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咬文嚼字教案范文第1篇

現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)們的工作忙忙碌碌，很少有充裕的時(shí)間陪伴孩子，與孩子缺少溝通，這也是為什么家長(zhǎng)和孩子們的代溝無(wú)法縮小的原因之一。工作再忙再辛苦，切不可忽視對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)與管教，尤其是安全教育。

在佛山順德有兩名5歲“神童”在沒(méi)有大人的陪同下，騎自行車(chē)自駕游到公園玩。該自駕游事件的發(fā)生歸根到底還是家長(zhǎng)們的疏忽。如果孩子在騎車(chē)旅游過(guò)程中發(fā)生了意外，那家長(zhǎng)將痛失愛(ài)子，怎么傷心都補(bǔ)救不了。也曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)3歲大的孩子在趁媽媽睡覺(jué)時(shí)獨(dú)自出去玩耍的新聞。如果總要等到意外發(fā)生了再后悔，一切都已經(jīng)晚了。《騰訊新聞》曾：一年共有2千萬(wàn)小孩走失，高峰年齡在8至16歲之間。8～16歲，未成年人的身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)于各種事情的處理也是羽翼未豐，經(jīng)驗(yàn)欠缺，在這些時(shí)候，父母就是保護(hù)他們的參天大樹(shù)。在這個(gè)年齡段，孩子們大都對(duì)世間萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇心，但他們卻不懂得保護(hù)自己，同時(shí)也沒(méi)有足夠保護(hù)自己的能力。

所以，為人父母，要時(shí)刻關(guān)注關(guān)心教育自己的孩子，并非說(shuō)你們不愛(ài)自己的孩子，而是因?yàn)樘珢?ài)，因而缺少了嚴(yán)厲的管教與關(guān)愛(ài)，安全教育一定要zuo?h。保護(hù)好自己自己的孩子，不要讓沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的陪同下讓孩子自行自駕游，這樣的行為實(shí)在危險(xiǎn)。

咬文嚼字教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】文化選擇；檔案資料；編纂；重要性

一、檔案資料編纂是社會(huì)文化發(fā)展的選擇

（一）檔案資料編纂的必要性。我們知道，文化是人類(lèi)長(zhǎng)久以來(lái)其所經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而磨合出的一種以知識(shí)和精神結(jié)合的產(chǎn)物，文化指引著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的方向。檔案資料的編纂工作是對(duì)文化的一種行為上的闡述，從根本上和基本形態(tài)觀念上對(duì)文化的一種理解。因此，在社會(huì)文化發(fā)展的同時(shí)，檔案資料編纂的工作為其奠定和基礎(chǔ)，為其做到有章可循，作為文化發(fā)展的基本工作，它不僅是整個(gè)文化發(fā)展系統(tǒng)的支撐點(diǎn)，更是人類(lèi)文化進(jìn)步的重要見(jiàn)證。所以，文化發(fā)展的種種條件和因素促使了檔案資料編纂的必要性。

（二）檔案資料編纂基本功能。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)檔案資料的編纂實(shí)質(zhì)上就是對(duì)文化的一種變相選擇，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文化的分析解剖來(lái)提取其中有用的價(jià)值，達(dá)到一種文化整理的結(jié)果。文化資料編纂的基本功能在于對(duì)文化信息的搜集、分析、選擇以及最后的整理編纂，因此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料資源的科學(xué)整理編纂來(lái)對(duì)未發(fā)現(xiàn)的潛在有用價(jià)值的信息資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，來(lái)滿足如今市場(chǎng)上的文化需求，最終將其轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。所以，檔案資料的本身職能就是為市場(chǎng)文化發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)文化選擇提供必要的有價(jià)值的信息。

（三）檔案資料編纂精益求精。如今，社會(huì)上存在這大量的檔案資料文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)涉及到人類(lèi)的各個(gè)方面，而我們沒(méi)有必要在檔案資料編纂的過(guò)程中面面俱到。案資料編纂是一個(gè) 極其枯燥乏味的過(guò)程，過(guò)時(shí)滯后的文獻(xiàn)對(duì)編纂工作的進(jìn)度起到一定的阻礙作用。因此，編纂過(guò)程中根據(jù)社會(huì)文化發(fā)展要求，緊隨時(shí)代進(jìn)步的步伐，對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)篩選，掌握社會(huì)文化發(fā)展大方向，細(xì)心投入到適合社會(huì)發(fā)展需求的文獻(xiàn)資料篩選編纂工作中。

二、檔案資料編纂文化選擇的價(jià)值所在

（一）資料信息應(yīng)具有較高的質(zhì)量。雖然資料編纂的本質(zhì)在于對(duì)文化信息進(jìn)行整理和編纂，但其不能被單純的認(rèn)為只是一種簡(jiǎn)單的對(duì)文化信息的搬運(yùn)而已，檔案資料的編纂有其根本的和基本要求。檔案資料最終要面向社會(huì)，投入貢獻(xiàn)，檔案資料的準(zhǔn)確無(wú)誤性是對(duì)其編纂的基本的也是最后要的要求。因此，再對(duì)檔案資料編纂過(guò)程中的收集、篩選、整理要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化制度執(zhí)行，保證資料信息的質(zhì)量，更好的為社會(huì)文化發(fā)展服務(wù)。

（二）編纂內(nèi)容個(gè)性化、多樣化。面對(duì)一個(gè)龐大乏味的數(shù)據(jù)庫(kù)難免讓人產(chǎn)生一種乏味厭煩感，為了解決這種類(lèi)似的問(wèn)題，不少小學(xué)課本在其原本死板的知識(shí)模塊上添插了許多耐人尋味，卡通魔幻的類(lèi)容插圖，這樣一來(lái)，原本傳統(tǒng)的清一色的單調(diào)教材成為了孩子們的“興趣書(shū)”。檔案資料的類(lèi)容的個(gè)性化和多樣化的開(kāi)發(fā)為更是為暗淡的傳統(tǒng)文化披上彩衣。通過(guò)對(duì)個(gè)別的另類(lèi)的文化信息的采集和加工使其成為文化界的一道風(fēng)景線，對(duì)現(xiàn)在未有的文化進(jìn)行開(kāi)發(fā)，擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使檔案資料的編纂模式現(xiàn)代化。跟隨時(shí)代的潮流，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，突破傳統(tǒng)編纂模式，使得檔案資料的編纂更完美和豐富多彩。

（三）檔案資料文化精化。如今檔案資料信息的數(shù)量在日益劇增，越來(lái)越多復(fù)雜交織的信息在幾乎同一時(shí)間涌現(xiàn)，但要想從浩瀚的文化信息庫(kù)中尋找自己所需求的文化的確是一件不容易的事情。檔案資料的編纂就在于致力解決或減輕這些問(wèn)題所帶來(lái)的不變因素所造成的影響。在編纂過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行合理科學(xué)的分類(lèi)，為每一類(lèi)文獻(xiàn)資料表明其核心主題，例如分為科普、生物、人文環(huán)境等大方向主題，避免出現(xiàn)文獻(xiàn)檔案資料分類(lèi)不清，讓人難以分辨其所尋找的類(lèi)容是否與其有聯(lián)系。編纂過(guò)程中也可利用樹(shù)枝模式，確定大標(biāo)題，分支下小標(biāo)題，層層精細(xì)，到最后精確的索取位置。通過(guò)多種科學(xué)人性化的文化精髓的整理，避免信息搜尋的復(fù)雜緩慢，著重文化精化，使人們?cè)诤棋男畔①Y源中輕易的尋找出所需要的。

三、檔案資料編纂的文化選擇特點(diǎn)描述

（一）以社會(huì)發(fā)展利益為主體?？v觀整個(gè)檔案編纂流程，其最終服務(wù)對(duì)象是整個(gè)社會(huì)，檔案資料編纂是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，編纂的是社會(huì)文化，這是一個(gè)比較大的概念，也就是說(shuō)，檔案資料編纂員是在為整個(gè)社會(huì)工作，他們工作的職責(zé)就是對(duì)社會(huì)信息進(jìn)行取舍整理，他們往往掌控著社會(huì)文化發(fā)展的大致方向。因此，檔案資料編纂主體一定不能脫離社會(huì)，這是一個(gè)要切合社會(huì)發(fā)展利益，為整個(gè)社會(huì)進(jìn)步而做出貢獻(xiàn)的過(guò)程。切勿偏離以社會(huì)為主體的方向，否則可能造成本質(zhì)上的失誤。

（二）致力于從屬機(jī)構(gòu)單位。檔案資料編纂在以社會(huì)為主體的前提下，要清楚自己從屬單位，社會(huì)是一個(gè)整體，其中有無(wú)數(shù)分支，自己在那個(gè)分支就致力務(wù)那個(gè)分支。不同的政府、企業(yè)、個(gè)人等都為檔案資料編纂的選擇提供了依據(jù)?？偟膩?lái)說(shuō)檔案資料的編纂是從其所從屬單位的基本利益出發(fā)的。出版社的對(duì)象就是讀者，此時(shí)讀者是出版社的上帝，也是檔案資料的一種選擇方向。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。檔案資料編纂的最終價(jià)值在于最后的利用，沒(méi)有利用價(jià)值的檔案資料編纂結(jié)果是失敗的。檔案資料信息的實(shí)用性是檔案資料編纂的根本原則，在整理信息時(shí)，分析其是否對(duì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)起到一定的作用，衡量其價(jià)值所占比重。只有檔案資料編纂成果對(duì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面有一定的參考價(jià)值時(shí)，其才能真正被市場(chǎng)所認(rèn)可。如果所編纂的信息內(nèi)容不被市場(chǎng)所認(rèn)可，那其本身的價(jià)值也無(wú)從談起。因此，檔案資料的實(shí)用性是檔案資料編纂的核心，也是其價(jià)值體現(xiàn)和被市場(chǎng)所認(rèn)可的重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淳.技術(shù)資料管理系統(tǒng)[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013-12-01.

咬文嚼字教案范文第3篇

我念小學(xué)時(shí)候，由于父母工作調(diào)動(dòng)，我們一家4口人臨時(shí)住在郊區(qū)一所小房子里。房子并不怎么大，但對(duì)于我們家來(lái)說(shuō)已是特別的寬敞。屋里除了一張很大的木板床，一只木箱，4張小板凳外，再?zèng)]有什么稱(chēng)得上家具的了。我們并沒(méi)有什么奢望，只想擁有一張屬于自己的書(shū)桌，這也是4口人共同的希望。真的，不是夸張，每天晚上大家都會(huì)為了那一個(gè)唯一可以作書(shū)桌的木箱讓來(lái)讓去。母親是教師，要備課寫(xiě)教案，父親是編輯，要改稿寫(xiě)文章，我和哥哥又要寫(xiě)作業(yè)，復(fù)習(xí)功課。4張小板凳一人一張容易分配，只是書(shū)桌卻成了大難題。最終考慮到父親那一摞摞的槁子，便把木箱讓給了他，其他三人并排趴在床邊學(xué)習(xí)。一盞昏暗的孤燈下近視了4雙眼睛，不過(guò)4副眼鏡倒成了我們家的一大景致。終于夢(mèng)想成真，母親的學(xué)?？紤]我們家的困難，送來(lái)了4張課桌。我們4口人高興得不亦樂(lè)乎，每人有了自己的“寫(xiě)字臺(tái)”，可家中的擺設(shè)便更不像家了，鄰居的孩子把我們家叫“教室”。

有了書(shū)桌，我們這個(gè)“教室”似乎完美無(wú)缺，然而我們一家又有了新的向往——書(shū)。在父母的影響下，我和哥哥從小就變成了“書(shū)癡”。平時(shí)周?chē)r(nóng)村孩子養(yǎng)大狼狗，上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋，下地偷蘿卜……我和哥哥沒(méi)有膽子，自然少了朋友，只好待在家里翻出木箱里衣服底下的書(shū)看，從書(shū)中尋找樂(lè)趣?？赐炅怂械?，但想看沒(méi)有的。父母當(dāng)然理解，因?yàn)樗麄円采俨涣藭?shū)這個(gè)朋友。于是一家人省吃?xún)€用，將錢(qián)全部用于智力投資——買(mǎi)書(shū)。父親戒了煙，晚上寫(xiě)稿熬到頂不住就喝茶。母親統(tǒng)管全家，壓縮開(kāi)支。我和哥哥也貢獻(xiàn)出一份力量，為了節(jié)省一根冰棍錢(qián)，喝自來(lái)水，拉了肚子。一本書(shū)來(lái)之不易，全家人更加珍惜，訂了制度，排隊(duì)輪流看。家中處處都是書(shū)，沒(méi)有地方，干脆堆上了床。養(yǎng)成了習(xí)慣，晚上不靠著書(shū)竟睡不著。真應(yīng)了父親那篇《陋室書(shū)香》文章中所寫(xiě)的，“斯是陋室，唯‘書(shū)’德馨！”

我和哥哥挺想搬家，希望有一天能住進(jìn)家屬區(qū)。不是因?yàn)槲覀兊男∥輻l件差，實(shí)在為父母擔(dān)心。每天父母都要騎著自行車(chē)，一人一個(gè)帶著我和哥哥走很長(zhǎng)很長(zhǎng)的凹凸不平的土路，來(lái)往于學(xué)校、單位和我們家之間。到了下雨天，那路上的泥濘就更別提了。父母卻說(shuō)艱苦的環(huán)境能鍛煉人，讓我們好好安心學(xué)習(xí)。父母是能安于這簡(jiǎn)陋的小屋的，可家中的那些書(shū)太嬌氣了。農(nóng)村土地潮，書(shū)放在地上時(shí)間長(zhǎng)會(huì)發(fā)霉。父親只好把它們放到頂棚上，又擔(dān)心老鼠光臨，沒(méi)辦法就打開(kāi)米桶，實(shí)行“門(mén)戶開(kāi)放”，請(qǐng)老鼠放過(guò)那些書(shū)，然而老鼠吃飽了大米還是要上房鉆進(jìn)書(shū)箱“咬文嚼字”。父親氣得只有盼望早些解放這些書(shū)了。

等到單位給我們家分了新房，我們的書(shū)也有了一個(gè)安全的家。旁人都勸父母該裝修房子，換換家具，享享福了。而我們這個(gè)小家卻又有了共同的希望：為了我和哥哥學(xué)習(xí)，為了母親搞教學(xué)，父親寫(xiě)稿子，我們家打算購(gòu)置一臺(tái)486電腦，邁入“家庭現(xiàn)代化”。

咬文嚼字教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀；初中數(shù)學(xué)；作用；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0185-01

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1將閱讀貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先要閱讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課標(biāo)對(duì)一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，擬定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，使教學(xué)工作有條不紊。其次要閱讀教材。對(duì)每節(jié)課要講授的內(nèi)容，采用精讀和研讀，掌握該堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，確定三點(diǎn)一線的備課模式，寫(xiě)出具有特色的教案。最后就是閱讀教案。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是閱讀或背誦教案的過(guò)程，即把教案涉及的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言，板書(shū)、實(shí)驗(yàn)等形式傳授給學(xué)生，特殊情況時(shí)做些靈活處理。但在閱讀的過(guò)程中，用詞要準(zhǔn)確，語(yǔ)言要精煉，且閱讀方式和技巧必須適合學(xué)生的年齡特征，力求生動(dòng)形象，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)，思路清晰。

1.2閱讀是一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)迷宮的鑰匙。在解決數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題時(shí)，總是從閱讀開(kāi)始，閱讀是解題的第一步，閱讀方式采用精讀或研讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，從問(wèn)題表面探究其實(shí)質(zhì)。通過(guò)閱讀命題，了解命題的題設(shè)和結(jié)論，對(duì)該命題的題設(shè)和結(jié)論中涉及到的定義、定理、推論、公式、圖中的隱含條件等進(jìn)行排列組合、分類(lèi)處理，找到解決問(wèn)題的鑰匙。閱讀中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，尋求最佳解決方案，注重方法和解題技巧。

1.3閱讀有利于數(shù)學(xué)寫(xiě)作能力的提高。隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展和深入，近年來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題得到了升華，變成了數(shù)學(xué)作文題，考試題中出現(xiàn)了學(xué)科交叉題。這些就要求我們?cè)趥魇跀?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上廣開(kāi)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。把數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，如行程問(wèn)題、工期問(wèn)題、濃度配比和提取、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等問(wèn)題模型化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析、探索、篩選出答案。因此，要解決這類(lèi)題，作為數(shù)學(xué)教師，必須具有金融管理、市場(chǎng)籌劃、圖表識(shí)別、數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)，閱讀課外讀物是獲取這些知識(shí)的惟一途徑。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力途徑

2.1給出閱讀示范，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意給以學(xué)生方法上的指導(dǎo)，讓他們懂得讀課本的方法，引導(dǎo)他們切實(shí)理解數(shù)學(xué)教材中的語(yǔ)言文字表達(dá)，把握數(shù)學(xué)符號(hào)的具體意義，使其主體作用得到切實(shí)的發(fā)揮。

比如在講"三角形概念"這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)他們閱讀教材中關(guān)于三角形概念的表述，提醒他們注意其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞句："不在同一條直線上""三條線段""首尾順次連接"，并且思考：為什么強(qiáng)調(diào)不在同一條直線上？是否可以將三條線段改寫(xiě)為三條線？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便可一步步深入理解有關(guān)概念。

2.2列出閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。數(shù)學(xué)閱讀和語(yǔ)文閱讀一樣，要有良好的閱讀習(xí)慣作支撐。從初一年級(jí)開(kāi)始，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在這方面，教師一方面要作好嚴(yán)格的要求，另一方面要作好閱讀示范，力使學(xué)生閱讀有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，在閱讀中能抓住關(guān)鍵詞，能把握文本要義。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定閱讀提綱，按綱閱讀。

例如，學(xué)習(xí)"線段垂直平分線的性質(zhì)"這一節(jié)時(shí)，可列出如下提綱： （1）閱讀課本中的定理及逆定理，想一想怎樣用幾何圖形和語(yǔ)言表述它們？（2）線段垂直平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)？ （3）定理或逆定理中所提出的"距離"相等是什么意思？

列出提綱后，可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行一般性閱讀；然后再將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容與已有舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，展示差異要點(diǎn)；最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x，去思考，從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

3.教學(xué)中采用不同的閱讀方法

3.1"扶讀"階段，提綱挈領(lǐng)。對(duì)于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間讓他們閱讀。進(jìn)行時(shí)，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，在綜合考慮教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，合理安排學(xué)生閱讀的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材內(nèi)容。

3.2"解讀"階段，咬文嚼字。數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、

公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性。教師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥?、難點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈理解得更清楚。數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身具有的邏輯性和嚴(yán)密性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過(guò)，而要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析直至弄懂含義。

3.3"放讀"階段，融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性。這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單一、平面化向多元、立體化轉(zhuǎn)變。

4.及時(shí)反饋，促進(jìn)交流

在閱讀學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過(guò)程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性；另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生思維向深處發(fā)展。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突。總之，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。

總之，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，閱讀起著舉足輕重的作用，教師的計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)估、教學(xué)研究和教學(xué)論文，都與閱讀有關(guān)，因此，我們?cè)诓粩嗌罨逃虒W(xué)改革的同時(shí)，更要重視自身閱讀能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]張武興主編.教育創(chuàng)新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

咬文嚼字教案范文第5篇

一、令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀

作為一名初中語(yǔ)文教師，我常常在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么我們的孩子到了十四五歲還會(huì)寫(xiě)出那么多的錯(cuò)別字，是不是我們現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)忽視了字詞方面的教學(xué)？我曾經(jīng)就這個(gè)問(wèn)題與一些語(yǔ)文教師交流過(guò)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就不把字詞教學(xué)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，有的教師認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，是“小兒科”問(wèn)題，初中生已經(jīng)有能力自己在課下解決字詞問(wèn)題，無(wú)需浪費(fèi)寶貴時(shí)間在課堂上重復(fù)；還有的教師只是在課上檢查預(yù)習(xí)時(shí)，象征性地檢測(cè)一下字詞的寫(xiě)法和解釋?zhuān)n后再叫學(xué)生抄寫(xiě)兩三遍算是字詞的教學(xué)；甚至有的教師提都不提，干脆把字詞一項(xiàng)忽略不計(jì)，每次上課都直接講解文本。

我想，正是老師教學(xué)上的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真。我剛開(kāi)始對(duì)初中新生進(jìn)行教學(xué)時(shí)也是簡(jiǎn)單地口述一下字詞，并不重視字詞的讀音和字形。所以在短短半學(xué)期后，我就發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在做作業(yè)和寫(xiě)作文時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些極其低級(jí)的錯(cuò)誤，經(jīng)常把“已經(jīng)”寫(xiě)成“以經(jīng)”，把“再見(jiàn)”寫(xiě)成“在見(jiàn)”，把“時(shí)候”寫(xiě)成“時(shí)侯”，等等?？梢?jiàn)他們非但沒(méi)有真正掌握課文中的字詞，甚至連小學(xué)階段該掌握的字詞都沒(méi)有掌握好。

現(xiàn)在的學(xué)生錯(cuò)別字連篇，而且錯(cuò)的都不是特別難寫(xiě)的或生僻的字，恰恰是常用字，很多都是語(yǔ)文課本中多次出現(xiàn)過(guò)的字。由此可見(jiàn)，對(duì)字詞教學(xué)的漠視已成為語(yǔ)文學(xué)科的一塊硬傷。也正是普遍的漠視，引起了我對(duì)字詞教學(xué)的警惕。

二、字詞教學(xué)的地位

那么，面對(duì)如此堪憂的現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教學(xué)需要重視字詞教學(xué)嗎？答案是肯定的。因?yàn)槲覀冎灰J(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程總目標(biāo)第六條明確規(guī)定：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定速度?！痹诒硎龅谒膶W(xué)段（七至九年級(jí)）階段目標(biāo)時(shí)仍把“識(shí)字與寫(xiě)字”放在首位，其中前兩條要求是：1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)會(huì)寫(xiě)。2.在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅提出了初中階段語(yǔ)文的識(shí)字、寫(xiě)字要求，而且對(duì)識(shí)字教學(xué)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面都提出了新的要求。《課標(biāo)》對(duì)初中階段的字詞教學(xué)內(nèi)容作如此詳細(xì)的解說(shuō)，并定下這些剛性規(guī)定，都已經(jīng)足夠說(shuō)明字詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的地位。

而且新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字能力和口語(yǔ)交際能力。于漪老師也曾說(shuō)：“語(yǔ)文課就得咬文嚼字，該教的語(yǔ)文知識(shí)就得讓學(xué)生掌握，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字理解與應(yīng)用的扎扎實(shí)實(shí)的積累，提高語(yǔ)文能力。”由此可見(jiàn)，字詞教學(xué)非但不能偏廢，反而應(yīng)該把識(shí)字、寫(xiě)字能力提高到與讀寫(xiě)、交際能力同等重要的地位。

三、字詞教學(xué)的實(shí)施

既然字詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占這么重要的地位，那么作為一名語(yǔ)文教師究竟該如何來(lái)落實(shí)好字詞的教學(xué)呢？

首先，我認(rèn)為讀準(zhǔn)字音是學(xué)好字詞的基礎(chǔ)，只有讀準(zhǔn)了，才不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，只要上新課文，我就會(huì)要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)給生字注音，無(wú)論課下注釋里的還是詞語(yǔ)手冊(cè)里的字音都必須注解到文本中，另外還有不會(huì)讀或?qū)ψx音有疑問(wèn)的字，則通過(guò)查找字典來(lái)注出正確的讀音。不過(guò)這個(gè)方法也存在著一定弊端，不可能每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)完成。所以為了更高效地解決字音問(wèn)題，我制定了另一套方案。根據(jù)具體情況，我會(huì)不時(shí)地找一些同學(xué)到我這來(lái)讀課文或背課文，讀或背的過(guò)程中如有錯(cuò)誤我會(huì)及時(shí)指出，若錯(cuò)得較多，我會(huì)叫該同學(xué)去班內(nèi)成績(jī)較好的同學(xué)處讀，請(qǐng)同學(xué)幫忙指出他的錯(cuò)誤，進(jìn)行改正后再到我這里讀或背。經(jīng)過(guò)一個(gè)月或兩個(gè)月的積累，我會(huì)在班里組織一次朗讀小比拼，給優(yōu)勝的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)形式既能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生們養(yǎng)成了讀準(zhǔn)字音的好習(xí)慣。

其次，我從造字方法入手幫助學(xué)生記憶字形。只有知道了這個(gè)字的由來(lái)和構(gòu)造方法，才能正確書(shū)寫(xiě)字形。漢字的造字法主要有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，其中形聲字是最常見(jiàn)的。例如，學(xué)生經(jīng)常將“燥”與“躁”搞混，所以在講到這兩個(gè)字的寫(xiě)法時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁來(lái)確定這兩個(gè)字的用法?！霸铩迸c“火”有關(guān)，可以理解為用火一烤水分就干了，所以組詞是“干燥”。而“躁”與“足”有關(guān)，可以理解為人在焦急時(shí)會(huì)跺腳，故“急躁”的“躁”是“足”字旁的。這樣一講解分析，很多學(xué)生都恍然大悟，以后也很少再寫(xiě)錯(cuò)這兩個(gè)詞了。又如，學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)“暮”字，他們會(huì)把下面的“日”寫(xiě)成“目”。這時(shí)我會(huì)先問(wèn)學(xué)生“暮”是什么意思，它可以解釋為：傍晚，太陽(yáng)落山的時(shí)候。所以它與太陽(yáng)有關(guān)，那么這個(gè)字的下面部分自然是“日”字，而不是“目”字。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的不只是這個(gè)字怎么寫(xiě)，而是這類(lèi)字該如何輕松記憶，可謂是舉一反三，觸類(lèi)旁通，既幫助學(xué)生掌握了識(shí)字的方法，更拓寬了他們的識(shí)字范圍。