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秦兵馬俑教學(xué)反思范文第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)生成 錯誤 資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-064

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，由于思維認(rèn)知不夠成熟，難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的認(rèn)知錯誤。教師要正確看待學(xué)生的出錯，并從學(xué)生錯誤中收獲重要的課程資源，讓壞成好事，這也是新課改倡導(dǎo)的基本精神。

一、隱忍錯誤，等待課程資源生成

“人非圣賢，孰能無過?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)中，面對比較生疏的內(nèi)容，學(xué)生難免會出現(xiàn)認(rèn)知差錯，對問題作出錯誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學(xué)生，還要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因追查，找到錯誤的根源，從而找到糾錯的辦法。從辯證法角度來講，學(xué)生出現(xiàn)錯誤并非是壞事，而是難得的教學(xué)資源，我們千萬不可輕易錯失良機(jī)。

學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤大多是由于思維模糊造成的。在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課時，教師提問：“阿炳為什么能夠創(chuàng)造不朽名作《二泉映月》呢？”有一個學(xué)生回答道：“因為他眼睛失明了，所以才能專心學(xué)習(xí)音樂，創(chuàng)造出經(jīng)典來?！焙茱@然，這個回答是不妥當(dāng)?shù)?。但教師并沒有馬上做出評價，而是讓這個學(xué)生將理由說完。學(xué)生說：“貝多芬耳朵失聰了，創(chuàng)造了眾多世界級名曲;保爾?柯察金身體殘疾了，也獲得了巨大成就;司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創(chuàng)造出經(jīng)典名曲也是必然規(guī)律。”教師首先肯定了學(xué)生的推理，然后問學(xué)生：“是不是殘疾人都能夠創(chuàng)造經(jīng)典，而健全的人都不能呢？”學(xué)生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。

在這個案例中，教師讓學(xué)生說出自己的道理，這本身就是一種很好的寬容態(tài)度。教師再進(jìn)行針對性的反推理，促使學(xué)生明白了道理。這就是抓住了課堂資源生成的機(jī)會，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行了有效利用。

二、辨析錯誤，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)信息呈現(xiàn)著不穩(wěn)定性，學(xué)生會在什么時間出錯，會出現(xiàn)什么樣的錯誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯誤出現(xiàn)，教師要對這些錯誤有較強(qiáng)的敏感性。這些錯誤是在什么情況下產(chǎn)生的？學(xué)生為什么會出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象？這些錯誤折射了哪些共性問題？解決錯誤有哪些可追尋的途徑？教師要對學(xué)生出錯的前因后果做好分析，這樣才能找到問題的癥結(jié)所在，并在具體操作中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生針對自身思想實際進(jìn)行自我剖析。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思維上升到不同維度，還能夠拓展學(xué)生的思維寬度，幫助學(xué)生建立起靈活多元的思維體系。

在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》時，教師問學(xué)生：“你看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學(xué)生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如何拿出來賣，該賣多少錢啊？”學(xué)生都哄笑起來。教師并沒有斥責(zé)這個學(xué)生，而是笑著繼續(xù)追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個學(xué)生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價之寶?！苯處熆隙藢W(xué)生的說法，繼續(xù)引導(dǎo)：“我們祖先留下很多寶貴的文化遺產(chǎn)，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當(dāng)然不能做敗家子?！?/p>

教師抓住學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的錯誤展開引導(dǎo)，很自然地實現(xiàn)了教學(xué)生成，學(xué)生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價值有了更清晰的認(rèn)知。

三、預(yù)判錯誤，收獲課堂錯誤精彩

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)什么樣的問題，會在哪些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這些常常具有前兆性，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗完全可以做出預(yù)判。憑借預(yù)判，教師在備課時就會提出一些應(yīng)對方案，以解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

教學(xué)蘇教版五年級下冊《埃及金字塔》時，教師提出思考問題：“你感覺這個工程怎么樣？其中蘊(yùn)涵著什么？如果將長城和金字塔相比，你會有什么樣的感觸呢？”學(xué)生很快就給出答案，特別是最后一個問題，學(xué)生都說中國的長城更偉大，中國人民了不起。教師問學(xué)生：“四大文明古國有哪些？”學(xué)生都能夠正確回答出來。教師引導(dǎo)：“既然古代埃及和中國都屬于文明古國，這說明兩個國家的人民都是勤勞智慧的，當(dāng)然不需要分出誰高誰低?！焙茱@然，教師知道學(xué)生一定會說中國人更智慧，這是樸素的愛國情懷，當(dāng)然是可以理解的。教師適時點撥，則讓學(xué)生心胸更寬廣，教學(xué)效果更明顯。

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第2篇

一、信息化讓語文課堂素材豐富

現(xiàn)在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學(xué)白板引入課堂之后，我的語文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩意的文字環(huán)境中自由翱翔。這是一個相輔相成的契合，當(dāng)今社會注重學(xué)科的交叉，而我也堅信語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，平時的備課雖然多了網(wǎng)上尋找課件的流程，但是一個好的課件本身就是優(yōu)秀教案的具體呈現(xiàn)。課件的輔助，讓語言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學(xué)的運用，讓課堂外延的拓展沒有邊界。知識點的展示，幾幅圖或者動態(tài)演示，內(nèi)容更為直觀，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，注意力自然集中。本著“過一種詩意的語文生活”的理念，在白板與網(wǎng)絡(luò)的助力下，我的語文課堂不再“按部就班”，有時候跳出設(shè)計好的教案，課堂生成的內(nèi)容更加豐富多彩。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》的時候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢”？課本的插圖有限，學(xué)生的想象也有限，這時幾幅PPT圖片的呈現(xiàn)，一目了然。再讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢讀出來，將他們的“形態(tài)各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學(xué)生在課件的輔助下，想象起飛，聯(lián)想到位，很順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，由于時代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，難以與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此在本課設(shè)計中，我引用小詩進(jìn)行導(dǎo)入，配上背景音樂，營造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受的偉大抱負(fù)，從而為學(xué)習(xí)整篇課文奠定了較好的語境。

二、信息化讓語文課堂詩意濃濃

在《長城》公開課教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解長城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感？如何讓學(xué)生理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達(dá)的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點以及勞動人民付出的血汗和智慧。

理解長城的“長”，我選擇長城跨越省份的地圖，讓學(xué)生感受直觀；理解修筑長城之難，我先讓學(xué)生談?wù)勼w會，感悟修筑長城的艱難，適時展示課外資料，幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白修筑長城的工作量之大，需要的人力、物力、財力之多。再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學(xué)生展開想象：“修筑長城還會遇到哪些困難？”給了學(xué)生幾個場景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動場景寫下來。有了之前的層層鋪墊，學(xué)生揮筆自然洋洋灑灑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中心句的再次扣讀，讓學(xué)生的情感也得到了升華。課堂結(jié)尾，結(jié)合多媒體配樂小詩《長城啊長城》的朗讀，將本課的學(xué)習(xí)氛圍推向。學(xué)生的愛國情操得到陶冶，寓愛國主義教育于無形，激發(fā)了民族自豪感與愛國情懷。所有的課堂生成，無一不和信息化、不和多媒體關(guān)聯(lián)上。這節(jié)課的成功展示，再次印證了信息化助力語文課堂的詩意化過程。

三、信息化融入語文課堂的思考

凡事皆有利弊，電子白板走進(jìn)語文課堂也不例外。我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識，它，僅是一個輔助教學(xué)的工具。如果因為追求課件的完美無缺，而忽略了語文課堂應(yīng)該有的語言訓(xùn)練，忽略了課文字詞句的反復(fù)評析與理解，那么必將產(chǎn)生“課堂就是播放課件”等本末倒置的后果。語文課堂里，學(xué)生的讀、寫、記和文字運用能力是關(guān)鍵。信息化的課堂，讓學(xué)生的眼界大開，教學(xué)資源的運用要合適合理，才不會整節(jié)課忙著翻頁課件而忽略語言文字的扎實積累與語用的落實。

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文；細(xì)節(jié)教學(xué)

如果想讓文學(xué)作品更加具有高質(zhì)量，就需要對個性鮮明的細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的借助，用語句、段落以及整篇文字將這些細(xì)節(jié)進(jìn)行支撐。細(xì)節(jié)描述形象化是文學(xué)作品中得到普遍運用的一種手法。細(xì)節(jié)在文學(xué)作品中往往具有“點睛之筆”的重要作用，如果作者可以對細(xì)節(jié)的設(shè)計設(shè)置的非常巧妙，就可以在教學(xué)中感染到每一個學(xué)生的神經(jīng)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。

一、自由、開放的課堂氛圍急需建立

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)課堂中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，學(xué)生取代教師成為教學(xué)課堂中的主人。比方說，在學(xué)習(xí)課文《黃果樹瀑布》的時候，教師應(yīng)該構(gòu)建出輕松的課堂氛圍，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在不斷的引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行發(fā)言，教師可以設(shè)置這樣的問題“咱們同學(xué)中有沒有去參觀過黃果樹瀑布啊？”“參觀過黃果樹瀑布之后有什么樣的感受呢？”，教師可以讓去過啊黃果樹瀑布的學(xué)生對黃果樹瀑布進(jìn)行描述，在學(xué)生描述之后，請沒有去過的學(xué)生講一下自己對黃果樹瀑布的想象。課堂可以用“黃果樹瀑布到底值不值得去？”的討論作為課堂的結(jié)尾。這樣就制造了一種自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中學(xué)生可以對自己的情感和見解進(jìn)行充分的表達(dá)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了一定的提高。

二、要對課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生身心方面的總體需要提出了重點要求，學(xué)生對語文課的情緒和愛好要得到相應(yīng)的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會學(xué)科之間知識的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分尊重學(xué)生的自然狀況，按照學(xué)生的性別、年齡等對課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行設(shè)計，要在課堂一開始就把學(xué)生的注意力吸引住，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，比方說，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時候，教師可以充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的戰(zhàn)爭場面，使學(xué)生沉浸到激烈的戰(zhàn)爭場面中，教師還可以為學(xué)生提供一些有關(guān)兵馬俑的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，抓住學(xué)生的注意力后才可以更加深入的介紹有關(guān)兵馬俑的知識。

三、教師要大膽的用口語來講課

講課是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，教師要懂得用語言與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)行有效的互動。很多教師在教學(xué)的過程中就是默讀課本的過程，并沒有進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)。比方說，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》的時候，很多教師在教學(xué)中整堂課都是用散文的授課方式進(jìn)行教學(xué)，不含一絲的靈動性。這樣的教學(xué)中，文章中優(yōu)美的語句和靈動的自然現(xiàn)象只是起到了點綴的作用，沒有絲毫的新意，不利于高質(zhì)量的教學(xué)效果的形成。所以，在教學(xué)的過程中教師要注重師生之間的交流與溝通，老師的講課要做到親切、靈動、自然、易懂。

四、師生之間的互動要加強(qiáng)

在課堂中有很大一部分學(xué)生都是想到哪里就說哪里，并沒有事先對語言進(jìn)行組織，這樣的效果往往就是學(xué)生發(fā)言的時候會結(jié)結(jié)巴巴的，還可能會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，在這樣的情況下，教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比方說，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》的時候，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀，教師可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，在討論過程中了解事件的前因后果，然后派出代表進(jìn)行發(fā)言，最后找學(xué)生談?wù)剬ω?fù)荊請罪的感想和收獲。在這樣的互動中，學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)到了很多語文知識。

五、在語文教學(xué)中注重靈活性與豐富度

在語文課堂還沒有開始之前，學(xué)生往往是抱著希望課堂能夠充滿趣味性的，語文課堂學(xué)生做受不了的就是枯燥。新課程理念要求學(xué)生作為教學(xué)主體出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，具有主體地位，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的一些教學(xué)活動都要以學(xué)生的發(fā)展作為重點。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)各個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置過程中，可以進(jìn)行角色扮演、實際動手以及競賽等方式來教學(xué)，在活動中使學(xué)生潛在的思維能力得到相應(yīng)的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與到活動中來的自主性和積極性。

六、在語文教學(xué)中教師度教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對小學(xué)語文進(jìn)行細(xì)節(jié)性教學(xué)，這就需要教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計。教師要對教材進(jìn)行深入的挖掘，在教材基礎(chǔ)上在教學(xué)內(nèi)容中加進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，這些添加進(jìn)來的內(nèi)容要具有一定的趣味性，這種趣味性要足夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對教學(xué)知識進(jìn)行由淺到深的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

七、教師要注重對學(xué)習(xí)效果的考察

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對整個教學(xué)活動進(jìn)行回顧，并且做好相關(guān)的記錄，及時的對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣的過程也是對自己的優(yōu)點與不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中教師要對教學(xué)的相關(guān)細(xì)節(jié)做及時的調(diào)整。整個教學(xué)活動是用多個不同的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，對教學(xué)效果的考察也是整個教學(xué)活動中的一個重要的細(xì)節(jié)。通過對教學(xué)效果的考察，教師和學(xué)生都可以對自己的工作與學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行更加充分的了解，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)那些有點，規(guī)避那些缺點等等。這樣，教師和學(xué)生就可以通過細(xì)節(jié)上的改進(jìn)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。對教學(xué)效果的考察使教師的課堂教學(xué)得到優(yōu)化，這樣會更加有利于取得較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在教學(xué)中更加注重細(xì)節(jié)教學(xué)，積極的創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性和知識性。同時，教師還要增加課堂中與學(xué)生之間的交流與溝通，用互動化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使語文細(xì)節(jié)教學(xué)的水平得到相應(yīng)的提高。另外，整個教學(xué)過程結(jié)束以后，教師還要積極的對課堂教學(xué)效果進(jìn)行考察，在不斷的考察和反思中對教學(xué)中的不足進(jìn)行把握，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊希.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師的角色定位[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（9）.

[2] 黎鳳華.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下多媒體在語文教學(xué)中的運用[J].科技信息，2013（21）.

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文；課前預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0084-01

預(yù)習(xí)，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自主提升，獲得課堂學(xué)習(xí)高效與學(xué)習(xí)能力長足發(fā)展的重要一環(huán)。要想提高語文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要有意識、有方法地讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，并使學(xué)生在不斷深入的預(yù)習(xí)活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會思考。

一、語文課前預(yù)習(xí)必要性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動中確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要以生為本，以學(xué)定教。因此，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是必要的，不僅能突出課堂教學(xué)重點，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實效性的提升。從素質(zhì)教育的要求和落實上看，讓學(xué)生在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。預(yù)習(xí)過程是學(xué)生自主感受、進(jìn)行個性化閱讀的過程。語文學(xué)習(xí)不僅是語文知識的學(xué)習(xí)，更是人文思想品質(zhì)的學(xué)習(xí)。語文教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能激起學(xué)生的生活體驗，學(xué)生通過對課文內(nèi)容的感知、語言的品悟，能夠感悟作品的思想情感，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中生疑，在困惑與思考中探尋解決問題的方法，獲得解決問題的能力，能讓學(xué)生積極主動地參與知識的建構(gòu)。因此，預(yù)習(xí)是課堂教與學(xué)的必要準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)中融入自己的經(jīng)驗、體驗和思考，能使課堂交流更充分、更深刻、更有效，能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和思維。

二、語文課前預(yù)習(xí)的策略指導(dǎo)

小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱，尚未形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。而學(xué)習(xí)不僅要態(tài)度認(rèn)真，更要方法對路。因此，重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)與提升。

1. 重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么

在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和開展合作學(xué)習(xí)的當(dāng)下，教師需要運用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生形成會學(xué)、能學(xué)的能力。就預(yù)習(xí)而言，要讓學(xué)生知道應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)及自己預(yù)習(xí)的達(dá)成情況。比如，在教學(xué)《北大荒的秋天》之前，要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)和預(yù)習(xí)目標(biāo)，如多讀幾遍課文，能正確、流利地朗讀課文；能通過查閱工具書解決“五彩斑斕”“臉龐”“草甸子”等詞語的讀音與含義；能對文章結(jié)構(gòu)做一定的分析，對“大豆搖鈴千里金”等句子有一定的認(rèn)識和理解。教師可以用填充、語言運用及簡答等形式，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如辨別生字的正確讀音：“縷（lǒu lǚ）”“燃（rán lán）”“甸（diàn diān）”，給“荒”“令”“列”等字加部首組成新字，再組詞。這能夠提高學(xué)生辨別和識記字詞的能力。教師可以提出問題：“北大荒的天空、小河、原野等景色各有的特點？熱鬧非凡的北大荒秋天原野上有哪些植物，課文是怎樣描寫的？你還能想到哪些景物，如何寫好這些景物？”這樣，不僅注重了夯實基礎(chǔ)，還能拓寬學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀和主體性閱讀的參與意識。在中高年級預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，如《珍珠鳥》是怎樣描寫珍珠鳥的？《秦兵馬俑》是怎樣描寫各種兵馬俑的？如此，學(xué)生在老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，能學(xué)會有效預(yù)習(xí)，帶著問題和思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2. 突出語文思維，讓學(xué)生感知預(yù)習(xí)收獲

語文學(xué)習(xí)是知識的習(xí)得，更是語文學(xué)習(xí)思維的提升。因此，推進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)活動的有效開展，一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)中的閱讀思維能力。這就需要在學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)方法之后，要增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的自我反思能力。對于語文教材，學(xué)生除了感到新鮮之外，還會有很大的生疏感，甚至看不懂。也就是說，學(xué)生受自己的知識、能力、思維深度等影響，預(yù)習(xí)還可能是淺層面的，很難自主獲得問題的深刻理解和解決。如《桂花雨》預(yù)習(xí)中，學(xué)生一般會圈點勾畫、批注、對段落層次進(jìn)行劃分和概括，也能感受到文中表現(xiàn)的童年的樂趣和作者思戀家鄉(xiāng)的情感。但是，對文中“搖桂花”的場景描寫的方法和作用，對句子“全年，整個鄉(xiāng)村都浸在桂花香中了”的分析與理解，可能不到位，也不會用合適的語言表達(dá)出來。這雖然是課堂上可以重點解決的問題，但如果學(xué)生課前就能解決，那么，就說明學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)和遷移運用的能力。這里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用語文閱讀思維，如聯(lián)系文章主題，聯(lián)系上下文，抓住文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析。再如《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文，學(xué)生不能很好地理解為什么要放掉好不容易才釣上來的大魚，對最后一句話“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊……”的作用和意義也理解不透。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在多讀中反思，獲得有效分析、思考和探究文本的能力。

三、結(jié)束語

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有效生成的前奏，只有有效預(yù)習(xí)，學(xué)生才能形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠自主掌握生字詞，對文中關(guān)鍵句段的寫作和情感的表達(dá)方法有關(guān)注、思考和吸納。只要掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，扣住學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，指導(dǎo)他們在再次閱讀和合作學(xué)習(xí)中解決疑難，那么學(xué)生就能形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為其綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

秦兵馬俑教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語文閱讀課；生成性教學(xué)

G623.2

智慧學(xué)習(xí)這一理念是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下所形成的，具有十分明顯的時代特征。隨著新課改的不斷深入，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀課程教學(xué)，以此來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平。在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，同樣也是形成小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)的重要前提，為此，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生營造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而筆者也主要對其進(jìn)行了以下的分析。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用

1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在課前按照教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書包學(xué)生端，這樣學(xué)生就能通過這些資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此來對整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，為教學(xué)過程中的拓展閱讀作好準(zhǔn)備。而教師則可以按照電子書包學(xué)生端所反饋的學(xué)習(xí)情況對自身教學(xué)方式以及模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣就能保證其教學(xué)的靈活性，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。

2.個性閱讀，即時測試

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，并且還能夠?qū)W(xué)生閱讀檢測情況同步到云服務(wù)中，這樣教師就可以對其進(jìn)行查看或者是點評，以此來對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀能力就會得到顯著的提升[1]。

3.記錄過程，智能分析

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以自動記錄學(xué)生閱讀檢測習(xí)題完成情況，并且還會對其進(jìn)行分析，之后再通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，這樣教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以通過這一數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)社過進(jìn)行深入閱讀，還可以針對這一情況選擇合適的閱讀教學(xué)方法。而學(xué)生則可以按照這些數(shù)據(jù)對自身進(jìn)行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。

4.提供工具，師生聯(lián)接

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為為師生聯(lián)系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過這一工具為學(xué)生推動相應(yīng)的閱讀材料，或者是為學(xué)生進(jìn)行解答，最大程度加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，以此來真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.拓展資源，情感體驗

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為學(xué)生拓展閱讀提供了相應(yīng)的資源，同時還能讓學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作交流，這樣學(xué)生在完成閱讀之后，就能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x訓(xùn)練，或者是寫作訓(xùn)練，這樣就能真正提高學(xué)生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。

6.多元評價，總結(jié)反思

在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，電子書包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為學(xué)生提供多元化的評價方式，其中就包括了電子檔案袋、個人評價、教師日志等評價方式，這樣學(xué)生就可以按照這些評價對自身進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而就能有效地對自身閱讀情況進(jìn)行優(yōu)化，以此來實現(xiàn)閱讀生成。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)途徑分析

1.營造良好的教學(xué)氛圍

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要營造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而要想實現(xiàn)這一目的，教師可以在教學(xué)過程中采用各種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，例如，在對學(xué)生進(jìn)行《司馬光》教學(xué)過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而就能更好實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)。

2.在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)尋找語文教學(xué)資源

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)過程中，教師需要積極利用信息技術(shù)，在教學(xué)過程中將生成性教學(xué)模式融入到其中，這樣就能將語文閱讀教學(xué)資源合理的利用到其中，讓學(xué)生思維能力得到有效地提升和發(fā)展，同時還能在一定程度上拓寬學(xué)生知識面。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《秦兵馬俑》教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找教學(xué)資源，然后利用多媒體技術(shù)展示出來，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能更好地提升教學(xué)效果[3]。

3.在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，其教學(xué)方式十分多樣，而生成性教學(xué)法作為教學(xué)有效地方式之一，其對于學(xué)生具有非常重要的作用，因為，里面有著非常多的高科技，以及專業(yè)內(nèi)容，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生對閱讀課程進(jìn)行有效地吸收和接納，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)過程中，教師一定要將教學(xué)重點著重突出，這樣才能加深學(xué)生對閱讀課程的影響和理解，真正提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)完成之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，以此來保證教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性也越來越突出，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)有著非常重要的作用，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如， 吳利紅， 黎慧娟，等. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中國電化教育， 2016，42（6）：36-42.