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小班涂色教案范文第1篇

一、選擇游戲性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒繪畫的興趣

眾所周知， 不管是什么領(lǐng)域的活動(dòng)，要使幼兒產(chǎn)生興趣，選材至關(guān)重要。適合幼兒年齡特點(diǎn)， 符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，是成功教學(xué)的首要條件。小班的美術(shù)活動(dòng)更是如此。

(一)貼近生活、熟悉的題材

由于小班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)較少，往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的事物有繪畫創(chuàng)作的興趣。因此， 我們堅(jiān)持從幼兒熟悉或感興趣的題材入手，選擇美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。如根據(jù)幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，選擇了《胖胖豬》《小魚吹泡泡》《母雞下蛋》等繪畫內(nèi)容。玩具也是孩子們喜歡的，在主題《玩具總動(dòng)員》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了《開火車》《滑滑梯》等教案，還從他們熟悉的人、物或食物入手，如《幫媽媽繞毛線》《大氣球、小氣球》《好吃的餅干》等等。這些幼兒熟悉的內(nèi)容題材生動(dòng)有趣，富有游戲性。因?yàn)槲覀兌脝握{(diào)的涂色練習(xí)和艱澀的臨摹活動(dòng)都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在輕松、有趣的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)日常游戲中挖掘題材

游戲貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。每天我們都會(huì)組織幼兒玩一些游戲， 如音樂游戲、體育游戲、語言游戲等。我們發(fā)現(xiàn)在這些游戲活動(dòng)中有著豐富有趣的美術(shù)教學(xué)題材可以挖掘。如，在玩過音樂游戲網(wǎng)魚后，可以讓幼兒學(xué)畫交叉的斜線漁網(wǎng) 在體育游戲摘果子后，引導(dǎo)幼兒畫圓形的果子及涂色;結(jié)合語言游戲狐貍和小雞，畫橫線、豎線，變成柵欄等,只要我們做個(gè)有心人,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)的游戲中蘊(yùn)藏著許多有趣的教學(xué)內(nèi)容。

二、采用游戲性的教學(xué)方法，提高幼兒的繪畫能力

小班年齡階段的幼兒，其繪畫能力的發(fā)展處于象征期，這是一個(gè)從涂鴉到概念畫的過渡時(shí)期。我們常常能夠看到：在造型上，類似的線條、圖形代表著極不相同的事物;對(duì)色彩的選擇具有很大的情緒性，畫面色彩單一，涂色無序、不均勻;在構(gòu)圖上，不注意物體間的大小關(guān)系，控制不住所畫物體的范圍;在構(gòu)思上往往是先動(dòng)筆，后構(gòu)思，沒有目的。畫著畫著，發(fā)現(xiàn)自己畫的形象與某物相似，就說自己畫的是什么。這一時(shí)期，幼兒的繪畫能力較涂鴉期已有了明顯的進(jìn)步， 他們正處于嘗試探索的階段，開始運(yùn)用自己掌握的圖形大膽地表現(xiàn)事物，并努力用語言去補(bǔ)充自己的表達(dá)， 思路比較靈活，可變性很強(qiáng)。如在成人看來極其簡(jiǎn)單的線條、圖形，幼兒可以說出讓你驚訝的內(nèi)容。針對(duì)小班幼兒繪畫能力的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中可以采取以下方法。

(一)涂鴉游戲

興趣是最好的老師，是一把打開藝術(shù)殿堂大門的鑰匙。小班初期，幼兒喜歡隨意涂鴉，他們往往沒有目的的亂涂、亂畫雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓，畫著畫著，發(fā)現(xiàn)自己畫的形象與某物相似，就說自己畫的是什么，這就是幼兒的涂鴉畫。這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡(jiǎn)單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對(duì)象的形象。可是這樣的畫對(duì)幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。

了解了這個(gè)時(shí)期幼兒繪畫能力的發(fā)展，我們開展了涂鴉游戲。涂鴉的目的并不在于幼兒要畫出什么形象， 而是為了滿足幼兒隨意作畫、自由表現(xiàn)的需要。如在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒偶然抬頭看見天上飄著一朵朵的白云，發(fā)現(xiàn)白云有的像蘑菇， 有的像獅子幼兒興高采烈地想象著白云的形狀?？吹接變喝绱说呐d致， 我說：我們把白云搬到地上來吧!隨即，拿來了粉筆，讓他們自由地在地上涂畫著白云。

(二)情境訓(xùn)練

在激發(fā)幼兒繪畫興趣的同時(shí)， 也要對(duì)幼兒進(jìn)行技能的訓(xùn)練。但純技能的練習(xí)顯得枯燥、乏味，幼兒不感興趣。那么，如何讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中既接受技能的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了對(duì)繪畫的興趣呢? 我的策略是：情境化教學(xué)。如：將小油畫棒作掃帚，紙作房間來進(jìn)行大掃除，以練習(xí)畫直線;以給長頸鹿穿上漂亮的新衣服為由，來學(xué)習(xí)方形的畫法;小魚會(huì)唱泡泡歌，讓幼兒練習(xí)圓形的畫法等。在教學(xué)過程中采用情境性游戲化的教學(xué)手段，讓教學(xué)過程生動(dòng)、有趣，更加符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(三)表現(xiàn)形式多樣化

活動(dòng)中，使用簡(jiǎn)單的繪畫材料， 如油畫棒、記號(hào)筆， 表現(xiàn)形式單一， 時(shí)間長了幼兒就會(huì)失去興趣。而多種繪畫材料的提供，使繪畫表現(xiàn)形式多樣化， 能夠產(chǎn)生不同的作品效果。

1.玩色。小班年齡階段，幼兒的色彩辨別能力發(fā)展較快，對(duì)色彩有著較濃厚的興趣，因此在引導(dǎo)幼兒感知與運(yùn)用色彩方面， 將重點(diǎn)放在激發(fā)、維持幼兒對(duì)色彩的興趣與增強(qiáng)對(duì)色彩的敏感上。玩色不失為一種好方法。主要運(yùn)用水粉顏料，讓幼兒進(jìn)行倒色、刮色、實(shí)物拓印、手印、點(diǎn)畫等，讓幼兒在玩的過程中感受色彩。水粉顏料容易出效果，有很好的滲透性，幼兒比較感興趣。如，玩具汽車是幼兒的喜愛之物， 用汽車來作畫幼兒一定倍感興趣， 方法是將車輪上蘸滿幼兒自己喜愛的顏料，隨意在馬路(大紙)上來回開，留下五顏六色的車痕， 在交叉的車痕中用各種形狀的積木拓印和手指點(diǎn)畫， 畫面的色彩效果棒極了。幼兒一定會(huì)為自己如此精彩的作品而歡呼雀躍，激動(dòng)不已。又如，手印畫是小班孩子很感興趣的作畫方式， 在手與顏料的碰觸過程中， 孩子們體驗(yàn)著玩色的樂趣， 手印變小鳥， 變樹葉有趣的形象更大大激發(fā)了孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

2.撕貼。小班幼兒對(duì)撕貼活動(dòng)的興趣很高， 抓住幼兒的這一特點(diǎn)， 將撕紙和繪畫結(jié)合，不僅受到了幼兒的喜愛，而且作品的效果也很好。如作品《馬路上的汽車》將黑色或白色的大紙作為馬路， 紅色的紙撕成方形、圓形、三角形，然后將它們組合成車廂、輪子、人、樹、花草(簡(jiǎn)單的、象征性的)，貼在大馬路上。在撕貼畫中，孩子們更主要的是體驗(yàn)到了動(dòng)手操作的樂趣。撕貼活動(dòng)適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平， 無論對(duì)教師還是幼兒都簡(jiǎn)單易操作， 是一種有效的小班美術(shù)教學(xué)形式和手段。

小班涂色教案范文第2篇

一、加強(qiáng)教師特教培訓(xùn)，承擔(dān)教育重任

1.樹立正確的教育觀

剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強(qiáng)入班后，54.7%的教師會(huì)讓班級(jí)保育員進(jìn)行看護(hù)和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動(dòng)，忽視這些孩子與正常兒童的差異20.5%的教師會(huì)讓他參與集體教學(xué)與游戲只有9%的教師會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念中，大多數(shù)往往把特殊兒童作為孤獨(dú)體，采用特別的教育方式，認(rèn)為只要使其安全就行，但是這樣做的結(jié)果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會(huì)用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現(xiàn)狀，也就無法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來的意義。所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們清醒認(rèn)識(shí)必須提高教師的認(rèn)識(shí)，大家必須齊心協(xié)力，遵循教育和保育相結(jié)合的原則，共同負(fù)責(zé)特殊兒童的教育教學(xué)工作。

2.探討科學(xué)的教育法

（1）注意教育目標(biāo)的差異性。教育提倡因材施教，對(duì)特殊兒童也同樣如此。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對(duì)特殊兒童提出不同的教育目標(biāo)，發(fā)展層次不同目標(biāo)也要有相應(yīng)的變化。例如，中班數(shù)學(xué)“點(diǎn)數(shù)配對(duì)”教學(xué)過程中，教師對(duì)班上的正常兒童要求正確點(diǎn)數(shù)，找出相應(yīng)的數(shù)字對(duì)特殊兒童，教師要求“數(shù)一數(shù)，這里有幾個(gè)點(diǎn)”、“這個(gè)數(shù)字寶寶，你認(rèn)識(shí)嗎？是幾呢”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字。當(dāng)然，教育目標(biāo)還要有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來說，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識(shí)、自我服務(wù)能力、學(xué)會(huì)克制自己的情緒等情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注教育方法的差異性。教師應(yīng)掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。例如對(duì)肢體障礙的孩子讓他多參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對(duì)特殊兒童有心理治療的功效。美術(shù)創(chuàng)作中團(tuán)、捏、撕、剪、搓、拼等等過程讓幼兒手、眼、腦能充分協(xié)調(diào)，鍛煉了幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓身心充分合作，從而促進(jìn)肢體的發(fā)展。對(duì)于不喜歡用語言表達(dá)感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過觸摸天然的細(xì)沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內(nèi)心沖突。用科學(xué)教育法進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，行為異常孩子的效果最明顯，達(dá)到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。

（3）注重教案設(shè)計(jì)的差異性。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區(qū)別。在教材內(nèi)容安排上，根據(jù)特殊兒童的接受能力，只要他們能達(dá)到活動(dòng)的最低要求，能基本學(xué)會(huì)或積極參與就可以了。如兒歌教學(xué)中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學(xué)會(huì)就已經(jīng)很好了，有的孩子只會(huì)說一兩句，有的孩子只能說出幾個(gè)詞，說的時(shí)候口語還含糊不清，但只要開口說，就是進(jìn)步。在回答問題時(shí)，我們多讓他們回答較容易的問題，如“對(duì)嗎？好嗎”，對(duì)于難的問題，要求他們學(xué)說答案“老師說一遍，你來學(xué)一學(xué)”，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣。

（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運(yùn)用各種游戲來促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與，扮演簡(jiǎn)單的角色，融入正常兒童。例如在“理發(fā)店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發(fā)師”的要求在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請(qǐng)正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗(yàn)交往，發(fā)展語言，內(nèi)心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營造寬松自由的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

二、幫助孩子相互融合，克服自我中心

特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對(duì)特殊兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對(duì)他的評(píng)價(jià)就是喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會(huì)自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來沒有孩子說他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對(duì)寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵(lì)班上的孩子主動(dòng)與特殊兒童結(jié)對(duì)互助，在日常生活中發(fā)現(xiàn)正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。

三、聯(lián)合家長共同教育，引導(dǎo)健康成長

小班涂色教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】兒童藝術(shù)教育；南京市；省級(jí)示范園；市級(jí)示范園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）04-0005-06

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布已整整十年，其倡導(dǎo)的先進(jìn)藝術(shù)教育理念在幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐中是否已得到體現(xiàn)？十年來，兒童藝術(shù)教育實(shí)踐取得了怎樣的進(jìn)展，還存在哪些問題？只有清楚地了解當(dāng)前兒童藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，才能更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)兒童藝術(shù)教育的改革。通過文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，已有研究大多是分析兒童藝術(shù)教育中存在的問題，對(duì)于當(dāng)前已取得的成績很少涉及；多數(shù)研究僅僅局限于某一藝術(shù)門類（如美術(shù)或音樂），而不是將兒童藝術(shù)教育作為一個(gè)整體來考察。另外，已有研究大多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，量化或質(zhì)化研究較少。因此，本研究采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法，對(duì)當(dāng)前兒童藝術(shù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以考察兒童藝術(shù)教育取得的進(jìn)展，并試著分析存在的問題。

二、研究過程與方法

南京的幼兒教育質(zhì)量包括幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量在全國處于領(lǐng)先地位，而其中省、市級(jí)示范園的藝術(shù)教育水平更為突出。但即便如此，我們的研究仍然發(fā)現(xiàn)南京市的省、市級(jí)示范園的藝術(shù)教育還存在不少問題。考察這類幼兒園的藝術(shù)教育，有利于更好地總結(jié)近年來我們?cè)谒囆g(shù)教育改革上取得的進(jìn)展，也有利于發(fā)現(xiàn)其中仍然存在的問題，以推動(dòng)兒童藝術(shù)教育改革的不斷深入。

本研究采取目的性抽樣方法，以南京市14所省、市級(jí)示范園的藝術(shù)教育活動(dòng)為研究素材。研究者先后觀察并記錄了60個(gè)兒童藝術(shù)教育活動(dòng)案例，在深入分析這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，歸納出這些活動(dòng)所體現(xiàn)出來的兒童藝術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、師幼關(guān)系等方面的特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童藝術(shù)教育目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

教育目標(biāo)決定著教學(xué)的方向。當(dāng)前教師確立的兒童藝術(shù)教育目標(biāo)涉及技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)等。

通過分析教師撰寫的活動(dòng)方案，我們發(fā)現(xiàn)，所有的60個(gè)兒童藝術(shù)教育活動(dòng)都有明確的技能目標(biāo)，此外，有46個(gè)活動(dòng)涉及情感目標(biāo)，有39個(gè)活動(dòng)涉及認(rèn)知目標(biāo)。從中可知，當(dāng)前的兒童藝術(shù)教育已打破了以往單純以藝術(shù)技能技巧訓(xùn)練為目標(biāo)的局面，逐漸關(guān)注起幼兒的審美與體驗(yàn)來。然而，對(duì)活動(dòng)過程的分析則顯示，在46個(gè)確立了情感目標(biāo)的活動(dòng)中，正式實(shí)施時(shí)只有31個(gè)活動(dòng)真正關(guān)注并基本達(dá)成了情感目標(biāo)；而技能目標(biāo)則大多（60個(gè)活動(dòng)中的51個(gè)活動(dòng)）較好地達(dá)成了?？梢?，盡管不少教師已意識(shí)到兒童藝術(shù)教育應(yīng)重視幼兒的審美與體驗(yàn)，但仍把握不好情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的教師對(duì)將觀念轉(zhuǎn)化為行為仍感到困難，這其中也有為數(shù)不少的教師仍將藝術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)作為唯一的目標(biāo)。如，一次“花瓶裝飾與設(shè)計(jì)”活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)被設(shè)計(jì)為：（1）能在欣賞過陶瓷花瓶的基礎(chǔ)上根據(jù)花瓶造型的基本特征畫出自己喜歡的花瓶。（2）能用吉祥的圖案裝飾花瓶，并均勻涂色。很顯然，在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師更為關(guān)注的是藝術(shù)知識(shí)和技能的獲得，而并不關(guān)注幼兒的審美情感、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

（二）兒童藝術(shù)教育內(nèi)容

確定藝術(shù)教育內(nèi)容有學(xué)科本位和兒童本位兩種思路。學(xué)科本位即以學(xué)科知識(shí)、技能技巧等為主要依據(jù)來選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。兒童本位則是圍繞兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、心理邏輯和發(fā)展特點(diǎn)等選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。在我們收集的60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)案例中，有12個(gè)活動(dòng)內(nèi)容選擇完全是學(xué)科本位的，占20%；另外48個(gè)活動(dòng)兼顧了學(xué)科本位和兒童本位，既考慮了學(xué)科知識(shí)技能，又考慮了兒童的經(jīng)驗(yàn)、情感?？梢姡嘘P(guān)兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容，多數(shù)教師能夠從兒童的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、興趣以及情感等方面出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科本身的邏輯進(jìn)行選擇，從而設(shè)計(jì)出適合兒童的藝術(shù)教育活動(dòng)。

通常而言，兒童藝術(shù)教育內(nèi)容的組織方式可分為以欣賞為主、以操作為主以及藝術(shù)欣賞與操作相結(jié)合三種類型。統(tǒng)計(jì)表明，在60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)案例中，以藝術(shù)欣賞為主的活動(dòng)案例有6個(gè)，占10%；以操作為主的活動(dòng)案例有24個(gè)，占40%；藝術(shù)欣賞與操作相結(jié)合的活動(dòng)案例有30個(gè)，占50%?？梢姡囆g(shù)欣賞已越來越受到教師的重視。

從內(nèi)容的綜合程度來看，兒童藝術(shù)教育活動(dòng)又可分為分科教育活動(dòng)和綜合藝術(shù)教育活動(dòng)兩種類型，其中分科教育活動(dòng)主要是單純的音樂或美術(shù)教育活動(dòng)，而綜合藝術(shù)教育活動(dòng)則有各藝術(shù)門類綜合以及藝術(shù)和其他領(lǐng)域內(nèi)容綜合兩種形式。統(tǒng)計(jì)表明（見表1），分科教育活動(dòng)在當(dāng)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)中仍占主流，綜合藝術(shù)教育活動(dòng)也占有一定比例。觀察發(fā)現(xiàn)，在21例綜合藝術(shù)教育活動(dòng)中，有9個(gè)活動(dòng)雖然在設(shè)計(jì)時(shí)顧及各藝術(shù)門類的綜合或藝術(shù)與其他領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，但在實(shí)施時(shí)并沒有處理好它們之間共生互補(bǔ)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有達(dá)到真正的融合。

（三）兒童藝術(shù)教育的實(shí)施過程

我們從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教師對(duì)活動(dòng)的預(yù)設(shè)程度等方面對(duì)兒童藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施過程進(jìn)行分析。兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織形式主要有集體教學(xué)，集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合，集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)三者相結(jié)合四種（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2）。當(dāng)前幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)仍沒有脫離以集體教學(xué)為主的教學(xué)組織形式，但也有部分教師開始關(guān)注小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等組織形式，嘗試將其與集體教學(xué)結(jié)合起來運(yùn)用。

兒童藝術(shù)教育的教學(xué)方法可以歸結(jié)為兩種類型，即以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的方法和以傳授為主的方法。在60例藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師采取啟發(fā)、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法的僅有16例，而采取傳授為主的教學(xué)方法的有44例。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，不少教師意識(shí)到單向灌輸、外在給予、直接告訴、機(jī)械訓(xùn)練等方法存在各種弊端，意識(shí)到應(yīng)為幼兒提供體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)、理解和想象。然而，仍有部分教師重視灌輸訓(xùn)練，忽視幼兒的探究體驗(yàn)，重視模仿，忽視創(chuàng)造。例如，在美術(shù)教育活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)教師說“我不會(huì)畫”時(shí)，有的教師會(huì)直接替幼兒畫好，或者扶著幼兒的手幫他畫好，或者請(qǐng)其他幼兒幫他畫等。

根據(jù)教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)程度，我們將教學(xué)活動(dòng)分為預(yù)成的活動(dòng)和生成的活動(dòng)兩種類型。預(yù)成的活動(dòng)是由教師事先預(yù)設(shè)好的；生成的活動(dòng)則是隨著活動(dòng)的進(jìn)行隨機(jī)生成的，教師事先并無預(yù)設(shè)。理想的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成相互結(jié)合、轉(zhuǎn)換和滲透的。然而，在我們觀察的60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)中，僅有7個(gè)活動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的，多數(shù)活動(dòng)的實(shí)施都是完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，整個(gè)活動(dòng)過程都以教師和教案為主導(dǎo)?？梢姡瑑H有少數(shù)教師能夠考慮幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中的興趣、需要，并順應(yīng)幼兒的興趣、需要生成有意義、有價(jià)值的活動(dòng)；不少教師已習(xí)慣于按部就班,習(xí)慣于對(duì)出現(xiàn)在幼兒身上的不符合預(yù)設(shè)方案要求的語言、行為、理解、想象視而不見，甚至加以制止,無視師幼之間的相互激發(fā)及幼兒的興趣指向、創(chuàng)造，從而錯(cuò)過了許多教育契機(jī)。

例如，小班美術(shù)活動(dòng)“美美相框”，教師的設(shè)計(jì)是讓幼兒利用不同顏色的紐扣探索如何便捷地用間隔式的圖案來裝飾相框。在活動(dòng)前，教師在相框上貼了雙面膠，活動(dòng)中，幼兒只需把紐扣粘貼上去即可。教師一一請(qǐng)幼兒上來嘗試，看看用什么方法可使裝飾速度又快、又有規(guī)律。她一連請(qǐng)了4名幼兒卻發(fā)現(xiàn)他們都是把紐扣一個(gè)一個(gè)貼上去的，都想不出其他“又快又有規(guī)律”的辦法。教師于是提示：“這邊有相同顏色的紐扣，可以一起怎么樣？”但沒有幼兒能回答上來，教師只好自己回答：“可以先把一種顏色的紐扣找出來一起擺上去，然后再擺另一種顏色的紐扣。如果是二二間隔，就先空出兩個(gè)紐扣的距離……”教師邊說邊示范操作起來。在這一案例中，我們可以看出，教師顯然是嚴(yán)格按照活動(dòng)設(shè)計(jì)方案組織活動(dòng)的，在出現(xiàn)意料之外的困境時(shí)，她并沒有反思自己的設(shè)計(jì)是否合理或適宜，也沒有運(yùn)用教育機(jī)智及時(shí)調(diào)整策略，以啟發(fā)幼兒繼續(xù)思考和嘗試，最終找到解決問題的方法。由于教師恪守活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，堅(jiān)持原先的設(shè)計(jì)思路，使教學(xué)活動(dòng)陷入了“死胡同”，也使原本的探索和發(fā)現(xiàn)演變成了模仿和練習(xí)。

（四）兒童藝術(shù)教育中的人際關(guān)系

師幼關(guān)系是幼兒園人際關(guān)系的核心。我們根據(jù)教師對(duì)幼兒的控制程度，將師幼關(guān)系分為三種類型：教師控制程度很高，教師有一定的控制，教師與幼兒平等對(duì)話。由表3可見，在兒童藝術(shù)教育活動(dòng)中，多數(shù)教師采取高控制的手段，以全面掌控整個(gè)活動(dòng)過程；少數(shù)教師對(duì)幼兒有一定程度的控制，但同時(shí)能為幼兒提供一些自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；只有極少數(shù)教師能真正做到與幼兒平等對(duì)話。

下面是音樂活動(dòng)“瑪麗摘香蕉”的一個(gè)片段。

教師：（帶著小老虎手偶，向幼兒揮手。）看看是誰來了？

幼兒：小老虎！

（教師給幼兒講“瑪麗摘香蕉”的故事。）

教師：今天老師帶來一段音樂，描繪的也是“瑪麗摘香蕉”的故事。

（教師播放音樂，在音樂伴隨下用手偶做動(dòng)作。）

教師：有沒有聽不懂的地方？

幼兒：（搖頭，不明白教師所問是什么。）

教師：等下我們聽到“Hailaidei”（歌詞中重復(fù)的一部分）就一起拍手為小老虎加油。

這一活動(dòng)片段內(nèi)容看起來很豐富，既有故事，又有音樂，師幼之間也有互動(dòng)，可是，仔細(xì)推敲后，我們不難發(fā)現(xiàn)，基本上整個(gè)活動(dòng)過程是教師的獨(dú)白，見不到幼兒對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，幼兒的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性更無從談起。教師即使有提問，但要么所提問題太容易，要么問得幼兒不知所云，這種問答自然談不上是“平等對(duì)話”。

在師幼關(guān)系中，教師如何對(duì)自己的角色進(jìn)行定位是關(guān)鍵。在教師控制程度很高的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般更多地會(huì)將自己定位為教育者、管理者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、控制者；在教師控制程度稍低的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色意識(shí)有所弱化，而引導(dǎo)者、合作者、支持者、幫助者、研究者、記錄者、觀察者和傾聽者等角色意識(shí)會(huì)有所顯現(xiàn)；在師幼平等對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)者、合作者等角色意識(shí)更加凸顯。當(dāng)前，“非對(duì)稱相倚型”〔1〕仍是師幼互動(dòng)行為的主導(dǎo)型態(tài)，在藝術(shù)教育活動(dòng)中亦是如此，教師更多地將自己定位為教育者、管理者、組織者等。盡管許多教師在觀念上有所改變，但要將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為仍有待于進(jìn)一步的努力。

（五）兒童藝術(shù)教育環(huán)境

兒童藝術(shù)教育環(huán)境既指精神環(huán)境也指物質(zhì)環(huán)境，本研究主要考察兒童藝術(shù)教育的物質(zhì)環(huán)境，即教師為幼兒所提供或創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)教育材料、設(shè)備及活動(dòng)空間等。基于對(duì)60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)案例的現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育活動(dòng)提供的材料主要有各式各樣的圖片、紙（如卡紙、蠟光紙、皺紋紙）、筆（如油畫棒、水彩筆、勾線筆、毛筆）、油泥、顏料以及各種自然材料（如石頭、樹葉、木頭、竹筒）和廢舊材料（如玻璃瓶、紙盒）；音樂教育活動(dòng)的材料主要有各種音樂磁帶或光盤、頭飾、玩偶、圖片以及樂器（如鈴鼓、鈴鐺、教師自制的樂器）。在60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)案例中，有26個(gè)運(yùn)用了多媒體，占總數(shù)的43.3%。多媒體主要用于展示圖片、美術(shù)作品，播放音樂、視頻以及演示文稿等。在60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)案例中，只有6個(gè)活動(dòng)提供的材料不甚充分。

活動(dòng)室是幼兒園重要的教育環(huán)境。在我們所觀察的60個(gè)活動(dòng)案例中，有12個(gè)活動(dòng)提供的場(chǎng)地較小，空間比較擁擠，9個(gè)活動(dòng)提供的材料或設(shè)備不太適宜，在一定程度上限制了幼兒的自由發(fā)揮。有研究表明，師幼之間的空間關(guān)系會(huì)在一定程度上影響幼兒園的人際關(guān)系。例如，座位編排方式就暗含著教師的教育觀念或價(jià)值取向，暗含著教師所期待的與幼兒的交往方式。根據(jù)我們的觀察，藝術(shù)教育活動(dòng)的座位編排方式多數(shù)是“月牙形”或“馬蹄形”，少數(shù)是圓形。在多數(shù)情況下，采用“月牙形”或“馬蹄形”的座位編排方式時(shí)，幼兒必須面向教師，將注意力集中在教師身上，因此從根本上來說，它體現(xiàn)的仍是“教師中心”思想，它暗示的是幼兒必須“坐著靜靜地聽講”。相比之下，“圓桌型”和自由組合方式所體現(xiàn)出來的師幼關(guān)系更有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往。

我們所觀察的60個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)都是在室內(nèi)進(jìn)行的，可以說當(dāng)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)空間基本局限于室內(nèi)。此外，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，班級(jí)之間很少有相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，更不用說讓幼兒走出幼兒園，去園外交流學(xué)習(xí)了?？梢哉f，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)空間相對(duì)封閉，社區(qū)、家庭資源等也遠(yuǎn)沒有得到充分的開發(fā)與利用。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，南京市的省、市級(jí)示范園的兒童藝術(shù)教育已取得了一定的進(jìn)展：打破了以往完全由藝術(shù)技能訓(xùn)練為主導(dǎo)的局面，教師漸漸重視幼兒的審美與體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，注重加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部各藝術(shù)門類之間以及藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒感受、欣賞、參與、體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒探究、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造，盡量為幼兒提供豐富多樣的材料等。然而，當(dāng)前兒童藝術(shù)教育還是存在不少問題的，具體表現(xiàn)為教育目標(biāo)仍在一定程度上偏重知識(shí)技能，教育內(nèi)容缺乏有機(jī)整合，教育過程忽視幼兒的探究體驗(yàn)，師幼關(guān)系尚不夠民主平等，環(huán)境相對(duì)單一封閉等。

四、討論與建議

（一）確立可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，藝術(shù)方法和技巧的學(xué)習(xí)經(jīng)常被認(rèn)為是主要目標(biāo)，然而，兒童藝術(shù)教育雖說并不排斥技能技巧的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)將其作為首要或主要目標(biāo)。〔2〕兒童藝術(shù)教育有兩種不同的價(jià)值取向——兒童發(fā)展取向與藝術(shù)知識(shí)和技能取向，若能將兩者有機(jī)整合，不失為一種好的選擇。幼兒階段的藝術(shù)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在充分地保護(hù)幼兒的藝術(shù)天性，保持其藝術(shù)興趣，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)幼兒能夠按照自己的愿望充分、大膽地進(jìn)行自我表達(dá)上，不以技能學(xué)習(xí)為主要目的。〔3〕當(dāng)前，許多教師在確立兒童藝術(shù)教育目標(biāo)時(shí)已能夠考慮到情感目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)效果并不理想。例如，有的教師急于要求幼兒掌握藝術(shù)知識(shí)和技能，因而忽略了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的審美愉悅；有的教師所確立的情感目標(biāo)不合適，無法通過相應(yīng)的教育內(nèi)容加以實(shí)現(xiàn)；也有的教師由于對(duì)先進(jìn)的兒童藝術(shù)教育理念理解不夠深入，在實(shí)施時(shí)仍然不自覺地受傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育觀念支配。當(dāng)然，教育體制、社會(huì)輿論等因素也制約著教師的教育行為。然而，兒童藝術(shù)教育重在對(duì)兒童進(jìn)行情感和審美教育，只重視藝術(shù)知識(shí)和技能傳授的兒童藝術(shù)教育是“短視”的教育，只有知識(shí)和技能與審美情感并重的兒童藝術(shù)教育才是可持續(xù)發(fā)展的教育，才能促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（二）選擇有機(jī)融合的教育內(nèi)容

人類最初的藝術(shù)其實(shí)是綜合性的，后來才逐漸分化出各種藝術(shù)門類。根據(jù)人類藝術(shù)發(fā)生發(fā)展以及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期兒童藝術(shù)教育宜更多地以綜合的方式進(jìn)行。20世紀(jì)下半葉以來，綜合的兒童藝術(shù)教育思想逐漸為人們所接受，它反映的不只是課程組織方式的變化，更重要的是教育價(jià)值觀的變革。它體現(xiàn)的是一種以兒童的整體發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值取向，旨在促使兒童各種藝術(shù)感覺、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智能的相互銜接、融會(huì)貫通，并據(jù)此形成積極探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。〔4〕綜合藝術(shù)教育主張各藝術(shù)門類之間相互聯(lián)系、相互滲透，不僅要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部各藝術(shù)門類的綜合，而且要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合。我國的兒童藝術(shù)教育思想也因此發(fā)生了很大的變化，一些教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)已能夠考慮各藝術(shù)門類的綜合或者藝術(shù)與其他領(lǐng)域的綜合，但在實(shí)踐中存在著將各藝術(shù)門類或各領(lǐng)域生硬相加、簡(jiǎn)單拼湊的現(xiàn)象。有的教師并沒有真正理解什么是綜合，以為在一個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)中既有美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容又有音樂活動(dòng)內(nèi)容，或者既有藝術(shù)活動(dòng)又有科學(xué)活動(dòng)等就是綜合；有的教師雖然了解綜合的涵義，可是由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐智慧而無法實(shí)現(xiàn)真正的綜合；有的教師則處于傳統(tǒng)觀念與先進(jìn)理念的矛盾和沖突之中，因過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)科本身的邏輯性和系統(tǒng)性，在實(shí)踐中又回到傳統(tǒng)觀念去了。

（三）采取支持幼兒探究、體驗(yàn)的教育方式

在兒童藝術(shù)教育中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探究、體驗(yàn)，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。表面看來，教師采取單向灌輸、外在給予、直接告訴、機(jī)械訓(xùn)練的方式，可以獲得顯而易見的“效果”，如能讓幼兒較好地掌握藝術(shù)的知識(shí)和技能，幼兒的作品也更符合成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；而引導(dǎo)幼兒探究、體驗(yàn)相對(duì)來說花費(fèi)的時(shí)間要長，且幼兒的作品不一定符合成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，引導(dǎo)幼兒探究、體驗(yàn)具有更深遠(yuǎn)的意義。幼兒在探究各種解決問題的方法以及各種藝術(shù)表現(xiàn)手法、各種材料的性質(zhì)及使用方法時(shí)，可以是獨(dú)立探索，也可以是與同伴或教師的共同探索。探究、體驗(yàn)使幼兒的主體性得到凸顯，認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面得到發(fā)展。探究、體驗(yàn)過程本身就是一種有意義的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛變赫窃谒伎?、行?dòng)中，在親身經(jīng)歷中獲得了生命自然而然的成長。與教師的直接告訴相比，幼兒通過自己的探索解決問題所獲得的體驗(yàn)更加豐富而深刻，原有經(jīng)驗(yàn)也更易得到提升。

（四）建構(gòu)平等對(duì)話的師幼關(guān)系

幼兒與教師一樣是有著獨(dú)立人格的主體，因此在藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間應(yīng)是平等對(duì)話的關(guān)系。這種關(guān)系可“用瑞吉?dú)W人喜歡的一種隱喻：‘接住孩子拋過來的球’來形容，其含義即是指教師對(duì)幼兒的傾聽、關(guān)注，并且教師要以真誠的態(tài)度與幼兒對(duì)話”。〔5〕教師與幼兒彼此是作為獨(dú)特的個(gè)體而相遇的，師幼之間沒有地位高低之別。雖然教師與幼兒的社會(huì)角色不同，年齡不同，但彼此的人格是平等的?！皩?duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話，而且是指雙方的‘敞開’和‘接納’，是對(duì)‘雙方’的傾聽，是指雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與的關(guān)系。”〔6〕對(duì)話是雙方致力于相互理解、相互接納、共同分享、共同創(chuàng)造的過程，從而使得雙方精神得到提升，生命得到豐潤?！罢嬲膶?duì)話，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后的隨意性和不拘一格的交談。”〔7〕如果教師仍然是活動(dòng)室里的權(quán)威，主要扮演教育者、組織者、控制者、管理者等角色，那么教師與幼兒之間進(jìn)行平等對(duì)話是不可能的；教師只有創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、良好、和諧的心理氛圍，善于觀察、傾聽、支持、幫助幼兒，平等對(duì)話才有可能。在當(dāng)前的藝術(shù)教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)很多是教師“隱性控制”之下的互動(dòng)，這樣的“互動(dòng)”看似平等，然而卻在無形中影響到了幼兒主體性的發(fā)揮，不利于幼兒健全人格的發(fā)展。對(duì)話應(yīng)是一條流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)?！?〕如果教師與幼兒平等對(duì)話，那么將會(huì)生發(fā)出更加豐富的意義，更好地促進(jìn)教師和幼兒的共同成長。

（五）創(chuàng)設(shè)寬容開放的教育環(huán)境

環(huán)境是一種隱性課程，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬容開放的藝術(shù)教育環(huán)境。兒童藝術(shù)教育應(yīng)該充分利用各種可資利用的教育資源，如幼兒園、家庭、社區(qū)的資源?；顒?dòng)室應(yīng)是開放的，應(yīng)提供便于幼兒自由操作或靈活取用的設(shè)施和材料，活動(dòng)室的每一個(gè)角落和每一面墻壁都可以充分利用。而且，兒童藝術(shù)教育應(yīng)走出活動(dòng)室，與其他班級(jí)充分互動(dòng)或充分利用其他班級(jí)的人力、物力資源；同時(shí)，應(yīng)走出幼兒園，以充分利用各種家庭、社區(qū)的資源。兒童藝術(shù)教育可以利用的資源應(yīng)是豐富多樣的，應(yīng)為更好地推動(dòng)兒童藝術(shù)教育活動(dòng)的開展、更好地促進(jìn)兒童的整體發(fā)展服務(wù)。

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