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教師教育科研論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)

一、課題研究的背景和目標(biāo)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學(xué)生完成作業(yè)后由教師全批全改學(xué)生不參與批改過程，只是被動接受批改結(jié)果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進(jìn)行研究和改革。

我校的課題研究旨在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進(jìn)行批改作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、課題研究的成果

（一）批改作業(yè)的幾點(diǎn)要求

1.批改要蘊(yùn)含感情

作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好。

2.批改要認(rèn)真仔細(xì)

不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標(biāo)準(zhǔn)。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。

3.批改要及時

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。

4.批改要因人而異

批改作業(yè)時要針對不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學(xué)生，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，就要適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。對于一些成績較好的學(xué)生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學(xué)生，教師就可以打破常規(guī)。

（二）批改作業(yè)的幾種方法

1.教師重點(diǎn)面批

即在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法應(yīng)因人而異，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對較差生所用的一貫手法，而重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。

2.互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。心理學(xué)表明：小學(xué)生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生此類習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。

3.生評師

要改變以往都由教師評學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學(xué)教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習(xí)題中，給學(xué)生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。

4.讓學(xué)生嘗試與體驗成功

（1）.二次記分法或者第二次批改

傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認(rèn)認(rèn)真真。而在實踐中，學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)；直至達(dá)到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣?？傊?，作為教師應(yīng)該舍得送分給學(xué)生。

如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行批改。

（2）一題多改多評價

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)還學(xué)生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應(yīng)盡可能的克服機(jī)械化的批改習(xí)慣，更好地引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到作業(yè)的最大功效。

5.批改方式要創(chuàng)出新意

（1）.巡改作業(yè)

所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學(xué)生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學(xué)生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學(xué)生，及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

（2）.回批作業(yè)

即學(xué)生對老師的批改進(jìn)行回批。有時教師還要進(jìn)行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學(xué)生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學(xué)知識的作用，還對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學(xué)來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。

（3）.輪流面批

平常學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學(xué)生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當(dāng)面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同習(xí)題、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地批改，如學(xué)生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學(xué)生的作業(yè)熱情，并使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

6.批改學(xué)生的“典型作業(yè)”

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學(xué)生去批改。教師可以通過組織學(xué)生批改學(xué)習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓(xùn)練。

教師教育科研論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)生成精彩課堂

課堂教學(xué)是在多元教學(xué)活動中形成的，是動態(tài)的，無疑是具有生成性的特點(diǎn)。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！币蚨?，我們在強(qiáng)調(diào)生成的同時，表面上看起來對預(yù)設(shè)淡化了，其實不然。而是對預(yù)設(shè)提出了更高的要求，那就是在預(yù)設(shè)中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發(fā)。

因為教學(xué)是一項有具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的活動。教學(xué)事先必須有周密的預(yù)設(shè)，它能確保教學(xué)的理性和有效性。沒有充分的預(yù)設(shè)不可能有精彩的生成?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有預(yù)設(shè)的生成是荒唐的，沒有生成的預(yù)設(shè)是頹廢的。課堂教學(xué)的進(jìn)程是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一，只有兩者并重，讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能演繹精彩的課堂。

一、精心預(yù)設(shè)，為演繹精彩生成張本。

課前預(yù)設(shè)是實施教學(xué)的藍(lán)本。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，也是沒有存在價值的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計；而應(yīng)該是多維的靈活的、開放的、動態(tài)的、板塊式設(shè)計。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上為演繹動態(tài)生成張本，用智慧將課堂教學(xué)演繹得更加精彩!

1、預(yù)設(shè)明確教學(xué)目標(biāo)，把握動態(tài)課堂走向——精彩課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提和歸宿。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)的確定時充分考慮學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有方向的性質(zhì)，是一個通過教師和學(xué)生的共同努力可以達(dá)到的航標(biāo)。

我這里講的目標(biāo)，主要是指整篇課文的教學(xué)目標(biāo)或一堂課中某個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)達(dá)到的目標(biāo)。這個目標(biāo)明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學(xué)中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學(xué)目標(biāo)）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因為心中有劍，才是最高境界。教學(xué)目標(biāo)明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師駕馭課堂才能游刃有余。

例如教學(xué)《華南虎》一文時，將教學(xué)目標(biāo)確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點(diǎn)；了解作者創(chuàng)作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運(yùn)用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預(yù)設(shè)這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，無疑對有效地展開課堂教學(xué)，起了引領(lǐng)作用。能有效地把握動態(tài)的課堂教學(xué)走向，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)精彩課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提和歸宿。

2、預(yù)設(shè)彈性教學(xué)過程，拓展自主發(fā)展空間——精彩課堂教學(xué)動態(tài)生成的保證。

德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”因此，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃，它可以包括教學(xué)過程中教師活動、相應(yīng)的學(xué)生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設(shè)、師生互動方式及產(chǎn)生的預(yù)想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

筆者在預(yù)設(shè)《華南虎》的教學(xué)過程時，設(shè)計了較為彈性的教學(xué)方案?，F(xiàn)記錄如下：

⑴教師導(dǎo)入后，學(xué)生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點(diǎn)？你還有哪些疑問？

⑵誰能介紹作者的情況。

⑶再讀課文，你說說對詩歌中，華南虎這一意象的理解。

上面這一教學(xué)過程的設(shè)計，有極大的彈性，有利于拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間。學(xué)生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對文本的獨(dú)特理解，能充分尊重學(xué)生的個性化閱讀。而且問題的預(yù)設(shè)有層次感，能使學(xué)生在層層遞進(jìn)中，把握詩歌的主題。預(yù)設(shè)這樣有彈性的教學(xué)過程，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間，是精彩課堂教學(xué)動態(tài)生成的的保證。

3、預(yù)設(shè)教學(xué)中的空白點(diǎn)，激活思維想象因子——精彩課堂教學(xué)動態(tài)生成的亮點(diǎn)。

“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學(xué)生造成了暫時性“空白”。這樣的“空白”就會促使他們迫不及待地去尋找答案。激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，激活了學(xué)生的想象力。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過于注重教學(xué)的“實”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。只有化實為虛，有問題可供學(xué)生思考、探索，才能給學(xué)生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學(xué)生胃口”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲的作用。

《棗兒》一文在備課時，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個問題拋給了學(xué)生，學(xué)生對此很感興趣。我提出這個問題，意在引導(dǎo)學(xué)生通過對“棗兒”“巧克力”這兩個頗有代表性的事物的意義探究，來體會文本主題的雙重性，和思想內(nèi)涵的多樣性。在教學(xué)這篇課文時，我故意提出問題引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學(xué)生的好奇心及求知欲，學(xué)生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預(yù)設(shè)，是精彩課堂教學(xué)動態(tài)生成中的亮點(diǎn)。

二、妙用動態(tài)生成，演繹精彩課堂。

動態(tài)生成式的課堂教學(xué)觀，要求教師具有強(qiáng)烈的課程資源意識，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務(wù)。教學(xué)中學(xué)生的靈機(jī)一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢利導(dǎo)，打破常規(guī)教學(xué)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容適時進(jìn)行反思和調(diào)整，演繹更精彩的課堂。

1、妙用學(xué)生的疑問，生成精彩課堂。

新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行。課堂教學(xué)中的一切活動就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

想起錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時的一段精彩插曲。

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是?。◆~怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚??？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

這是一個成功的臨時調(diào)整教學(xué)實現(xiàn)生成的鏡頭。學(xué)生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學(xué)中心的意外問題，錢老師及時調(diào)整了教學(xué)計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學(xué)中心又及時收攏，達(dá)到了意外的效果。這是妙用學(xué)生疑問，生成精彩課堂的一個范例。

事實上問題對學(xué)生來說是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識這個世界的。學(xué)生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住這個契機(jī)，不僅要給學(xué)生以知識方面的答疑，更要給學(xué)生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進(jìn)一步引導(dǎo)，激發(fā)他們永不熄滅的創(chuàng)新欲望。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過及時抓住學(xué)生的提問，并順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

2、在共同探究中，生成精彩課堂。

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時，一位學(xué)生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時忽略的地方，想來無論是學(xué)生平時接觸的生活中，還是影視作品、文學(xué)作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。

于是，我布置學(xué)生查找有關(guān)“妾”的知識在課堂上交流。學(xué)生明確了：中國古代妾在家庭中，雖然承擔(dān)著生兒育女的義務(wù)，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰(zhàn)敗方奉獻(xiàn)的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時送到岳家的財物被稱為“聘禮”，而納妾時給予的財物，則被稱為“買妾之資”?！豆攘簜鳌罚骸拔銥殒獮槠蕖薄＞褪钦f，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經(jīng)成了定局，到唐宋，更是成了鐵律。《唐律疏議》明確規(guī)定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半。”假如將妾升為妻，就是觸犯了刑律，一旦事發(fā)，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經(jīng)不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。

學(xué)生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時，老師同學(xué)對她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個小插曲，卻在學(xué)生的探究中，成就了精彩的課堂。

3、在拓展創(chuàng)造中，生成精彩課堂。

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會，無疑是很好的“生長點(diǎn)”。學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。

下面是筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時的一個實錄片段：

師：同學(xué)們，如果你是一位導(dǎo)演，準(zhǔn)備將《鄉(xiāng)愁》這首詩拍成MTV，你準(zhǔn)備選哪一節(jié)？拍怎樣的一個鏡頭？請大家再讀這首詩，結(jié)合相關(guān)句子，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

生1：我選第一節(jié)詩。在中秋節(jié)那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現(xiàn)母親的幻影，似有若無，隱隱約約。

生2：我選第二節(jié)詩。我選在七夕之夜，一個風(fēng)塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠(yuǎn)方，回憶著和新娘一起勞動的情景，一臉的幸?！?/p>

生3：那我就選第三節(jié)詩。在陰雨綿綿的清明節(jié)，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……

生4：我為第四節(jié)內(nèi)容配了這樣一幅畫面：除夕之夜，一對白發(fā)蒼蒼的老夫婦，指著海峽對面，對他們的孫子說：那兒，才是我們的家呀！……

教師教育科研論文范文第3篇

作者：陳金環(huán) 單位：六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)系

由于這門課程是一門集理論、實訓(xùn)為一體的課程，因而對課堂教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合尤為重視。在本門課程的教學(xué)中，也常常采取“在做中學(xué)，在做中教”的方式。譬如在本門課程第一、二節(jié)中，即電氣控制圖的組成與分類以及繪制電氣控制圖的過程中，我們對教學(xué)過程中提出的教學(xué)方法與建議就包括：在任務(wù)教學(xué)法的貫徹中，我們要做到實現(xiàn)以某種型號的機(jī)床電氣控制圖為例，講解電氣控制圖的組成與分類。筆者認(rèn)為，這一過程的實現(xiàn)就需要在課堂教學(xué)中教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動思考和練習(xí)。但該節(jié)的學(xué)習(xí)光采用著這種任務(wù)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要在教學(xué)過程中采用實訓(xùn)教學(xué)法，即讓學(xué)生根據(jù)實際電氣控制圖來辨識其具體為哪些類別。這樣就把學(xué)生對該節(jié)課程的理解貫徹到實際的動手能力中，提高了實際操作性，也增強(qiáng)了教學(xué)效果。在第二節(jié)中，同樣的方式，采用任務(wù)教學(xué)法執(zhí)行教學(xué)的過程中，我們要求學(xué)生分析電氣控制圖的特點(diǎn)，什么是原理圖、流程圖以及進(jìn)入每個圖的作用與特點(diǎn)，從而認(rèn)識基本電氣元件圖形的符號。這只是基本的課堂教學(xué)，要想學(xué)生更扎實地掌握每個細(xì)微的知識點(diǎn)并將其更好地用于實踐，我們必須采用實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)系法，即讓學(xué)生根據(jù)已有的電氣控制圖的前提下抄圖并進(jìn)行分析。由此可見，在我們的日常教學(xué)中，尤其是對子機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有著不可分割的影響，它們的完美結(jié)合才是我們獲得最佳教學(xué)效果的根本保障。

然而，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，有許多原因阻礙著實踐教學(xué)的執(zhí)行與發(fā)展，實踐教學(xué)的展開并不完全嚴(yán)重影響了它與課堂教學(xué)的結(jié)合，從而影響到了課堂效果的實現(xiàn)。在我們高職教育的日?；虒W(xué)中，我們實踐教學(xué)還面臨著一系列困難，其中主要包括：很大一部分教師對于高職的實踐教學(xué)并不是十分重視，他們常常抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)主要講解完課堂教學(xué)中所需要講解的主要知識點(diǎn)繼而將實踐教學(xué)遺忘；國家對高職教學(xué)的許多扶植力度尚未完善，這直接導(dǎo)致了在實踐教學(xué)的執(zhí)行過程中經(jīng)費(fèi)的緊張，經(jīng)費(fèi)的不足帶來的直接后果便是師資的嚴(yán)重缺乏以及實施實踐教學(xué)的設(shè)備的嚴(yán)重滯后。針對以上兩個主要問題，筆者認(rèn)為，想要真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的完美結(jié)合，就必須要從我們薄弱的實踐教學(xué)抓起。然而，要狠抓我們?nèi)悦媾R嚴(yán)重困難的實踐教學(xué)，我們首先要端正自己的觀念，從自己腦中牢牢樹立以人才為本的理念，重視人才的培養(yǎng)與建設(shè)，這要求我們教師，尤其是高職院校的教師，同樣需要抱著積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，將自己所教學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生的前程系在自己的肩頭。

積極明確對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，即評價一個人才的優(yōu)秀程度，應(yīng)該有其實際績效來決定，真正健康的人才選拔制度，理應(yīng)是“不看學(xué)歷看水平，不看背景看業(yè)績，不看年齡看素質(zhì)”，對于工程、實驗技術(shù)人才隊伍，更應(yīng)該做到“不看文憑看技能”。這樣才能使得全校上下更好地重視實踐教學(xué)的作用，并最終將其更好地付諸實施。其次，站在國家的角度，國家也應(yīng)該更好地完善對高職學(xué)校的政策傾斜力度，將對高職教育的政策扶植落到實處，積極完善相關(guān)的設(shè)備采購與投入使用，提升管理水平，爭取讓每位理工科的高職學(xué)生都能在課后親手實施對該節(jié)理論課程的實踐操作，這樣可以極大地加深他們對課堂知識的理解與掌握，提高動手能力。

教師教育科研論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 語文教師 表達(dá)效果

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

三、言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認(rèn)識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有啟，探究反思

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

六、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

七、言之有情，情理交融

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。

教師教育科研論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實踐

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式

（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實的語言學(xué)基本理論知識，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語感性認(rèn)知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。

許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。

“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眴栴}探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學(xué)模式的可行性

（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)

“語言學(xué)概論”的授課時段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識，能滿足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對它一開始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對話機(jī)制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。

三、問題探究式教學(xué)模式的實踐

（一）問題設(shè)置

在具體實施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因為“設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點(diǎn)而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]。“語言學(xué)概論”涉及的語言知識點(diǎn)較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談?wù)?，你認(rèn)為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點(diǎn)，對其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點(diǎn)，有效避免學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識，許多難學(xué)難記的理論在實際運(yùn)用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進(jìn)教學(xué)相長。

首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學(xué)生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識固然重要，但學(xué)起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達(dá)這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認(rèn)識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生的探究過程和獨(dú)特見解做出中肯的評價，適當(dāng)表達(dá)對他們的鼓勵與期望，這將會增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要注重對學(xué)生探究過程的評價。問題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問題評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對學(xué)生的探究動機(jī)、參與意識、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時的評價。

其次，教師要注重對學(xué)生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識和尊重知識；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時教會他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進(jìn)一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺縣中學(xué)六十周年校慶?？?925-1985，1985：46.

[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.