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小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范文第1篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀

1．更加突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師是課堂教學(xué)的主體，更加注重教師的教學(xué)行為，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種教育理念和教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。并且在此種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不是非常的深刻，只是出于表面形式的理解，缺乏舉一反三的能力，無(wú)法做到熟練運(yùn)用，也無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。自從新課程改革實(shí)施之后，教師在課堂教學(xué)中，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，將學(xué)生作為課堂的中心，充分釋放了學(xué)生的個(gè)性，有效的激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣所在。

2．更加注重知識(shí)的建構(gòu)

從實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，教師逐漸由建構(gòu)主義代替認(rèn)知主義。建構(gòu)主義的核心所在，是引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在親自參與的過(guò)程中掌握知識(shí)。而小組學(xué)習(xí)模式，是最好的落實(shí)構(gòu)建主義理論的方式。小組合作學(xué)習(xí)模式具有多種優(yōu)勢(shì):第一、在小組討論過(guò)程中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、以及解答問(wèn)題，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。第二、考慮到不同的學(xué)生具有不同的思維方式，知識(shí)累積程度也不同，而采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式;同時(shí)在小組討論過(guò)程中，有利于學(xué)生形成相互幫助、團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)施不足之處

1．鼓勵(lì)與贊賞濫用

在新課標(biāo)中，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，此種模式與傳統(tǒng)嚴(yán)厲教育具有非常大的差別，更加突出學(xué)生的課堂主體地位，此改革措施非常具有必要性，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有個(gè)別教師并沒(méi)有對(duì)此內(nèi)涵做到充分理解，僅僅是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，致使一些學(xué)生無(wú)法接受批評(píng)，只接受表?yè)P(yáng)。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己必須受到表?yè)P(yáng)，如果表?yè)P(yáng)不到位，便會(huì)對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。此外，學(xué)生之間存在攀比情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為獲取表?yè)P(yáng)，學(xué)生的此種行為和心理，均是教師沒(méi)有正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)所導(dǎo)致的。

2．自主學(xué)習(xí)變成放任自流

在新課標(biāo)中，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，與以往滿堂灌的教學(xué)模式相比較，此改革非常具有意義。很多教師能夠充分落實(shí)此項(xiàng)改革措施，認(rèn)為降低了自身的教學(xué)壓力，但是由于力度缺乏有效控制，導(dǎo)致教學(xué)成為放羊式教育?？紤]到小學(xué)生年齡較低，尚沒(méi)有形成良好的自覺(jué)性，如果放任他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，缺乏可行性。所以，教師的放任不管，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自由活動(dòng)。

3．合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)

在新課標(biāo)中，要求學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的模式往往只是存在于表面。具體來(lái)說(shuō)在課堂上，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，同時(shí)如果沒(méi)有教師的監(jiān)督，學(xué)生無(wú)法在課后討論中獲取學(xué)習(xí)成果。此外，在多數(shù)情況下，合作模式下其他學(xué)生缺少足夠的發(fā)言，只有優(yōu)等生在表現(xiàn)自己。小組合作強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，但是如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生難以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、深化教改的有效對(duì)策

1．營(yíng)造良好的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在寬松融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)。在課堂上，教師必須進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與學(xué)生成為朋友，消除學(xué)生對(duì)教師、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的害怕感，從而可以專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)。

2．注重因材施教，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師必須要正確面對(duì)此客觀存在，針對(duì)不同的學(xué)生，制定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，確保每一位學(xué)生均能夠完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3．形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新課標(biāo)形勢(shì)下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師不能將以往的、將學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是采取多元化、客觀性、全面性的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，面對(duì)不同的答案，均給與肯定和表?yè)P(yáng)，盡量少批評(píng)和否定，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性。其次，數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及綜合進(jìn)步等內(nèi)容，以此做到科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4．有效落實(shí)小組合作模式

數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性意義，之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能的為學(xué)生提供更加充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和思考。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，還需要教師正確的監(jiān)督，使學(xué)生均能夠積極參與到小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，主動(dòng)探索問(wèn)題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在西師版《圓的面積》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先回憶以往所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)，推導(dǎo)公式，讓學(xué)生在小組中積極討論。一方面，小組討論有利于活躍課堂環(huán)境;另一方面，還可以啟發(fā)學(xué)生智力，開(kāi)動(dòng)腦筋，共同推導(dǎo)出圓的面積公式。此后，教師利用多媒體設(shè)備，評(píng)比每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生補(bǔ)充不足的內(nèi)容。分組學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有建立在學(xué)生自身努力的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，以此充分發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)模式的作用。

四、總結(jié)

總而言之，新課標(biāo)的改革關(guān)鍵所在，便是突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，將課堂交還給學(xué)生。為充分落實(shí)新課標(biāo)要求，避免合作學(xué)習(xí)模式只是存在于表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而完善教學(xué)措施，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終切實(shí)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革。

作者:張萍 單位:四川省瀘州市敘永縣摩尼鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］付朝洋．關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教改的現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］．才智，2014，(12):112．

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 措施 探析

新課標(biāo)明確指出，在義務(wù)教育教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程必須要將發(fā)展性、普及性以及基礎(chǔ)性體現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)真正面向全體小學(xué)生，進(jìn)而將人人學(xué)習(xí)這一價(jià)值實(shí)現(xiàn)，最終將小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。所以，需要數(shù)學(xué)教師明確，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)最終的目標(biāo)并不是使小學(xué)生只記住數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理，在于提升小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、抽象能力以及推理能力等等。進(jìn)而從更加深入以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)最終的目標(biāo)就是為了促進(jìn)小學(xué)生能夠獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)小學(xué)生全面提高自身素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，下面，筆者就探析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到良好發(fā)展就必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際的情況以及數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，教師還可以充分運(yùn)用當(dāng)前現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法以及數(shù)學(xué)教育教學(xué)的手段。我國(guó)義務(wù)教育教學(xué)階段數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須要根據(jù)當(dāng)前新課程改革來(lái)實(shí)施，要求數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)自身所具有的特點(diǎn)，確定情感與態(tài)度目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)、數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)以及知識(shí)與技能這四項(xiàng)基本的目標(biāo)，這四項(xiàng)基本目標(biāo)從本質(zhì)上體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)并不是單純的為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及具有的基本技能，更加要求小學(xué)生必須要在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能以及數(shù)學(xué)思想的方法，使小學(xué)生能夠從本質(zhì)上體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身生活之間的關(guān)系。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

良好的教育教學(xué)氛圍已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的靈魂，如果小學(xué)生能夠在和諧以及輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，身為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要和學(xué)生建立起一種十分良好的關(guān)系，這已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)，如果一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后下功夫，但是并沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行溝通，而且沒(méi)有設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，那么，這位教師備課質(zhì)量再高都仍然只教授死的知識(shí)和內(nèi)容。學(xué)生是教師實(shí)施教育教學(xué)最為主體的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師僅僅是一個(gè)主導(dǎo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確這一點(diǎn)，將小學(xué)學(xué)生主體的地位充分發(fā)揮出來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻都將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里面小學(xué)生放在第一位，盡最大努力地使教師成為學(xué)生十分喜歡的教師，只有這樣，學(xué)生才喜歡聽(tīng)數(shù)學(xué)課。如果一位教師剛走上講臺(tái)，學(xué)生就對(duì)其十分恐懼，那么，小學(xué)生就不會(huì)將自己的注意力放在數(shù)學(xué)知識(shí)上面，而是對(duì)這位老師的舉動(dòng)進(jìn)行觀察，因?yàn)閷W(xué)生害怕自己什么地方做的不夠好會(huì)挨訓(xùn)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造一種良好的師生關(guān)系已經(jīng)成為了上好數(shù)學(xué)課最為重要的精華。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂十分有效地保證，新課標(biāo)最為明顯的一點(diǎn)就是在一定情境里面開(kāi)展問(wèn)題解決，問(wèn)題的提出以及數(shù)學(xué)知識(shí)的引入。身為數(shù)學(xué)教師都明確小學(xué)生自身認(rèn)知能力并不是很健全，學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確的把握抽象的事物，所以，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的知識(shí)，這樣能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)生的空間想象能力，與此同時(shí)，很多教師將情境再現(xiàn)到教育教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展。教師想要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境實(shí)施精心的創(chuàng)設(shè)，就必須要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等等進(jìn)行情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還要和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密聯(lián)系，將情境所具有的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

四、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要組織教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出，一個(gè)幼小的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)并不能夠緊緊依靠以及模仿，要求小學(xué)生必須要不斷進(jìn)行合作交流、自主探索以及動(dòng)手實(shí)踐，這已經(jīng)成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)最為重要的方式方法，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須要將一定的時(shí)間留給學(xué)生，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)以及感受，使其能夠成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的主人，也正因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要多多組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多動(dòng)、多討論，只有這樣，才能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體、生動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生才能夠更加積極、努力地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

本文中，筆者主要從新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要營(yíng)造良好教學(xué)氛圍、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要組織教學(xué)活動(dòng)這四個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施進(jìn)行了探析。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書(shū)松.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探微[J].學(xué)生之友.2012（04）.

[2]孟馥紅.“知之者”不如“樂(lè)之者”――試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（33）.

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范文第3篇

繼紅小學(xué) 梅紅

我再一次參加小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)新教材的編排意圖有了更全新的認(rèn)識(shí)，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。使我明確了今后的工作努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到生活中無(wú)處不有的數(shù)學(xué)，引起學(xué)生的好奇和激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。利用生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師在備課過(guò)程中備教法，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的事情發(fā)生，教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子走。教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。讓我們的課堂充滿生氣，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。沒(méi)有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答，答案一定會(huì)是豐富多彩。教師同時(shí)給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，把握就是這種動(dòng)態(tài)的生成。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鑒于學(xué)生的能力水平差異，制定一樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不太可行的。讓目標(biāo)低、能力較差或中等的學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只有將因材施教落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目標(biāo)。而要將因材施教落到實(shí)處，分層教學(xué)是最佳的教學(xué)組織形式。

一、學(xué)生分層，尊重差異

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時(shí)也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個(gè)性的差異。多年的教學(xué)實(shí)踐，我們可以清楚的看到：數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；還有一部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識(shí)；最后還有一部分學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)存在一定困難，也就是我們通常所稱(chēng)的“學(xué)困生”。

面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們承認(rèn)學(xué)生是有差異的，并根據(jù)學(xué)生的先天條件、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的綜合表現(xiàn)，將班中的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。老師心中有數(shù)，而且有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)，否則有可能助長(zhǎng)“優(yōu)等生”的傲氣、挫傷“學(xué)困生”的自尊心、增加“學(xué)困生”的心理壓力。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式的測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、教學(xué)分層，利用差異

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?、因人而異?！苯虒W(xué)分層，就是進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己的最好成績(jī)?！痹谡n堂教學(xué)中實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)，關(guān)鍵是堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫穿于課堂教學(xué)始終。

1、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。同一年級(jí)同一班級(jí)的學(xué)生固然屬于某個(gè)特定的類(lèi)群，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這類(lèi)群的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、有差異的。老師要注意學(xué)生的“共同性”，更要研究學(xué)生的“特殊性”。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層制定目標(biāo)，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。我一般分為下限目標(biāo)和上限目標(biāo)。下限目標(biāo)是要求全體學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，上限目標(biāo)則是發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)困生“吃得了”、優(yōu)秀生“吃得飽”、中等生“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地。既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

2、分組分層

依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要進(jìn)行編組，一般有兩種方式：即單一組或混合組。單一組就是同一層次的編在同組內(nèi)，把C層學(xué)生組合為“直接輔導(dǎo)小組”，把B層學(xué)生組合為“間接引導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”、把A層學(xué)生組合為“自主學(xué)習(xí)小組”?；旌辖M就是把各層次學(xué)生編在同一組內(nèi)，利用差異，展開(kāi)幫教活動(dòng)。這兩種分組形式是我在分層教學(xué)中常用的方式，我覺(jué)得兩者沒(méi)有優(yōu)劣之分，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，便可達(dá)到理想效果。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略

1、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮作用

制訂明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的需要。如何把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地努力， 逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、實(shí)施因材施教，進(jìn)行分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、課堂分層教學(xué)，注重多層互動(dòng)

課堂教學(xué)就是讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。

4、實(shí)施分層施教，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓“學(xué)困生”能消化，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度，不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)跟不上，在家長(zhǎng)、老師的壓力下，厭學(xué)心理隨著年級(jí)升高而加重。我們可以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。確實(shí)，只要牢記這一教學(xué)策略，對(duì)于中下學(xué)生信心的樹(shù)立，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而優(yōu)化分層教學(xué)過(guò)程就能起事半功倍的作用。

5、分層作業(yè)布置，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的開(kāi)放性練習(xí)。同時(shí)課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。

6、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)共同進(jìn)步

教師的期望是對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的信任和鼓勵(lì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用各種教學(xué)途徑，建立溝通渠道，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，不斷鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問(wèn)，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達(dá)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的期望，更要對(duì)學(xué)生的有愛(ài)心。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：目標(biāo)定位；數(shù)學(xué)問(wèn)題；活動(dòng)組織；數(shù)學(xué)情境；練習(xí)設(shè)計(jì)

在2011版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，我更深刻地感悟到：作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們亟需將新課標(biāo)理念準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為我們的課堂教學(xué)行為藝術(shù)，備好課是落實(shí)新課標(biāo)理念的第一步。下面，就新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何備課提出自己的五點(diǎn)體會(huì)。

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

1.凸顯教材編排重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在解讀數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身之間存在較強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，我們只有遵循教材的編排規(guī)律，根據(jù)這一點(diǎn)知識(shí)在這冊(cè)教材、乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位、價(jià)值和要求，準(zhǔn)確定位一課堂的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，我們遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難的螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的舊有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新知和技能的臨界點(diǎn)，精心構(gòu)建認(rèn)知沖突，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能收到事半功倍的效果。

如在一次同課異構(gòu)的賽課中，教材內(nèi)容是西師版教材五年級(jí)下冊(cè)72頁(yè)的例3：分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算。通過(guò)認(rèn)真解讀教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)教材呈現(xiàn)三個(gè)重點(diǎn)：一是分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算順序，二是學(xué)生關(guān)于一次通分和分步通分的計(jì)算方法的確定和運(yùn)用，三是假分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)。教學(xué)點(diǎn)處于一個(gè)三難境地，孰輕孰重、如何取舍，成為我們課后討論的重點(diǎn)。聯(lián)系教材前后分析發(fā)現(xiàn)：分第一點(diǎn)可以學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)正向遷移即可，第二點(diǎn)學(xué)生嘗試完成計(jì)算后自主歸納而成，而真正能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突是第三點(diǎn)。通過(guò)精心探討和再次備課，將重點(diǎn)放在探究假分?jǐn)?shù)如何改寫(xiě)成帶分?jǐn)?shù)上，課堂層次脈絡(luò)清晰、重心突出，富有實(shí)效。

二、關(guān)注學(xué)生思維流動(dòng)，精心預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題

我們深知：思考是數(shù)學(xué)課堂的核心，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。然而問(wèn)題是思維的心臟，只有充滿挑戰(zhàn)、情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題才會(huì)將學(xué)生引思維的深處。如西師版二年級(jí)下冊(cè)第97頁(yè)的有余數(shù)除法第一課時(shí)：用豎式求商“用豎式求商”一課中，我始終堅(jiān)持將“學(xué)生如何探究發(fā)現(xiàn)豎式的寫(xiě)法和如何正確使用豎式進(jìn)行求商”作為課堂主問(wèn)題，設(shè)置了以下小問(wèn)題：（1）為什么要寫(xiě)豎式？情景引出，通過(guò)有余數(shù)的除法引出豎式求商的必要性。（2）怎樣寫(xiě)豎式？一次嘗試、猜想豎式的寫(xiě)法，意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在觀察中審視將除法豎式寫(xiě)成乘法豎式的不足，該豎式不能完整的反映出除法中分的過(guò)程及五部分。（3）如何規(guī)范的寫(xiě)豎式？二次嘗試、合理推想，要求學(xué)生將除法中這五部分完整的寫(xiě)進(jìn)去，并對(duì)照學(xué)習(xí)書(shū)本規(guī)范書(shū)寫(xiě)和練習(xí)。（4）為什么這么寫(xiě)？通過(guò)交流、規(guī)范，形成用豎式求商的方法的思想。即想商、寫(xiě)商，再算用除數(shù)和商相乘的積，最后用被除數(shù)減去積，得到剩余的數(shù)。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，巧妙組織數(shù)學(xué)活動(dòng)

我們常常以學(xué)生一堂課是否真獲得真正意義上的發(fā)展來(lái)評(píng)判一堂課的優(yōu)劣，而巧妙組織活動(dòng)是我們達(dá)成目標(biāo)最有效的做法。我的做法是：課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終。例如西師版二年級(jí)下冊(cè)第97頁(yè)的“有余數(shù)除法”第一課時(shí)：用豎式求商。為達(dá)成“讓學(xué)生真正理解豎式生成的必要性、豎式的正確書(shū)寫(xiě)方法及用豎式正確求商”的課堂目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)：（1）實(shí)踐中的學(xué)問(wèn)――分一分，想一想。利用填表構(gòu)建豎式書(shū)寫(xiě)的要素雛形（被除數(shù)、除數(shù)、商、分走了多少、還剩多少）及初步感知用豎式求商必要性。（2）探究中的新學(xué)問(wèn)――猜猜、試試、想想、議議、寫(xiě)寫(xiě)。通過(guò)嘗試、試錯(cuò)、分析、結(jié)合表格五要素對(duì)比、合理書(shū)寫(xiě)除法豎式五要素，進(jìn)而建模。（3）我能行我會(huì)算――算算、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)。最后讓學(xué)生回首照應(yīng)：解決13÷3，學(xué)生自然而然地想到用豎式破解，而不再陷入口訣求商的僵局。

四、關(guān)注學(xué)生情感興趣，全程預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)情境

情景創(chuàng)設(shè)好是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一條“內(nèi)線”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們不僅要注重開(kāi)課、新知、技能展開(kāi)學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，更要注重課堂全程教學(xué)情景的預(yù)設(shè)，做到：一是創(chuàng)設(shè)引入情境――點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在需求。二是創(chuàng)設(shè)發(fā)生情境――再現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程。三是創(chuàng)設(shè)探索情境――開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。四是創(chuàng)設(shè)歸納情境――引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。五是創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境――讓知識(shí)技能回歸生活。六是創(chuàng)設(shè)反思情境――實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。以此，讓學(xué)生的“認(rèn)知線”與“情感線”同行，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

五、關(guān)注學(xué)生能力形成，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)

在練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我經(jīng)常采用“正面強(qiáng)化―側(cè)面對(duì)應(yīng)―反面對(duì)照―深化拓展”四個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。如平行四邊形的練習(xí)設(shè)計(jì)為：

1.填空：溫習(xí)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法和結(jié)果（正面強(qiáng)化方法的得來(lái)）。

2.計(jì)算：（1）實(shí)物圖片的計(jì)算；（2）平行四邊形圖形的計(jì)算；（3）平行四邊形圖形的測(cè)算（正面強(qiáng)化方法的運(yùn)用）。

3.分別知道平行四邊形兩組底和高，計(jì)算面積（側(cè)面對(duì)應(yīng)認(rèn)知對(duì)應(yīng)的底和高才能相乘算面積）。

4.判斷分析――通過(guò)學(xué)生實(shí)踐中錯(cuò)例，反面對(duì)應(yīng)其練習(xí)。

5.問(wèn)題解決――實(shí)踐中自主分析運(yùn)用，深化拓展。