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學(xué)校管理制度范文第1篇

1.打破原有的課堂教學(xué)管理制度，嵌入新的要素，以新型理念重新整合，創(chuàng)造性地建立起更加先進(jìn)的，更適合學(xué)校發(fā)展和社會發(fā)展需求的新體制，即高效課堂管理制度

過去，在課堂教學(xué)中教師都普遍采用“五環(huán)”教學(xué)法，以教師的教為主，以學(xué)生的學(xué)為輔，教師為一節(jié)課的主體，學(xué)生為客體，甚至將學(xué)生作為接收知識的容器，將知識注入給學(xué)生，以此作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和制度。這種管理制度在相當(dāng)長的時期內(nèi)曾為農(nóng)村的教育發(fā)展發(fā)揮過不可輕估的效應(yīng)，也為社會的需求發(fā)揮過應(yīng)有的積極作用,但在經(jīng)濟(jì)騰飛的今天，這種管理制度無形中制約著教師教學(xué)方法靈活性與廣泛性的積極應(yīng)用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能動性以及創(chuàng)造性、探索性等的發(fā)揮，致使學(xué)生形成了讀死書和死讀書的不良局面，從而不能將學(xué)到的知識靈活應(yīng)用于實際生活和工作之中，形成了高分低能的普遍現(xiàn)象，已早日不能滿足社會發(fā)展的需求。為了徹底杜絕這一不良現(xiàn)象，使教學(xué)工作得以最大程度的優(yōu)化，因此，必須建立與之相適應(yīng)的新的管理體制，即高效課堂管理制度，將教師由知識的傳播者變?yōu)橹R的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者，成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，變以往學(xué)生的被動學(xué)為主動學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，從而達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

2.徹底廢棄扼殺教師教學(xué)積極性的不良因素,建立與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的人性化評價制度

學(xué)校管理制度范文第2篇

    一定時期產(chǎn)生的學(xué)校制度是適應(yīng)當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,適應(yīng)教育對學(xué)校改革的要求,在適應(yīng)和創(chuàng)新中形成起來的?，F(xiàn)代學(xué)校制度是相對于計劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)學(xué)校制度而言的,傳統(tǒng)學(xué)校制度是計劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物,在當(dāng)時的社會條件下促進(jìn)了我國學(xué)校的發(fā)展,但是,隨著社會由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌,尤其是新世紀(jì)我國社會的第二次轉(zhuǎn)型,傳統(tǒng)學(xué)校制度在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展上的力量越來越薄弱,在新形勢下也越來越步履維艱。計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的國家對學(xué)校的包攬和對學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃、管理,導(dǎo)致了學(xué)校與政府之間單純的隸屬關(guān)系和學(xué)校主體地位的喪失、學(xué)校與社會,家庭之間溝通的缺乏、學(xué)校內(nèi)部體制的僵化和運作的刻板以及學(xué)校效能的低下和學(xué)校適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的下降。我們認(rèn)為:現(xiàn)代現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)從以下幾方面入手,解決學(xué)校管理過程中面臨的問題:

    (一)科學(xué)管理,應(yīng)尊重教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律一是

    要求學(xué)校管理制度本身體現(xiàn)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理的本質(zhì)特性,符合教育教學(xué)及管理的客觀規(guī)律;同時還必須結(jié)合本校的歷史、人文和現(xiàn)狀等校情,與時俱進(jìn),體現(xiàn)時代的要求。二是學(xué)校的管理制度要形成一個科學(xué)的體系。

    (二)構(gòu)建全面目標(biāo)計劃體系

    學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費者的需求確定學(xué)校的辦學(xué)理念,它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機(jī)制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為,遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo),關(guān)鍵要建立科學(xué)的目標(biāo)計劃體系。我校的全面目標(biāo)計劃體系將學(xué)校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃,分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計劃,各部門根據(jù)學(xué)校工作計劃制定部門工作計劃,直到具體崗位與個人。工作計劃分層制定,分層審批,分層管理。總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo),分目標(biāo)保證總目標(biāo),構(gòu)成一個全面的目標(biāo)計劃體系,并圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開一系列的管理活動。

    (三)以人為本,構(gòu)建和諧發(fā)展的人文環(huán)境首先進(jìn)一步完善評價體系。學(xué)校積極倡導(dǎo):在用人制度上,“賽馬”比“相馬”更重要;在評價制度上,鼓勵比“診斷”更重要;在分配制度上,激勵比懲罰更重要:現(xiàn)代學(xué)校管理制度的人文性集中體現(xiàn)為學(xué)校管理的民主性。加大了對骨干教師的獎勵傾斜,加大了對學(xué)校作出貢獻(xiàn)教工的獎勵及在指導(dǎo)學(xué)生獲獎方面的獎勵。學(xué)校堅持“以黨支部為核心,以教代會、工會為基礎(chǔ)”的組織建設(shè)。黨支部發(fā)揮核心作用,加強(qiáng)黨員的自身建設(shè)。經(jīng)過民主選舉產(chǎn)生的教代會、工會將肩負(fù)全體教工所賦予的重任,認(rèn)真行使民主權(quán)利,履行各項義務(wù),在校務(wù)公開、制度建設(shè)、學(xué)校管理等諸多方面為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

    (四)以制度為準(zhǔn)繩,構(gòu)建人人參與的公平環(huán)境。公平不是用人制度上的平等,也不是分配制度上的平均,公平應(yīng)該體現(xiàn)為人人參與競爭的機(jī)會平等,人人獲得發(fā)展的機(jī)會平等。在辦學(xué)過程中,學(xué)校將所有的崗位向教師開放,通過制定教師自我發(fā)展項目書、崗位競聘形式,進(jìn)一步完善用人機(jī)制,充分調(diào)動了廣大教師參與學(xué)校管理的主動性和積極性。

    (五)以現(xiàn)代教育理念為引領(lǐng),構(gòu)建開放性、發(fā)展性的制度環(huán)境。全校各部門條塊結(jié)合,形成了科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)化的管理系統(tǒng)。學(xué)校從找需求、找突破口出發(fā),以辦人民滿意的教育為宗旨,以現(xiàn)代教育理念為引領(lǐng),將學(xué)生全面健康的人格培養(yǎng)作為教育的重心。學(xué)校經(jīng)過積極的探索和實踐,提出了“學(xué)會尊重、和諧發(fā)展”的教育新理念,并逐步形成了“以尊重開啟心智,以和諧潤澤心靈”的育人新模式。

    (六)依法治校,構(gòu)建學(xué)校健康穩(wěn)定發(fā)展的管理機(jī)制。學(xué)校要求管理者要用普遍聯(lián)系的觀點,正確處理好傳統(tǒng)和現(xiàn)代、現(xiàn)在和未來、整體和局部、集體和個人、科學(xué)性和人文性的關(guān)系,要協(xié)調(diào)好人、財、物、時間、空間、信息等管理要素,營造一個和諧的育人環(huán)境,使學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。(1)制度上保證了“教育是服務(wù)”的實現(xiàn)。學(xué)生及其家長、社會成為“消費者”,學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費者”,學(xué)生的主體地位得到了全面的保障。

    (2)突出了“以人為本”的管理理念。關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓,注重發(fā)揮教職工的積極性,將管理制度僅作為教職工的基本工作標(biāo)準(zhǔn)和基本行為準(zhǔn)則,以制度鼓勵、要求全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作,不斷超越體系的要求,只有做得更好,而沒有最好。

    (3)實行全面、全員、全程管理。一是對教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進(jìn)行質(zhì)量設(shè)計并全部進(jìn)行質(zhì)量控制,緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作,將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強(qiáng)化管理的范疇,并將質(zhì)量管理的重點向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展這一中心環(huán)節(jié)傾斜。二是把學(xué)校各級、各類人員都作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán),強(qiáng)調(diào)全員參與和團(tuán)隊配合。三是緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié),過程的每個階段的質(zhì)量管理,以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn)。

    (4)規(guī)范了對制度本身的管理,管理職責(zé)明確,流程清晰,規(guī)范具體,指導(dǎo)性與可操作性強(qiáng)。

    (5)充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能,通過事前的預(yù)防,過程的檢查,事后的及時糾正等一系列制度,保障了各項工作的有效落實,使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。

    (6)強(qiáng)化了監(jiān)督機(jī)制,通過內(nèi)部與外部的質(zhì)量審核,以科學(xué)有效的檢查原則、方法、步驟等,體現(xiàn)了檢查的客觀性,平時抽查與階段性檢查相結(jié)合,加強(qiáng)了對管理過程的監(jiān)測,既加大了監(jiān)督的力度,又增強(qiáng)了監(jiān)督的客觀性、公正性。

    (七)建構(gòu)學(xué)校全員業(yè)績考評體系

    學(xué)校的人力資源管理始終是學(xué)校建設(shè)的根本。建立過程質(zhì)量管理體系有效地解決了質(zhì)量的過程管理,但仍未能有效解決管理中第一要素“人”的科學(xué)管理、評價與激勵,這是學(xué)校管理中的重中之重和難點所在。學(xué)校管理應(yīng)著力從促進(jìn)教職工隊伍建設(shè)這個根本入手,對學(xué)校人力資源管理的一系列重點、難關(guān),吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進(jìn)思想和經(jīng)驗,進(jìn)行了系統(tǒng)的探索?？己说膬?nèi)容包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)。該體系與傳統(tǒng)考評的主要區(qū)別在于:

    (1)用系統(tǒng)的方法使人與事復(fù)合,使學(xué)校人力資源管理的資訊完整、客觀。

    (2)用聯(lián)系的方法使團(tuán)隊、個人、業(yè)績成為整體。形成從個人à部門à學(xué)校整體團(tuán)隊,緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價值、利益導(dǎo)向,培養(yǎng)團(tuán)隊精神,凝聚整體發(fā)展意識。

    (3)用評價鍵貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果,保障目標(biāo)的實現(xiàn)。

    (4)用工作行為的過程,職能素質(zhì)、能力與表現(xiàn),業(yè)績的統(tǒng)一,促進(jìn)教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值,使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。

    (5)用激勵的機(jī)制,引導(dǎo)教職工發(fā)揮潛能,超越現(xiàn)行管理制度,不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

學(xué)校管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；制度設(shè)計；人性論

中圖分類號：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0007-02

一、關(guān)于人性的不同理解

（一）“性善性惡”論與對教師和學(xué)生的不信任

1.“性善論”與學(xué)校管理制度設(shè)計。“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！敝袊缫褜⑷诵员旧谱鳛榛镜膬r值判斷。以“性善論”為基礎(chǔ)制定出的學(xué)校管理制度，通常是倡導(dǎo)性的語言，并非禁止性的語言。例如：“熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生?！毕襁@一類的語言就是激勵性、倡導(dǎo)性的語言。以“性善論”為價值導(dǎo)向的制度設(shè)計者通常會設(shè)計出以上的管理制度，他們深信人性本善，通過激勵一定能夠達(dá)到有效管理的效果。

2.“性惡論”與學(xué)校管理制度設(shè)計。在西方諸多宗教、哲學(xué)等著作中，普遍認(rèn)為人性本惡。想要改變這一切，就要通過自己不懈努力去贖罪。以“性惡論”為基礎(chǔ)制定出的學(xué)校管理制度，一般是禁止性的Z言，并非激勵性的語言，諸如“不歧視、不諷刺、不變相體罰學(xué)生”等之類的語言，均是禁止性的語言。以“性惡論”為價值導(dǎo)向的制度設(shè)計者通常會制定出以上的管理制度，他們認(rèn)為人性本惡，需要通過一定的制約機(jī)制去實現(xiàn)相應(yīng)的有效管理。

3.“性善性惡”（“非善非惡”）論與學(xué)校管理制度設(shè)計。在人性論的爭辯中，還存在“性善性惡”論和“非善非惡”論的觀點。以“性善性惡”（“非善非惡”）論為基礎(chǔ)制定出的學(xué)校管理制度，通常既包含激勵性的語言，又包含禁止性的語言。例如，“努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、考試不作弊”等。以此為價值導(dǎo)向的制度設(shè)計者認(rèn)為，教育對于像白板一樣的學(xué)生來說至關(guān)重要，既要激勵也要約束，這樣才能做到有效管理。

然而，現(xiàn)在的學(xué)校管理制度通常會以人性本惡為價值導(dǎo)向，假設(shè)我們的學(xué)生和教師會偷懶?；诖耍瑢W(xué)校的管理制度總是限制學(xué)生和教師的行為。這樣有它的合理之處，然而，學(xué)校的管理制度能夠在“不準(zhǔn)做”什么的基礎(chǔ)上再規(guī)定“最好做”什么，這樣的管理制度就會更加趨于完善。

（二）“需要層次論”與教師的職業(yè)倦怠

對于人性的認(rèn)識，不僅可以從性善與性惡的角度進(jìn)行解讀，也可以從人性的本質(zhì)與行為表現(xiàn)的角度進(jìn)行解讀。馬斯洛認(rèn)為，人的需要是內(nèi)在的，需要決定行為動機(jī)，行為動機(jī)決定行為。所以，人的行為均是為了滿足自己的某種需要。

以需要層次論為基礎(chǔ)制定的學(xué)校管理制度，目的是激勵教職員工更加有動力地追求自身專業(yè)發(fā)展。譬如“教職員工評聘分開制度”，即“高評低聘、低評高聘”制度等。然而，當(dāng)教師在職業(yè)生涯中完成了職稱等級的評定，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)的提升以及身心的健康發(fā)展。因此，要以需要層次理論為價值導(dǎo)向設(shè)計學(xué)校管理制度，充分激勵教師在其職業(yè)生涯的不同階段產(chǎn)生不同的需要，始終保持自身專業(yè)的活力。

（三）“有限理性”論與對教師個人利益的忽視

“有限理性”是經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先提出。包含兩層意思：第一，人具備理性的特質(zhì)。第二，人的這種理性是有限的。然而，在這個過程中需要有制度的約束和規(guī)范，否則他人和自身的利益都會受到侵犯。以“有限理性”論的價值導(dǎo)向來看學(xué)校中的學(xué)生和教師，其實他們也在追逐著個人的利益，選擇著使自己利益最大化的工作內(nèi)容和方法。這些是教師和學(xué)生作為普通人的共通特征，如果忽視這些特征，那么就會降低其滿意度。傳統(tǒng)意義上對教師的管理制度，過于突出教師的奉獻(xiàn)精神，忽視教師的個人利益。在這里并不是說教師的德行不重要，而是在設(shè)計學(xué)校管理制度的同時，不能弱化教師對合理的個人利益的追求，要使學(xué)校的管理制度能夠充分體現(xiàn)人性化的特征。

綜上所述，基于對人性的不同觀點，決定了學(xué)校管理制度在內(nèi)容和功能上的差異性。學(xué)校的管理主體是教師和學(xué)生，在他們身上既存在人類的共同特征，也存在著其自身的獨特性，對他們獨特性的進(jìn)一步研究，是設(shè)計學(xué)校管理制度的根本依據(jù)。

二、學(xué)校教師與學(xué)生的獨特性分析

（一）教師的性善性

“教者必以正”，“師者，人之模范也”，這些觀點均是我國古代先賢們提出的，沿用至今。首先，教師這一職業(yè)具有傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)特性，這就要求老師要具有比其他行業(yè)的從業(yè)人員更高的道德水準(zhǔn)。其次，教育作為與社會倫理道德緊密聯(lián)系的工作，那么從事教育事業(yè)的工作者就會順理成章地被認(rèn)為是社會道德的代言人。教師的行為要具有表率和楷模性，人格和情操要高于普通民眾，只有這樣才具備作為教師的資格。

（二）需求的“雙峰性”

教師的需求包括物質(zhì)需求和精神需求兩方面。教師作為普通人，也有物質(zhì)方面的需求，希望過著衣食無憂、令人贊許的生活；同時，教師的價值也是要促進(jìn)學(xué)生的健康成長并將人類文明傳承下去，所以教師在工作中能夠得到應(yīng)有的尊重和認(rèn)可。因此，教師對物質(zhì)與對精神的需求呈“雙峰”性表現(xiàn)出來。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)越性

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，其所有舉行的活動、教師的所有工作都是以促進(jìn)學(xué)生成長和全面發(fā)展為核心目的。努力把握每個學(xué)生的獨特性，根據(jù)學(xué)生在個性、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、活動與交往方式等方面所表現(xiàn)出的差異性啟發(fā)并誘導(dǎo)出來。因此，在校期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有較大的優(yōu)越性。

（四）個人利益的“法”“理”性

一般而言，教師和學(xué)生在追求個人利益的過程中，是以法律為前提，具有一定的自律性。愿意以法律為后盾，以事實為準(zhǔn)繩。他們具備“有限理性”的特征，其各方面的需求能夠自覺以一定的社會道德標(biāo)準(zhǔn)為要求，進(jìn)行一些取舍，成為他人的表率。因此，無論教師和學(xué)生的需求有多復(fù)雜，其身份特性和職業(yè)特點決定了他們在追求個人利益的同時，要遵守實現(xiàn)利益途徑的合理合法性。

三、人性論視閾下的學(xué)校管理制度設(shè)計

（一）學(xué)校管理制度設(shè)計與“抑惡揚善”

人性中善與惡并存。學(xué)校制定管理制度也是為了發(fā)揮“抑惡揚善”的功能。如此，學(xué)校管理制度不僅要告知被管理者不能做什么，也要告知能夠做什么。例如：“不歧視、不諷刺學(xué)生；熱愛學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。”諸如此類的學(xué)校管理制度，它的前半句是禁止性的語句，告訴教師不能做的事情；后半句則是激勵和引導(dǎo)性的語言，告訴教師可以做的事情。唯有制定這樣的學(xué)校管理制度，才能夠?qū)Ρ还芾碚叩难耘c行起到有效的“抑惡揚善”功能。

（二）學(xué)校管理制度設(shè)計與師生利益的維護(hù)

管理制度在一定程度上能夠確定并表現(xiàn)出某種利益關(guān)系和格局。人們精神和物質(zhì)上利益能否實現(xiàn)，均要憑借和依賴管理制度。因此，學(xué)校管理制度的制定必須要維護(hù)師生物質(zhì)和精神等方面的合理利益，這一點尤為重要。在制定學(xué)校管理制度的過程中，應(yīng)該把教師合理追求物質(zhì)需要作為合乎情理的事情。教師對物質(zhì)和精神利益的追求與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)。所以，學(xué)校管理制度的設(shè)計應(yīng)充分維護(hù)好師生合理利益的追求。

（三）學(xué)校管理制度設(shè)計與師生持續(xù)健康發(fā)展的保障

由需要層次理論可知，人的行為表現(xiàn)取決于自身的需要。學(xué)校利用一定的物質(zhì)激勵和教師職務(wù)、職稱的晉升和評審對教師的激勵，僅存在短期是效果。因此，學(xué)校需要通過制定合適的管理制度，將教師自我實現(xiàn)的需要與學(xué)生的成長、認(rèn)可、尊重緊密聯(lián)系起來。只有從這個角度考慮才能促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，激發(fā)教師產(chǎn)生更高層次的需要，畝保障師生的可持續(xù)、健康發(fā)展。

（四）關(guān)注人性復(fù)雜性與制度有限性的關(guān)系

通常情況下，制度是對已發(fā)生事情處理方式的規(guī)定，以及對可能發(fā)生還未發(fā)生事情處理方式的規(guī)定。因此，制度在一定程度上是有局限性的特征。再者，人性的復(fù)雜性決定了現(xiàn)實生活的繁雜多樣，有限的制度并不能完全對生活中出現(xiàn)的所有情況作出相應(yīng)的規(guī)定和規(guī)范。此時，就需要依靠人們自身的素養(yǎng)和道德品質(zhì)來解決問題。所以，一方面，學(xué)校管理者盡可能地完善管理制度制定盡可能完善的規(guī)章制度，做到依法治校；另一方面，要全面提升人們的道德素養(yǎng)，營造健康向上的校園文化氛圍，以道德的力量引導(dǎo)和規(guī)范師生員工的思與行。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)校管理制度范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：初中,學(xué)校管理,人文管理,制度管理

一、初中學(xué)校管理中人文管理和制度管理結(jié)合的必要性

在初中學(xué)校管理過程中，完善的規(guī)章制度是維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)秩序，規(guī)范師生行為的必要制度性前提。因此，學(xué)校的發(fā)展離不開規(guī)章制度的“硬性”要求，具體表現(xiàn)如下：一是健全的學(xué)生管理制度是規(guī)范學(xué)生行為，確保學(xué)生人身安全的重要保障；二是完善的辦公室管理制度，是規(guī)范教師行為，使教師在教學(xué)過程中嚴(yán)于利己，完成教學(xué)任務(wù)以及為學(xué)生樹立良好榜樣的重要保障；三是初中學(xué)校的各項管理制度有機(jī)結(jié)合在一起，如學(xué)生管理制度、教師管理制度、安全管理制度等各項管理制度的逐步完善和優(yōu)化是形成良好學(xué)風(fēng)、校紀(jì)的重要保障，共同發(fā)揮作用推動學(xué)校的向前發(fā)展。

二、在初中學(xué)校管理中如何將人文管理和制度管理有效結(jié)合

在初中學(xué)校管理過程中，為促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及校、師、生三方的共同進(jìn)步，要將人文管理和制度管理有效結(jié)合在一起，具體表現(xiàn)在：

1.“剛”中帶“柔”，“剛?cè)?rdquo;融合

所謂“剛”中帶“柔”，即在初中學(xué)校制度管理過程中，要彰顯人文管理因素，具體表現(xiàn)在：

（1）充分發(fā)揮民主精神，建立完善的管理制度。即在初中學(xué)校管理過程中，在制定管理制度時，要站在學(xué)校長期發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，著眼于大局，將校方利益及師生利益都考慮在內(nèi)，充分發(fā)揮制度制定的民主精神，廣泛征求師生對于制度制定的有效建議，集思廣益，確保學(xué)校各項規(guī)章制度的有理有據(jù)。

（2）充實完善制度內(nèi)容，體現(xiàn)人文關(guān)懷。即指初中學(xué)校管理過程中，在商定制度內(nèi)容時，要充分考慮到師生的尊嚴(yán)、人格以及情感等方面因素，打造人性化的管理制度，使處于該制度約束下的師生在正常學(xué)習(xí)、工作以及生活中感受到的是有空間的“自由”，是被尊重、被體貼，而不是被壓抑的無法呼吸，以調(diào)動師生在遵循各項規(guī)章制度時的積極主動性。

2.“柔”中帶“剛”，“柔剛”并舉

所謂“柔”中帶“剛”，即在初中學(xué)校人文管理過程中，要彰顯制度管理價值，“柔剛”并舉，畢業(yè)論文提高學(xué)校整體管理質(zhì)量和管理水平，具體表現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)師生的主人公意識，促進(jìn)師生自覺遵守各項規(guī)章制度。在初中學(xué)校管理過程中，制度管理中的“硬性”元素可以通過人文管理得到有效補充，并通過人文管理提高師生遵循各項規(guī)章制度的自覺性。因此，初中學(xué)校人文管理過程中，要充分體現(xiàn)對師生生活、學(xué)習(xí)以及工作等各方面的人文關(guān)懷，培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的主人公意識，樹立起“校興我榮”的觀念，形成和諧融洽的師生管理局面，從而自覺遵守學(xué)校管理的各項規(guī)章制度，將校方規(guī)定的各項硬性要求轉(zhuǎn)化為自覺行為。

（2）促進(jìn)人文管理的制度化，保障人文管理成果。在初中學(xué)校管理過程中，人文管理水平及制度是不斷發(fā)展進(jìn)步的，長期的、成熟的人文管理經(jīng)驗及做法被逐漸以制度的形式確定下來，以促進(jìn)學(xué)校的文明發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。因此，初中學(xué)校在人文管理過程中，要注重人文管理與制度管理的相輔相成，在利用強(qiáng)制性制度手段約束師生行為的同時，充分利用情感手段，對師生行為使用其自身的內(nèi)省力進(jìn)行約束，并在尊重、理解、和諧的人文環(huán)境中，將各項人文管理經(jīng)驗及做法以制度化的方式固定下來，將其內(nèi)化成師生的共同行為準(zhǔn)則，營造充滿人情味的初中校園環(huán)境。

綜上所述可知，在初中學(xué)校管理過程中，人文管理和制度管理對于提高學(xué)校管理質(zhì)量和管理水平都具有重要的作用。因此，在初中學(xué)校管理過程中，要將制度管理和人文管理有效結(jié)合在一起，“剛?cè)岵?jì)”，營造和諧、文明、積極向上的校園文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣峰梅.“剛”“柔”并濟(jì)“人”“法”雙馨—淺談學(xué)校管理中制度管理與人文管理的和諧統(tǒng)一[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（11）.

學(xué)校管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理,因為它與教學(xué)成績一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程,學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”,操作這臺發(fā)動機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動,它不是教育管理者獨自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會,在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 省略2、民主管理

改革和發(fā)展的實踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時的民主,就沒有執(zhí)行政策時的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要,對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主,實施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強(qiáng)化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學(xué)校實際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級,改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個條線,每個條線設(shè)一個負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé),下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時,接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記――各條線負(fù)責(zé)人――教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式