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鴻門宴教案范文第1篇

督導(dǎo)，《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為：監(jiān)督指導(dǎo)。從這個(gè)釋義來看，它包含兩個(gè)方面的意思：一是監(jiān)督，二是指導(dǎo)。監(jiān)督是前提與手段，指導(dǎo)是條件與目的，二者相輔相成，缺一不可。在教育教學(xué)中，督導(dǎo)是如何體現(xiàn)它的獨(dú)特魅力呢？筆者認(rèn)為它主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了完善的督導(dǎo)體制。

課前是督導(dǎo)的充分準(zhǔn)備，是先決條件，為課中督導(dǎo)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前的督導(dǎo)包含哪些要件呢？課前督導(dǎo)主要是督促教師認(rèn)真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節(jié)課。這種方式，可由各教研組長牽頭，定期召開備課組會(huì)議，對(duì)本周的教學(xué)進(jìn)行集體探討，確定教法、學(xué)法，具體的措施落實(shí)，可由教務(wù)處組織專門人員對(duì)各教研組備課的落實(shí)、實(shí)施進(jìn)行檢查、核實(shí)。要求每位教師要確定教法，寫好詳細(xì)教案，對(duì)那些未寫好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當(dāng)中，要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)手段，教學(xué)方法。對(duì)那些教案符合規(guī)范且優(yōu)秀的教師給予及時(shí)表揚(yáng)，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長期、穩(wěn)定、有效機(jī)制。

課中的督導(dǎo)是決定督導(dǎo)成敗的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的把握直接關(guān)系到一堂課的成功與失敗，直接關(guān)系到一位教師成長的快與慢，教學(xué)水平的高與低，教學(xué)質(zhì)量的好與壞。課中的督導(dǎo)應(yīng)建立健全的制度，以便有效地實(shí)施課中這一督導(dǎo)環(huán)節(jié)。具體怎樣做呢？在具體的實(shí)施之前，還有一個(gè)重要原則：督導(dǎo)的核心應(yīng)該是如何盡快提高每一位教師的教學(xué)能力，而不是針對(duì)教師本人，只有這樣的督導(dǎo)才不會(huì)帶著有色眼鏡去評(píng)價(jià)，才會(huì)真正地去落實(shí)教師的教學(xué)水平，而且教師本人也容易接受。目前的督導(dǎo)有點(diǎn)變味，似乎變成了針對(duì)教師本人，所以一提到督導(dǎo)，教師往往談督色變，我們應(yīng)力爭改變這種狀況，真正發(fā)揮督導(dǎo)的有效作用。首先，應(yīng)確定好督導(dǎo)對(duì)象，督導(dǎo)對(duì)象不一定是那些滿意率差、成績對(duì)比提高分值差的教師，而應(yīng)確定的是一部分需要培養(yǎng)的教師，通過督導(dǎo)讓他們盡快地成長起來，成為這一學(xué)科的骨干。其次，應(yīng)建立長期的督導(dǎo)體制，可一個(gè)學(xué)期，或一年，甚至兩年，或者更長，看督導(dǎo)教師的成長情況來定。在目前的督導(dǎo)體制下，存在著很大的弊端，督導(dǎo)的對(duì)象很隨意，督導(dǎo)的時(shí)間也很隨意，有時(shí)對(duì)一個(gè)教師聽一節(jié)課，加以記載，就算完成了事，沒有從根本上真正督導(dǎo)出這位教師在教學(xué)中所存在的問題，有點(diǎn)為督導(dǎo)而督導(dǎo)，一句話流于形式主義。因此，在督導(dǎo)的時(shí)間上要保證，試想，一節(jié)課或者兩節(jié)課怎么能夠發(fā)現(xiàn)這位教師所存在的問題，提高這位教師的教學(xué)水平呢？再次，應(yīng)組建一支有督導(dǎo)能力的督導(dǎo)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)該由各學(xué)科具有較高水平的教學(xué)人員和在學(xué)校有一定的教研能力的教師組成，對(duì)他們的督導(dǎo)可以給予一定的物質(zhì)報(bào)酬，但要求他們對(duì)所督導(dǎo)的學(xué)科作出認(rèn)真的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以提高被督導(dǎo)教師的教學(xué)水平。這就要求督導(dǎo)隊(duì)伍每堂課都要參加，認(rèn)真聽被督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，對(duì)這位教師的課堂教學(xué)作出客觀的評(píng)價(jià)，以幫助這位教師加以改進(jìn)，提高其對(duì)教材的把握能力，對(duì)教法的實(shí)施能力，對(duì)課堂的駕馭能力，以助其更快地成長起來。記得在2006年的上學(xué)期，語文組來了一位剛從大學(xué)畢業(yè)的教師，有一定的語文功底，但缺乏上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了助其更快地成長起來，讓他盡快地適應(yīng)高中語文的教學(xué)，語文組成立了一支專門的聽課隊(duì)伍，對(duì)該教師的備課、上課進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的跟蹤評(píng)價(jià)，通過這樣的措施，這位教師很快適應(yīng)了高中的語文教學(xué)工作，逐漸成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師。

鴻門宴教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職語文；專業(yè)；職業(yè)能力

一、問題提出

職高語文教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)是可以相互結(jié)合，達(dá)到雙贏效果的。一方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高；另一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)也可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。兩者互動(dòng)發(fā)展，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高，也有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、實(shí)施策略

（一）嘗試專業(yè)化的語文教學(xué)方式

1.模仿專業(yè)環(huán)境

根據(jù)專業(yè)需要，模擬職業(yè)場景，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有較具體、綜合的理解，縮短學(xué)習(xí)與職業(yè)的距離。

如模擬求職面試情景、模擬商務(wù)洽談情景等。通過教師組織、學(xué)生演練，鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變能力，活躍教學(xué)氣氛。提升語文表達(dá)能力。

如財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告，用語文素養(yǎng)來說明專業(yè)問題。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完win7中“畫圖”這個(gè)應(yīng)用程序后，語文教師要求學(xué)生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生牢記操作步驟。

2.結(jié)合專業(yè)技能

即在完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行延伸教學(xué)。

如《鴻門宴》教學(xué)，完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后：烹飪專業(yè)，延伸“探討鴻門宴會(huì)的菜單制定”；旅游專業(yè)，延伸：編寫游覽“鴻門”的導(dǎo)游詞；計(jì)算機(jī)專業(yè)，延伸“編制動(dòng)畫短片或制作網(wǎng)頁”。

3.拓展專業(yè)知識(shí)

根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從語文角度來擴(kuò)展。如酒店專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“酒水知識(shí)”內(nèi)容時(shí)，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個(gè)專題講述，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。如教學(xué)《酒與詩》，穿插“酒詩聯(lián)句”、“詩人與酒的故事會(huì)”、《將進(jìn)酒》、《明月幾時(shí)有》等古詩文吟誦會(huì)，提高語文素養(yǎng)和專業(yè)能力。

為與專業(yè)接合，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可更多地使用計(jì)算機(jī)。讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內(nèi)容后，留出時(shí)間，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)語文。

4.參與專業(yè)實(shí)踐

采用以專業(yè)知識(shí)為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的嵌入式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的成功范例。如商貿(mào)類專業(yè)的語文實(shí)踐：品牌信用調(diào)查討論、團(tuán)隊(duì)合作營銷案例、商業(yè)糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過搜集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報(bào)告，提高語文應(yīng)用能力。

5.創(chuàng)作職業(yè)案例

案例教學(xué)法是通過具體職業(yè)情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊職業(yè)情境進(jìn)行討論。由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出判斷和評(píng)價(jià)。如商務(wù)英語專業(yè)，圍繞某汽配公司進(jìn)行商務(wù)洽談的案例與學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生從案例中評(píng)價(jià)人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學(xué)法能拓寬學(xué)生思維空間，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和解決職業(yè)問題的能力。

6.完成職業(yè)任務(wù)

學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中發(fā)展能力，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功。成功與否，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景。應(yīng)選擇源于教材，貼近學(xué)生專業(yè)、趣味實(shí)用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文這一工具解決實(shí)際問題的能力。

如旅游專業(yè)學(xué)生完成本地旅游資源調(diào)查任務(wù)，餐飲專業(yè)學(xué)生完成本地特色菜肴的制作說明等任務(wù)。這樣，讓語文教學(xué)切實(shí)為專業(yè)服務(wù)，共同提高。

7.協(xié)同專業(yè)教師

協(xié)同式教學(xué)，首先專業(yè)教師與語文教師一起進(jìn)課堂協(xié)同教學(xué)。其次師生協(xié)同，教師講、點(diǎn)、引；學(xué)生思、議、述；其三專業(yè)知識(shí)與語文知識(shí)協(xié)同，例如在進(jìn)行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時(shí)，同時(shí)進(jìn)行“花式菜命名的文學(xué)特色”教學(xué)；其四是知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練協(xié)同，如上述教學(xué)時(shí)，立即進(jìn)行菜名的“命名練習(xí)”并進(jìn)行“師生點(diǎn)評(píng)”。

（二）嘗試開放式的雙線課程結(jié)構(gòu)

“雙線課程結(jié)構(gòu)”由教材教學(xué)線和實(shí)踐教學(xué)線共同構(gòu)成。教材教學(xué)線以課文學(xué)習(xí)為重心，是培養(yǎng)語文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)線則是教材教學(xué)線的拓寬和深化。要求教師從學(xué)生生活和專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應(yīng)用型語文教學(xué)情境，采用由知到會(huì)、情境模擬、有效推進(jìn)、學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)模式施教，寓能力訓(xùn)練于活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)用能力，為形成社交能力和職業(yè)崗位能力奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)線借助活動(dòng)課形式展開，活動(dòng)內(nèi)容確定依據(jù)三條：一是課文中“語文活動(dòng)”和“聽說訓(xùn)練”，二是學(xué)期讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，三是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備而現(xiàn)在薄弱的某項(xiàng)能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識(shí)學(xué)習(xí)的封閉體系，使語文教學(xué)和中職專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，以發(fā)展中職學(xué)生專業(yè)能力為鏈條的，開放式的一種教學(xué)模式。

（三）嘗試行為引導(dǎo)的教學(xué)模式

中職生學(xué)習(xí)偏向直觀性，適用性，與專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)陡然高漲。語文教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)，采用“行為引導(dǎo)”型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)校內(nèi)所設(shè)各種專業(yè)的生產(chǎn)場境、就業(yè)情境及可能會(huì)遇到的突發(fā)問題處理模式，借助應(yīng)用型的教學(xué)方法進(jìn)行語文能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓(xùn)練。讓學(xué)生感知語文在專業(yè)中的應(yīng)用，感覺語文就是武器，學(xué)好語文大有用武之地。

鴻門宴教案范文第3篇

針對(duì)這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了認(rèn)真思考。在不違背語文學(xué)科特點(diǎn)、有助于語文學(xué)習(xí)的前提下，筆者進(jìn)行了一些大膽嘗試，效果明顯。

一、詩歌朗誦比賽

基于必修三第一單元是詩歌，筆者先在班級(jí)組織了一場別開生面的詩歌朗誦比賽。由同學(xué)們制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，如精選10組參賽選手（每小組2個(gè)），推薦10個(gè)評(píng)委（5男5女，每小組2人）、2個(gè)計(jì)分人員和4名主持人（2男2女）。計(jì)劃與執(zhí)行最好隔上一周到一周半的時(shí)間，這幾天學(xué)生都會(huì)為自己的表演竭盡全力地準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期。當(dāng)時(shí)，有個(gè)男生寫隨筆的時(shí)候?qū)懙溃翱嗟攘艘簧衔?，才盼來了語文課”。布置黑板、調(diào)整坐席（評(píng)委及計(jì)分人員前坐）、安排攝像、打開多媒體，一切就緒，學(xué)生那種從未有過的激情與興趣持續(xù)地高漲。活動(dòng)結(jié)束后，還有一個(gè)重要的工作，那就是自由發(fā)言，“聽××的朗誦，我學(xué)到了什么”，輕松歡快的氛圍中，學(xué)生收獲滿滿。

二、話劇表演

必修三中文言文居多，為了讓其趣味化，筆者先后舉行了兩次話劇表演。第一次話劇表演安排在教室，篇目為《燭之武退秦師》，由于準(zhǔn)備時(shí)間不充分，效果一般，但有收獲，也有教訓(xùn)。所以，當(dāng)時(shí)我就趁熱打鐵，安排一個(gè)月后的《鴻門宴》，這回有了充分的排練時(shí)間。同時(shí)，筆者將表演地點(diǎn)安排在了課外，想讓學(xué)生上語文課有新鮮感。于是，我們?cè)趯W(xué)校西南角的小樹林旁安營扎寨，學(xué)生很投入，拿著各種道具，并投入地表演，不惜臟了自己的衣服。表演結(jié)束后，給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張答題卡，讓他們就這次話劇表演寫三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)建議，張貼在教室的后墻壁上，共同交流。筆者也寫了一份：優(yōu)點(diǎn)是專心投入的精神、不怕吃苦的精神和趨于完美的意識(shí)；建議是角色意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)和集體意識(shí)。與其說表演是目的，不如說交流信息、提升能力是學(xué)生最終的收獲。

三、專題講座

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和擅長的方面，筆者抓住學(xué)生在語文方面的擅長，將它限制地放大化，讓其他學(xué)生羨慕，更讓他們“見賢思齊”。講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，選擇了讀《紅樓夢》N遍的李雙雙給29、30班各上一節(jié)《紅樓夢》。她之前精心準(zhǔn)備、全力以赴，在教案、講解、課件、板書上下了很大功夫。她的課堂對(duì)同學(xué)們充滿了吸引力，同學(xué)們都覺得新鮮、好奇、刺激。他們一個(gè)個(gè)都仔細(xì)聽，聽的同時(shí)也會(huì)自覺地理解、感悟、分析、比較。可以說，是特長成就了李雙雙，是興趣促進(jìn)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思考。

四、小老師課堂

專題講座是針對(duì)拔尖的同學(xué)，那么水平一般同學(xué)也得有機(jī)會(huì)登臺(tái)。筆者專門找了幾個(gè)成績不佳的同學(xué)，讓他們一一給大家上課。一人講上一段，并接受臺(tái)下的質(zhì)疑和提問。這些同學(xué)在備課時(shí)會(huì)有困難，就向教師和學(xué)生求助；講完后，教師一一記下他們的問題，逐一提醒。這里的每一步不就是學(xué)生成長的臺(tái)階嗎？

五、知識(shí)競答

單調(diào)的提問不能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，學(xué)生甚至?xí)锤?、機(jī)械化。于是筆者就模仿江蘇臺(tái)《一站到底》節(jié)目的形式在班級(jí)內(nèi)部展開一場語文文言知識(shí)大比拼。先面向全部同學(xué)征題，要求必須原創(chuàng)，附帶答案，然后匯總、校對(duì)、分組，最后展開多種形式的比賽。按積分制評(píng)出最佳小組和個(gè)人，一一表彰。現(xiàn)在回想：征題時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了；答題時(shí)，學(xué)生交流學(xué)習(xí)了；比賽后，學(xué)生反思找不足。這種自出題目、自定規(guī)則、自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，寓教于樂，豈不樂哉？

六、互幫互助搞落實(shí)

鴻門宴教案范文第4篇

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n

優(yōu)秀的將軍不打沒有準(zhǔn)備的仗。我們教師也應(yīng)如此。備課，顧名思義，就是為上課做準(zhǔn)備。教師上一課堂準(zhǔn)備得充不充分，直接影響到教學(xué)的實(shí)效。長期以來，我們的教師認(rèn)為只要有一本教材，一本參考教案，就能上好課了。試想這樣的語文老師能受學(xué)生歡迎嗎？《上海課改100條》中第37條規(guī)定：“提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素是①學(xué)生的心理素質(zhì)，②學(xué)生已有的基礎(chǔ)，③教學(xué)內(nèi)容適度，④學(xué)生不斷的獲得成功的體驗(yàn)”?？梢娙齻€(gè)決定性因素都是學(xué)生。所以我們?cè)诮虒W(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際。只有這樣，才能真正做到設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

當(dāng)然，備課只備學(xué)生可不得，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)利用各種教育資源。重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集，儲(chǔ)備，整理和提煉。比如我在上高中語文第三冊(cè)（人教版）第三單元的古典詩詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)得了集中和重組，我把它們分成兩類：一類是詠史懷古詩有《蜀相》、《石頭城》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《永遇樂 享口北固亭懷古》、《過華請(qǐng)宮》、《桂枝香 金陵懷古》等。一類是相思愛情詩《錦瑟》、《雨霖鈴》、《鵲橋仙》、《一剪梅》、《江城子》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀，歸納各類詩歌的思想感情和的表達(dá)技巧，這樣不就達(dá)到舉一反三了嗎？理解了內(nèi)容，掌握了方法，提高了鑒賞能力，這就是實(shí)效性。

二、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓主學(xué)生的心，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法很多，可采用“從前后知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入”，“用故事謎語導(dǎo)入”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入”，“借助多媒體手段導(dǎo)入”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入”，“使用道具或插圖導(dǎo)入”等方法。如《鴻門宴》這課導(dǎo)入，我就利用多媒體投影劉邦的《大風(fēng)歌》、項(xiàng)羽的《垓下歌》、李清照的《夏日絕句》三首詩導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為了進(jìn)一步了解悲情英雄項(xiàng)羽，學(xué)生主動(dòng)性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。

三、優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)

課堂上，教師要啟迪學(xué)生思維，首先必須善于提出目標(biāo)的明確，新穎有趣，難易適度，發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課文課堂教學(xué)的效果。優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，要做到“趣”，“懸”，“巧”，“精”?！叭ぁ敝冈趯?dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或者軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題；“懸”是指教師在認(rèn)真分析教材后，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲的問題；“巧”是指教師問的問題巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題；而“精”是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心，總體設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。語文教師只要在設(shè)置問題上做到“趣”“懸”“巧”“精”四方面，那教學(xué)效果豈能不好？

四、優(yōu)化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

《上海教改100條》中第43條明確指出“教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字”?！睢皇腔茏樱睢皇腔臃?，不是故弄玄虛，活而不亂，實(shí)而不死，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界?！苯虩o定法，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式來組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自己授課內(nèi)容和所教的學(xué)生情況，合理地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每個(gè)教師都把自己拿手的絕活亮出來，只要學(xué)生能接受你的教法 ，能主動(dòng)地儲(chǔ)備知識(shí)，能設(shè)疑解答，繳活他們的思維，你的教法將起到事半功倍的效果。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1、要靈活機(jī)動(dòng)

課堂是有生命的，是動(dòng)態(tài)的，教師要靈活機(jī)動(dòng)地處理一些“突發(fā)事件”，要有駕馭課堂的能力。課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，教師在課堂上不能一板一眼地按照自己設(shè)計(jì)方案教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，做到靈活、機(jī)動(dòng)。教學(xué)中，教師要深知自己的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己只是個(gè)導(dǎo)演，真正主角才是學(xué)生。放手給學(xué)生，做到張弛有度，課堂才能煥發(fā)出生命的光彩。

2、要善于激趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢谧骱谜n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，別忘了要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從哪里來？一部分來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜好，而更多時(shí)候要靠教師挖掘教材中的激勵(lì)因素，加以激發(fā)。激趣的方式比較多，如“情感激趣”、“媒體激趣”、“活動(dòng)激趣”、“競爭激趣”、“設(shè)懸激趣”等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與，積極探究的強(qiáng)烈欲望，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

鴻門宴教案范文第5篇

學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，是整個(gè)課堂的核心，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，課堂真正扭轉(zhuǎn)為“少教多學(xué)”。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。綜合這段時(shí)間以來的教、聽、評(píng)實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了不同程度的問題，就此談?wù)勎业囊恍┏醪教骄亢腕w會(huì)。

一、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)指向一定要明確

學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)指向一定要明確、具體，否則，學(xué)生的思維就容易失去方向，學(xué)習(xí)結(jié)果低效甚至無效。例如，教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，一位教師的學(xué)習(xí)提綱從兩方面設(shè)計(jì)，一方面是讀，另一方面是品。在品這塊，老師就列出一個(gè)問題：“這首詞富有美感，你認(rèn)為其表現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)同學(xué)們寫出來。而欣賞作品之美，包括語言、情感、藝術(shù)手法等方面。教師如此大而空的設(shè)計(jì)，尤其是高一學(xué)生大多不知如何下手，結(jié)果就是泛泛而論、不得其要。于是，老師總覺得學(xué)生不能寫出他想要的東西，總是問：“還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？”“難道再?zèng)]有其他方面了嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂脒€可以從哪些方面鑒賞美呢？”其實(shí)教師完全可以直接明確指向設(shè)計(jì)，比如：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合具體語句賞析語言之美、畫面之美、情感之美、藝術(shù)之美，甚至可以把人物指向明確到小組內(nèi)。這樣學(xué)生就明確知道自己鑒賞的是哪個(gè)方面，寫起來就會(huì)有的放矢。同時(shí)，他們也通過每個(gè)小組的任務(wù)指向，明白鑒賞詩詞優(yōu)美要從哪些方面入手。

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)不明確，往往是教師自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位指向不明確，對(duì)設(shè)問的原則不明了。所以，教師要靜下心來細(xì)讀、精讀、研讀文本，同時(shí)也要比較、鑒別、吸收他人對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)一定要弄清楚每個(gè)問題要達(dá)到什么目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題要從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，宜小不宜大，宜實(shí)不宜空。“小”是把大問題化為小問題，小問題合起來解決大問題，學(xué)生才能入手去做。“實(shí)”是問題指向要具體、明白、準(zhǔn)確，這樣才能適度、有趣、有效。對(duì)這一點(diǎn)，特級(jí)教師于漪老師的理解是：要使學(xué)生學(xué)有所“得”，教學(xué)問題設(shè)計(jì)一定要明確，要單一。

二、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)層次一定要分明

根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把桃子摘下來”。學(xué)習(xí)提綱就是文本研讀的線索，每個(gè)問題都可以看成是研讀思維過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)梯級(jí)。設(shè)計(jì)應(yīng)該方向明確，做到脈絡(luò)清晰，層次分明，形成梯度，逐步推進(jìn)，從而達(dá)到，符合學(xué)生由淺入深、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

語文常規(guī)教學(xué)的過程是：整體感知重難點(diǎn)突破拓展延伸。例如，在《老人與?！方虒W(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱是：（1）在整體感知（包括朗讀）的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們寫出本文內(nèi)容概述。（要求：不超過80字）（2）你怎么理解文中老人說的“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”“你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”這兩句話？（3）你認(rèn)為桑地亞哥是一位失敗者還是一位成功者？你是怎么看待成功與失敗的？第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，概括文本主要內(nèi)容；第二、三兩個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，“硬漢精神”，最堅(jiān)強(qiáng)不可攻破的精神要義；第三個(gè)問題同時(shí)也是拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考自己對(duì)成功與失敗的定位，以及在廣泛要義下對(duì)此的辯證認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)難易一定要適中

設(shè)計(jì)的問題一定要適中。太難，學(xué)生無法解決，思而不得的情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維倦怠，就會(huì)喪失信心，進(jìn)而會(huì)放棄思考；太易，學(xué)生從文本一眼就發(fā)現(xiàn)、找到答案，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)不到思考訓(xùn)練的目的。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)提綱，才算成功的提綱。學(xué)生差異是很大的，有班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。比如，一位老師在設(shè)計(jì)《歸園田居》這一課學(xué)習(xí)提綱時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合“漁父”思想理解陶淵明的“棄官歸田”之舉。這個(gè)設(shè)計(jì)，在卓越班里，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了，并且能融合性地去解讀。但是在普通班里，孩子們因?yàn)橹R(shí)面，理解層次等的差異，在老師解釋引導(dǎo)了好幾次后，學(xué)生還是無法下手。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提綱，但我們可以根據(jù)學(xué)生的層次情況設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)提綱，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的提綱層次要讓不同學(xué)生都有選擇回答的余地，既要抓住點(diǎn)，又要顧及到面，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

其次，適中的“度”在我看來就是根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言是迫切需要解決的、感興趣的、成為問題的。比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，老師在學(xué)習(xí)提綱設(shè)計(jì)中有“為什么說項(xiàng)羽是失敗者呢？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生思考。我覺得這就顯得過于刻板和教條，設(shè)計(jì)思想單一化，這樣激發(fā)不了學(xué)生的思考熱情，用已然的定論去提問，本身可能就不是學(xué)生最感興趣的，容易使學(xué)生思維傾向化。如果改成“你怎么看項(xiàng)羽烏江自刎之舉呢？”見解就可能會(huì)豐富多彩，學(xué)生靈感的火花就可能被點(diǎn)燃，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地思考問題的良好思維

品質(zhì)。