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大一電工實(shí)訓(xùn)報告范文第1篇

1課程的特點(diǎn)

《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課,具有如下特點(diǎn):(1)實(shí)踐性強(qiáng)。課程涉及大量具體工程的特殊施工機(jī)械、復(fù)雜施工方法等,學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對講授的內(nèi)容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學(xué)課本內(nèi)容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)與土力學(xué)、水力學(xué)、水工建筑物、水電站等課程相關(guān)內(nèi)容的運(yùn)用。(3)政策性強(qiáng)。本課程的學(xué)習(xí)涉及到大量國家、地方和行業(yè)有關(guān)工程規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)的運(yùn)用。(4)靈活性高。對應(yīng)一個具體施工過程可以采用不同的施工機(jī)械、施工方法,同時一個時期常用的施工機(jī)械、方法是與當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)的,因此本課程的內(nèi)容必然是靈活的。

2課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程之一,我們無論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內(nèi)容進(jìn)行重新組織和安排,做到重點(diǎn)突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應(yīng)用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復(fù)雜、影響質(zhì)量因素非常多等特點(diǎn),是授課的重點(diǎn)和難點(diǎn),需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應(yīng)用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應(yīng)用范圍相對較少,可留給學(xué)生自學(xué)。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強(qiáng)化常見工種的學(xué)習(xí),要求掌握常見工種的施工工藝、施工機(jī)械、質(zhì)量安全要求,通過這些學(xué)習(xí)結(jié)合施工實(shí)習(xí),學(xué)生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來的各單項(xiàng)建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種類型水工建筑物的施工方法、施工質(zhì)量安全保證措施等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)施工機(jī)械設(shè)備演示、施工工種技能訓(xùn)練、施工方案擬定綜合練習(xí)等,學(xué)習(xí)施工操作技能及制定施工方案的能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對工程施工的理解。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

《水利水電工程施工》課程的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實(shí)用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構(gòu)成,一是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進(jìn)中級職稱以上的工程技術(shù)人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術(shù)人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實(shí)習(xí)1～2年,從事工程實(shí)踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設(shè)監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);對從施工單位引進(jìn)的中高級工程技術(shù)人員,我們著重進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)理念的培訓(xùn),引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實(shí)踐與教學(xué)工作結(jié)合起來,更好地開展教學(xué)工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術(shù)專家給學(xué)生作專題報告,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能進(jìn)行具體工程實(shí)踐的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍。他們既熟悉工程實(shí)際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進(jìn)行理論教學(xué)講解,又能從事實(shí)踐教學(xué)工作,還能承擔(dān)一些實(shí)際工程的設(shè)計(jì)與工程監(jiān)理,產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4教學(xué)方法與手段建設(shè)

對于《水利水電工程施工》這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補(bǔ)充以直觀性的教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的感性認(rèn)識。在實(shí)踐中我們采用了多種教學(xué)方法和手段。

4.1采用實(shí)物、圖片教學(xué)

在授課過程中輔助以真實(shí)的施工機(jī)械、設(shè)備、工具、過程的圖片以及部分實(shí)物或模型,可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。我院建有施工實(shí)訓(xùn)中心,有水利水電工程常用施工機(jī)械設(shè)備。在講到某一工種的施工時,我們將學(xué)生帶到施工實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行教學(xué)。同時在網(wǎng)上收集資料,給學(xué)生展示教師利用各種機(jī)會拍攝的施工機(jī)械設(shè)備、施工現(xiàn)場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運(yùn)輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強(qiáng)學(xué)生對施工過程的認(rèn)識。

4.2現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)

俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P(guān)資料表明,現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現(xiàn)場參觀又是一個理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合附近可供參觀的建筑工地進(jìn)行介紹。在專門的施工實(shí)習(xí)期間,安排學(xué)生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場實(shí)習(xí),參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場布置、工程施工進(jìn)度安排等知識,加深學(xué)生對水利水電工程施工的認(rèn)識。

4.3采用多媒體教學(xué)

水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機(jī)械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學(xué)恰恰可以起到此方面的彌補(bǔ)作用。我們水工教研室結(jié)合《水利水電工程施工》精品課程建設(shè),進(jìn)行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設(shè),收集了大量施工圖片,制作了施工導(dǎo)流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學(xué)中,通過形象直觀的多媒體教學(xué),學(xué)生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機(jī)械設(shè)備;課后學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,擴(kuò)大了知識面,提高了學(xué)習(xí)效率。

5考試考核方法建設(shè)

根據(jù)高職教育的目標(biāo)定位和課程特點(diǎn),考試形式應(yīng)該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學(xué)測評。這種考察評價機(jī)制,實(shí)際上僅僅反映了學(xué)生的記憶能力,綜合利用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的能力無法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會造成學(xué)生產(chǎn)生“重學(xué)輕用”的觀念?？荚嚫母锏牡幕舅悸肥?

(1)考試考核成績組成

總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的認(rèn)知報告10%。

(2)實(shí)施方案

①模擬實(shí)際操作考核結(jié)合《水利工程施工》操作性強(qiáng)的特點(diǎn),在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場所模擬實(shí)際工程,進(jìn)行鋼筋、模板工種的實(shí)際操作,考察學(xué)生的知識運(yùn)用能力和操作技巧。②閉卷考核結(jié)合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進(jìn)行討論,針對學(xué)生的分析、現(xiàn)場答辯進(jìn)行綜合評定。④對施工新技術(shù)的認(rèn)識學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術(shù),并寫出心得體會,根據(jù)“報告”的內(nèi)容評定成績。

6實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

大一電工實(shí)訓(xùn)報告范文第2篇

“頂崗實(shí)習(xí)指的是為提高學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排在校學(xué)生到對口合作企業(yè)中進(jìn)行的實(shí)崗操作帶薪實(shí)習(xí)形式?！蹦壳?，各高職院校所采取的頂崗實(shí)習(xí)模式不一，根據(jù)本院校的實(shí)際情況，我們采取的是“多學(xué)期、分階段”的頂崗實(shí)習(xí)模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進(jìn)地向?qū)W生輸送相關(guān)信息。根據(jù)筆者近幾年帶畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的體驗(yàn)，從學(xué)生的反饋信息了解到，有一部分學(xué)生自我感覺學(xué)習(xí)能力還算比較強(qiáng)，雖然也接收了許多關(guān)于就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的信息內(nèi)容，但到了畢業(yè)季節(jié)，還是有點(diǎn)迷茫，不知何去何從；也有些學(xué)生走上了就業(yè)崗位后反饋他們的“發(fā)現(xiàn)”：在學(xué)校所學(xué)的某一門課程讓他在自己工作中得心應(yīng)手，然而也有些學(xué)生抱怨說，自己在校所學(xué)知識用不上，要干好現(xiàn)在的工作還得被“繼續(xù)教育”，其實(shí)這些都是很正常的現(xiàn)象。一個學(xué)生電話向我反映：“在實(shí)際工作中，覺得《電工電子技術(shù)》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當(dāng)時沒有好好把這門課程學(xué)精通?！焙茱@然，這位學(xué)生找的工作與自己所學(xué)專業(yè)是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學(xué)的課程與以后的工作的關(guān)系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業(yè)什么性質(zhì)的工作上應(yīng)用?！币鉀Q這些問題，我們需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳輸實(shí)際就業(yè)中的信息，有針對性地開展“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式。具體的“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式分為：第一學(xué)期的專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)；第三到第五學(xué)期的專業(yè)崗位技術(shù)性實(shí)習(xí)；第六學(xué)期的就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。

（一）專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)

大學(xué)第一學(xué)期，剛剛踏入學(xué)校大門的新生，對自己的專業(yè)充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業(yè)到底是學(xué)習(xí)什么的，畢業(yè)以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業(yè)老師給予解答和指導(dǎo)。由專業(yè)老師向同學(xué)們介紹專業(yè)的相關(guān)知識。畢業(yè)以后該專業(yè)都可以從事哪些崗位，相應(yīng)的崗位又需要哪幾門相應(yīng)的專業(yè)課程。指導(dǎo)老師安排時間和同學(xué)們座談，專門解決同學(xué)對本專業(yè)的疑惑。另外，大一初期安排學(xué)生到工廠或是實(shí)習(xí)車間進(jìn)行一次見習(xí)，讓同學(xué)們對本專業(yè)有一個感性的認(rèn)識。

（二）專業(yè)崗位技術(shù)性實(shí)習(xí)

第三到第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)了解掌握了一定的專業(yè)理論知識，這一階段要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，我們稱之為“專業(yè)崗位技術(shù)性實(shí)習(xí)”，機(jī)械工程類專業(yè)要開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如金工實(shí)訓(xùn)，鉗工實(shí)訓(xùn)，電工實(shí)訓(xùn)，數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)，數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)，普通車實(shí)訓(xùn)，PLC技能實(shí)訓(xùn)等，根據(jù)具體專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備足夠的技術(shù)理論基礎(chǔ)、較全面的技術(shù)應(yīng)用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關(guān)的理論知識。

（三）就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)

第六學(xué)期，學(xué)生基本掌握了必要的專業(yè)知識，略有一種“學(xué)有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業(yè)前安排一次頂崗實(shí)習(xí)，對學(xué)校、學(xué)生的檢驗(yàn)和企業(yè)的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生作為主體在校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，主動融入企業(yè)的生產(chǎn)氛圍，以實(shí)際操作來提高自己的實(shí)踐能力，根據(jù)企業(yè)所需，返補(bǔ)專業(yè)知識所缺；學(xué)校總結(jié)企業(yè)的前沿生產(chǎn)力和學(xué)生的反饋信息，修正學(xué)校的課程安排和教學(xué)計(jì)劃，做到教研與社會生產(chǎn)相適應(yīng)。

二、頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的問題

由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間未是真正畢業(yè)走向社會的企業(yè)員工，現(xiàn)時身份仍然是在校的學(xué)生，但人身卻又實(shí)實(shí)在在離開了校園進(jìn)入了企業(yè)，脫離了校園管理的視線。對學(xué)?；蚱髽I(yè)來說，在對學(xué)生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學(xué)校作為“頂崗實(shí)習(xí)”中第一責(zé)任管理者，要協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的利益，注重細(xì)節(jié)，規(guī)范管理，才能使“頂崗實(shí)習(xí)”可持續(xù)地順利進(jìn)行，使各方在當(dāng)中收到實(shí)際的效益。

（一）頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校對學(xué)生的管控

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校務(wù)必加強(qiáng)對學(xué)生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生的具體管理和指導(dǎo)者分為校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，兩者有著共同的管理對象不同的責(zé)任分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想變化和工作動態(tài)的管控。可以借助電話、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段加強(qiáng)保持和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解決頂崗實(shí)習(xí)中存在的具體問題；通過要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)手冊、撰寫實(shí)習(xí)報告和畢業(yè)論文等方式來控制“頂崗實(shí)習(xí)”的質(zhì)量；對頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題或變動信息進(jìn)行歸納總結(jié)。在對學(xué)生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實(shí)習(xí)手冊》、《實(shí)習(xí)鑒定表》等），對具體的聯(lián)系頻率都要有明確的規(guī)定，是每周一次還是有必要每天一次。企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)頂崗員工現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數(shù)機(jī)械工程類學(xué)生的工作環(huán)境都存在一定的危險性，比如機(jī)械行業(yè)企業(yè)，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業(yè)指導(dǎo)教師務(wù)必給學(xué)生進(jìn)行入廠前的安全教育，提醒學(xué)生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，注重紀(jì)律的重要性。在業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時還應(yīng)提醒學(xué)生注重培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，維護(hù)學(xué)校、企業(yè)甚至是個人的形象和聲譽(yù)三方共同努力，為“頂崗實(shí)習(xí)”的可持續(xù)性盡力。

（二）頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的自我要求

由于環(huán)境的變化，從校園到未來憧憬的企業(yè)環(huán)境；身份的變化，從“學(xué)生”到可能拿到了職業(yè)生涯中第一份薪水的“企業(yè)職員”，學(xué)生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀(jì)律性和謙虛的個人修養(yǎng)。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業(yè)的工作和實(shí)習(xí)報告。這些都是學(xué)生高質(zhì)量完成成頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）校企合作，符合三方利益

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯(lián)合相關(guān)部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)益，通過地方財政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責(zé)和權(quán)益符合各方利益。校方應(yīng)協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，走“頂崗實(shí)習(xí)”可持續(xù)之路。如校企在頂崗實(shí)習(xí)中的協(xié)議，應(yīng)重點(diǎn)保護(hù)好學(xué)生的人身財產(chǎn)安全和應(yīng)有的勞動權(quán)益。由于頂崗實(shí)習(xí)時間短，校企共同為學(xué)生制定頂崗階段性計(jì)劃，有利于避免近幾年新聞常出現(xiàn)的“使用學(xué)生廉價勞工”現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該維護(hù)好企業(yè)的運(yùn)營利益，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為規(guī)范和紀(jì)律性，保證企業(yè)的正常生產(chǎn)和企業(yè)成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業(yè)優(yōu)先雙選機(jī)制；產(chǎn)研合作共同開發(fā)教材、開展項(xiàng)目課題，推動教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技術(shù)人才?？傊?，只有三方利益均得到保護(hù)，才能讓“頂崗實(shí)習(xí)”可持續(xù)下去。

三、本校在頂崗實(shí)習(xí)中的收效

大一電工實(shí)訓(xùn)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程；學(xué)生成績；評價體系；反思

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0012-03

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價體系研究背景

項(xiàng)目化課程教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必需的知識、技能，提高解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，是一種有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，代表了我國職教課程改革的發(fā)展方向。目前，項(xiàng)目化課程的實(shí)施尚處于探索階段，尤其是對項(xiàng)目化課程學(xué)生成績的評價仍處于研究階段。

學(xué)生成績的評價是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識、提高應(yīng)用知識的能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。良好的評價體系具有診斷、導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)教學(xué)的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。現(xiàn)有的學(xué)生成績評價存在諸多弊端：在評價標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學(xué)生發(fā)展的個體差異和個性化特征；在評價內(nèi)容上，注重單一的紙筆考試，忽視了學(xué)生分析解決問題能力、操作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等方面的考核；在評價主體上，主要是由任課教師來承擔(dān)，沒有形成由實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)生等共同參與的多元評價共同體；在評價實(shí)踐中，缺少對評價結(jié)果的反饋。因此，要以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線，突出高職教育的能力本位特色，確保項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施，就必須改革評價方法，構(gòu)建與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的學(xué)生成績評價體系。

高職項(xiàng)目課程學(xué)生成績評價的調(diào)查

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，確定專任教師50名、行業(yè)企業(yè)專家25名和隨機(jī)抽取的高職學(xué)生（大一、大二和大三年級）225人作為調(diào)查研究的對象。問卷從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)調(diào)查：評價主體、評價方法、過程性評價應(yīng)占有的比例、評價的具體內(nèi)容及其重要性。

關(guān)于評價主體，84.5%的教師和77.8%的學(xué)生的選項(xiàng)中有任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和學(xué)生自評（學(xué)生間互評）；此外有34.6%的教師、26.2%的學(xué)生、100%的企業(yè)行業(yè)專家認(rèn)為企業(yè)行業(yè)專家也應(yīng)該是項(xiàng)目課程學(xué)生成績評價的主體。

關(guān)于評價方法，62.3%教師和66.4%的學(xué)生的選項(xiàng)中有終結(jié)性評價、過程性評價和創(chuàng)新能力評價。

關(guān)于過程性評價應(yīng)占有的比例，54.1%的教師和50.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占課程成績的60%。

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的思路

明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的特點(diǎn) 傳統(tǒng)的課程評價是考核學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用；項(xiàng)目化課程的評價是將能力、素質(zhì)、知識的考核融合于項(xiàng)目（或任務(wù)）的完成過程之中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的內(nèi)容 職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能和專業(yè)知識是課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也是考核目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)崗位能力的需求，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的內(nèi)容包括：職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力五個部分。

明確項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的形式 項(xiàng)目化課程采取理論知識與實(shí)踐操作能力相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合、教師評價與學(xué)生的自評（互評）相結(jié)合的評價形式。

制定項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的指標(biāo) 為使學(xué)生成績評價落在實(shí)處，制定出具體的、可操作的量化評價指標(biāo)，比較客觀、完整地反映學(xué)生在每一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的實(shí)踐

現(xiàn)以高職食品類專業(yè)《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》課程為例，闡述項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的具體做法。通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，《食品添加劑應(yīng)用與檢測技術(shù)》在教學(xué)內(nèi)容上以真實(shí)產(chǎn)品為載體，以載體中添加的典型食品添加劑為切入點(diǎn)，打破傳統(tǒng)以食品添加劑類別為章節(jié)的教學(xué)體系，按實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了食品添加劑的選擇、食品添加劑的應(yīng)用、效果評價和檢測技術(shù)4個學(xué)習(xí)情境共14個項(xiàng)目。在學(xué)生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內(nèi)容實(shí)踐化、評價形式多樣化、評價指標(biāo)定量化”的成績評價體系，注重形成性考核和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在每個教學(xué)階段都注重知識學(xué)習(xí)、技能練習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法的研究，確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績由過程性評價（60%），終結(jié)性評價（30%）和創(chuàng)新能力評價（10%）三部分組成。

（一）項(xiàng)目過程性評價

過程性評價包括職業(yè)素養(yǎng)考核、知識學(xué)習(xí)能力考核和專業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度﹑自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)；知識學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力、運(yùn)用知識的能力、語言表達(dá)能力、分析問題能力等；專業(yè)技能主要考核學(xué)生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、實(shí)訓(xùn)觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報告形成能力、運(yùn)用知識解決問題的能力等。過程性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過程性評價占總評權(quán)重的60%，由三部分組成：學(xué)生互評（或自評）20%、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評分30%和任課教師評分50%。過程性評價成績統(tǒng)計(jì)（見表1）。

學(xué)生互評（自評） 由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)小組可由教師指定、自由組合、隨機(jī)組合，小組長由各小組成員推薦產(chǎn)生，小組長負(fù)責(zé)對小組成員（包括本人）在每次實(shí)訓(xùn)過程中的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備情況、實(shí)訓(xùn)參與度、實(shí)訓(xùn)全程的整潔度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研討等方面進(jìn)行客觀公正的評價，以100分計(jì)，權(quán)重0.2。學(xué)生自評（互評）量化表（見表2）。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評分 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對每一位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)全程中的遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)及儀器設(shè)備使用與維護(hù)等進(jìn)行客觀評價，以100分計(jì)，權(quán)重0.3。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評價量化表（見表3）。

任課教師評分 任課教師著重評價學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，從課堂交流討論表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報告及獲取信息、語言表達(dá)、自學(xué)、提出問題、分析問題、解決問題等多方面進(jìn)行全過程評價，以100分計(jì)，權(quán)重0.5。任課教師評價量化表（見表4）。

（二）終結(jié)性評價

占總評權(quán)重的30%。課程結(jié)束后，可采用寫課程論文、調(diào)研報告、筆試等形式進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本知識與技能，不要求學(xué)生死記硬背，注重綜合應(yīng)用能力的考核。理論知識貫穿于項(xiàng)目實(shí)施過程的始終，可采用隨機(jī)提問的口試或筆試形式進(jìn)行考核。

課程論文和調(diào)研報告的撰寫需要學(xué)生在融會貫通課程理論知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，確定研究內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化并形成自己的知識體系。這樣就開拓了教學(xué)內(nèi)容的新領(lǐng)域，使學(xué)生了解了食品添加劑領(lǐng)域中的安全現(xiàn)狀、前沿知識及新技術(shù)，并將課程學(xué)習(xí)的知識與技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生論文有以三聚氰胺在乳制品中的非法應(yīng)用為例，首先根據(jù)GB2760-2011《食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確檢索出乳制品中可添加的所有食品添加劑及其最大使用量，得出三聚氰胺不是乳制品的添加劑；接著說明乳制品中非法添加三聚氰胺的幾種途徑；然后，說明三聚氰胺在乳制品中應(yīng)用產(chǎn)生的危害；最后列出乳制品中三聚氰胺的檢測方法。通過這樣的形式，考核學(xué)生對食品添加劑的選擇應(yīng)用效果評價安全檢測等全過程，能比較全面地評定學(xué)生掌握知識的情況和運(yùn)用知識、技能的能力。

（三）創(chuàng)新能力評價

占總評權(quán)重的10%。在教學(xué)過程中，教師布置一些專題項(xiàng)目，學(xué)生按照自己的興趣愛好，以小組為單位，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施驗(yàn)證，最后以“PPT匯報”的形式進(jìn)行答辯?？己嗽u價的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識的應(yīng)用性及交流互動等內(nèi)容。評價方式為學(xué)生互評（占60%）和任課教師評分（占40%）。通過訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且提高了他們的語言交流能力。

項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價的反思

一年來的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化課程學(xué)生成績評價體系以過程性評價、終結(jié)性評價和創(chuàng)新能力評價相結(jié)合的方式考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，不僅可以準(zhǔn)確反映項(xiàng)目教學(xué)的效果，全面評價學(xué)生掌握知識程度、能力強(qiáng)弱和素質(zhì)高低，同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。

在研究過程中，不斷激勵教師提高教育教學(xué)能力，強(qiáng)化“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的職教理念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。但如何將企業(yè)評價引入學(xué)生成績評價體系，如何保證評價過程的合理性以及評價結(jié)果的有效性等問題，還有待于今后進(jìn)一步研究。

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大一電工實(shí)訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞 專業(yè)導(dǎo)師制 高職院校 電子信息 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 專業(yè)導(dǎo)師制的意義

我院電子信息類專業(yè)群主要包括應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)2個專業(yè)，在“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”原則下，培養(yǎng)出能在電子領(lǐng)域和部門生產(chǎn)第一線從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理、智能電子產(chǎn)品的銷售和技術(shù)支持技能應(yīng)用型人才。我院已打造完成具有職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和典型產(chǎn)品項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體的課程和綜合實(shí)訓(xùn)，形成了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。近年來開始實(shí)施更加人性化和個性化的“學(xué)分制”教學(xué)制度改革，因此育人模式也要順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行改革研究。在此，提出“專業(yè)導(dǎo)師制”，是適應(yīng)學(xué)院學(xué)分制改革、突出本專業(yè)特點(diǎn)、并能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措，意義重大。

首先，導(dǎo)師制本身是一種獨(dú)立的教育制度。導(dǎo)師的內(nèi)涵有兩點(diǎn)：“導(dǎo)”和“師”。所謂“導(dǎo)”是引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和正確道德規(guī)范，這種素質(zhì)培養(yǎng)使學(xué)生終身受益。同時，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)生個性和經(jīng)歷，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、達(dá)到全面發(fā)展。所謂“師”是教授，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法，學(xué)會解決現(xiàn)實(shí)問題，適應(yīng)市場需求。

其次，導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的有效途徑。學(xué)分制以學(xué)分代替學(xué)年、以彈性教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制、以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計(jì)劃。因此，迫切需要教師在學(xué)生之間增加“導(dǎo)學(xué)”功能，針對學(xué)生個性差異，指導(dǎo)選課、指導(dǎo)學(xué)生建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和體系，因材施教、加強(qiáng)管理，全面指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與生活。

2 綜合式專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)容

筆者通過調(diào)研與思考，結(jié)合我院校情，提出建立完全式或綜合式的“專業(yè)導(dǎo)師制”。含義是：專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生入校三年中全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，扮演“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)能”、“導(dǎo)業(yè)”的角色。同時，每位導(dǎo)師手下的不同年級學(xué)生可以形成學(xué)生梯隊(duì)，通過老生對新生的傳幫帶，實(shí)現(xiàn)雙方的能力提升。導(dǎo)師依靠平時的言傳身教、互動交流、答疑解惑，潛移默化地影響和塑造學(xué)生，營造出全方位育人的環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)分制不足、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)導(dǎo)師在不同階段工作側(cè)重點(diǎn)不同。如大學(xué)一年級以“導(dǎo)學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。電子信息學(xué)科知識多、選擇面寬，有專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向及專業(yè)拓展，比如高等數(shù)學(xué)、技術(shù)物理、C語言程序設(shè)計(jì)等課程屬于工科公共基礎(chǔ)，電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課程。很多課程之間有先后銜接關(guān)系，如果不注意把握，會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，C語言學(xué)不好，則用C語言進(jìn)行編程的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)也不易學(xué)好，后續(xù)的嵌入式技術(shù)、智能儀器等專業(yè)課程都會受到影響。大一學(xué)生在選課時不甚了解，若認(rèn)為C語言無關(guān)緊要而“棄選”，那么后續(xù)課程會因沒有基礎(chǔ)而倍感吃力，因此，此時的專業(yè)引導(dǎo)大有必要。以前此項(xiàng)工作沒有特別說明，主要交由班主任完成，但是很多班主任不是專業(yè)教師，無法給學(xué)生有效意見。如果改由專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)長來指導(dǎo)，則可以有針對性地提出選課方案，使學(xué)生有的放矢，建立個人專業(yè)知識體系和結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)“愛我所選、選我所愛”，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨(dú)立性。

大學(xué)二年級以“導(dǎo)能”為主，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。我院連續(xù)十余年參與國家級及省級大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽并取得優(yōu)異成績。對學(xué)生的競賽培訓(xùn)和指導(dǎo)，采取分團(tuán)隊(duì)、按指導(dǎo)教師“導(dǎo)能”模式。學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，分工合作完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)要求進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、畫出電路圖、仿真、制作電路板，編寫軟件設(shè)計(jì)流程和編寫程序，進(jìn)行安裝調(diào)試，完成電路設(shè)計(jì)的完整流程。專業(yè)實(shí)踐能力得到很大提升，就業(yè)競爭力也得到很大提高。這種模式已經(jīng)通過科技協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等載體遍地開花、成果喜人，稍加修改進(jìn)行普及推廣，是切實(shí)可行的。

大學(xué)三年級以“導(dǎo)業(yè)”為主，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位、做好就業(yè)準(zhǔn)備，最終引導(dǎo)其成長為高素質(zhì)技能型專門人才。我院一直實(shí)施畢業(yè)生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師年均指導(dǎo)畢業(yè)生10人左右，負(fù)責(zé)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工作，負(fù)責(zé)控制頂崗實(shí)習(xí)全過程；負(fù)責(zé)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目，指導(dǎo)畢業(yè)生的選題、理解任務(wù)書、完成開題報告、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，直至考核、答辯的全過程。

3 規(guī)章制度保障

專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施是綜合的系統(tǒng)工程，如何保證其健康有序地開展，需要建立健全與之配套的各項(xiàng)規(guī)章制度，主要包括導(dǎo)師選拔激勵機(jī)制、學(xué)生評價機(jī)制、師生雙選制度、考核制度、管理制度和相應(yīng)的物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等。

專業(yè)導(dǎo)師制以導(dǎo)師為依托，導(dǎo)師水平的高低決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，導(dǎo)師創(chuàng)新能力的高低影響學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。建設(shè)水平高、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是重要保證，必須創(chuàng)造條件，加強(qiáng)培訓(xùn)和鍛煉，使普通教師、專業(yè)教師盡快成長為專業(yè)導(dǎo)師。

4 結(jié)論

綜合式專業(yè)導(dǎo)師制的主要特色是：（1）能實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)與成長指導(dǎo)同步的一體化教育。充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師在育人和專業(yè)輔導(dǎo)上的優(yōu)勢，密切師生間溝通與交流，建立師生互動的新型教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大學(xué)生教育模式。（2）能實(shí)現(xiàn)“個性化”人才培養(yǎng)。能幫助學(xué)生制定適合其個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)計(jì)劃，有效地對學(xué)生實(shí)施因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的人生規(guī)劃和終身發(fā)展素養(yǎng)。相信通過不斷的實(shí)踐、完善與創(chuàng)新，綜合式專業(yè)導(dǎo)師制定能在高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)等專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮出巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑜.高校電子信息專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2009（3）：28-29.

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大一電工實(shí)訓(xùn)報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課程改革 實(shí)踐

黨的十報告中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。同志提出的“中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興夢的重要組成部分。劉延?xùn)|同志在2014年高校咨詢會上也提出：“要把立德樹人、提高質(zhì)量貫穿綜合改革全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位”。當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還存在著一些不足，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校教育工作者需要著重關(guān)注和實(shí)踐的課題。我校電氣信息類專業(yè)結(jié)合2014版培養(yǎng)計(jì)劃修訂，做了部分課程的教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試，現(xiàn)與大家交流學(xué)習(xí)。

一、主要改革內(nèi)容及實(shí)施情況

（一）充分發(fā)揮培養(yǎng)計(jì)劃在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在2014級電類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，對電類三個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程調(diào)整、學(xué)時調(diào)整。充分發(fā)揮培養(yǎng)計(jì)劃在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心作用。

（1）2014級船舶電子電氣工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況

在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時實(shí)驗(yàn)）；二是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（36+20）改為“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時實(shí)驗(yàn)）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實(shí)驗(yàn)分別獨(dú)立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“船舶通信與導(dǎo)航”課，改列為專業(yè)選修課。

在專業(yè)選修課中：取消了電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)（2學(xué)分、24+8學(xué)時、第5學(xué)期）課，新增加了“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)課程（1學(xué)分、32學(xué)時實(shí)驗(yàn)、第5學(xué)期）。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第3學(xué)期）新增了針對性更強(qiáng)的兩門“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1.5學(xué)分、1.5周、第4學(xué)期）及“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第4學(xué)期）課；二是將“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第5學(xué)期）改成（1.5學(xué)分、1.5周、第4學(xué)期）；三是取消了“船舶電氣設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第6學(xué)期），新增了“船舶機(jī)艙測控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”（1.5學(xué)分、1.5周、第6學(xué)期）。

（2）2014級電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況

在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是取消了“電氣工程導(dǎo)論”課程；二是取消了“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時實(shí)驗(yàn)）；三是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（42+16）改為“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時實(shí)驗(yàn)）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：一是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”調(diào)整到學(xué)科基礎(chǔ)課；二是取消了“供配電系統(tǒng)”課程（2.5學(xué)分、36+4學(xué)時、第7學(xué)期），改增為“工廠供電”課程（3學(xué)分、40+8、第7學(xué)期）；三是將“檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”（2學(xué)分、26+6學(xué)時、第4學(xué)期）學(xué)分調(diào)整為（2.5學(xué)分、28+12學(xué)時、第4學(xué)期）；四是將“自動控制原理”課程（3.5學(xué)分、48+8學(xué)時、第5學(xué)期）學(xué)分調(diào)整為（4學(xué)分、52+12學(xué)時、第5學(xué)期）。

在專業(yè)方向課中：一是取消了“變壓器應(yīng)用技術(shù)”課程（2學(xué)分、28+4學(xué)時、第7學(xué)期）；二是取消了“船舶動力裝置與輔助機(jī)械”（2學(xué)分、28+4學(xué)時、第6學(xué)期）課；

在專業(yè)選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號與系統(tǒng)、文獻(xiàn)檢索、企業(yè)管理、電氣工程專題講座、集散控制系統(tǒng)、電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)；二是新增“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”（1學(xué)分、32學(xué)時實(shí)驗(yàn)、第5學(xué)期）、“新能源技術(shù)”（1學(xué)分、16學(xué)時、第5學(xué)期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學(xué)分、16+16上機(jī)、第5學(xué)期）改為實(shí)驗(yàn)課程（1學(xué)分、32學(xué)上機(jī)、第5學(xué)期）。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第7學(xué)期）；二是新增了“測控技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第5學(xué)期）及“電氣控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)” （1學(xué)分、1周、第6學(xué)期）兩門課程。

（3）2014級電子信息工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況

在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是取消“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時實(shí)驗(yàn)）；二是增加了由專業(yè)核心課調(diào)整來“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時實(shí)驗(yàn)）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實(shí)驗(yàn)（16） 兩門獨(dú)立的課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調(diào)整“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（40+16）到學(xué)科基礎(chǔ)課。

在專業(yè)方向課中：一是在通信系統(tǒng)方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統(tǒng)方向：將“ARM處理器原理及應(yīng)用”改為“嵌入式系統(tǒng)”（22+10），新增“ 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”（16+16（上機(jī)））及調(diào)整來“ 電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”（16+16）；而“DSP原理及應(yīng)用”、 “多媒體技術(shù)”、“ 電子設(shè)計(jì)自動化”調(diào)整到專業(yè)選修課中；三是取消了電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向。

在專業(yè)選修課中：一是取消了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“JaVa語言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“Linux軟件設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口與通信”、“自動控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業(yè)方向課調(diào)整來“DSP原理及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)”、“電子設(shè)計(jì)自動化”3門選修課；三是新增“專業(yè)導(dǎo)論”、“學(xué)科前沿信息”、“新能源技術(shù)”、“現(xiàn)代控制理論[雙語] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”7門課程。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第7學(xué)期）；二是新增了“工程訓(xùn)練C”（1周，1學(xué)分），調(diào)整了“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周，2學(xué)分）、“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周，2學(xué)分）、“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”（4周，2學(xué)分）。

（二）加強(qiáng)幾門關(guān)鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

（1）電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程的教改實(shí)施情況

電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程是訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的課程。學(xué)院2009年起將原來的“電裝實(shí)習(xí)”改成（電子裝配）“工程訓(xùn)練”和“電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”（2學(xué)分、24+8學(xué)時、第5學(xué)期）兩門課程，并結(jié)合課余電子制作訓(xùn)練作為補(bǔ)充。電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程每一年的設(shè)計(jì)制作內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上都有新增，加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的新型性和實(shí)用性，至今實(shí)驗(yàn)室已有50多個設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模數(shù)電路板。2014版培養(yǎng)計(jì)劃中“電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”課程調(diào)整為實(shí)驗(yàn)課程“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”（實(shí)驗(yàn)30學(xué)時）。

電子裝配工藝訓(xùn)練對學(xué)生的知識基礎(chǔ)要求較低，在原2010版教學(xué)計(jì)劃中安排在大一第二學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的電子電路焊接技術(shù)，為以后的電子裝配打下基礎(chǔ)。教學(xué)時數(shù)為一周，時間上分散進(jìn)行，歷時半個學(xué)期。電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程是學(xué)生進(jìn)行電子設(shè)計(jì)的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也是一個最有成效的環(huán)節(jié)，使得對電子設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)、有興趣的同學(xué)得到充分發(fā)揮與提升能力。對電子制作訓(xùn)練做到有計(jì)劃性，一般分為四個階段：

第一階段：為電子制作基本能力訓(xùn)練。安排在入學(xué)后的第二學(xué)期，以興趣小組形式進(jìn)行。內(nèi)容主要為：焊接技術(shù)訓(xùn)練、認(rèn)識基本元器件（學(xué)會萬用表的使用）、識圖、音頻放大電路制作。

第二階段：電子制作入門訓(xùn)練。安排在入學(xué)后的第三學(xué)期，以公選課的形式進(jìn)行。主要學(xué)習(xí)繪圖、制作與測量（學(xué)習(xí)Protel（Altium Designer）軟件的使用，學(xué)會常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態(tài)，分析能力訓(xùn)練），內(nèi)容有：簡單電源電路、電動機(jī)驅(qū)動電路、光控?zé)糸_關(guān)電路、溫控加熱器電路等。

第三階段：電子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要是結(jié)合理論知識設(shè)計(jì)電路，安排在入學(xué)后的第四學(xué)期，以選修課的形式進(jìn)行。內(nèi)容有：音響電路（含音調(diào)電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。

第四階段：電子設(shè)計(jì)綜合能力提高訓(xùn)練。主要為綜合設(shè)計(jì)中、大規(guī)模電路，安排在入學(xué)后的第五學(xué)期，以選修課的形式進(jìn)行。內(nèi)容有：搶答器電路、開關(guān)電源電路、數(shù)控電源電路、無線通信電路、鎖相環(huán)振蕩電路、轉(zhuǎn)速檢測電路、充電器電路。

（2）單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教改情況

單片機(jī)作為電子自動化控制的主要手段，其作用越來越重要。我院該課程為省級精品課程，課程組老師進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，編寫了新的教學(xué)文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不斷完善學(xué)習(xí)資源，實(shí)施電子考試等等，為學(xué)生的自動化電子設(shè)計(jì)起到了重要的支撐作用。在2014版教學(xué)計(jì)劃中理論學(xué)時改為32，實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)課，學(xué)時為32，課程設(shè)計(jì)為1.5周。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)電路板全部為校內(nèi)老師設(shè)計(jì)制作，實(shí)驗(yàn)室至今有單片機(jī)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)電路板30多件。

（3）新增電子技術(shù)實(shí)踐公選課

針對大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問題，從2014年下半年開始學(xué)院在二年級學(xué)生中設(shè)立“電子技術(shù)實(shí)踐”公選課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識的初始階段就引導(dǎo)學(xué)生向技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際凝練為理論知識的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。電子技術(shù)實(shí)踐課程在一定程度上打破課程的專業(yè)界限、學(xué)科界限，使得知識、技術(shù)、信息等多方面融會貫通，在還不能完全打破現(xiàn)有教學(xué)模式的情況下，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的形式增加一個補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，以音頻功率放大器的設(shè)計(jì)制作為立足點(diǎn)，從應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)搜索知識點(diǎn)，解決技術(shù)問題，培養(yǎng)思維方式。電子技術(shù)實(shí)踐公選課作為教學(xué)模式創(chuàng)新探索，在教學(xué)過程中最大程度地改變學(xué)生被教師控制之下被動地學(xué)習(xí)的局面，改變單純死記硬背完成學(xué)業(yè)的局面，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生養(yǎng)成從解決問題的角度去思考、查找知識，提高學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)連成一線。在教學(xué)效果上力求學(xué)以致用，學(xué)有所用，以適應(yīng)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的要求，適應(yīng)技能考證的要求，適應(yīng)用人單位對應(yīng)用型人才的需求。

（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)資源

編寫出版《電子綜合設(shè)計(jì)常用模塊與實(shí)例指導(dǎo)》、《單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例集》等實(shí)踐指導(dǎo)教材；為學(xué)生開展考證培訓(xùn)修訂《電子工程師考證培訓(xùn)講義》等；編寫新的教學(xué)文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)資源。

一是修訂出版了《單片機(jī)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)（Proteus仿真版）》、《電子設(shè)計(jì)常用模塊與實(shí)例》、《單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例選集（一）》、《51系列單片機(jī)原理及應(yīng)用》等實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的教材；二是在原網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了單片機(jī)慕課網(wǎng)站的建設(shè)，新編了150題左右的作業(yè)練習(xí)題庫；三是修改2014級教學(xué)大綱、電子教案及課件；四是設(shè)計(jì)開發(fā)2014級用的新實(shí)驗(yàn)電路板并用于每年的學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力

加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高學(xué)科競賽的獲獎數(shù)量、提高學(xué)生、專利證書數(shù)量、提高學(xué)生電子工程師/板級工程師/電工等從職證書數(shù)量。

（1）加強(qiáng)了學(xué)科競賽的輔導(dǎo)力度。一是組織學(xué)生電子協(xié)會，每周至少開展一次活動，以加強(qiáng)低年級同學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；二是與飛思卡爾智能汽車競賽相結(jié)合，利用各種提高學(xué)生能力的資源，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動；三是培養(yǎng)充實(shí)指導(dǎo)教師力量，2014年學(xué)院的指導(dǎo)教師隊(duì)伍擴(kuò)大至9人，落實(shí)了組隊(duì)學(xué)生與指導(dǎo)教師的互選環(huán)節(jié)，密切指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生的聯(lián)系，特別是在暑期中通過明確訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練內(nèi)容增加指導(dǎo)教師的投入精力；四是針對大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問題，從2014年下半年開始在二年級學(xué)生中設(shè)立電子技術(shù)實(shí)踐公選課程，在教學(xué)效果上力求學(xué)以致用，學(xué)有所用，以適應(yīng)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的要求。

（2）重視指導(dǎo)學(xué)生、申報專利工作，培養(yǎng)科學(xué)研究能力 。通過學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子競賽、省創(chuàng)新研究項(xiàng)目等實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生以論文或?qū)＠男问焦袒芯砍晒?，近年來學(xué)生發(fā)表的電子設(shè)計(jì)類論文、實(shí)用專利、省大學(xué)生科技創(chuàng)新（電子電氣類）項(xiàng)目、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目增加明顯。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)電子工程師等考證培訓(xùn)工作。學(xué)院培訓(xùn)中心通過了市職業(yè)技能鑒定條件驗(yàn)收，成立了市“職業(yè)技能鑒定所”和電工方面考證員，可進(jìn)行中、高級電工，中、高級維修電工，初級電子設(shè)計(jì)工程師、板級設(shè)計(jì)工程師、單片機(jī)C語言程序設(shè)計(jì)師7種電子電氣類證書的證書認(rèn)定，為學(xué)生培訓(xùn)考評提供了極大的便利。

（4）加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做的要求。學(xué)院將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)早計(jì)劃、早布置，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的真題實(shí)做時間，現(xiàn)一般是在第7學(xué)期初就布置任務(wù)，畢業(yè)論文答辯分二次進(jìn)行，在較長的時間內(nèi)可給學(xué)生留出較多時間完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做的比例在90%以上。

（五）落實(shí)考證考級替代學(xué)分考試的制度

落實(shí)考證考級替代學(xué)分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級、競賽獎等納入到教學(xué)學(xué)分中。

學(xué)院出臺了關(guān)于《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規(guī)定了5類學(xué)生學(xué)業(yè)成果（考證、考級、論文、專利、競賽獎）或經(jīng)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作小組認(rèn)定可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的其他成果可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分。

二、實(shí)踐成果

兩年間，學(xué)生在電子工程師、電工考證、學(xué)科競賽獲獎方面成績提高明顯，取得電子工程師證書30 人；電工證書192人；在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中，獲省一等獎學(xué)生為9人，二等獎學(xué)生為18人，三等獎學(xué)生為21人；在全國（?。╋w思卡爾智能汽車競賽及智能機(jī)器人大賽中獲一等獎6人，特等獎2人，二等獎9人，三等獎24人。兩年間，學(xué)生發(fā)表電子設(shè)計(jì)類論文10篇，取得電子設(shè)計(jì)類實(shí)用專利35項(xiàng)。

三、不足分析

一是教學(xué)計(jì)劃改革后課時量壓縮造成教師“搶課”現(xiàn)象，并由課程門數(shù)增多及投入精力不足造成教學(xué)改革的實(shí)踐效果下降；二是團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)院教改項(xiàng)目中體現(xiàn)不夠，大多數(shù)教師還是安于老的教學(xué)方式，教改積極性不高，大范圍的教改項(xiàng)目推進(jìn)困難。

提高教學(xué)質(zhì)量不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，更需要教師的人人參與。教學(xué)改革不能停留在口號上，更應(yīng)建立在教師行動上。高校要把提高教師的影響力與學(xué)生的競爭力作為學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，為社會輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才。

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