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蜜蜂作文借物喻人范文第1篇

《荔枝蜜》一課運(yùn)用的是導(dǎo)悟式教學(xué)模式，其教學(xué)錄像課曾獲全國(guó)首屆素質(zhì)教學(xué)優(yōu)秀錄像課一等獎(jiǎng)。執(zhí)教的海城市西四中學(xué)龔俊杰老師，其教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程都比較好地體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的教學(xué)思想和“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)媒介，導(dǎo)悟結(jié)合”的教學(xué)原則。導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教學(xué)要求的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)前提

《荔枝蜜》一課，教者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.知識(shí)目標(biāo)：(1)生字詞，(2)文學(xué)常識(shí)，(3)詞語(yǔ)的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫(xiě)作手法，(6)文章的主題。2.學(xué)法目標(biāo)：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的方法。3.能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據(jù)主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現(xiàn)手法的能力。4.德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

這樣設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦即教者的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)）體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的基本要求，即以培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)立足于素質(zhì)教育，以九年義務(wù)教育教學(xué)大綱和教材的教學(xué)目的及要求為依據(jù)，首先考慮知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)研究學(xué)習(xí)方法目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)和德育滲透目標(biāo)?！爸艿隆彼拇髮W(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系，形成整體化結(jié)構(gòu)，這樣就為教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知法能德”的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了前提條件。整體化教學(xué)目標(biāo)的確立，科學(xué)地規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，改變了以往單純傳授知識(shí)發(fā)展智力為主要目的的單線教學(xué)，代之以培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素特色的立體式教學(xué)。

《荔枝蜜》一課，教者依據(jù)導(dǎo)悟式教學(xué)模式、整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)原則，恰當(dāng)?shù)卮_立了該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)學(xué)的成功創(chuàng)造了先決條件。

二、體現(xiàn)了導(dǎo)悟式教學(xué)模式完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合的特點(diǎn)

本課教學(xué)是在第一課時(shí)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練階段。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的達(dá)標(biāo)準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)從整體上把握了課文內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。本課的任務(wù)是以整體目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，并能夠用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，使學(xué)生主體的原認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，綜合素質(zhì)得到提高。

本課教學(xué)分為四大環(huán)節(jié)：展示目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成目標(biāo)，總結(jié)評(píng)價(jià)。從形式到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，上下貫通，結(jié)構(gòu)完整。

1.展示目標(biāo)（指知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，其它目標(biāo)在訓(xùn)練中圍繞知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)出現(xiàn)和達(dá)成）?；脽舫鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助幻燈向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一遍學(xué)習(xí)目標(biāo)以加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的印記。

2.創(chuàng)設(shè)情境。配樂(lè)范讀課文激情入境，教者揚(yáng)己之長(zhǎng)，采取了以語(yǔ)言情感創(chuàng)設(shè)情境的方式。美妙的音樂(lè)伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學(xué)生的心弦，深深地吸引著學(xué)生們，將學(xué)生們的興趣一下子就引導(dǎo)到了渴求新知的境地，有效地完成了學(xué)習(xí)心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向?qū)W生提出了思考題，使讀與思有機(jī)結(jié)合，這樣就使學(xué)習(xí)心理鋪墊與新舊知識(shí)同荒鋪墊融合在一起，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了學(xué)生的有意注意，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.達(dá)成目標(biāo)。本段教學(xué)的特點(diǎn)是，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以啟發(fā)為媒介，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W有機(jī)地結(jié)合在一起。

教師導(dǎo)學(xué)的過(guò)程是：導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行。學(xué)生悟?qū)W的過(guò)程是：讀書(shū)—思考—領(lǐng)悟—操作。

教師的導(dǎo)讀—導(dǎo)思—導(dǎo)悟—導(dǎo)行，構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程由一條主線貫穿著，這就是以整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合訓(xùn)練為目的啟發(fā)引導(dǎo)。本課教者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，構(gòu)成了知能訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)，德育滲透相互交融、和諧統(tǒng)一的立體式導(dǎo)學(xué)體系。這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來(lái)表現(xiàn)主題？3.“我”當(dāng)初對(duì)小蜜蜂的態(tài)度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對(duì)小蜜蜂的態(tài)度？5.作者潑灑筆墨寫(xiě)荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺(jué)動(dòng)了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫(xiě)小蜜蜂的句子，想這些句子的特點(diǎn)和作用？8.用文中的語(yǔ)言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？10.文中為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯(lián)想到農(nóng)民的？13.概括說(shuō)出蜜蜂和農(nóng)民有什么共同之處？14.結(jié)尾一段以“我夢(mèng)見(jiàn)變成了一只小蜜蜂”作結(jié)有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說(shuō)說(shuō)本文主題、材料、線索三者之間有什么聯(lián)系？在材料取舍上有什么特點(diǎn)？17.作者是怎樣成功地表現(xiàn)了主題？這種表現(xiàn)主題的手法有什么特點(diǎn)？用一句話來(lái)概括；18.“借物喻人”的寫(xiě)作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫(xiě)作手法有無(wú)異同？舉例說(shuō)明；19.談?wù)劇痘叟c蜂刺》一文的主題、材料、表現(xiàn)手法是什么？三者之間的關(guān)系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

這20個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題具有如下特點(diǎn)：

其一，這些啟發(fā)式問(wèn)題都是由知識(shí)目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化來(lái)的，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。啟發(fā)點(diǎn)從不同角度出發(fā)都分別設(shè)立在知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)上。這些啟發(fā)式問(wèn)題體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，即體現(xiàn)了具體篇章的整體結(jié)構(gòu)。以這樣的啟發(fā)式問(wèn)題為導(dǎo)向、媒介進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用學(xué)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的思想情感、精神氣質(zhì)都在訓(xùn)練的系統(tǒng)中。由于啟發(fā)的綜合性決定了訓(xùn)練的綜合性、啟發(fā)的層次性決定了訓(xùn)練的層次性、啟發(fā)點(diǎn)的發(fā)散性決定了學(xué)生思維的發(fā)散性，這樣設(shè)計(jì)的啟發(fā)式問(wèn)題使知識(shí)、學(xué)法、能力及德育多項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練相互交融；記憶、理解、運(yùn)用、綜合、多層次學(xué)習(xí)水平訓(xùn)練相互交融，使導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W融為一體。

其二，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。每個(gè)問(wèn)題不僅問(wèn)知而且問(wèn)法，知法結(jié)合。如第15句，不僅問(wèn)出了線索也問(wèn)出了找出線索的方法。第18問(wèn)，不僅問(wèn)出了寫(xiě)作手法的特點(diǎn)，也問(wèn)出了理解寫(xiě)作手法的方法，使導(dǎo)知與導(dǎo)法融為一體。

其三，這些啟發(fā)式問(wèn)題具有一定的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)。所謂科學(xué)性是指啟發(fā)式問(wèn)題本身符合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性規(guī)律。所謂藝術(shù)性是指問(wèn)題的提法能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用，使學(xué)習(xí)主體懷著極大的興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而帶來(lái)教與學(xué)的輕松愉快，高質(zhì)量和高效率。如第9問(wèn)，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語(yǔ)搭配得好？說(shuō)出理由？”這一問(wèn)，字詞句段、語(yǔ)法修辭、寫(xiě)作技巧、作品思想都在問(wèn)中，這就得到了綜合訓(xùn)練。投石激浪，一箭數(shù)雕，這就是啟發(fā)的藝術(shù)。教者啟發(fā)的藝術(shù)性更高在第10問(wèn)：“為什么說(shuō)蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)出了作品的主題。第11問(wèn)：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進(jìn)一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動(dòng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神和崇高品質(zhì)便潛移默化地滲透到學(xué)生的思想中，使學(xué)生由愛(ài)蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛(ài)勞動(dòng)人民、贊美勞動(dòng)人民，從而收到了教者“緣文載道”與學(xué)生“循文悟道”相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)效果。

在達(dá)成目標(biāo)階段，導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W相結(jié)合還體現(xiàn)在導(dǎo)讀與導(dǎo)思的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)悟的結(jié)合，導(dǎo)讀與導(dǎo)行的結(jié)合。

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)言教學(xué)中不可忽視讀書(shū)，讀書(shū)是思考的前提，思考是領(lǐng)悟的前提。所謂學(xué)思悟行的“學(xué)”即讀書(shū)，“行”即操作。學(xué)生的讀書(shū)—思考—領(lǐng)悟—操作的悟?qū)W過(guò)程，其前提是讀書(shū)，其關(guān)鍵也是讀書(shū)。因此，教者導(dǎo)學(xué)的前提是導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵也是導(dǎo)讀。本課導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行都是以導(dǎo)讀為前提的。教者精心設(shè)計(jì)了七個(gè)層次的導(dǎo)讀。一讀——聽(tīng)讀（配樂(lè)范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對(duì)蜜蜂的態(tài)度，劃出體現(xiàn)“我”對(duì)蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對(duì)蜜蜂動(dòng)了情，劃出“我”對(duì)蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語(yǔ)，想這些句子、詞語(yǔ)寫(xiě)什么？好在哪里？五讀——配樂(lè)朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會(huì)作者抒發(fā)了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂(lè)）激情入化，加深體會(huì)作者的思想感情。七讀——聽(tīng)讀（配樂(lè)）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關(guān)系，與《荔枝蜜》一課比較寫(xiě)作手法有何異同。

這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識(shí)遷移。

這七讀的設(shè)計(jì)與啟發(fā)緊密聯(lián)系，情理交融，不僅完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到了一個(gè)更高的境界。由于讀前給思考題（啟發(fā)），使讀與思結(jié)合；多層次導(dǎo)讀，使思與悟結(jié)合；邊讀邊想邊劃以及回答問(wèn)題，口頭作文或?qū)懽鞯龋ú粏沃副菊n而言），使悟與行結(jié)合。這樣，導(dǎo)讀與導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行自然地融為一體，合理地完成了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W的有機(jī)結(jié)合。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。本階段導(dǎo)學(xué)的目的是鞏固達(dá)標(biāo)水平，深化認(rèn)知，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力。本課教者利用書(shū)后練習(xí)內(nèi)容，匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)了一組練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請(qǐng)同學(xué)思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫(xiě)作手法、材料與主題的關(guān)系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓(xùn)練不僅檢測(cè)了學(xué)生本課的達(dá)標(biāo)水平，也強(qiáng)化了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和比較分析綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)遷移。

前面我們比較詳細(xì)地討論了《荔枝蜜》一課完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程中教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生悟?qū)W、導(dǎo)學(xué)與悟?qū)W緊密結(jié)合的特點(diǎn)，這是教學(xué)方法上“變教為導(dǎo)”的特點(diǎn)。

蜜蜂作文借物喻人范文第2篇

孔子曾說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，意思是好的文章一定要有文采，否則就不能流傳久遠(yuǎn)。所謂文采，就是需要同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)使用一些寫(xiě)作技巧。如果我們想把人物寫(xiě)得傳神，就要按照所塑造的人物形象運(yùn)用一些人物描寫(xiě)的方法;如果想把動(dòng)物寫(xiě)的有“靈性”，就要運(yùn)用一些生動(dòng)的描寫(xiě)。這里對(duì)于動(dòng)物的生動(dòng)描寫(xiě)，不是簡(jiǎn)單地把外形交代清楚就可以的，首先你要抓住特點(diǎn)、突出重點(diǎn)。抓住特點(diǎn)并不是讓你面面俱到，而是需要抓住最具特點(diǎn)的地方來(lái)寫(xiě)，例如《華南虎》里，雖然只寫(xiě)了老虎的背面，但是卻抓住了“凝結(jié)著濃濃的鮮血”的趾爪以及墻上帶血的抓痕，這就讓讀者感受到了老虎的“悲憤”，作者寫(xiě)動(dòng)物就抓住了重點(diǎn);其次，描寫(xiě)要從多方面來(lái)觀察描繪，例如鄭振鐸筆下的三只貓通過(guò)毛色、動(dòng)作、叫聲、習(xí)性、命運(yùn)等的不同描寫(xiě)來(lái)凸顯出它們的不同，令人難忘。如果我們?cè)趯?duì)動(dòng)物的描寫(xiě)過(guò)程中借助一些修辭手法，那將會(huì)使小動(dòng)物們顯得更加靈動(dòng)。

我們寫(xiě)動(dòng)物的作文也不能僅僅停留于再現(xiàn)動(dòng)物，而更應(yīng)該借描摹動(dòng)物來(lái)表達(dá)我們的某種思想情感，或借物喻理，或借物喻人。我們常常贊美春蠶的忘我，蜜蜂的勤勞，狐貍的狡猾，所以在選材時(shí)，我們要選擇有意義的材料來(lái)寫(xiě)并在字里行間融進(jìn)自己的感情。同學(xué)們，如果我們?cè)趯?xiě)關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，能夠細(xì)致觀察生動(dòng)描摹并且將自己的感情融入其中，那么一個(gè)個(gè)充滿“靈性”的動(dòng)物將會(huì)華麗再現(xiàn)！

【學(xué)生習(xí)作】

例1：

“丑丑”不丑

南京市浦口區(qū)第三中學(xué)初一（10）班 圣 涵

從未見(jiàn)過(guò)如此丑的狗。

八歲那年的清明節(jié)，我隨家人去鄉(xiāng)下掃墓，剛到墓地，就看見(jiàn)荒草叢中趴著一只狗，這只狗身上的毛有一塊沒(méi)一塊的，不僅如此，毛色也極不均勻， 一片灰，一片黃;右后腿似乎有殘疾，走起來(lái)一瘸一拐的，很不協(xié)調(diào);渾身濕漉漉的，還沾滿結(jié)了塊的泥團(tuán)。見(jiàn)到一只這樣的狗，我的心情別提有多郁悶了，并且這只狗的雙眼還直勾勾地盯著我們掃墓的供品，這明顯是在打供品的主意，我心想：這只狗長(zhǎng)得丑也就算了，竟還如此貪婪。于是我催促著家人快點(diǎn)離開(kāi)。

我走在前面，卻發(fā)現(xiàn)那只丑狗竟跟著我，我向前它也向前，我停住它也停住，于是我撿起一塊小石子向它砸去，它撒腿跑開(kāi)了;等到我繼續(xù)走時(shí)，它又跟了上來(lái)。我束手無(wú)策，氣憤地向前奔去，可不一會(huì)兒它就追上了我，并死死咬住我的褲角，我本能地抬起腳想將它踹開(kāi)，可就在這時(shí)，一輛摩托車(chē)擦著我的身體疾馳而過(guò)，卷起大片淤泥濺在我的身上，我望了望躺在一邊“嗚嗚”哀鳴的狗恍然大悟，哦！原來(lái)它是在提醒我。

就這樣，這只丑陋的狗在我的憐憫和同情下闖入了我的生活。我給它起名“丑丑”。起初，我對(duì)它并不是很好，它也并不乖巧。我去玩耍時(shí)它會(huì)跑在前面擋我路，我寫(xiě)作業(yè)時(shí)它會(huì)扒亂我的書(shū)本，我高興時(shí)會(huì)扔幾根香腸給它，心情不好時(shí)就倒些剩飯剩菜給它;學(xué)習(xí)緊張時(shí)，竟會(huì)好幾天忘了它的存在。

有一次，我在樓梯口邊玩耍，由于地滑，一不小心踩空了腳，重重向樓梯下滑去。事發(fā)突然，我的腦海里一片空白，心里非常慌張，不知如何是好，就在這時(shí)我感覺(jué)到我撞到了什么東西，這東西軟軟的，暖暖的，我下滑的速度立刻慢了下來(lái)，并最終停在樓梯中央。我緩緩地睜開(kāi)雙眼，隱約看見(jiàn)丑丑側(cè)躺在旁邊，大口地喘著粗氣，腹部緊張地抽搐著，我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)發(fā)生了什么，危急時(shí)刻是丑丑用它瘦小的身軀阻止了我的下滑。我吃力地伸出一只手輕輕地?fù)崦艘幌滤臍埻?，它哀鳴了一聲，這聲音撕心裂肺，正是這聲音，喚起了我對(duì)往日的回憶：我從未真心對(duì)待過(guò)它，只是收留了它，但是它卻知道用它并不完整的身軀，甚至用生命來(lái)報(bào)答我，這是一個(gè)怎樣的靈魂。想到這，我愧疚地哭了。

從此，我們成為了好朋友，形影不離。它送我去學(xué)校又接我回家，周而復(fù)始，從不間斷。直到有一天，媽媽告訴我，她要送我去遙遠(yuǎn)的城市上學(xué)，由于各方面原因，丑丑不能相隨，在反復(fù)思量和無(wú)奈之下，我把它送給了我的知心朋友，讓她幫我照顧。兩個(gè)月后，我回到家鄉(xiāng)，不想聽(tīng)到的竟是丑丑失蹤的消息，朋友告訴我：“丑丑在你走后一星期就失蹤了，它每天從家里偷偷地溜出去，沒(méi)日沒(méi)夜地守在學(xué)校門(mén)口和你家門(mén)前，怎么抱也抱不走，后來(lái)聽(tīng)一位老大爺說(shuō)在你老家鄉(xiāng)下的墓地里看到一次，后來(lái)就不知所蹤?！甭?tīng)到這里，我已泣不成聲，既愧疚又悲傷，悔恨自己沒(méi)有照顧好它。

雖然這件事已過(guò)去很久，但每每想到此事，就會(huì)發(fā)出感嘆：誰(shuí)說(shuō)狗狗丑？有狗如此，此生之幸！

點(diǎn)評(píng)：文章極富傳奇色彩，初讀有日本電影《忠犬八公》的影子，卻是小作者的親身經(jīng)歷。難得的是文章結(jié)構(gòu)合理，千字短文，迭起，從不一般的相識(shí)到舍命相救，再到最終的不見(jiàn)，讀者的心始終被作者的文字和故事揪著，細(xì)節(jié)處理恰到好處，使“丑丑”的形象豐滿到位，再加上作者在處以一句“這是個(gè)怎樣的靈魂”巧妙地回應(yīng)了標(biāo)題――“丑丑不丑”。

（指導(dǎo)老師：孫春霞）

例2：

那只野貓

南京市浦口區(qū)第三中學(xué)初一（5）班 胡可依

我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)那只貓。

六年級(jí)下學(xué)期的一天，像往常一樣，我避開(kāi)同學(xué)獨(dú)自走小路回家，忽然聽(tīng)見(jiàn)學(xué)校旁的草叢中傳來(lái)OO@@的聲音。扒開(kāi)草叢一看，是一只小黑貓。它真難看，一身臟毛粘成球團(tuán)，渾身都散發(fā)著臭味;一只眼睛不知什么時(shí)候瞎的，眼臉因結(jié)疤已粘牢在一起。它望著我，眼神中充滿了害怕和一絲凄涼。

看到它，我想到了我自己。我不是一樣孤獨(dú)嗎？平時(shí)就不愛(ài)說(shuō)話，現(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)習(xí)抓得緊，朋友也疏遠(yuǎn)我了，更是形單影只。我蹲下來(lái)，輕輕撫摸著小貓。我想把它帶回家，卻又猶豫了。家里人不喜歡養(yǎng)貓狗之類(lèi)的動(dòng)物，他們不會(huì)同意我把這野貓帶回家的。我放下它，去買(mǎi)了一袋生魚(yú)片，拆開(kāi)來(lái)，拿出一片在它面前晃了晃，“喵嗚――”它叫了幾聲，然后兩只爪子抓住生魚(yú)片，側(cè)著頭，很快地咀嚼著。吃完生魚(yú)片后，它蹭到我的腳邊，舔了舔我的手，然后跳入了草叢中。

第二天放學(xué)，我又從小路走。忽然，樹(shù)上一陣抖動(dòng)，一個(gè)黑影竄了下來(lái)，正是那只貓！它就像一個(gè)久違的朋友，又跳到我面前。這樣的重逢，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是多么美妙的事情?。∥椅顾詵|西，與它一同玩耍。

此后，我每天放學(xué)后都會(huì)走小路，而那只貓，似乎每天都在等我，好像冥冥中有過(guò)的約定。我每天都與它玩耍，和它說(shuō)話。我告訴它學(xué)校有趣的事，老師講課的情境，自己的煩惱……每當(dāng)我與它說(shuō)話的時(shí)候，它都臥在我的腳邊，時(shí)不時(shí)地抬眼望著我，好像能聽(tīng)懂我說(shuō)話似的。我覺(jué)得，它成了我的朋友，是我的知己。

漸漸地，我變了。變得比以前話多了，朋友也與我親密了，成績(jī)似乎也提高了。

日子過(guò)得飛快，我在小升初考試中取得了理想的成績(jī)。在我拿到畢業(yè)證書(shū)的那天，我準(zhǔn)備去找我的老朋友――那只野貓。

突然，前面的街道上發(fā)生一陣異常的騷動(dòng)。我的心莫名地感到不安。

“又是這只貓，快攔住它！又偷吃我的東西，我一定要揍死它！”

緊接著，一個(gè)黑影口中銜著什么在街中飛竄，后面緊追著肥胖的熟食檔的老板。那個(gè)黑影就是我的那只貓！這時(shí)，一輛汽車(chē)從前方飛馳而來(lái)，撞到了逃跑的它。

“吱溜――”長(zhǎng)長(zhǎng)的剎車(chē)聲響起，車(chē)停住了。那只貓卻被撞飛在空中，重重地摔在地上，一動(dòng)不動(dòng)。我跑過(guò)去，不敢相信眼前的這一幕。

“撞到人了？”司機(jī)師傅緊張地問(wèn)道。

“不，是只貓?！蔽一卮鸬?。

“哦，是只貓??！”司機(jī)師傅似乎放了心，開(kāi)車(chē)走了。

我抱起貓，站在樹(shù)旁。在別人眼里，它只是一只貓，是微不足道的?？墒窃谖倚睦?，它很重要。它是我的朋友，是我的知己。我真后悔，如果我當(dāng)初把它帶回家去，現(xiàn)在就不會(huì)這樣了！每個(gè)生命都是有價(jià)值的，無(wú)論是人，還是動(dòng)物……

我把它埋在樹(shù)下，哭了很長(zhǎng)時(shí)間。

從此，我和那只貓的故事，在我的記憶中揮之不去。