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教師面試常見問題范文第1篇

翻轉(zhuǎn)課堂即將過去老師教、學生學的被動學習方法進行翻轉(zhuǎn)，將學生置于主動學習的角色，將課堂作為討論解決問題的陣地，提高學習效果的一種方法。因就業(yè)指導課程實踐性強、內(nèi)容多，學生個性需求高，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法進行就業(yè)指導教學，能變學生被動學為主動學，變實踐教育欠缺為學生實際就業(yè)能力提升。因此，需要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導教學體系。

一、課程目標

就?I指導課程的最終目標是實現(xiàn)學生就業(yè)，提高就業(yè)率，從而提升就業(yè)質(zhì)量。過程目標是通過有效的方法讓學生掌握就業(yè)能力。因此，其課程目標有二：

（1）提高學生的學習成效。這和基礎理論教學有相似之處，但更多的是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理論指導下的學習成效。任何一項教學改革，如果不周密籌劃和實施，有可能就改得不好，帶來副效應。而翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標是要做到就業(yè)指導的理論與實際結(jié)合最緊密，課程的視頻資源、人力資源運用最充分，典型引路、現(xiàn)身說法、體會交流等教學手段最恰當，從而在有限的大學生就業(yè)指導課時間產(chǎn)生最佳的學習效果。

（2）提高學生的綜合素質(zhì)。就業(yè)指導，就是要指導就業(yè)，因此實踐性、目的性都很強。翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導課程，就是突出學生的主體地位，自主學習、自主養(yǎng)成、自主訓練，教師居于次要地位，起到點撥、幫助、指導作用，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)服務就業(yè)要求、各方面綜合素質(zhì)較高的高素質(zhì)擬就業(yè)群體。

二、教學過程設計

以“面試技巧指導”為例，探討我院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施過程。

（1）課前多做鋪墊――教師盡可能多地收集相關(guān)資料，傳遞豐富的感性知識。

第一步，理論輔導。圍繞什么是面試、面試技巧有哪些、面試常見問題等內(nèi)容，以文字類材料的方式發(fā)送到學習QQ群；再結(jié)合著裝、語言表達、行為舉止、心理分析等知識，收集相關(guān)短視頻，同樣發(fā)送至QQ群，供學生自主學習。第二步，小組學習。就業(yè)指導課一般是分組教學，學生以相近專業(yè)為原則分成若干需學習小組。以小組為單位開展課前學習資料的學習。教師指導不同分組的學生選擇面試禮儀、語言表達、面試問題回答等不同專題，由小組長牽頭著手開始進行課堂教學講義的制作。第三步，答疑解惑。學生在自主學習過程中遇到的問題，可統(tǒng)一在QQ群里提出，由教師進行解答，幫助學生自我學習的開展，指導課程講義的制作。

（2）課中――以學生為主體，提高實踐能力。

第一步，布置教室。改變教室老師在臺前、學生在臺下的場景，在教室中央設置成面試的場景，教師在側(cè)邊站立，起“點評嘉賓”的作用。第二步，小組練習。依據(jù)課前面試專題的選擇情況，各小組輪流上臺進行面試講義的講解，分享面試知識。第三步，開展模擬面試。隨機挑選學生分別進行結(jié)構(gòu)化面試及無領導小組討論面試形式的模擬，由其他學生擔任HR考官。同時挑選三名左右的學生作為觀察員，事后進行點評。模擬面試過程中有疑問的，教師根據(jù)現(xiàn)場情況立即解答，或記錄情況，待模擬面試后統(tǒng)一點評解答。第四步，點評。學生觀察員點評，教師點評。讓上課學生做好點評記錄。

（3）課后――鞏固提升能力。

第一步，個別輔導。針對翻轉(zhuǎn)課堂上的模擬面試情況，針對表現(xiàn)不佳的學生進行一對一輔導。第二步，視頻共享。課程中拍攝的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，后期剪輯后上傳到群里，讓學生可課下觀摩，回憶課堂內(nèi)容。并根據(jù)視頻中自己的表現(xiàn)查漏補缺。第三步，體會交流。在今后的教學過程中，可讓學生講練習中的體會，請成功應試者談心得，通過相互啟發(fā)，提高整體應試水平。

三、預期達到的效果

（1）提高實踐能力。以往，教師在課堂上注重理論知識的傳授，忽視就業(yè)實戰(zhàn)能力的培訓。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，引導學生學在課前，練在課前，讓學生有充分準備來到課堂。通過課堂展示，設置模擬的職業(yè)場景訓練，能有效地解答學生疑惑，提高學生的實踐能力。

教師面試常見問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙語教師；說課；問題；對策

G623.2；G658.2

一、雙語教師面試中說課的形式與要求

青海藏區(qū)中小學雙語教師面試中的說課，一般采用藏漢雙語備課和現(xiàn)場藏漢雙語說課的方式。參加面試的考生要在面試前半小時內(nèi)完成抽題、備課、并撰寫藏漢雙語說課稿，說課時要求通過純藏語、純漢語兩種語言各10分鐘左右的完整說課。

二、雙語教師面試說課中存在的問題

青海藏區(qū)中小學雙語教師面試中的說課是考生在考場中，在有限的時間內(nèi)面對專家闡述自己對教材的把握、對課程標準的理解、教學方法的選擇、重難點的突破以及如何優(yōu)化課堂教學等一系列教學元素的設計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆、說課的重難點不突出、學法，教法運用缺少針對性，忽視說課的可操作行、學情分析流于形式等一系列的問題，具體表現(xiàn)如下：

1.把握不好語言風格、藏漢語言混和使用

說課的大部分雙語考生表現(xiàn)出藏語表達流暢、語速適中、抑揚頓挫、自信自如。但用漢語說課時普通話不標準，表達磕磕絆絆、語音語調(diào)平淡、措辭不當、銜接中斷、邏輯混亂，有些關(guān)鍵詞用藏語表達，造成藏漢雙語混和使用、把握不好語言風格，將說課的語言表達成授課的語言風格，影響了說課的效果。

2.理論依據(jù)脫離教學實際

說課要求面試的考生站到教學理論的高度去解讀自己的教學，說明自己如何科學處理教材，如何整體分析學生、如何設置個性化與層次性教學目標，如何依據(jù)實際情況選擇教學方法與媒體、如何合理安排教學活動等。每一個部分都應該進行論述與說明，并有相應的理論作為支撐，達到自圓其說，理論與實踐完美結(jié)合之目的。很多面試者限于水平、能力及經(jīng)驗，說課時照抄照搬別人的說課稿，不能從學生實際、教材內(nèi)容出發(fā)來撰寫，過于強調(diào)理論依據(jù)，不管適用不適用，一味地進行堆砌，導致理論運用過度，掩蓋了內(nèi)容的重要性，無法做到理論與實際有機融合，無法實現(xiàn)理論依據(jù)服務于實際教學內(nèi)容。

3.學情分析流于形式

學情分析是制定教學目標、選擇教學方法進行教學設計的依據(jù)。因教師入職面試應試者多為應屆本科畢業(yè)生，普遍缺乏課堂教學經(jīng)驗，而且說課環(huán)節(jié)面對的是評委，大多沒有真實的學生參與，缺乏真實的教學情境，所以應試者認為在說課時無法針對所選擇的說課內(nèi)容進行有針對性的分析，只能根據(jù)自身所掌握的一些學科的學生特點，死記硬背，生搬硬套，最終學情分析與所講授的內(nèi)容無關(guān)，學情分析流于形式。

4.教學方法運用缺少針對性

教學方法是指教法和學法。說教法指說明教學的途徑和手段，要求入職考生根據(jù)具體的教學目的和任務、教學內(nèi)容的特c、學生的能力水平既要說清楚選擇哪些合適的教法，更要說明選擇教法的依據(jù)，說明清楚這些教法如何應用。學法主要是指教學過程中學生獲得知識和經(jīng)驗的方法，對學生學法的指導是教學的根本。說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或交給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都應以科學的理論為依據(jù)。

很多入職的雙語老師說教法和說學法過于籠統(tǒng)，只列舉出選擇的教法和學法，至于為什么選用和怎么應用這些方法不作任何說明，有些教法和學法不符合學生的學習規(guī)律、課型特點，不符合實際的情況下盲目堆砌，可操作性差，在講課時根本無法去實現(xiàn)。

5.說教學過程華而不實

說教學過程是指入職考生說出自己教學的基本思路，課堂教學的安排和優(yōu)化過程，并講清安排的理論依據(jù)。通過這一部分的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映說課者的教學思想、教學個性與教學風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。

說教學過程要特別注意說明設計的意圖和依據(jù)，要重點說明如何突出重點、化解難點的方法，注重教學過程的邏輯性、系統(tǒng)性和教學手段的可操作性。有的面試者為了凸顯師生互動的環(huán)節(jié)，設計過多的無實質(zhì)意義的學生活動，無法有效達成教學效果和目標，教學過程華而不實。甚至將考官、專家當成學生，提出問題、自問自答，將說課表現(xiàn)為試講模式。

6.說課風格樣板化，無活力

入職考生應在說課的過程中，結(jié)合自己的知識及生活經(jīng)驗特點，結(jié)合對象的特征，突出自己的說課風格。但是大多數(shù)說課者面試前在社會同一所或類同的教育技術(shù)培訓結(jié)構(gòu)培訓，因此說課的進程、語言的組織、手勢的比劃、從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿的狀態(tài)都是一模一樣的，遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學法，說教學過程”四個環(huán)節(jié)嚴格進行，表現(xiàn)不出自己的風格和特色，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。

三、對策分析

針對雙語入職教師面試說課中存在的問題，提出如下的解決策略：

1. 加強語言表達的能力

說課盡管有多種表達方式，但仍以“說”為主。說課時，面試考生要恰當使用不同的說課語言，不同的語言要用不同的語氣、語調(diào)、語速。入職的雙語老師用母語出色的進行表達的同時，更重要的是平時要有意識地加強普通話練習，不斷提高漢語表達能力，形成語言技能，才能在說課時根據(jù)具體語境，調(diào)控語氣、語調(diào)、語速等相關(guān)因素 ，盡力做到普通話簡練、流利，語速適中，表述完整，把控好語言的輕重緩急和感染力，從而達到藏漢雙語說課的最佳效果。

2. 做到理論與實踐相結(jié)合

實現(xiàn)理論與實踐的有機融合是說課的靈魂，說課要以新課程理念為指導，以新課程標準為依據(jù)，對教材的分析應以學科基礎論為指導，對學情的分析應以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，要求說者將教育教學理論與課堂有效教學有機結(jié)合起來，既避免空談理論、脫離實際、只談做法不談依據(jù)，重在理論與實踐的有機融合，只有這樣的說課才是到位的， 才能把課說得深說得深、說得透， 才能真正提高說課的質(zhì)量。

3.“準”說學情

學情是學生年齡特征、身心發(fā)展水平、已有知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等的綜合。學情分析是說好課的前提和關(guān)鍵，說課應進行明確、具體、有針對性的說明。既要關(guān)注學情的共性，更要關(guān)注差異性。因此，說課者要說清針對所說課內(nèi)容學生已掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，為新知學習做了哪些準備。準確的分析學生的觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運動能力、實踐操作能力的能力，既是正確、準確地O計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提，分析不同班級學生理解掌握知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設計教學任務的深度、難度、廣度。

4. “實”說教學方法

只有從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從教學實際環(huán)境條件出發(fā)，遵循“由淺入深”的認知規(guī)律，采用科學合理的教學方法，教學程序才能有條不紊地進行，有效達成教學目標。教學方法是否得當，直接關(guān)系到教學效果。任何一節(jié)課，都是多種教學方法的綜合運用。確定了教法，就要講清楚在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果，運用此教法應注意哪些問題，自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。此外，還要說清采用哪些教具及使用方法，選擇教學手段時，要考慮到目的性，新穎性，實用性，可操作性。

5.“精”說教學過程

說教學過程是說課的重頭戲，要精說。首先要遵循創(chuàng)新性原則、層次分明原則，實現(xiàn)理論與實踐有機統(tǒng)一。說課者應運用循序漸進的方法，環(huán)環(huán)相扣、詳略得當、層次清晰，重點展示精彩片段，簡略處理有關(guān)環(huán)節(jié)。要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)、說出處理教材、說出教學重突出重點重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法、說出每個環(huán)節(jié)每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)、說出習題設計、板書設計的意圖、目的和理論依據(jù)、重點說明教與學的雙邊活動安排、說明采用的輔助教學手段，說明什么時候用、什么地方用、為什么用。在說每一個教學環(huán)節(jié)時，要結(jié)合現(xiàn)代教學思想以及新課程的教學理念，說清楚怎樣體現(xiàn)教師主導和學生主體活動的和諧統(tǒng)一、教法與學法的和諧統(tǒng)一、知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一、知識傳授與情感熏陶的和諧統(tǒng)一。

6.教學風格多樣化

“教學有法，但無定法”，面試考生在說課中不能拘泥于平常的套路，要充分發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造性，說出自己的教學特色，在說課格式、順序安排上，不拘一格。例如，把教學目標的實現(xiàn)、教學方法的應用融進自己的教學程序的安排過程中結(jié)合說明，可能會更有說服力。在說課中，還要注意對于教學安排的設計從容量、密度上都要留有一定的彈性、余地。

參考文獻：

[1]靖樹超.說課的基本原則和要求教育教學論壇 2014.8

[2]周建榮.教師如何說好課教學月刊 2014.3

[3]屠天源.師范生說課存在的問題及對策宿州學院學報2007.5

[4]呂健.師范生說課能力培養(yǎng)的探討華北水電大學學報2015.4 [5]袁祖榮說課與微格教學的結(jié)合探析重慶教育學院學報2005.6

[6]魏星信息技術(shù)教師說課常見問題與解決策略中小學電教2012.11

[7]謝建平高師院校師范生“說課”能力培養(yǎng)初探樂山師范學院學報，2007（10）

教師面試常見問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】口語；風格；功能；教學

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-144-02

一、引言

許多英語學習者將口語水平作為重要標準來評判自己掌握英語的程度。語言專家Jack C. Richards在外語教學、教師培訓、英語教材編纂等領域享有國際盛譽，他在TeachingListening andSpeaking一書中闡述了對口語教學的思考。本文通過《劍橋國際英語教程2》（簡稱《劍2》）和《新編劍橋商務英語中級》（簡稱《商中》）的實例，簡要分析并詮釋了他的理論，以期在課堂上更好地提高學生口語水平。

二、口語概況

Richards教授指出如何有效地教授口語是長久以來各種方法論爭論的核心，他首先深入分析了口語的概況，包括其語篇特點、風格及三大功能。

（一）語篇特點

Richards教授引用了Luoma對口語語篇特點的描述：由意思單位組成；可能經(jīng)計劃或未經(jīng)計劃；比書面語更多使用模糊語或概括性詞匯；使用固定短語、填充語及表猶豫用語；可能有疏忽的小錯誤；交談者間的互惠原則；受說話人角色、說話目的及語境影響，會有正式、非正式的變化。

他認為對話語篇的一個顯著特點表現(xiàn)在固定表達的運用上，它們在對話中有具體作用，并且讓對話感覺很自然。如：1.It doesn’tmatter.2.Isee what you mean. 3.Idon’tget the point.他引用Pawley andSyder（1983）的理論，即英語本族人有成千上萬個固定表達，在合適的場合使用它們可使得口語自然地道。因此，這些固定表達是學習者們應要學會使用的。

（二）風格

對話的一個重要維度是口語的風格要與特定的情景相契合?？谡Z風格反映了交談者的角色、年齡、性別和地位的差異，同時也是一種禮貌表示。英語中詢問時間的表達有：1.Got the time？ 2.I guess it must be quite late now？ 3. Do you have the time？ 4.Can I bother you for the time？等。

此外，詞匯、語音、語法變化可能會營造適合的風格，如：

1.Have you seen the boss/ the manager？詞匯變化

2.Whatchadoin？/ What are you doing？語音變化

3.Seen Joe lately？/ Have you seen Joe lately？語法變化

不同的口語風格反映了參與者對社會角色的感知。如果交談者間社會地位平等，那么友好又隨意的風格就很適合。相反，如果地位或權(quán)利不平等，更正式的口語風格才合適。

（三）功能

Richards教授擴展了Brown and Yule的“口語三大功能”框架，提出了如下三個功能：互動交際、信息交換、演講演說。每種語言活動都在形式和功能上不同，并且需要不同的教學方法。

1.互動交際

這即是人們常說的會話，這種語言互動主要體現(xiàn)社會功能。人們見面時，彼此打招呼、閑談、訴說各自經(jīng)歷等，因為他們希望友好相處，建立與人互動時的舒服區(qū)。這項功能更偏向于說話人，以及他們?nèi)绾螌⒆约撼尸F(xiàn)給他人而不僅是交流信息。該功能的主要特點有：主要是社會功能；反映了角色關(guān)系、說話人的身份、禮貌的程度；可能正式或隨意；使用會話原則和風格；采用大量一般詞匯。

他舉出幾個例子來說明口語的這個功能：（1）飛機上與鄰座的乘客聊天。（2）邊喝咖啡邊和朋友閑談。（3）等電梯時，學生與教授交流。

2.信息交換

這是指說話是為了關(guān)注“說了什么”或“做了什么”，其核心在于信息本身以及讓說話人被清楚準確地理解。他舉例如下：（1）課堂小組討論和解決問題活動。（2）與技術(shù)工人探討維修事項。（3）打電話獲取航班信息。（4）在商店購買商品等。

該功能的主要特點有：主要關(guān)注信息；談話人采用溝通技巧使對方理解自己；可能有頻繁的問題、重復、詢問對方是否理解的話語；可能有商議談判和跑題；語言的準確性常常不是最重要的。

3.演講演說

第三種涉及公共演講，如課堂陳述、公共宣講、演說。他舉了如下例子：（1）課堂辯論。（2）致歡迎辭。（3）做銷售宣講等。這種口語的主要特點有：同時關(guān)注信息和聽眾；可預見的內(nèi)容組織和順序；形式和準確性同等重要；更像書面語；經(jīng)常是獨白式。

以上就是Richards教授的口語三大功能，第三章筆者將選取《劍2》和《商中》為例，來說明如何將其理論應用到口語教學中。

三、口語教學應用

Richards教授認為，口語教學應針對不同的功能設計口語活動，以達到最佳教學效果。

（一）互動交際功能的應用

他認為這類口語教學最好選擇舉日常對話的例子，再比如可通過評論說話雙方都了解的事物開始閑談，這個評論應引起對方的贊同，以維護面子、不構(gòu)成心理威脅，所以應選擇安全話題，如天氣、交通等。

如《劍2》兩個對話就是以評論作為好友間閑談的開端：

1.Jill： Your wedding pictures are really beautiful， Emiko.

Emiko： Thank you. Those pictures were taken right after the ceremony.

2.Tanya： This neighborhood sure has changed！

Matt： I know. A few years ago， not many people lived here.

另一個重要原則是給出反饋來回應對方，即表達個人興趣和意愿讓對方繼續(xù)說下去。這些反饋話語有“That’sfun！”、“Yeah”、“really”等。為了練習學生運用這種交談方法，教師可讓他們仔細琢磨對話，看看反饋話語的使用，或讓學生自己練習怎么反饋來回應對方。

比如《劍2》的對話：

1.Julia： ... We’re going to go surfing every day.

Nancy： Sounds like fun.

2.A：Well，I’vedecidedononething―I’mgoingtogocamping.

B： That’s great！ For how long？

他提到話題練習的兩個簡易的活動：1.坐熱板凳。一個學生坐在全班面前，說一句他近來做的事（如：I saw a good movie on Sunday.），其余同學問他三、四個問題，該生必須很快回答。2.問題時間。給學生一個新話題，老師準備15個相關(guān)問題，讓學生很快回答這些問題，再讓學生兩人一組互問互答。這個口語設計在《劍2》中很多，比如第一單元關(guān)于“回憶”的話題，先給出五個問題，讓學習者們自己列出三個問題，并相互間問答。

（二）信息交換功能的應用

此類型的口語活動包括排名活動、闡明價值、頭腦風暴、模擬游戲等，還可分組討論并列出開展談話的命題，如“Vegetarianism is the only healthy lifestyle”。角色扮演活動是練習信息交換的常見方法，常見步驟如下：1.準備?；仡櫾~匯、背景知識、活動的語境。2.示例引導。演示該活動的相關(guān)階段，提出針對每階段如何執(zhí)行的建議，教授每階段需要的語言。3.練習復習。給學生分派角色，利用提示卡片或教學工具提供語言和其它支持。

《劍2》練習話題“理想工作”，首先提供了面試場景的圖片、三個職位要求和工作職責的用語、面試常見問題，接著要求學員扮演面試官和應聘者來進行口語練習。

（三）演講演說功能的應用

這種口語要像書面語那樣做準備，教學策略有提供演說、宣講等實例，可以是視頻或錄音或書面實例。教師引導學生理解這些范本以及它們的語言和結(jié)構(gòu)特點。這個教授過程要弄清以下問題：說話人的目的；聽眾是誰；聽眾期待什么信息；講話怎么開始、發(fā)展和結(jié)束；演講需要的技巧和階段；是否需用特殊語言。

《商中》關(guān)于“理想公司”的演說練習，給出了豐富的語言材料、背景，提供了音頻，指導了演說的三部分結(jié)構(gòu)，還通過相關(guān)問題提示了演說所涉及的方面。

四、結(jié)語

Jack C. Richards的這本書與語言教師們分享了對口語及其教學的思考，這些理論很實用且操作性強，對口語教師們具有很強的指導意義。當然，僅僅通過這兩本教材來解釋、應用他的理論是不夠的，教師們必須在實際教學中使用、琢磨、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在提高自己的教學能力的同時讓學員們知道怎么說、說什么，從而增強學員信心，讓口語課堂更有趣且實用。

參考文獻：

[1]Jack C. Richards. Teaching Listening and Speaking[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2008.

[2]Jack C. Richards， Jonathan Hull & Susan Proctor. Interchange 2[M].Cambridge： Cambridge University Press， 2011.

[3]JohnHughes. SuccesswithBEC Vantage[M].Beijing：Economic Science Press，2015.

[4]李玉陳.英語教學求實談[J].山東外語教學，2002（6）：5-9.

教師面試常見問題范文第4篇

一、技校學生就業(yè)過程中存在的常見問題

1.適應能力差

技校學生來自全國各地，部分學生受地域文化、生活習慣等因素影響較重，難以適應就業(yè)區(qū)域的生活習慣、工作環(huán)境乃至文化環(huán)境。學生來到學校后，依然習慣于甚至依賴于原有的環(huán)境。因此，在就業(yè)時缺乏心理準備和適應時間。

2．學習成績差

學習是學生的天職，是學生身心發(fā)展的主要實現(xiàn)手段。目前，技校學生的學習心理問題主要是學習目標不明確，學習不認真。在實習就業(yè)階段，學習成績好，學生在就業(yè)時心里有底，自信心足；反之，學生即便實際操作再好也很難有充足的信心。況且，目前大部分用人單位在選聘人員時是根據(jù)筆試成績確定面試名額的。

3．人際關(guān)系緊張

不同區(qū)域、不同生活習慣的學生從五湖四海來到同一個學校，如何能夠和陌生的同學建立良好的關(guān)系是每一個學生入校后面臨的首要問題。有些學生由于人際關(guān)系處理不好，很容易將負面影響帶到學習等方面來，尤其是在實習就業(yè)階段，不能保持良好的人際關(guān)系是實習就業(yè)的大忌。

4．好高騖遠，眼高手低

隨著社會的快速發(fā)展，目前，學校里也出現(xiàn)了本應在社會中才能看到的現(xiàn)象，如攀比現(xiàn)象，學生間互相攀比穿著和消費水平。學生心理普遍輕浮，不夠踏實，尤其是正在實習就業(yè)的學生，對將來自己所從事的工作沒有客觀的評價，在參加企業(yè)面試時，僅是從自身出發(fā)，“講條件、談待遇、好享受、惡工作”，認為自己經(jīng)過在學校幾年的學習能夠勝任任何同行業(yè)的工作。

5．自身心理素質(zhì)差

現(xiàn)在的學生是“溫室里的花朵”“父母的心頭肉”，在成長的過程中被呵護甚至被溺愛，很少經(jīng)歷挫折磨礪，缺乏應對挫折的心理素質(zhì)。有些學生在經(jīng)歷一次面試失利后就一蹶不振，難以走出心理的陰影，導致難以以良好的心態(tài)應對其他企業(yè)的面試而再次痛失機會。有的學生則在參加面試時表現(xiàn)出極度的焦慮和不知所措，導致自己不能正常發(fā)揮，而失掉機會，這些都是學生自身心理素質(zhì)不過關(guān)的表現(xiàn)。

二、針對性建議和措施

1．開設心理健康課

首先，學校領導應高度重視此項工作，并設置相應的心理咨詢機構(gòu)。通過“心理健康熱線”等渠道加強與學生的心理溝通，了解學生的心理問題，并建立心理檔案。其次，將心理健康課設置為必修課，課程可以分為理論和實操兩部分。設置理論課普及心理健康知識，同時，切合學生學習生活實際，對學習、人際交往、青春期生理等問題進行實際訓練。這樣不僅讓學生了解了心理健康的有關(guān)知識，而且讓學生掌握了心理調(diào)節(jié)的基本技能。

2．營造良好的學習氛圍

營造“學、比、趕、超”的學習風氣，加強對學生的引導，讓學生明確學習的目標和意義。同時，加強教育教學改革和監(jiān)管力度，改進教學方法，使學生牢固地掌握基本理論和專業(yè)技能。通過專業(yè)理論知識競賽、專業(yè)技能比武等方式激發(fā)學生對學習知識、掌握技能的興趣和熱情，為學生營造一個積極向上、你追我趕的學習氛圍，提高學生的整體成績，為學生就業(yè)時在學習心理上加上厚重的信心砝碼。

3．開展文體活動

定期組織各種趣味性的文體活動，給學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，以緩解學生的學習壓力，增進學生間的友誼和人際關(guān)系，加強集體的協(xié)作與團結(jié)。

4．將就業(yè)指導課設置為必修課，加強學生的就業(yè)指導

要針對技校學生，尤其是畢業(yè)生進行就業(yè)指導，可使學生對自身準確定位，客觀地評價自己；對現(xiàn)實的社會和就業(yè)政策有及時的了解，能有的放矢；對就業(yè)有充分的認識，能準確地把握機會。

5．有針對性地開設情景訓練課

在實際的教育過程中可巧妙地設置情景，如設置難題、制造挫折，讓學生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是輕而易舉、一帆風順，而是需要冷靜應對，克服困難，付出一定的努力才能達到目的。通過訓練，增強學生的心理承受能力，磨練意志品質(zhì)，使他們懂得如何迎接困難和挑戰(zhàn)，面對挫折和苦難，知道大喜之時要節(jié)制，大悲來臨也能坦然承受。只有這樣，才能應對激烈的社會競爭。

教師面試常見問題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】就創(chuàng)業(yè)法律;高校教育;大學生

一、大學生應具備的就創(chuàng)業(yè)法律知識

大學生應具備的就業(yè)法律知識主要包括兼職、實習中的法律問題及維權(quán)途徑，大學生就業(yè)權(quán)益，常見就業(yè)陷阱，三方協(xié)議，勞動合同的簽訂、解除與終止，試用期的規(guī)定，違約責任，勞動爭議處理等。應具備的創(chuàng)業(yè)法律知識主要包括創(chuàng)業(yè)法律形式的選擇，創(chuàng)業(yè)中的合同法、物權(quán)法、債權(quán)法、商標法、專利權(quán)等。

二、我國高校就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀分析

(一)就創(chuàng)業(yè)法律課程設置分析。以泰州學院為例，根據(jù)各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學校開設的通識法律課程主要是《大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》;另外，在《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎》課程中部分章節(jié)涉及到少量就創(chuàng)業(yè)法律內(nèi)容，但賦予的課時只有兩個學時;此外，學校未為學生開設專門的就創(chuàng)業(yè)法律課程?！洞髮W生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程面向所有大學生開設，但教學內(nèi)容未涉及就創(chuàng)業(yè)法律知識;而選修其他法律課程的學生只有14%;出于學時的限制，學生在《就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)基礎》中也只能接觸到極少的就創(chuàng)業(yè)法律知識。在對泰州學院部分2018屆畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查中，399名畢業(yè)生中有331名學生認為自身十分欠缺就創(chuàng)業(yè)法律知識。筆者也對我國其他高校課程進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其他高校為在校生開設的通識法律課程與泰州學院基本相似。以北京兩所高校為例，學校開設的就業(yè)指導課程有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生發(fā)展綜合素養(yǎng)》《大學生職業(yè)素養(yǎng)提升》《求職技巧實訓》。這些課程重在幫助學生認識自我、了解職場、明確目標、制定計劃，或者在創(chuàng)新能力、自我效能、有效溝通、求職禮儀和簡歷撰寫等方面給予學生指導，均未涉及就創(chuàng)業(yè)法律方面的內(nèi)容。因此，在我國，從大一到大四，一名大學生能從第一課堂學習到的就創(chuàng)業(yè)法律知識是極少的。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的畢業(yè)生認為大學期間所學法律知識不能應對現(xiàn)實中的就創(chuàng)業(yè)法律問題。(二)第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀。1．高校就創(chuàng)業(yè)法律講座培訓開設情況。以泰州學院為例，學校就創(chuàng)業(yè)指導中心每年邀請專家為畢業(yè)生開設就創(chuàng)業(yè)指導講座，如:江蘇省大學生就創(chuàng)業(yè)指導公益巡講、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽培訓講座、創(chuàng)業(yè)者沙龍等;各二級學院也為學生開設相關(guān)講座。然而幾乎所有講座內(nèi)容都沒有涉及到就創(chuàng)業(yè)法律問題，未對學生實際會遇到的法律問題給予指導。據(jù)筆者統(tǒng)計，從2015～2018年，泰州兩所高校為在校生共舉辦28場就創(chuàng)業(yè)講座，其中僅有一場涉及到就業(yè)法律知識，即南京師范大學泰州學院2016年舉辦的“大學生勞動就業(yè)常見問題解讀”講座。筆者也對其他高校第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育進行了研究，發(fā)現(xiàn)各大高校學生就業(yè)指導服務中心為學生舉辦的講座培訓主要涉及行業(yè)分析、簡歷寫作、面試技巧、面試訓練、職業(yè)素養(yǎng)提升訓練、求職禮儀、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等。學生在第二課堂中通過講座的形式能獲取的就創(chuàng)業(yè)法律信息幾乎為零。有部分高校在就業(yè)信息網(wǎng)就業(yè)輔導板塊推送畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議簽訂、勞動合同、試用期等相關(guān)文章，但數(shù)量少，內(nèi)容淺顯，遠遠不能滿足學生的需求。2．高校就創(chuàng)業(yè)咨詢情況。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校就業(yè)信息網(wǎng)開設有“咨詢預約”板塊，學生可在線預約咨詢，但很多高校這項服務并未真正開展，開展這項服務的高校，咨詢也主要聚焦于職業(yè)生涯輔導，主要在自我及職業(yè)探索、簡歷修改、面試指導、求職心理等方面為學生提供服務，并未在就創(chuàng)業(yè)法律方面提供咨詢。筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在遇到就創(chuàng)業(yè)法律問題時選擇求助于輔導員、就業(yè)指導中心或者自己上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。而輔導員和就業(yè)指導中心教師大部分并沒有法律專業(yè)背景，也沒有接受過相關(guān)培訓，并不能給予學生有效的指導。學生通過網(wǎng)絡搜索信息，也很難解決具體問題。學校法律援助中心也未在就創(chuàng)業(yè)領域為學生提供服務。綜上所述，以泰州學院為例的高校大學生在第一課堂和第二課堂均很難獲得應具備的就創(chuàng)業(yè)法律知識，這極不利于大學生就業(yè)維權(quán)意識及就創(chuàng)業(yè)法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、中美就創(chuàng)業(yè)法律教育比較分析

上文從第一課堂及第二課堂分析了我國高校就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀，總體而言，我國高校對學生的就創(chuàng)業(yè)教育限于對大一學生進行生涯規(guī)劃教育，在學生即將畢業(yè)時提供一些就創(chuàng)業(yè)技能的指導，而未對大學生就創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)化的設計，對就創(chuàng)業(yè)法律教育更是尚未引起足夠的重視。在下文中，筆者將分析美國就創(chuàng)業(yè)法律教育現(xiàn)狀。(一)就創(chuàng)業(yè)法律指導課程形式多樣。美國大學通過豐富的形式為學生提供就創(chuàng)業(yè)法律指導，服務的實施形式多樣。常見的授課形式有理論講授和實踐教學，并將就創(chuàng)業(yè)法律實訓平臺運用于教學當中，讓學生通過課堂模擬進行法律文書撰寫、法律事務實操訓練，加強對學生法律操作技能的培養(yǎng)。另外，還采用就創(chuàng)業(yè)法律研討會、校外企業(yè)參觀訪問、網(wǎng)絡課程、創(chuàng)業(yè)者講座等形式，而且往往一門課程綜合利用各種形式。授課教師不局限于本校教師，充分利用校內(nèi)外教學資源已經(jīng)成為美國就業(yè)指導課一個非常突出的特點。以斯坦福大學為例，該校是美國最早開始創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，第一課堂涵蓋了建立和運營一個企業(yè)各個流程的內(nèi)容，其中涉及創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)法律知識，可見，以斯坦福大學為首的美國大學已將法律知識納入創(chuàng)業(yè)課程體系。(二)第二課堂就創(chuàng)業(yè)法律教育內(nèi)容豐富。在第二課堂中，以斯坦福大學為例，該校通過就創(chuàng)業(yè)活動周每年定期舉辦就創(chuàng)業(yè)活動，在活動期間舉辦豐富多彩的就創(chuàng)業(yè)法律講座、創(chuàng)業(yè)論壇。我國各大高校也基本創(chuàng)建有就創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團組織，但該組織開設的活動涉及到的就創(chuàng)業(yè)法律專業(yè)知識不多，未將校內(nèi)外就創(chuàng)業(yè)法律教育社會資源利用起來。另外，美國高校時常邀請就創(chuàng)業(yè)法律專家和企業(yè)專業(yè)人士為大學生舉辦講座，講解就業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)的法律風險及應對方式，為學生就創(chuàng)業(yè)提供建議。

四、對策研究