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向心力教案范文第1篇

知識(shí)目標(biāo)：

1、知道離心運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的原因．

2、知道離心現(xiàn)象的一些應(yīng)用和可能帶來(lái)的危害．

能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生用理論解釋實(shí)際問(wèn)題的能力與習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

教材首先分析了離心現(xiàn)象發(fā)生的條件和離心運(yùn)動(dòng)的定義，接著從生產(chǎn)、生活的實(shí)際問(wèn)題中說(shuō)明離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和危害，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想．

教法建議

學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，通過(guò)充分討論，讓學(xué)生明確幾點(diǎn)：

第一：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來(lái)的圓周上運(yùn)動(dòng)的條件，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)物體遠(yuǎn)離圓心而去的現(xiàn)象．

第二：可補(bǔ)充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時(shí)，（），表現(xiàn)為向心的趨勢(shì)（離圓心越來(lái)越近）這對(duì)學(xué)生全面理解“外力必須等于時(shí)，物體才可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”有好處．

第三：離心運(yùn)動(dòng)是物體具有慣性的表現(xiàn)，而不是物體受到“離心力”作用的結(jié)果．有些學(xué)生可能提出，“離心力”的問(wèn)題，教師可以說(shuō)明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學(xué)階段不予研究．

關(guān)于離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止，可引導(dǎo)同學(xué)討論完成．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

離心現(xiàn)象及其應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)：離心運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件

教學(xué)主要設(shè)計(jì)：

一、離心運(yùn)動(dòng)

（一）討論：在光滑水平面上，用細(xì)繩系一個(gè)小球，使其在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)．若細(xì)繩突然斷了，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變小了，小球如何運(yùn)動(dòng)？若拉繩的力變大了，小球如何運(yùn)動(dòng)？

（二）展示“魔盤”娛樂(lè)設(shè)施的動(dòng)畫資料

討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉(zhuǎn)速一定時(shí)，有的人能隨之一塊做圓周運(yùn)動(dòng)，而有的人逐漸向邊緣滑去？

（三）用提供的力與需要的向心力的關(guān)系角度解釋上述現(xiàn)象，得到離心運(yùn)動(dòng)的條件和概念．（配合課件1）

二、離心運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止：

可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生討論解決：如：

（1）洗衣機(jī)的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時(shí)，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？

（2）在公路轉(zhuǎn)彎處，為什么車輛行駛不允許超過(guò)規(guī)定的速度？

（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過(guò)允許的最大轉(zhuǎn)速？等等

探究活動(dòng)

觀察并思考：

向心力教案范文第2篇

關(guān)鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1心理暗示：暗示和暗示效應(yīng)的定義

所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)行動(dòng)的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。

然而暗示效應(yīng)有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識(shí)的接受積極肯定的心理暗示，它就能對(duì)我們的心理、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和工作的效率就能得到提高，潛能就會(huì)得到開發(fā)，價(jià)值就能不同程度的得到實(shí)現(xiàn)；如果我們常常受消極的負(fù)面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態(tài)就會(huì)怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內(nèi)心的不甘心又會(huì)使人在心里產(chǎn)生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調(diào)，影響正常的學(xué)習(xí)與生活。因此，恰到好處的運(yùn)用積極的心理暗示，就會(huì)提升生活和生命的質(zhì)量。

恰到好處的運(yùn)用了積極的心理暗示，會(huì)為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫(yī)生判了死刑，卻能愉快的活下來(lái)，其中一個(gè)重要的原因，就是這些人都不知不覺地運(yùn)用了積極的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯(lián)系

2.1教育本質(zhì)的概念定義

教育的本質(zhì)問(wèn)題是教育的根本性質(zhì)問(wèn)題，對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學(xué)就是要客觀真實(shí)地揭示教育的本質(zhì)，正確地表述教育本質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成、存在形態(tài)等內(nèi)涵。

在哲學(xué)上認(rèn)為：“本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系”，“本質(zhì)是構(gòu)成事物各要素之間的聯(lián)系”，前一定義是僅就本質(zhì)的內(nèi)在性而作出的表述，這種表述把本質(zhì)的其它性質(zhì)拋棄掉了；后一定義是就本質(zhì)的結(jié)構(gòu)而言的表述，但“要素”的不當(dāng)之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對(duì)本質(zhì)作出這樣的定義：本質(zhì)是構(gòu)事物的本質(zhì)因素的聯(lián)系。

依據(jù)本質(zhì)的定義，可以對(duì)教育的本質(zhì)概念定義作出表述：教育本質(zhì)是教育本質(zhì)因素的聯(lián)系。

2.2教育本質(zhì)的求證

根椐教育本質(zhì)的概念定義，不難知道欲研究教育的本質(zhì)必須找出教育的本質(zhì)因素，然后再研究這些因素之間的聯(lián)系。按照這一邏輯思路，由于教育本質(zhì)因素的確定已在前面完成，這里只要對(duì)教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關(guān)系進(jìn)行研究即可。

2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關(guān)系

教育要求作為一種社會(huì)需要，要成為現(xiàn)實(shí)，要達(dá)成，就必須有具體的實(shí)施動(dòng)作和行為，也一定要有活動(dòng)行為的承擔(dān)者。在客觀上，教育活動(dòng)行為的承擔(dān)者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實(shí)現(xiàn)教育要求，僅有受教育者也不能實(shí)現(xiàn)教育要求，這是一種客觀規(guī)定，不可更改。既然在客觀上已規(guī)定，教育者和受教育者是實(shí)現(xiàn)教育要求的活動(dòng)承擔(dān)者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關(guān)系，就是目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為之間的關(guān)系，目標(biāo)對(duì)行為的制約關(guān)系已是充分證明了的結(jié)論，不需多論?？梢?，教育要求制約教育者和受教育者。

2.2.2教育者與受教育者的關(guān)系

不論從概念上，還是客觀上來(lái)說(shuō)，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對(duì)象，才能傳授施教，沒(méi)有對(duì)象，施教是一種徒勞，毫無(wú)意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者?？梢?，沒(méi)有受教育者的存在，也就沒(méi)有教育者的存在，這是一種客觀規(guī)定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對(duì)象，才能實(shí)施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產(chǎn)生，也就沒(méi)有受教育者的存在?？梢?，沒(méi)有教育者的存在，也就沒(méi)有受教育者的存在。

2.2.3三要素之間的關(guān)系

根據(jù)上面的論證不難理解，既然在客觀上規(guī)定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結(jié)合，才能彼此肯定，發(fā)生行為，產(chǎn)生作用，這也就是相互聯(lián)系，可見，相互聯(lián)系就是兩者之間的必然聯(lián)系，是非如此不可的聯(lián)系。進(jìn)而推之，當(dāng)教育者與受教育者之間的相互聯(lián)系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會(huì)形成連續(xù)的行為活動(dòng)，這種活動(dòng)就是教育活動(dòng)，也決不可能是別的什么活動(dòng)。由此可見，教育活動(dòng)是由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動(dòng)。不難證明，教育活動(dòng)的發(fā)展也是這種相互聯(lián)系而產(chǎn)生而引發(fā)的發(fā)展變化。

歸納教育三個(gè)本質(zhì)要素的聯(lián)系可得出這樣的結(jié)論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動(dòng)就是教育活動(dòng)，這就是教育的本質(zhì)。

3在日常生活中的運(yùn)用

3.1接納自己的情緒

成功學(xué)專家卡耐基說(shuō)，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發(fā)揮新的能力。人生低潮時(shí)你可以轉(zhuǎn)念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉(zhuǎn)了。很難期望我們的生活里所做的和所發(fā)生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動(dòng)去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會(huì)變得格外重要。

3.2練習(xí)“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不論是對(duì)自己，還是對(duì)他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動(dòng)中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對(duì)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)給予優(yōu)評(píng)與公眾贊揚(yáng)，會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生巨大而有效積極的暗示作用?？梢栽黾邮芙逃邔W(xué)習(xí)的信心。

3.3采用“自言自語(yǔ)”或“找人傾訴法”

向心力教案范文第3篇

關(guān)鍵詞: 工程項(xiàng)目管理 創(chuàng)新理論 案例教學(xué) 成人教育

工程項(xiàng)目管理是探索工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程中客觀規(guī)律、管理理論和管理方法的一門新興學(xué)科,是管理科學(xué)、工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)等眾多學(xué)科理論與知識(shí)的集成。其研究目的是使工程項(xiàng)目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量以及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目綜合效益最大化。工程項(xiàng)目管理作為成人教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,涉及了工程造價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程結(jié)構(gòu)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合,是一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的重要課程。由于成教學(xué)生有一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ),求知欲望強(qiáng),這就更要求在課程設(shè)置上要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),如進(jìn)行案例教學(xué),學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理這門課程就要結(jié)合學(xué)生發(fā)展方向,使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些理論,分析和解決今后遇到的實(shí)際問(wèn)題。然而,工程項(xiàng)目管理課程在成人教育的設(shè)立是在2000年以后,發(fā)展尚不成熟,內(nèi)容卻已相對(duì)陳舊,其側(cè)重點(diǎn)基本上講述實(shí)施項(xiàng)目管理的具體步驟,強(qiáng)調(diào)進(jìn)度計(jì)劃、凈現(xiàn)值計(jì)算、成本估算、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí),很難讓學(xué)生學(xué)到工程項(xiàng)目管理的更全面的實(shí)踐方面的知識(shí)。所以有必要對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,在教學(xué)方式上進(jìn)行改革。

一、工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)改革創(chuàng)新意義

適應(yīng)成人教學(xué)改革和工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過(guò)程中加入案例分析,使學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的運(yùn)用得到進(jìn)一步提高。針對(duì)以往課程過(guò)分偏重理論細(xì)節(jié)的傳授,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程改革,注重項(xiàng)目管理的基本思想、管理方法和手段的學(xué)習(xí)和掌握,而減少了研究數(shù)學(xué)模型(例如網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模型)上的課時(shí),改變項(xiàng)目系統(tǒng)分析,工作活動(dòng)邏輯關(guān)系安排,實(shí)施方案的擬定、比較和評(píng)價(jià),工作過(guò)程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì),加強(qiáng)案例教學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容。

(一)項(xiàng)目管理知識(shí)體系的完備性

立足于工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程及整體系統(tǒng),以揭示項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)的客觀規(guī)律為宗旨,以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)為依據(jù),全面闡述工程項(xiàng)目管理的基本理論和現(xiàn)代化管理方法。力求使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能對(duì)工程項(xiàng)目管理的特殊性有深刻的認(rèn)識(shí),能對(duì)工程項(xiàng)目形成一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、整體優(yōu)化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術(shù)。

(二)工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)用性及可操作性

由于項(xiàng)目管理注重實(shí)務(wù),注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,因此項(xiàng)目管理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際的工程項(xiàng)目,以這類項(xiàng)目為對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力和應(yīng)變能力。

(三)創(chuàng)新改革與項(xiàng)目管理的基本理論和工程項(xiàng)目的特殊性相結(jié)合

這一原則很重要,因?yàn)椴煌再|(zhì)和種類的工程項(xiàng)目(如軟件工程項(xiàng)目和建筑工程項(xiàng)目)的項(xiàng)目管理工作有很大的差別。即使在同類工程項(xiàng)目中,由于角色和層次不同,項(xiàng)目管理工作差異也很大,有時(shí)甚至采用不同的承包和項(xiàng)目管理模式也會(huì)帶來(lái)項(xiàng)目管理工作的差異,因而創(chuàng)新改革要有一定的針對(duì)性。

(四)創(chuàng)新理論與工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中是必不可少的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在于選取適當(dāng)?shù)陌咐?在現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實(shí)性、典型性和時(shí)效性等特征。在案例中不斷引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),將案例中的知識(shí)加以創(chuàng)新并運(yùn)用到將來(lái)的工程項(xiàng)目中。案例教學(xué)就是不斷地肯定學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)揮潛力,在收斂的狀態(tài)下發(fā)揮想象力。引出創(chuàng)新理論,與工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)相結(jié)合,是因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)就是從發(fā)明中來(lái)到發(fā)明的一門學(xué)科。

二、創(chuàng)新理論概念與應(yīng)用

(一)創(chuàng)新理論概念

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和描述為特征的一種概念化過(guò)程,就是利用已存在的資源或社會(huì)要素創(chuàng)新的矛盾共同體的人類行為,或者可以認(rèn)為是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋,例如技術(shù)創(chuàng)新。創(chuàng)新理論就是把已有的理論賦予新的概念、新的理念。可以對(duì)于一些可能從未遇到過(guò)的問(wèn)題(創(chuàng)新性問(wèn)題),可以從現(xiàn)有專利中總結(jié)出設(shè)計(jì)的基本原則、方法和模式,通過(guò)應(yīng)用這些方法和原則進(jìn)行解決,同時(shí)反過(guò)來(lái)它又可以擴(kuò)展類似問(wèn)題的知識(shí)庫(kù)。通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的綜合運(yùn)用,可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程,并且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。由于創(chuàng)新理論在科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都能發(fā)揮創(chuàng)新作用,因此也可將其應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理教學(xué)創(chuàng)新中。

(二)創(chuàng)新理論在成人教育中的作用

創(chuàng)新理論以其良好的可操作性、系統(tǒng)性和實(shí)用性在全球的創(chuàng)新和創(chuàng)造學(xué)研究領(lǐng)域中占據(jù)著獨(dú)特的地位。在經(jīng)歷了理論創(chuàng)建與理論體系的內(nèi)部集成后,創(chuàng)新理論正處于其自身的進(jìn)一步完善與發(fā)展,以及與其他先進(jìn)創(chuàng)新理論方法的集成階段,尤其已成為最有效的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新問(wèn)題求解的理論與方法基礎(chǔ)。實(shí)踐證明,在成教中運(yùn)用創(chuàng)新理論,開展創(chuàng)新教育,學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā),可大大加快學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程。它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地分析問(wèn)題情境,快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)或者矛盾,它能夠準(zhǔn)確確定問(wèn)題探索方向,不會(huì)錯(cuò)過(guò)各種可能,而且它能夠幫助學(xué)生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問(wèn)題,進(jìn)行邏輯性和非邏輯性的系統(tǒng)思維,還能根據(jù)技術(shù)進(jìn)化規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

三、創(chuàng)新理論對(duì)于工程項(xiàng)目管理內(nèi)容的具體應(yīng)用

(一)工程項(xiàng)目管理中的矛盾理論

矛盾是創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容之一。它認(rèn)為創(chuàng)造性問(wèn)題是指包含至少一個(gè)矛盾的問(wèn)題。工程中所出現(xiàn)的種種矛盾可以歸結(jié)為3類:一類是物理矛盾,一類是技術(shù)矛盾,一類是管理矛盾。

物理矛盾就是指系統(tǒng)(系統(tǒng)指的是機(jī)器、設(shè)備、材料、儀器等的統(tǒng)稱)中的問(wèn)題是由1個(gè)參數(shù)導(dǎo)致的。其中的矛盾是,系統(tǒng)一方面要求該參數(shù)正向發(fā)展,另一方面要求該參數(shù)負(fù)向發(fā)展。對(duì)于物理矛盾的解決,提供了4個(gè)分離原則:空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。物理矛盾在工程項(xiàng)目中可應(yīng)用于土木工程、建筑施工方面的研究。

當(dāng)技術(shù)系統(tǒng)某個(gè)特性或參數(shù)得到改善時(shí),常常會(huì)引起另外的特性或參數(shù)劣化,該矛盾稱為技術(shù)矛盾,而解決技術(shù)矛盾問(wèn)題的傳統(tǒng)方法是“優(yōu)化設(shè)計(jì)”,但每個(gè)參數(shù)都不能達(dá)到最佳值。技術(shù)矛盾就是指系統(tǒng)中的問(wèn)題是由2個(gè)參數(shù)導(dǎo)致的,2個(gè)參數(shù)相互促進(jìn)、相互制約。管理矛盾是指子系統(tǒng)之間產(chǎn)生的相互影響。在工程項(xiàng)目管理中,設(shè)計(jì)技術(shù)與工程進(jìn)度之間、技術(shù)先進(jìn)性與經(jīng)濟(jì)合理性之間都存在技術(shù)矛盾?！皟?yōu)化設(shè)計(jì)”也可以解決工程項(xiàng)目管理中的費(fèi)用、工期優(yōu)化問(wèn)題。

所謂管理矛盾是指,在一個(gè)系統(tǒng)中,各個(gè)子系統(tǒng)已經(jīng)處于良好的運(yùn)行狀態(tài),但是子系統(tǒng)之間產(chǎn)生不利的相互作用、相互影響,使整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生問(wèn)題。比如:一個(gè)部門與另一個(gè)部門的矛盾,一個(gè)施工工藝與另一個(gè)施工工藝的矛盾,一個(gè)設(shè)備與另一個(gè)設(shè)備的矛盾。雖然各個(gè)部門、各個(gè)施工工藝、各個(gè)設(shè)備等都達(dá)到了自身系統(tǒng)的良好狀態(tài),但對(duì)其他系統(tǒng)產(chǎn)生副作用。工程項(xiàng)目管理中的組織是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu),而管理模式的選擇直接關(guān)系到工程實(shí)施的組織和協(xié)調(diào)。除此之外,工程項(xiàng)目進(jìn)度、績(jī)效、采購(gòu)、成本、質(zhì)量、合同和風(fēng)險(xiǎn)管理等都存在管理矛盾。

(二)創(chuàng)新理論中RTC算子

創(chuàng)新理論中RTC算子,即資源(Resources)、時(shí)間(Time)、成本(Cost)算子,它是將資源、時(shí)間和成本因素進(jìn)行一系列變化的思維試驗(yàn)。創(chuàng)新理論給出的思考問(wèn)題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無(wú)邊際的,而是力求揭示事物的本質(zhì)、因果、聯(lián)系、整體和局部、過(guò)去和未來(lái),同時(shí)又是靈活的、富有想象力的,這些都是創(chuàng)新思維所應(yīng)該具有的特質(zhì)。①系統(tǒng)的主要目的是提供一定功能。傳統(tǒng)思想認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能,必須建立相應(yīng)的裝置或設(shè)備;而創(chuàng)新理論則認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的某種功能不必引入新的裝置和設(shè)備,而只需對(duì)實(shí)現(xiàn)該功能的方法和手段進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。②任何系統(tǒng)都是朝著理想化方向發(fā)展的,也就是向著更可靠、簡(jiǎn)單、有效的方向發(fā)展。系統(tǒng)的理想狀態(tài)一般是不存在的,但當(dāng)系統(tǒng)越接近理想狀態(tài),結(jié)構(gòu)就越簡(jiǎn)單、成本就越低、效率就越高。③理想化意味著系統(tǒng)或子系統(tǒng)中現(xiàn)有資源的最優(yōu)利用。這就可以使工程項(xiàng)目在生產(chǎn)使用功能、費(fèi)用、進(jìn)度、質(zhì)量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發(fā)揮投資效益,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目綜合效益最大化。

四、創(chuàng)新理論對(duì)于工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)的具體過(guò)程

在國(guó)外,以創(chuàng)新為核心理念為方法學(xué)的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修課,而在國(guó)內(nèi)仍處于嘗試和探索階段。特別對(duì)于工程項(xiàng)目管理成人教學(xué)中的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注意:首先,基于創(chuàng)新理論可以作為學(xué)生的選修課或講座,重點(diǎn)介紹其支持創(chuàng)新活動(dòng)的基本原理和思想,以及一些應(yīng)用該理論在實(shí)踐中解決問(wèn)題的實(shí)例。其次,在課程設(shè)計(jì)中提出一些實(shí)際的創(chuàng)新問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該方法完成任務(wù),重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠理解該理論的意義,以及與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合,使他們能夠初步熟悉科學(xué)的、規(guī)范的創(chuàng)新活動(dòng)流程,從而提高學(xué)生應(yīng)用本方法解決創(chuàng)新問(wèn)題的體驗(yàn),有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新工作習(xí)慣。通過(guò)該課程還應(yīng)該使學(xué)生明白工程項(xiàng)目管理的重要特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合,在生產(chǎn)實(shí)際中有許多急需解決而又未能解決的問(wèn)題,其多數(shù)都涉及學(xué)科間的交叉和相互滲透。

(一)選擇案例

適合創(chuàng)新理論的工程項(xiàng)目管理課程的案例選擇應(yīng)遵循下列原則:①要突出教學(xué)目的。案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力,選擇適度、適用的工程案例。②要注意案例的啟發(fā)性。優(yōu)秀的工程項(xiàng)目管理案例,可以激發(fā)創(chuàng)造力,所以在選擇案例時(shí)要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的案例。這些案例往往視角獨(dú)特,獨(dú)具慧眼,思常人之未思,見常人之未見,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意義重大。③要注意案例的理論性。案例要將工程項(xiàng)目管理基本理論和方法融于具體的實(shí)際中,以便學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。

(二)案例的描述

這是對(duì)案例所敘述的事件發(fā)生的環(huán)境、時(shí)間、過(guò)程、結(jié)果等特征進(jìn)行的清晰描述,并不斷地結(jié)合所研究的工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容,要結(jié)合創(chuàng)新理論創(chuàng)新點(diǎn)去指導(dǎo)管理實(shí)踐。描述案例是為了分析和討論案例做準(zhǔn)備的。在老師描述案例時(shí),學(xué)生應(yīng)跟上老師的思路,不斷溫習(xí)案例中涉及的理論,找出理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),為進(jìn)一步提出問(wèn)題和解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)方式方法的改變

創(chuàng)新理論與工程管理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,運(yùn)用案例教學(xué),需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變,即就是由過(guò)去的滿堂灌、填鴨式單一教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)及情景對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn),營(yíng)造課程教學(xué)的寬松環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)手段應(yīng)由過(guò)去的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐治?、工程管理模擬、多媒體、板書等相結(jié)合的多種方式,把現(xiàn)代化的工具引入教學(xué)活動(dòng),提供眾多更為直觀的教學(xué)信息。

(四)組織案例分析與討論

引入創(chuàng)新理論的教學(xué)模式側(cè)重于營(yíng)造情境、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)。將工程項(xiàng)目管理中的理論知識(shí)進(jìn)一步延伸,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,使學(xué)生不因覺得枯燥無(wú)味而失去興趣和信息。讓學(xué)生在討論中扮演工程項(xiàng)目管理案例中的各個(gè)角色,而老師應(yīng)做好討論方向的把握,給予學(xué)生正確、積極的評(píng)價(jià),如讓學(xué)生分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理等角色,遇到實(shí)際工程問(wèn)題,相互之間進(jìn)行溝通,然后將問(wèn)題予以解決。

五、結(jié)論

將創(chuàng)新理論引入工程項(xiàng)目管理成人教育課程中就是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中理解創(chuàng)新規(guī)律,同時(shí)可以為未來(lái)創(chuàng)業(yè)者、實(shí)踐者提供創(chuàng)新的思想武器,而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以使創(chuàng)新理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn),使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。本文只是簡(jiǎn)單地論述創(chuàng)新理論在項(xiàng)目工程管理內(nèi)容及案例教學(xué)幾個(gè)方面的應(yīng)用,并未深入研究。希望今后的研究應(yīng)著力于創(chuàng)新技術(shù)在工程技術(shù)領(lǐng)域及在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和推廣。

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向心力教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；案例教學(xué)；綜合案例

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0260-03

一、管理信息系統(tǒng)課程建設(shè)綜述

管理信息系統(tǒng)課程是中國(guó)高等教學(xué)本科生教育一級(jí)學(xué)科“管理科學(xué)與工程”的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在已擴(kuò)大為面向經(jīng)管類、工科相關(guān)專業(yè)本科生、MBA、EMBA、工程碩士等開設(shè)（本文探討面向經(jīng)管類本科生的課程教學(xué)，管理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)稱MIS）。從產(chǎn)生至今已有四十多年的歷史。

管理信息系統(tǒng)在國(guó)外最早可追溯到1968年。美國(guó)部分大學(xué)的管理學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)等成立教師研究小組，開設(shè)MIS課程，后又開設(shè)信息系統(tǒng)專業(yè)方向。到了20世紀(jì)70年代初，美國(guó)有了第一批MIS博士生。此階段明尼蘇達(dá)大學(xué)明尼阿波利斯分校（University of Minnesota，Minneapolis，簡(jiǎn)稱UMN）的MIS課程和專業(yè)發(fā)展較快，后來(lái)引領(lǐng)MIS前進(jìn)、培養(yǎng)信息系統(tǒng)教育師資的園地。從20世紀(jì)70年代末開始MIS走向成熟和全面發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)高校紛紛設(shè)立MIS課程和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃和成果，如麻省理工斯隆學(xué)院、哈佛、UMN、紐約大學(xué)斯特恩分校等在MIS理論與應(yīng)用上有自己的擅長(zhǎng)研究領(lǐng)域[1]。

在中國(guó)，管理信息系統(tǒng)一詞首次出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代末，1980年清華大學(xué)首次試辦了MIS專業(yè)。1981年，中國(guó)科技管理大連培訓(xùn)中心和西安交通大學(xué)首先引入并開設(shè)MIS課程，隨后一些重點(diǎn)院校的管理科學(xué)專業(yè)逐步開設(shè)，并擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)專業(yè)等許多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中。20世紀(jì)90年代后，MIS伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)的進(jìn)步開始真正迅速發(fā)展，成為相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可分割的要素之一[2]。

青海省高校內(nèi)，青海大學(xué)、青海民族大學(xué)、青海師范大學(xué)依據(jù)各校專業(yè)特色開設(shè)此課程，課程內(nèi)容有所側(cè)重，如青海大學(xué)為經(jīng)管類專業(yè)、計(jì)算機(jī)管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，青海民族大學(xué)為工商管理MBA開設(shè)，青海師范大學(xué)向計(jì)算機(jī)專業(yè)和藏文信息處理專業(yè)開設(shè)。

就國(guó)內(nèi)MIS課程的建設(shè)情況而言，因?qū)W校性質(zhì)不同存在差異。工科院校偏重于講授管理信息系統(tǒng)的開發(fā)原理與開發(fā)過(guò)程，而綜合類院校和財(cái)經(jīng)類院校偏重于講解管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和管理[3]。不過(guò)兩者的共同之處在于，講解管理信息系統(tǒng)開發(fā)時(shí)，以結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法展開。除教學(xué)內(nèi)容的取舍外，各高校不斷進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方法完善和創(chuàng)新，提升教學(xué)效果。

國(guó)外院校對(duì)MIS課程的定位側(cè)重于讓學(xué)生理解MIS在企業(yè)管理中的作用與實(shí)際應(yīng)用情況。主要以面向?qū)ο箝_發(fā)方法展開課程的教學(xué)內(nèi)容，極其注重啟發(fā)式、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。以美國(guó)為例，其MIS program在學(xué)生掌握了有關(guān)MIS基本知識(shí)和結(jié)構(gòu)化、面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入企業(yè)的特定MIS應(yīng)用場(chǎng)景或特定MIS事件進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決企業(yè)中MIS開發(fā)與應(yīng)用的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式、學(xué)習(xí)理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。

二、管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性

管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來(lái)的邊緣性學(xué)科，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理理論、信息理論、系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的概念和方法，融合提煉組成一套新體系。課程綜合性、系統(tǒng)性、知識(shí)交叉性、實(shí)踐性強(qiáng)。從技術(shù)角度講，課程屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)等先導(dǎo)課程的知識(shí)，是決策支持系統(tǒng)和其他業(yè)務(wù)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。因此，課程有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的需求，熟悉各行業(yè)、各領(lǐng)域管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用和開發(fā)，更易就業(yè)。但這門課程較強(qiáng)的理論性、綜合性導(dǎo)致學(xué)習(xí)課程具有較小的趣味性。課程內(nèi)容的復(fù)雜性和交叉性增加了教學(xué)難度，給教師帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。如果采用傳統(tǒng)的、缺少互動(dòng)的、填鴨式灌輸教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，更不能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中。因此，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)出收獲，需要采用多種教學(xué)方法與手段，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出適合MIS教學(xué)的三向式案例教學(xué)法。

三、三向式案例教學(xué)法及其在MIS課程中的應(yīng)用

三向式案例教學(xué)法，集案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)為一體，面向三個(gè)方向展開：老師向?qū)W生講授理論知識(shí)，指導(dǎo)上機(jī)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生思考吸收理論，完成實(shí)驗(yàn)，在綜合案例講解環(huán)節(jié)向老師和學(xué)生匯報(bào)理論與實(shí)踐結(jié)合的MIS綜合案例，為老師提供新視角和啟發(fā)點(diǎn)；在綜合案例講解環(huán)節(jié)，其他同學(xué)向主講學(xué)生提問(wèn)，探討知識(shí)點(diǎn)，交流心得，共同提高（師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生三個(gè)方向的教與學(xué)，簡(jiǎn)稱三向式案例教學(xué)）。這種案例教學(xué)法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不是體現(xiàn)在一兩堂課中，而是貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，有助于鞏固理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有助于知識(shí)延伸和思維創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手的能力，增強(qiáng)學(xué)生的全局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；有助于學(xué)生多渠道汲取知識(shí)（教材、網(wǎng)絡(luò)、教師、其他同學(xué)、實(shí)踐經(jīng)歷等），同時(shí)對(duì)教師也有啟迪性。

三向式案例教學(xué)法融多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、綜合教學(xué)為一體。以下結(jié)合青海大學(xué)開設(shè)的MIS課程進(jìn)行三向式案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

青海大學(xué)MIS課程共64學(xué)時(shí)（其中，理論學(xué)時(shí)48，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16）。理論教學(xué)圍繞MIS的基本概念、技術(shù)基礎(chǔ)、開發(fā)與管理、應(yīng)用舉例等內(nèi)容展開[4~5]，共12個(gè)知識(shí)模塊：信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)概論、管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)概述、管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃、管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)、信息系統(tǒng)的管理、管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用舉例、電子商務(wù)與電子政務(wù)、管理信息系統(tǒng)開發(fā)案例）。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括五個(gè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)：實(shí)際系統(tǒng)演示（演示型）、數(shù)據(jù)庫(kù)操作（驗(yàn)證型）、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)型）、綜合案例―實(shí)際管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)（綜合型）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)32學(xué)時(shí)后開始。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中四類實(shí)驗(yàn)的要求、層次和支撐關(guān)系（如下圖所示）：

三向式案例教學(xué)環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)如下：（1）教師按教學(xué)大綱和進(jìn)程計(jì)劃要求，完成課程前42學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握較扎實(shí)的MIS理論知識(shí)。（2）課程前10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為綜合型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。（3）課程后6實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)5：綜合案例―實(shí)際管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)）中，將學(xué)生分為若干小組，每組完成一個(gè)實(shí)際MIS的開發(fā)。小組一般由5~6人構(gòu)成，由組長(zhǎng)管理和分工。開發(fā)題目先由學(xué)生提出，教師進(jìn)行完善和確認(rèn)后確定，保證結(jié)合具體行業(yè)或具體企業(yè)開發(fā)。在此6學(xué)時(shí)和課余時(shí)間內(nèi)，各小組共同討論、明確分工，認(rèn)真完成實(shí)際系統(tǒng)的調(diào)研、可行性分析、系統(tǒng)邏輯模型設(shè)計(jì)和物理模型設(shè)計(jì)，并盡可能完成系統(tǒng)實(shí)施（青海大學(xué)大二學(xué)生第四學(xué)期開設(shè)MIS，學(xué)生已具備數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，開發(fā)出實(shí)際系統(tǒng)難度不大）的整個(gè)開發(fā)過(guò)程中。并撰寫系統(tǒng)開發(fā)報(bào)告、系統(tǒng)講解PPT文件。（4）課程理論教學(xué)的最后6學(xué)時(shí)（第12個(gè)知識(shí)模塊：管理信息系統(tǒng)開發(fā)案例），教師利用兩學(xué)時(shí)時(shí)間講解經(jīng)典的MIS開發(fā)案例（重點(diǎn)在于各階段的主要工作和重難點(diǎn)）。剩余4學(xué)時(shí)，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)交給各小組。各小組代表以PPT形式向全班同學(xué)和教師展示其開發(fā)的MIS系統(tǒng)。重點(diǎn)說(shuō)明各環(huán)節(jié)的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)、系統(tǒng)特色、系統(tǒng)分工、系統(tǒng)開發(fā)中的疑難問(wèn)題等，并演示系統(tǒng)。小組講解和演示結(jié)束后，其他小組的同學(xué)和教師針對(duì)小組的系統(tǒng)和工作進(jìn)行提問(wèn)（如果課堂氣氛不活躍，教師可加以引導(dǎo)或總結(jié)，幫助學(xué)生溫習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）。最后，教師依據(jù)各小組同學(xué)的工作和表現(xiàn)，確定成績(jī)，并將成績(jī)按10%的比例記入到學(xué)生的總成績(jī)中。

由此可見，這種教學(xué)方法涵蓋MIS教學(xué)的全過(guò)程，主要體現(xiàn)在理論教學(xué)的最后6學(xué)時(shí)。融教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、教師評(píng)點(diǎn)、同學(xué)提問(wèn)為一體，從三個(gè)方向展開，強(qiáng)化MIS課程教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，易于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其掌握MIS主旨，真正理解不同領(lǐng)域MIS的應(yīng)用和開發(fā)。此方法中融會(huì)了多種優(yōu)秀的教學(xué)方法，如對(duì)比法、啟發(fā)法、討論法等，利用“案例―理論―建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生加深了對(duì)MIS和企業(yè)戰(zhàn)略之間關(guān)系的理解；利用“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)―研討”教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探討；利用“參與―互動(dòng)―自主”學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力。對(duì)鍛煉學(xué)生、提高綜合能力大有裨益。

實(shí)際應(yīng)用此教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)度適中，時(shí)間分配恰當(dāng)。（2）小組成員合理分工，每位同學(xué)積極參與，熟悉系統(tǒng)開發(fā)的全過(guò)程。（3）選擇的企業(yè)規(guī)模適中，管理規(guī)范，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)齊全。（4）合理分配各小組講解、提問(wèn)和答疑的時(shí)間，突出重點(diǎn)。

四、結(jié)論

三向式案例教學(xué)法從師對(duì)生、生對(duì)生、生對(duì)師三個(gè)方向展開，融案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參與式教學(xué)于一體，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思維和團(tuán)體協(xié)作能力，提高教學(xué)效果。也可應(yīng)用到其他類似課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞藝杰.國(guó)外管理信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000，(12).

[2]王穎，吳克河.構(gòu)建新的管理信息系統(tǒng)課程體系[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2000，(3).

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[5]滕佳東.管理信息系統(tǒng)[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007:3.

Application of Three-Directional Case Teaching in Management and Information System

XU Sheng-ju

（College of Finance and Economics，Qinghai University，Xining 810016，China）

Abstracts：the paper summarizes the developing history of Management and Information System，analyzes the necessities of innovating teaching methods in the course，brings out three-directional case teaching and applies it in the course，designs relevant teaching chains.

向心力教案范文第5篇

1 圖書館和檔案館管理模式二者不同之處

首先，檔案館和圖書館都強(qiáng)調(diào)開放性原則。但是，由于檔案信息資源與圖書館信息資源的特點(diǎn)是不同的，因此，二者在開放程度上存有差異。圖書館中的一切資源，基本上全部對(duì)用戶開放。但是，檔案館要根據(jù)檔案的保密原則來(lái)制定檔案館的開放原則，對(duì)檔案信息數(shù)字化建設(shè)必須遵守保密原則。其次，從服務(wù)對(duì)象來(lái)看，圖書館的服務(wù)對(duì)象比較寬泛，面向社會(huì)全體成員，而檔案館的服務(wù)對(duì)象取決于檔案文獻(xiàn)的權(quán)限。因此，檔案網(wǎng)絡(luò)必須對(duì)用戶進(jìn)行嚴(yán)格的鑒定以提供相應(yīng)的服務(wù)信息。最后，從服務(wù)方式來(lái)看，圖書館儲(chǔ)藏著各種文獻(xiàn)信息資源，任何人都可以找到自己感興趣的圖書，圖書館可以滿足讀者的各式需求。檔案是社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，所記錄歷史以供后來(lái)者查考。檔案利用以很強(qiáng)的需求為目標(biāo)，用戶必須有實(shí)際用途才能利用檔案。自由使用的檔案信息只能為開放的檔案，必須驗(yàn)證身份后方可使用。因此，檔案館在滿足用戶需求方面明顯低于圖書館。

2 圖書館和檔案館管理模式二者的相同之處

2.1 管理上的相同。首先，在技術(shù)方面，圖書館、檔案館個(gè)性化信息服務(wù)所需的支撐技術(shù)已經(jīng)日臻成熟，如，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)生成技術(shù)及數(shù)據(jù)推送技術(shù)等。其次，在思想認(rèn)識(shí)上，把檔案工作、圖書工作的重點(diǎn)調(diào)整到一切為了用戶服務(wù)上來(lái)。筆者認(rèn)為，基本上可以通過(guò)以下三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，編制多層次、多類型的目錄檢索工具，便于查找圖書信息、檔案信息的數(shù)字化檔案。第二，盡量取消開放檔案的身份認(rèn)證，這樣，用戶不管有無(wú)需求目的都可以隨時(shí)查閱利用。第三，加大開放檔案的力度。要正確認(rèn)識(shí)和處理開放與保密之間的關(guān)系，及時(shí)審查調(diào)整檔案的密級(jí)，積極開放一切應(yīng)開放的檔案。第四，在管理方面，我們通常所指的安全管理主要包括用戶使用管理和系統(tǒng)安全管理兩方面，其中，用戶使用管理主要包括身份認(rèn)證和使用授權(quán)，根本目的是保證只有合法用戶才能獲得相應(yīng)的個(gè)性化服務(wù)和獲取信息。身份認(rèn)證一般采用電子證書方式確認(rèn)用戶身份，并通過(guò)授權(quán)服務(wù)器進(jìn)行授權(quán)。還有一些特殊的情況，如用戶在未退出系統(tǒng)時(shí)離開了計(jì)算機(jī)，系統(tǒng)也能確保用戶的信息安全。最后，人員隊(duì)伍對(duì)二者的信息化建設(shè)亦是非常重要。對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和業(yè)務(wù)考核，還要重視對(duì)現(xiàn)有工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促進(jìn)其提高業(yè)務(wù)水平和工作能力，以便更好地適應(yīng)圖書館與檔案館的建設(shè)和發(fā)展需要。還有一點(diǎn)，就是規(guī)范化的管理。圖書館和檔案館的個(gè)性化服務(wù)是需要規(guī)范化的，規(guī)范化的服務(wù)一般是指對(duì)服務(wù)系統(tǒng)中所涉及的各個(gè)要素，如人員、信息資源、技術(shù)方法、服務(wù)質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程等做出統(tǒng)一的規(guī)定，制定與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)開放、互聯(lián)與共享，以便提高服務(wù)效率。