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高中生英語論文范文第1篇

關鍵詞 英文原聲電影；高中英語教學；有效；教學策略

當今世界，英語作為一種國際化的語言，在交流和溝通中扮演著越來越重要的角色。從我國目前的高中英語教學現狀來看，枯燥乏味的英語學習已經成為培養(yǎng)學生英語聽說能力的一個障礙。電影，相對來說，是當代中學生比較喜聞樂見的教學素材之一，它不僅大大豐富了英語教學內容，拓寬了學生的知識領域，同時也能讓學生掌握地道的交際用語。由此看來，英文原聲電影的運用在高中英語教學中不失為一種有效的教學策略。

一、英語教學的特殊性

將英文原聲電影作為高中英語課堂教學的手段之一，緣于英語教學的特殊性。

1.缺乏大語言環(huán)境的支撐

英語的學習不同于我們漢語母語的習得，母語之所以能夠內化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當中，最重要的原因是我們身處母語的大環(huán)境中耳濡目染。而英語教學脫離了英語母語環(huán)境的支撐與熏陶，無法給學生提供真實的語言交際環(huán)境，脫離了語言環(huán)境的語言教學，猶如樹木離開了滋養(yǎng)它的土地，必然會喪失生命力。這正是目前英語教學的尷尬所在。

2.應試教育的指向影響

任何語言學習的最終旨歸是運用。運用即包括語言的聽、說、讀、寫四種基本能力。作為語言學習效果的衡量標準，英語聽說讀寫能力顯得尤為重要。而受當前應試教育“指揮棒”的影響，高中英語教學會不自覺地陷入了急功近利的“怪圈”，過分地關注讀和寫，而忽視了聽與說。這樣必然會偏離了英語教學的最終目的。在應試教育的體制下，高中英語教學的狀態(tài)依舊是“帶著鐐銬跳舞”。

而如何在有限的時間和空間下讓高中英語教學發(fā)揮它最大的有效性，已經成為每個英語教育工作者亟待思考和探討的問題。

二、電影作為教學素材的天然優(yōu)勢

研究證明，人的視覺和聽覺有如下特征：先看到后聽到，看到的比聽到的信息多，視角有局限性、聽覺是全方位的，聲音具有視覺聯想的性質。而電影作為一種聲像與畫面完美結合的藝術形式遠比磁帶和書本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺、聽覺結合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。

三、英文原聲電影做為高中英語教學手段之一的意義

1.身臨其境——創(chuàng)設真實的英語情境

高中英語教學的一個有效途徑就是為學生創(chuàng)設英語情境，將學生置于一定的語言環(huán)境中，而讓學生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的英語教學多以書本、磁帶為依據，容易使學生產生厭倦心理，甚至喪失學習興趣。英文電影不僅真實而立體地展現了所學語言的文化背景、語言交際的情景和跨越時空的實際生活場面，而且電影中的會話語言源于生活、貼近生活，其對話的環(huán)境及人物表情、行為等比較真實和鮮活，能使人產生一種身臨其境的直觀效果。

英文電影，“語言環(huán)境直接、地道，以直觀的手段營造出輕松愉快的氛圍，給學生提供純正、地道的英語口語和使用情景，使學生全方位地感受語言的刺激，激起學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展?！?/p>

2.寓教于樂——激發(fā)學生英語聽說的興趣

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！贝笞骷彝袪査固┮舱f：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！边@說明學習興趣是引起學習動機的一種重要心理因素。過度依賴傳統(tǒng)的教學方法，會讓學生對英語的學習比較被動，逐漸失去了對英語的興趣。

英文原聲電影富有感染力的情節(jié)容易吸引學生，并調動學生的學習興趣?！霸谟^看電影中不知不覺地掌握英語單詞、句子，學生們可以形成一種語感，一些句子不用背語法，聽英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經常使用的并且非常地道?！?/p>

學生在這種語言環(huán)境中會不知不覺地捕捉語言信息，情感得到激發(fā)，想象和聯想得以展開，從而進入作品意境。課后也能不自覺地脫口而出一些句子，這樣就大大促進了交際能力的發(fā)展。

3.文化習得——培養(yǎng)學生跨文化意識及交際能力

語言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結合了這兩者?！拔鞣轿幕胤治觯瑬|方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現出來，在英教學中教師應注意到學生母語語言系統(tǒng)與英語語言系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，在語言的教學中，應更加注意跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學生的外語知識和外語交際能力能夠得到同步發(fā)展?！备咧杏⒄Z教材涉及了科技、文化、政治等各個領域的內容，對于居住在目標語之外的人來說，了解一個國家的風土人情、、政治經濟體制、生活習慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場景可以真實反應其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫面。英文電影有如一部講述英語國家生活、文化、風俗習慣的百科全書。

同時，“東西方在文化方面有很多差異，無論是故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展以及人物關系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方。”例如《阿甘正傳》中阿甘在影片最后說：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實命運包含著必然和偶然，必然之中蘊涵著偶然，偶然的因素促成了命運的必然。這些通過語言表達出來的文化差異，讓學生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進了學生的文化認同。

4.與時俱進——聆聽地道的口語表達

在日常生活中的會話，外國人的語音、語調會隨著場景的改變而改變，有時甚至會夾帶有不同的背景聲音。而諸如此類的各種因素在我們普遍運用的聽說教學材料中并沒有體現出來。學生聽懂了磁帶的內容，但卻聽不明白外國人的日常對話，然而英文電影可以彌補這一不足。

課堂上學習的東西大多以書面語為主，不大適合平時口頭交流。電影中所展現的是非常口語化的東西，是生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語，實用、地道，是純正的美式或英式英語，清晰明白而發(fā)音標準。學生在欣賞電影情節(jié)過程中可以自然而然地模仿和學習電影中的語音語調和常用口語，輕松體會到學習語言的樂趣，聆聽到地道的英語口語，其教學效果可想而知。

四、高中英語教學中英文原聲電影運用的具體策略

1.影片選擇恰到好處

影片題材的選擇恰當。英語教學中選擇的影片應堅持“難度適中、思想時代感強、情節(jié)吸引人、避免晦澀”的原則。應該盡量選擇有教育意義的影片，使學生能以正確的視角來了解西方社會，也可選用反映社會不同時期文化的生活片、重現歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂之聲》（Sound of Music），《風月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無法達到預期的教學效果。

影片語言的選擇適中。要選擇那些使用標準英語、語速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開始給學生播放影片的時候，一定要選擇語速不是很快，容易聽懂的影片。這樣學生就可以從中收獲情節(jié)、詞句、和更大的興趣。選擇一些動畫片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀》作為開始的電影，會將學生導入一個虛幻的語言環(huán)境，培養(yǎng)其英語思維。

影片長短的選擇要符合教學的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長度過長，會使學生產生聽覺和視覺疲勞，影響教學效果。

2.聽說訓練有的放矢

英語聽說訓練是電影教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以先引導學生學習一些與影片情節(jié)有關的詞匯或話題，使學生可以在觀看之前對其中可能出現的詞匯做好準備，從而提高學生對影視材料的理解。這樣訓練起來教師可以做到有的放矢，學生可以做到心中有數。

如在訓練聽力中的連讀、弱讀、爆破等很多語音現象時，筆者選擇了影片Love Story《愛情故事》，其中男主人公Olive有一句話：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說得天花亂墜，但你其實不是那回事）仔細聽這句話可以發(fā)現can’t中有一個吞音動作，這是美式英語。在此筆者相機提醒學生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動詞。把握這一特點，學生才能清晰地辨別話語中說的是can還是can’t，否則就會把can’t當成can，聽不明白。

3.相機指導精彩詞句

英文影片對學生來說，語言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場景，給學生準備一些電影腳本，讓學生來熟悉其內容，必要時可以將其中重要單詞和句型給學生進行講解。

對影片中的精彩詞句和片段，可以要求學生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進行反復播放，鼓勵學生模仿影片中人物說話的方式，如發(fā)音、語調、節(jié)奏和速度，適當積累經典語句，如《愛情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達》中，“I see you”中蘊涵的理解、凝視、明白、觀望等無數意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動形象的表達。

4.精心設計教學活動

通過英文原聲電影進行教學的關鍵就是要設計好教學活動。沒有精心、科學的設計，就達不到教學效果，甚至會使教學活動流于形式。教師在學生學習的過程中除了引導學生去了解所學語言的同時，還應使學生有興趣和動力對學過的內容進一步深入了解，在接納語言的同時去探尋語言的美感和文化內涵。

從交際法的角度看，學生積極參與，學習效果最佳。對課堂中的影視資料進行操練給學生提供了運用語言的機會，有助于提高學生的語言交際能力。因此學生的聽說讀寫各方面能力都會有很大提高。更重要的是學習過程變得更有趣了，學生學習的積極性也得到了調動。這樣的教學活動可能會花去老師更多的時間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準備顯然是非常有必要的。

參考文獻：

[1]信微.淺析原版英語電影對聽說教學的促進作用[J].科技信息，2011，（5）.

[2]尹培仙.英語電影片段在英語教學中的運用[J].黑龍江科技信息，2011，（6）.

高中生英語論文范文第2篇

論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質量呢，下面就此問題談幾點看法。

口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設的課時少，有的學?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。

社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平決定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術活動需要口語。國際經貿文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網，欣賞體育比賽提高生活質量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質量不高，數量少，不能滿足社會大量需要。

高中生英語論文范文第3篇

論文摘要:本文旨在當前高職學生對英語目的語文化了解嚴重缺乏，高職類學校及老師時學生跨文化意識培養(yǎng)認識不足，而英語交際的重要性經常會由此導致文化休克的情況之下，分析了培養(yǎng)學生目的語國家文化意識的重要性，意使高職的學生英語學習達到“實用為主、夠用為度”的真正目標。

二十一世紀是一個富有挑戰(zhàn)性的世紀，隨著我國對外開放的進一步深人、加人世界貿易組織以及網絡時代的到來，切使得我國與國際間的交往越來越頻繁，英語的地位顯得越來越重要。英語作為重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。面對這一機遇與挑戰(zhàn)，學生理所當然把英語看成是走向社會、進行對外交往的必要工具。而過去對外語人才的培養(yǎng)目標僅僅定位在聽、說、讀、寫、譯技能層次上，現在看來已經不能適應市場經濟的需要。在國際交往中，由于人們的交際背景、社會制度、意識形態(tài)、思想方法、觀念、心理、生活經驗等方面的差異，就造成文化差異。如果不了解對方的文化與風俗習慣，不可能進行順暢、有效的交往。沒有了這種交往，社會的封閉只會阻礙經濟的發(fā)展，違背社會發(fā)展規(guī)律。因此，作為高職英語教學第一線的工作者有責任、有義務首先意識到培養(yǎng)學生目的語國家文化意識的重要性，以提高學生對英語文化的理解和敏感度，避免在交往過程中產生的文化沖突和文化休克。

一、有助于提高學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性

由于目前高職英語的教學仍是傳統(tǒng)教學法，只停留在對單詞字面意思的解釋，對語法規(guī)則的枯燥無味的講解，課后練習還是背單詞、課文，做試卷。學生學習毫無興趣可言，更談不上學習積極性，這就造成一連串的不良影響。學習興趣與學習動機是推動學生學習的一種內部動力，對激發(fā)學生學習的積極性有至關重要的作用。在英語課堂教學中，把對單詞、語法的講解與目的語國家的文化背景、風俗習慣、交際禮儀、歷史地理結合起來，就能大大激起學生學習的熱情，引發(fā)良好的學習動機，因為這種文化知識的學習無論是在內容上，還是在學習方法與途徑上，都與單純對英語語言知識的機械學習有本質區(qū)別。這樣既讓學生學到了豐富的知識，又讓學生充分了解了月的語國家的文化，引起他們的學習興趣，最終也促進了語言的學習。比如:我在講到句子:Are you married?時，我就說到，在國外婚姻狀況是一個涉及到個人隱私的問題，在與外國人交流時不要涉及到這個話題，要不會引起很不愉快的結果，甚至會導致合同、談判等的失敗。而我們中國人相互之間交談時總是會問到:How old are you?Are youmarried?How many children are you?etc.這些都是外國人交流時忌諱的話題，這就是中西文化的差別所在，我們這篇文章是面試所以就涉及到詢問個人基本情況，這是場合與要求不同。于是我又補充了:never married， separated， porced， engaged， widowed，學生在輕松愉快的心態(tài)下吸收知識，接受目的語文化的教育。

二、有助于拓展學生的知識面、提高學生的理解能力

英語教學不單純就是語音、單詞、句子、文章、語法等的語言教學，它應該還包括目的語國家的文化教育。英語教師在教學過程中，應該要結合自己每一節(jié)課的特點有意識地導人相關的文化背景知識，讓學生真正掌握這些字、詞、句的特定的文化內涵。文化背景知識的內容相當豐富，它涉及到目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、宗教、科技、文學、藝術等等，學生一旦掌握了它們，就大大拓寬了他們的知識面，并且實實在在地提高了他們對英語聽、說、讀、寫、譯的理解能力。比如:聽力對很多英語學習者來說是個難點，為了提高聽力他們就到處尋找原因，毫無章法地加大聽力的量，結果收效不高，他們沒有想到這與對目的語國家的文化、政治、經濟等情況的熟悉程度密切相關。考查學生的聽力，其實是對他們的英語水平、知識面、以及對這些知識綜合運用及分析能力的檢驗。又如:學生的閱讀理解能力，不是說學生的英語語言知識很扎實，語法學得很透徹就具備了較強的閱讀能力，恰恰相反，由于他們對目的語國家的文化不了解，給他們的閱讀造成了很大的障礙，因為一個民族的作品總是和這個民族的文化密不可分，語言是文化的載體，語言與文化是相互依存，相互影響的，離開其中一方談另一方都是不切實際的，任何語言都是由它所處的文化編織而成的。只有對目的語文化有了一定的了解.才能真正掌握文章的精髓。 三、有助于學生更為深刻地理解交際對象的價值觀念、思維方式，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

當今世界是個開放的世界，隨著科技的迅猛發(fā)展，地球變得越來越小，有著名學者用Global Village來形容全球人的聯系越來越緊密、越來越頻繁。而全球各國的文化存在很大差異，這就給人們的交流造成巨大的障礙。語言學習的目的就是communication，占一先生認為:“語言教學中的文化背景知識以其功能角度來看，應分為兩種一知識文化和交際文化?！敝R文化指的是不同文化背景的人們交際時，不直接影響傳遞信息的文化因素，指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化知識。交際文化指的是不同文化背景的人們進行交際時，直接影響信息準確傳遞(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。而在與外國人交流過程中，如果犯一點語法錯誤本族人倒是可以原諒和寬容的，但如果犯得是文化錯誤，有時性質就比較嚴重，甚至于讓外國人難以接受，往往會導致談判的失敗。而據調查在與外國人接觸、交往過程中，文化錯誤遠遠高于語法錯誤，這些錯誤集中地表現在價值體系的沖突和文化習俗上，這樣很容易造成交流、接觸雙方的感情上的尷尬與不愉快。比如:一位從美國來上海教英語的女教師，去了人民公園的“英語角”。回來后有人問她觀感如何，她面帶不悅之色說:“我好像去了一次海關或警察局，因為他們總問我’What’s your name?How old，you?What’s your husband do?Howmuch do you earn in China?”所以在英語教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，更重要還是培養(yǎng)學生的文化意識，使學生在與外國人的交流過程中學會得體地使用語言。只有培養(yǎng)了學生對地位、角色、態(tài)度、目的、觀念、禮節(jié)習俗等方面的文化敏感性，才能有效地克服交際過程中的文化障礙。文化方面的差異直接影響學生的交際能力，所以在不同的社會文化背景中，人們用語言進行交際的習慣方式各不相同。在英語教學中，教師很有必要有意識地導人文化知識，這不僅能幫助學生有效地提高其語言理解能力，還能幫助學生不斷提高跨文化交際能力。

四、有助于學生對中外文化及其關系形成正確的認識

高中生英語論文范文第4篇

【關 鍵 詞】英語寫作評估 自動評分系統(tǒng) 評分不一致性

一、研究背景

自動作文評分（AES，Automated Essay Scoring）是一項使用計算機對作文進行評估與記分的新技術，其實質就是基于已準確人工評分的訓練作文集的自動文本分類，但其分類標準除內容外，更要兼顧語言的運用。該項技術的研究起始于20世紀60年代，采用了統(tǒng)計、自然語言處理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年進入實際應用階段。至今已經有多個國家開發(fā)出針對英文的作文自動評分系統(tǒng)，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。

由于英語作文自動評分系統(tǒng)穩(wěn)定可靠，與人工評語作文比較，速度快、評價客觀，可以克服大規(guī)模人工評閱帶來的諸多弱點。可以使學生多練多寫，老師省時省力，在此前提下，有望促進大學生和高中生英語寫作教學的改革，提高學生的英語寫作能力，激發(fā)他們進行“自主性探究學習”和“創(chuàng)新學習”。該系統(tǒng)有以上優(yōu)點，在一定程度上緩解了英語教師人工批閱作文的工作量，因而受到很多教師的青睞，也被許多院校采用。在目前，中國此方面正屬于研究與開發(fā)之中，其中，冰果英語智能作文評語系統(tǒng)（以下簡稱為“冰評”）是浙江大學外國語學院與杭州增慧網絡科技有限公司聯合研發(fā)的一套針對高等院校及高中生英語寫作教學的計算機自動評閱作文的教學服務產品；新視野大學英語在線學習作文自動評分系統(tǒng)（以下簡稱為“新評”）是有外研社研發(fā)并被許多高等院校普遍使用，該系統(tǒng)的功能是對作文自動評分、給出評語，并對作文中的單詞進行拼寫檢測。然而，在使用的過程中，冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)與新視野大學英語在線學習作文自動評分系統(tǒng)在信度與效度方面存在著不一致性的問題。針對此問題，對西南大學計算機與信息科學學院學生的英語作文進行了教學實證研究。

二、研究設計

1.研究對象

西南大學計算機與信息科學學院大學一年級本科教育技術班43名學生參與了本次實驗活動。參與實驗活動的學生經過接近一年的大學英語學習，系統(tǒng)地學習了語篇知識和寫作組織結構，掌握了基本的英語段落行文方式。為了測出他們的真實水平，保證實驗數據結果的有效性和可信度，引起學生對本次實驗的重視，提前告知了學生本次寫作的成績將納入平時成績的評定范疇，按15%計算，且并未告知學生他們正在參與一項實驗。

2.研究工具

此次實驗研究所用的工具之一是兩個英語學習微機室。這次寫作規(guī)定了完成時間為30分鐘，學生有條件在統(tǒng)一的時間開始寫作，并在規(guī)定的時間之內提交。另一個研究工具就是學生的作文樣本，該作文材料選自2011年大學英語四級考試。

3.研究方法

英語教師將布置的作文題目和要求輸入到冰果英語智能作文評分系統(tǒng)后，會有一個相應的作文序列號。學生可根據序列號查到作文題目和要求，按要求完成作文后，學生將作文的電子版同時提交到冰評（在作文提交截止日期之后48小時之內，系統(tǒng)會對學生的作文進行1分至15分的整體評分）與新評（作文提交之后，系統(tǒng)會立即對學生的作文進行1分至15分的整體評分）中。

三、數據收集與分析

本研究最終采集到的有效樣本為37份（有6名學生的作文未能正確提交到系統(tǒng)，不在統(tǒng)計之列），由冰評和新評分別以整體評分的方式進行了評分。為得到這兩個英語寫作自動評分系統(tǒng)之間的相關系數，采用了外語教學研究中常用的SPSS軟件進行了數據統(tǒng)計分析。冰評與新評的對比分析結果如下：

從上表可知，冰評和新評評分的平均分分別是8.4811分和6.7027分。冰評和新評評出的最高分分別是12.00分和14.00分，差值為2分，然而，兩個評分系統(tǒng)最低分的差值為3.5分。表面上看起來冰評和新評的分均分差不多，但是，當比較各自最小平均分和最大平均分差值的時候，幅度范圍卻是從6.50分到12.00分。這意味著冰評評分時比較嚴，給出的評分差值幅度更小，而新評評分時比較松，給出的評分差值幅度更大。

表2、表3和表4顯示了雙尾t檢驗的結果，在給出的平均分方面，冰評和新評都有顯著差異。由于df值為36，t值為3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以雙尾t檢驗的顯著性概率p

皮爾遜相關系數小于等于0.01，即為沒有相關性，數字越小，相關性越弱。冰評和新評的皮爾遜相關系數為0.001，小于0.1，顯然二者之間顯著不相關，即具有不一致性。

F值為4.129，并當df1為5，df2為31時，可得到F值為3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是說冰評和新評的評分結果顯著不同，這兩個評分系統(tǒng)的評分是不一致的。

四、結論

作為英語寫作自動評分系統(tǒng)，冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)和新視野大學英語在線學習作文自動評分系統(tǒng)確實有很多好處，不但可以應用于日常的外語教學中，使評教作文的方式變得更加多樣化，而且學生還可以自由安排寫作練習，能借鑒評分系統(tǒng)提供的修改意見，逐步提高寫作水平。但是，由于各個英語寫作自動評分系統(tǒng)所使用的核心技術不同，評閱出來的得分不一致，也會給學生造成困惑，不能夠很好地了解自己的真實水平。因此，教師應該將這些英語寫作自動評分系統(tǒng)與人工評分結合起來使用，才能真正達到提高學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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[4]韓寧.幾個英語作文自動評分系統(tǒng)的原理與評述[J].理論與實踐，2009.