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醫(yī)學(xué)生畢業(yè)自我總結(jié)范文第1篇

無論國內(nèi)外,技能目標(biāo)的培養(yǎng)重點(diǎn)在臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,對國內(nèi)大多數(shù)采取基礎(chǔ)和臨床兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)院校來說,臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對技能目標(biāo)的要求在臨床學(xué)習(xí)階段比較具體,對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段技能目標(biāo)要求相對比較抽象,往往需要在理論課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn),而臨床學(xué)習(xí)階段提出的諸多能力也需要在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段培養(yǎng)?；A(chǔ)階段以疾病為中心教學(xué)、PBL教學(xué)、小組討論等在學(xué)生臨床思維能力、協(xié)作能力、溝通交流能力、對疾病臨床改變的觀察能力的培養(yǎng)上已經(jīng)在進(jìn)行有益的嘗試。綜上所述,國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在絕大多數(shù)方面保持一致。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段對知識(shí)、技能和能力方面都提出新的要求,要求在基礎(chǔ)課程教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能外,還在能力培養(yǎng)方面要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)觀念、交流溝通意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維、科研思維等能力,這些能力對提高學(xué)生臨床課程階段的學(xué)習(xí)及今后走向工作崗位至關(guān)重要。

培養(yǎng)目標(biāo)與考核之間的關(guān)系

為達(dá)到以上各項(xiàng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)外各醫(yī)學(xué)院校在更新教育觀念,優(yōu)化課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做了大量工作。但是醫(yī)學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo),則需要通過考核來評價(jià),故醫(yī)學(xué)考試的意義在于通過對考試內(nèi)容、考試形式的安排,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)[5]。教師不僅僅是考核評價(jià)的執(zhí)行者,更要根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以滿足培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生要對考試結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié),查明學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),調(diào)整學(xué)習(xí)方法,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),使考試起到真正意義的指揮棒作用。而我國現(xiàn)有的考核評價(jià)學(xué)生的方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主,課程考核多為總結(jié)性評價(jià),形式多采用閉卷筆試,內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)。對學(xué)生技能、能力的考核比較薄弱,缺乏有效地評價(jià)指標(biāo)和方法。在客觀評價(jià)學(xué)生對知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,如何客觀評價(jià)學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力一直是教育者關(guān)注的重點(diǎn)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段考核評價(jià)方法

考核包含考核的執(zhí)行者,考核的對象,考核工具、考核方式、考核內(nèi)容?？梢杂糜诳己藢W(xué)生的題型較為廣泛?？己说姆绞揭部梢杂行纬尚钥己?、總結(jié)性考核、診斷性評價(jià)、過關(guān)考試、自我評價(jià)等[6]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段對醫(yī)學(xué)生的考核評價(jià)除基本知識(shí)掌握掌握之外,對應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的還有人文素質(zhì)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度及適應(yīng)臨床學(xué)習(xí)階段的各種能力培養(yǎng),如動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、臨床思維能力和觀察能力等。要想客觀、公正的評價(jià)學(xué)生,必須選擇正確的考核工具和方式,制定對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。(一)對知識(shí)的考核。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段最熟悉、最廣泛應(yīng)用的對學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考核方法為傳統(tǒng)的閉卷筆試,具有不可替代性。國內(nèi)外許多學(xué)者對此進(jìn)行過專門研究,因此,也出現(xiàn)主觀題和客觀題的分類,也有將選擇題變換成多種形式,配合論述題、病例分析題等,其目的最終是想達(dá)到客觀評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用。但在實(shí)際考試應(yīng)用中,仍不能脫離基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需要“死記硬背”的怪圈。筆者認(rèn)為,在醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的今天,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)也在不斷更新和發(fā)展,對醫(yī)學(xué)生來說學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的方法更為重要。因此,出題形式和主客觀題分類不是主要的,關(guān)鍵是明確考什么?怎樣出好題。近年來各院校開展的PBL教學(xué),提倡學(xué)生早接觸臨床,為我們進(jìn)行考試改革提供了很好的途徑和借鑒。加拿大紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)(theMemorialUniversityofNewfoundland)生理學(xué)系設(shè)計(jì)了一種基于“三級跳”的三段考試試卷,在課堂上給學(xué)生一個(gè)臨床病例,讓他們列出與該病人生理反應(yīng)所必需的生物醫(yī)學(xué)科學(xué)命題。學(xué)生在課外自行尋找答案,然后在接下來的課堂考試中寫出自己的收獲[7]。教師給予評價(jià)。這種考核方式值得學(xué)習(xí)。(二)對技能與能力的考核。技能指實(shí)踐操作的能力和應(yīng)用能力;而能力是知識(shí)、技能等素質(zhì)的集合,并對各項(xiàng)加以綜合利用。醫(yī)學(xué)教育中對技能、能力的考核方法較多,如解剖操作、機(jī)能實(shí)驗(yàn)操作、病理標(biāo)本的觀察和描述等,這在一定程度上考核了學(xué)生動(dòng)手能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力。但受學(xué)生人數(shù)、實(shí)驗(yàn)條件和標(biāo)本來源的限制,加上考核過程由于缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師的主觀判定,使得這方面的考核與學(xué)生實(shí)際技能和能力產(chǎn)生偏差。印度班加羅爾Basaveshwara醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)系采用“筆試+操作+口試”的方法。首先教師會(huì)給學(xué)生5分鐘的時(shí)間通過筆試的方式回答問題,之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。操作結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生到教師那里接受教師對所學(xué)知識(shí)的詢問。這種方式全面考察了學(xué)生操作技能及應(yīng)變能力。國內(nèi)也有利用臨床病理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)發(fā)展動(dòng)向評述和新進(jìn)展主講,考查了學(xué)生信息檢索、語言組織能力和自主學(xué)習(xí)能力,又如探索性實(shí)驗(yàn)及小論文撰寫,考查學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力。這些不失為很好的探索。(三)對態(tài)度與行為的考核。學(xué)習(xí)態(tài)度主要指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性,可以通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為不容易測量。教師可以根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)、認(rèn)真程度、有無主動(dòng)提出設(shè)想和建議、積極動(dòng)手動(dòng)腦、準(zhǔn)時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃任務(wù)及小組討論的參與程度等設(shè)計(jì)評價(jià)表進(jìn)行量化。英國萊斯特醫(yī)學(xué)院(Leicestermedicalschool)采用的小組學(xué)習(xí)及相應(yīng)的考核來全面評價(jià)學(xué)生綜合能力。小組活動(dòng)由一定數(shù)量的學(xué)生和一名教員同時(shí)參與,圍繞任務(wù)活動(dòng),并且一起反思所完成的工作。對于小組學(xué)習(xí)的考核則包括參與,提供觀點(diǎn),研究、分析、準(zhǔn)備材料的能力,對合作過程的貢獻(xiàn),支持并鼓勵(lì)其他小組成員,對最終結(jié)果的實(shí)際貢獻(xiàn)。小組考核按以上各單項(xiàng)進(jìn)行評分[8]?？己诉^程自然且非正式,考核重點(diǎn)是學(xué)生的能力表現(xiàn),目的是通過鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),促進(jìn)學(xué)生對教材做更深的理解,提高學(xué)生解決問題的能力,提高學(xué)生的參與意識(shí),社會(huì)性團(tuán)隊(duì)工作能力。除教師對學(xué)生的評價(jià)外,學(xué)生也能進(jìn)行互評和自我評價(jià)。

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)自我總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02

自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵(lì)方法和手段，挖掘大學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)制。來自哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：假若沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力一般情況下只能夠發(fā)揮20%―30%，如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可發(fā)揮到80%―90%，[1]也就是說，科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制能使人的能力發(fā)揮提高3―4倍，這足以說明激勵(lì)的巨大作用。然而，當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在諸多問題，如何構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助大學(xué)生健康成長成才已成為當(dāng)代教育亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本研究旨在通過對某大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析影響大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的原因，以此探究相關(guān)的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)科大學(xué)大一至大五學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)定向問卷459份，收回有效問卷459份，有效回收率為100%。醫(yī)學(xué)類學(xué)生406份，占全部問卷的88.5%，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生53份，占全部問卷的11.5%。其中，大一學(xué)生141份，占30.7%；大二學(xué)生103份，占22.4%；大三學(xué)生56份，占12.2%；大四學(xué)生131份，占28.5%；大五學(xué)生28份，占6.1%。

1.對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。從整體來看，接近半數(shù)（47.1%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的改變和發(fā)展，78.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，半數(shù)以上（50.4%）的同學(xué)認(rèn)為自己目前的學(xué)習(xí)類型是積極主動(dòng)、有目標(biāo)的，而且他們對自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢都有一定的認(rèn)識(shí)，而完全不清楚應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占1%，說明大學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)狀況是相對良好的。

2.自我認(rèn)知。從總體來看，23.9%的大學(xué)生非常清楚自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢，57.9%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢有點(diǎn)清楚，1.2%的學(xué)生完全認(rèn)識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢。在專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣方面，75.2%的大學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，24.8%的大學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣。從學(xué)習(xí)動(dòng)力來看，61.4%的大學(xué)生是以“自己期望”來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即“自我激勵(lì)”的方式?？梢?，大部分學(xué)生自我認(rèn)知程度摘要：通過分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，總結(jié)激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，反思其機(jī)制建設(shè)的問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02高，對本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主要靠“自我激勵(lì)”。但是，仍然有部分大學(xué)生對自己認(rèn)識(shí)模糊，并且對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有興趣。

3.自我選擇，從“學(xué)習(xí)的計(jì)劃性”方面來看，53%的大學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，不僅在每學(xué)期初期制定了總學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且對每周、每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的計(jì)劃和安排。從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上來看，大學(xué)生們除了本專業(yè)知識(shí)以外最希望學(xué)習(xí)的知識(shí)是“實(shí)用技能和科技知識(shí)”與“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩項(xiàng)。其中，選擇“實(shí)用技能和科技知識(shí)”的學(xué)生占到了74.2%，某種程度上反映了大學(xué)生更注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。從“學(xué)習(xí)時(shí)間”來看，55.8%的大學(xué)生每天平均的自習(xí)時(shí)間超過2小時(shí)，這可能與醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系龐大，課業(yè)繁重有關(guān)。從課余時(shí)間的利用方面來看，49.9%的大學(xué)生課余時(shí)間集中在網(wǎng)絡(luò)新媒體，其中，僅有23.0%的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他行為均與學(xué)習(xí)無關(guān)。僅有29.6%的大學(xué)生妥善利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傮w來看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是比較努力和自覺的，但是在課余時(shí)間安排上和網(wǎng)絡(luò)利用方面存在一定的問題。

4.自我培養(yǎng)與反思。在學(xué)習(xí)方法方面，64.7%的大學(xué)生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數(shù)的學(xué)生能夠積極進(jìn)行調(diào)整。在自我總結(jié)方面，只有15.5%的學(xué)生擅于總結(jié)，明確今后的努力方向，56.1%的學(xué)生則是遇到問題時(shí)方能查找原因。在學(xué)習(xí)中未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，78.2%的大學(xué)生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時(shí)間利用率的滿意度來看，半數(shù)以上的學(xué)生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學(xué)生每學(xué)期初期未制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃后沒有嚴(yán)格執(zhí)行。

二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的成效。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對學(xué)校激勵(lì)相關(guān)的制度、政策等還是有較高認(rèn)同度的。從學(xué)校激勵(lì)政策對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用評價(jià)來看，綜合測評制度和成績考核制度發(fā)揮的激勵(lì)作用最高。從激勵(lì)政策落地實(shí)施的效果來看，各類獎(jiǎng)助學(xué)金、綜合測評制度這兩項(xiàng)得分較高。在知曉學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)政策方面，超過半數(shù)的大學(xué)生“了解少部分”，39%的大學(xué)生“大部分了解”，這表明學(xué)校還需要通過多種途徑加大力度宣傳并落實(shí)相關(guān)激勵(lì)政策，讓大學(xué)生入腦入心，真正發(fā)揮激勵(lì)政策對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用和效應(yīng)。

2.精神激勵(lì)機(jī)制對自主學(xué)習(xí)的效果?！耙粋€(gè)先進(jìn)典型勝過千言萬語”，往往能達(dá)到“一花引來百花開”的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，先進(jìn)典型的榜樣示范引領(lǐng)作用對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有顯著的推動(dòng)作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)?？梢?，精神激勵(lì)機(jī)制對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果意義重大。

3.對學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從學(xué)習(xí)設(shè)施、自習(xí)場所數(shù)量、圖書館的藏書及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)實(shí)踐器材的配備等四個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿意度。其中，學(xué)生對“教學(xué)設(shè)備及教學(xué)配套”的期待較高，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)備和相關(guān)配套老舊，對其評價(jià)為“基本滿意”和“不滿意”的學(xué)生分別為45.7%和20.2%，而對該指標(biāo)感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學(xué)生希望學(xué)校增加實(shí)驗(yàn)儀器和標(biāo)本的數(shù)量等，以滿足學(xué)習(xí)需要。總體來說，學(xué)生對學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。

4.對激勵(lì)內(nèi)容的訴求范疇。在當(dāng)今信息多元的社，自主學(xué)習(xí)能力高低決定著你在未來是否能夠走得更遠(yuǎn)，激勵(lì)內(nèi)容的選擇顯得尤其重要。調(diào)查結(jié)果顯示，在各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，有81.4%的學(xué)生最渴望得到國家獎(jiǎng)學(xué)金，其他渴望指數(shù)較高的依次為綜合獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、三好學(xué)生等。學(xué)生最向往國家獎(jiǎng)學(xué)金反映了學(xué)習(xí)優(yōu)秀仍是大學(xué)生唯一不變的追求，國家獎(jiǎng)學(xué)金不僅是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更大程度上是對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高肯定，非常有利于自主學(xué)習(xí)的開展。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建探索

1.突出學(xué)生主體作用，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校要改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，將知識(shí)傳授看作“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)行為，而教師更要充分發(fā)揮其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)作用。積極探索并采用多樣化教學(xué)手段，善用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時(shí)將教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)求知，自主選擇，自我深化的過程。同時(shí)，還要注重學(xué)生間的差異性，鼓勵(lì)個(gè)體個(gè)性發(fā)展，實(shí)施分類指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。此外，要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可進(jìn)行考核加分和成果轉(zhuǎn)化。

2.充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵。因此，要充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)意識(shí)培育、職業(yè)目標(biāo)培育等來提高學(xué)生的自我控制能力，讓其自我設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵(lì)自己不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升和自我延續(xù)。

3.合理利用外在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。制度激勵(lì)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)而言具有舉足輕重的作用。高校要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生成長成才的規(guī)律，不斷建立和完善相關(guān)制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價(jià)體系。同時(shí)，還要建立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，抵制不良學(xué)風(fēng)，進(jìn)而大力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

4.營造良好外部環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)創(chuàng)造條件。如同萬物生長需要與之相適應(yīng)的外部環(huán)境一樣，自主學(xué)習(xí)也需要與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，環(huán)境好才能讓自主學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施。因此，營造良好外部環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的一個(gè)客觀條件[2]。高校應(yīng)時(shí)刻緊抓校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過榜樣引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)自我總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；藥學(xué)；學(xué)習(xí)方法

[Abstract] Autonomous learning attaches great importance to the all-round development of students， which puts initiative of the students as intrinsic motivation for learning， which can make the students construct knowledge， understand knowledge with active attitude. In recent years， self-directed learning has been applied in traditional Chinese medicine， TCM firing， traditional Chinese medicine pharmacology， pharmaceutics of traditional Chinese medicine， analysis of traditional Chinese medicine， Chinese medicine component analysis， chemistry of traditional Chinese medicine and natural medicinal chemistry， pharmacology， pharmacognosy， chemistry and drug treatment， which gain good effects. Students can form the construction of knowledge with positive attitude by self-directed learning， which can be used in related disciplines of pharmacy.

[Key words] Self-directed learning； Pharmacy； Learning method

知識(shí)的傳授是有限的，而學(xué)習(xí)能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠(yuǎn)、發(fā)展的眼光來看，教育的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由傳授學(xué)生知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生全面發(fā)展，通過教師預(yù)設(shè)案例及問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、探索問題和解決問題的能力。作為學(xué)生培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式，在藥學(xué)[1]、醫(yī)學(xué)[2-3]、民族醫(yī)學(xué)[4]、英語[5]等專業(yè)廣泛應(yīng)用，逐漸受到各大院校的認(rèn)可。本文將總結(jié)自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中應(yīng)用的成功案例，以期為該方法在藥學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的合理應(yīng)用提供參考。

1 自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

1.1 在中藥學(xué)中的應(yīng)用

為避免在中藥學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，改變“填鴨式”教學(xué)，李海燕等[6]在中藥學(xué)教學(xué)過程中注重增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，在講授每章概述內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)共性內(nèi)容，然后在學(xué)習(xí)具體藥物時(shí)，只需掌握共性以外的個(gè)性特征，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)做到“授人以漁”；創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；適當(dāng)引入病例，通過分析病例，促使學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識(shí)結(jié)合起來，溫故知新，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣；充分利用中藥標(biāo)本和校園藥圃，讓學(xué)生鑒定藥材，學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。何世民等[7]強(qiáng)調(diào)中藥學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)為自學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充，建議將中藥學(xué)中較為次要和簡單的內(nèi)容，采用教師布置自學(xué)要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，該項(xiàng)改革受到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。舒樹苗等[8]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案、確定適合自己的自主學(xué)習(xí)方法實(shí)施自主學(xué)習(xí)；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例；安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)；合理規(guī)劃見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并撰寫實(shí)踐總結(jié)，保證自主學(xué)習(xí)的順利開展。同時(shí)，建議應(yīng)當(dāng)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)習(xí)能力）和評價(jià)方法（如形成性評價(jià)）。王君明等[9]建議以問題為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能動(dòng)性。

1.2 在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用

竇志英等[10]在中藥炮制學(xué)理論教學(xué)模式的改進(jìn)中，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為認(rèn)知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設(shè)計(jì)的質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)理念及原則方面，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識(shí)。做好課后教學(xué)工作以完善教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正做到“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，樹立了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。薛海萍[11]創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 1.3 在中藥藥理學(xué)中的應(yīng)用

王暉等[12]采用啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)中藥功效主治讓學(xué)生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實(shí)等問題，并采用PBL的教學(xué)法增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主查閱書籍和文獻(xiàn)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，全班集體討論，確定最終方案。通過這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。方曉艷等[13]在教學(xué)過程中，統(tǒng)籌教材，突出重點(diǎn)，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較，以期能提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 在藥劑學(xué)及中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

楊文婷等[14]在藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求、自主建立處方分析題庫、設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼、注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。并在教學(xué)過程中，增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵(lì)表揚(yáng)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。章圣朋等[15]在理論教學(xué)方面，注重新課導(dǎo)入方式、突出案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立模擬藥廠，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，縮短實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的距離；在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化教育，為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供思路。徐靜[16]在教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法[17]結(jié)合案例教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。潘雪英[18]建議在備課時(shí)，對于學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，要相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對于新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，采用遷移類比的方式，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；而對于難以理解或不易接受的，采用動(dòng)手操作、演示等方式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。張荷蘭等[19]在藥劑學(xué)中實(shí)施小組自主學(xué)習(xí)，建議應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和基本的合作技能；選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)需要學(xué)生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學(xué)習(xí)能力。

國大亮等[20]從知識(shí)、情感、能力三方面剖析了教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)對中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。張繼芬等[21]借助Moodle平臺(tái)，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)探究和知識(shí)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。時(shí)軍等[22]在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用啟發(fā)式教學(xué)，新課引入采用日常實(shí)例、背景知識(shí)或已學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)過程中利用圖片、動(dòng)畫等輔助作用幫助同學(xué)們理解抽象概念，將重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解，課后注重自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力，使沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用

邵晶等[23]通過問題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點(diǎn)問題追蹤、專題項(xiàng)目設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中，注重課前準(zhǔn)備并引導(dǎo)學(xué)生按照正確方向進(jìn)行自主知識(shí)構(gòu)建，綜合自主學(xué)習(xí)過程學(xué)生的參與程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，引入競賽機(jī)制。所建立的“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為達(dá)到期望的效果，要求教師在問題及案例的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)與科技進(jìn)展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對性、準(zhǔn)確性、實(shí)際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。

1.6 在中藥化學(xué)中的應(yīng)用

徐暾海等[24]在自主學(xué)習(xí)模式與理念的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇以及參考文獻(xiàn)的推薦等方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生將概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識(shí)內(nèi)化為操作性知識(shí)的能力。魏娜等[25]在中藥化學(xué)的教學(xué)中，將課程講授分為3個(gè)階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，找出相似性與差異性；第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第3階段則是生物堿類獨(dú)立講解。通過規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并為更好地開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。劉浩宇[26]采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)等方法，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求索，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。李文軍等[27]在中藥化學(xué)中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復(fù)方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報(bào)告撰寫過程中，使中藥化學(xué)的教學(xué)貼近社會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.7 在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用

韓維娜等[28]注重理論教學(xué)的藝術(shù)，在教學(xué)過程中嘗試運(yùn)用以問題為中心的討論式教學(xué)方法、多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性，建立了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。由于不同院校教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等存在差異，在借鑒過程中應(yīng)當(dāng)注意靈活變通，切不可生搬硬套。劉可越等[29]在天然藥物化學(xué)課程中構(gòu)建以學(xué)生為中心、發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能的教學(xué)模式時(shí)，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的新型教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用PBL教學(xué)法[30]和雙語教學(xué)方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.8 在生藥學(xué)中的應(yīng)用

鐘世紅等[31]深入挖掘生藥學(xué)課程特色，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、課題式教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法（改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、改進(jìn)見習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際）等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)作用，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。

1.9 在分析化學(xué)中的應(yīng)用 鄧海山[32]在理論課教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)雜而有意義的情境（問題、實(shí)物、圖像、活動(dòng)、語言、原有知識(shí)及相關(guān)背景），并尋求解決之法；然后引導(dǎo)學(xué)生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移能力；最后，讓學(xué)生對所獲問題的解決方法進(jìn)行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施開放式、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂之外，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立自適應(yīng)測驗(yàn)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)和自我提高。通過構(gòu)建分析化學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.10 在藥物治療學(xué)中的應(yīng)用

吳昊姝等[33]針對藥物治療學(xué)的教學(xué)目的，將課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實(shí)例進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第2階段采用讓學(xué)生自由組團(tuán)，開展文獻(xiàn)調(diào)研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個(gè)性化教學(xué)手段，由教師和學(xué)生一起綜合評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)和考核特點(diǎn)，建設(shè)具有網(wǎng)上互動(dòng)和評價(jià)功能的課程網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獲取專業(yè)知識(shí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

2 展望

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)性為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的熱情和積極性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評價(jià)體系，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)在藥學(xué)中的成功應(yīng)用，為其在藥學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步推廣積累了經(jīng)驗(yàn)。隨著藥學(xué)研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現(xiàn)有的研究成果進(jìn)一步的升華，則是今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方向。

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