍。余家中心學(xué)校教師馮美琴指出，游戲中要設(shè)計(jì)比賽機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多些，形式要多樣性。

在數(shù)學(xué)課點(diǎn)評(píng)中，耳口中心學(xué)校夏幸福老師指出，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華。冷水中心學(xué)校胡永圖老師指出，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生更深入地明白知識(shí)的生成。余家中心學(xué)校老師胡天平指出，教學(xué)要注意銜接，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在美術(shù)課點(diǎn)評(píng)中，童主任指出，教師利用謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在拓展練習(xí)時(shí)，水果圖片的欣賞激發(fā)起了學(xué)生濃烈的興趣和創(chuàng)作的欲望，課堂的氣氛非?；钴S，同學(xué)們創(chuàng)作的作品質(zhì)量很高。在課堂小結(jié)和給作品取名保存時(shí)，同學(xué)們大膽的、富有想象力的回答引得聽(tīng)課的老師們笑聲不斷，課堂的氛圍相當(dāng)民主、和諧，以至于下課后還有同學(xué)來(lái)告訴我這節(jié)課真有趣。這節(jié)課不管是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)達(dá)成度都比較好，同學(xué)們一直在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文總結(jié)范文第5篇

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為開(kāi)放性、主體性和實(shí)踐性。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課外活動(dòng)，或者是實(shí)踐活動(dòng)，它們之間有著很大的差別。為此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要深入理解它的含義、內(nèi)容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學(xué)習(xí)，助力學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)課堂變革。

一、引導(dǎo)讀演型學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綜合性學(xué)習(xí)的形式并非單一性的，也不受過(guò)多的束縛，形式上豐富多變。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于以興趣為發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。其中，教師可以以發(fā)展學(xué)生各種能力，如讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫等，與學(xué)生一起開(kāi)展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)與學(xué)生的興趣相切合，因而能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀演型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，設(shè)計(jì)對(duì)話，將父親的角色表現(xiàn)出來(lái)，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演“父親”“警察”“救火隊(duì)長(zhǎng)”“有些人”等角色，將父親堅(jiān)定、求助、救助兒子的心表現(xiàn)出來(lái)。由此，學(xué)生積極形成一個(gè)“演員組”，深入文本內(nèi)容，以讀演的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)“父親”的角色、對(duì)“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《小小故事會(huì)》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，創(chuàng)編故事內(nèi)容，完善自我發(fā)展。這類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生具有巨大的吸引力，能夠帶動(dòng)參與，誘發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這與它形式的開(kāi)放性是分不開(kāi)的。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活、自由、符合學(xué)生興趣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、引導(dǎo)體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性感悟

1、走進(jìn)自然，體驗(yàn)感悟

自然的“靈”“動(dòng)”都來(lái)自于人們內(nèi)心深處的體驗(yàn)感悟。尤其是小學(xué)生，對(duì)于自然萬(wàn)物都非常好奇，融入自然時(shí)時(shí)常會(huì)感到興奮不已，并且得到些許獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。為此，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有親近自然的機(jī)會(huì)，并在大自然中吸取靈感，助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《春天在哪里》時(shí)，教師設(shè)計(jì)靈活開(kāi)放的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學(xué)生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗(yàn)春天，使自身得到愉悅的感受，并對(duì)春天有全新的認(rèn)識(shí)。其次，選擇主題，展示成果。內(nèi)容和方式多樣化，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹(shù)木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)靈動(dòng)精彩，又符合學(xué)生“探鮮”“發(fā)現(xiàn)”“個(gè)性發(fā)揮”等特點(diǎn)，并且能夠與其它學(xué)科融合起來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的交叉性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、走進(jìn)生活，體驗(yàn)感悟

調(diào)查屬于體驗(yàn)的另一種。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查類的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自我，并且學(xué)會(huì)分析、研究、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自我發(fā)展。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《家鄉(xiāng)人說(shuō)普通話情況的調(diào)查》這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查體驗(yàn)，取得很好的活動(dòng)效果。普通話已經(jīng)逐漸成為一種規(guī)范性語(yǔ)言，是人們生活中交流運(yùn)用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區(qū)使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)人說(shuō)普通話情況的調(diào)查活動(dòng)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自由組合，進(jìn)行調(diào)查。首先，各組學(xué)生需要明確調(diào)查對(duì)象。其次，明確調(diào)查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內(nèi)容，主要為：本地方哪些字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確？這個(gè)地方中主要有哪些方言？誰(shuí)的普通話講得較好？最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，小組再進(jìn)行一次普通話宣傳活動(dòng)。在成果展示時(shí)，及時(shí)地點(diǎn)評(píng)必不可少。教師更要照顧學(xué)生心理，適當(dāng)激勵(lì)，以催生出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的生活調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)中了解家鄉(xiāng)人的普通話情況，再以宣傳方式促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)說(shuō)普通話的重要性。

三、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生信息能力