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會計課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；全面質(zhì)量；教學(xué)活動

一、PDCA循環(huán)下的高職會計專業(yè)教學(xué)管理體系概述

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（行動）的第一個字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，是一套廣泛應(yīng)用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的循環(huán)系統(tǒng)，是一個不斷循環(huán)提升的質(zhì)量管理過程。（如圖1）

PDCA循環(huán)在高職會計專業(yè)教學(xué)活動中的應(yīng)用，主要是指依據(jù)全面質(zhì)量管理思想，將會計專業(yè)教學(xué)活動整合為相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的四個環(huán)節(jié)。分別是搭建教學(xué)計劃平臺（P），實施理論、實踐與能力一體化教學(xué)活動（D），再到崗、證、能融通考核（C），最后環(huán)節(jié)是總結(jié)經(jīng)驗（A），分析總結(jié)會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中影響人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的解決方法。PDCA循環(huán)下的高職會計專業(yè)教學(xué)體系是一個動態(tài)的、不斷循環(huán)提升的會計專業(yè)教學(xué)管理體系，能夠促進(jìn)會計專業(yè)人才崗、證、能一體化培養(yǎng)，規(guī)范教、學(xué)、管行為，推動會計專業(yè)教學(xué)活動質(zhì)量的提升，實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（如圖2）

二、PDCA循環(huán)下高職會計專業(yè)教學(xué)管理體系包括如下四個方面內(nèi)容：

（一）搭建教學(xué)計劃平臺（PLAN）

科學(xué)合理的教學(xué)計劃是教學(xué)活動有效開展的前提。在PDCA循環(huán)體系下會計專業(yè)教學(xué)活動需要從以下三個層面開展：首先，正確認(rèn)識會計教育目標(biāo)，本文主要采用閻達(dá)五、王化成先生關(guān)于會計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定，“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力，具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財會理論知識以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識，具有較好地從事會計審計及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的，具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才”。其次，界定高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)全球化、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代及市場競爭的加劇等因素，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識及技能的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。最后，細(xì)化會計專業(yè)教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計不能只重視會計專業(yè)具體知識和技能的培養(yǎng)，教學(xué)活動應(yīng)該是動態(tài)的、開放的系統(tǒng)活動行為，需要將專業(yè)知識傳授、技能培養(yǎng)及綜合素質(zhì)有機(jī)揉合在一起，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的塑造。

（二）實施多維課程體系（DO）

依據(jù)高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體方案，實施多維課程體系。多維課程體系要以會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)，綜合會計人員職業(yè)崗位和工作過程要求，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，確立專業(yè)課程體系，實施互為一體的三維課程體系。第一個維度是基于會計工作行為的知識和技能的傳授，依據(jù)人才培養(yǎng)方案向?qū)W生傳授會計專業(yè)理論知識，同時根據(jù)各課程的性質(zhì)及將來的會計崗位需求訓(xùn)練會計相關(guān)技能，如：填寫支票，裝訂憑證等會計專業(yè)技能；第二個維度是會計專業(yè)學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，需要借助不同性質(zhì)的課程教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作等社會能力；第三個維度是通過教學(xué)活動培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的方法能力，如邏輯思維、統(tǒng)計分析等能力。通過多維課程體系實現(xiàn)學(xué)生能力本位和全面素質(zhì)培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)，將教學(xué)活動整合為一個動態(tài)的、系統(tǒng)化的會計專業(yè)課程體系。

（三）動態(tài)的、過程性效果評價（CHECK）

縱觀多數(shù)高職院關(guān)于會計教學(xué)活動評價“幾張試卷幾套賬”，導(dǎo)致教學(xué)活動評價形式單一，過多注重結(jié)果評價，沒有從根本上實現(xiàn)教學(xué)評價對教師教與學(xué)生學(xué)的引領(lǐng)與促進(jìn)作用。基于PDCA循環(huán)理論的教學(xué)評價體系包括：評價主體包括：學(xué)生自評、小組互評、教師總評多個角度，貫穿于課、內(nèi)外整個教學(xué)活動；評價內(nèi)容包括會計專業(yè)理論知識的掌握程度、會計技能的熟練程度、小組 學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊合作情況、邏輯思維能力等多方面；在評價時間方面，教學(xué)評價應(yīng)該涵蓋學(xué)生的整個職業(yè)生涯，從專業(yè)課程角度評價學(xué)生專業(yè)理論與技能掌握程度，從能力提升方面考核學(xué)生某方面能力是否得到提升，根據(jù)會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表的分析學(xué)生的綜合素質(zhì)對于目前會計崗位需求的吻合程度以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的考核，籍以調(diào)整在校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。

（四）總結(jié)經(jīng)驗（ACTION）

高職院校需要建立教學(xué)活動總結(jié)反饋機(jī)制，總結(jié)反饋環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量評價體系中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是PDCA這個循環(huán)體系能否不斷提升的關(guān)鍵。在總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，需要學(xué)院、教學(xué)部、教師及學(xué)生等各個主體，從培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃出發(fā)，針對每一實施環(huán)節(jié)參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，好的經(jīng)驗加以肯定，并予以推廣，進(jìn)而規(guī)范化、制度化；不足的方面加以總結(jié)分析，避免再次發(fā)生類似的問題或現(xiàn)象，針對這個循環(huán)沒有解決的問題，或者應(yīng)對新的就業(yè)環(huán)境提出的新問題、新要求，改進(jìn)完善PDCA循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)入下一個循環(huán)系統(tǒng)。最終，通過PDCA循環(huán)的不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，原先在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題解決了，又會產(chǎn)生新的問題，問題不斷出現(xiàn)而又不斷解決，如此循環(huán)不止，是全面提升會計專業(yè)教學(xué)管理的行之有效的科學(xué)方法體系。

總之，將PDCA理論應(yīng)用于會計專業(yè)教學(xué)管理活動，對于提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必將具有極強(qiáng)的推廣價值。

會計課程總結(jié)范文第2篇

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評價體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評價體系。

一、傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程的考核評價

傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程評價更加注重的是總結(jié)性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評價方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對學(xué)生職業(yè)能力的評價，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結(jié)合。自評是學(xué)習(xí)者的自我評價，是學(xué)習(xí)者對自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評是教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)者的評價，可體現(xiàn)評價的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評價主體實現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評價指標(biāo)體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內(nèi)容更容易達(dá)成共識，并真正實現(xiàn)以評促改。

2.總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。總結(jié)性評價可以理解為是對學(xué)習(xí)者的綜合性評價，重在整個教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學(xué)模式的整個過程和各個環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評價指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設(shè)計指標(biāo)，平時再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程、課后效果總結(jié)三個維度設(shè)計一級指標(biāo)項，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價。可操作性是在確立的一級指標(biāo)項下的各評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

遵循上述評價原則，分平時和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及每一個指標(biāo)項的具體評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，如下圖：

會計課程總結(jié)范文第3篇

2016年大學(xué)個人教學(xué)工作總結(jié)一

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間新年鐘聲又即將敲響，又一學(xué)期的教學(xué)工作也接近尾聲，為了更好地做好以后的工作，總結(jié)以往經(jīng)驗、吸取過去教訓(xùn)，本人以這學(xué)年的工作總結(jié)如下：

一、思想政治方面

20xx年于國家于百姓是極不平凡的一年，作為一名教師，我在思想政治上，時刻與黨與政府保持高度一致，將穩(wěn)定一切緊密貫穿于教育教學(xué)中。積極參加系部組織的各種政治學(xué)習(xí)，收聽收看國家經(jīng)濟(jì)政治新聞，隨時了解國內(nèi)國際形勢。俗話說：活到老，學(xué)到老，在思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面我都盡力嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的政治思想覺悟和教育教學(xué)素養(yǎng)，以使自己更好地適應(yīng)新時期新形勢下的教育教學(xué)改革。

二、教育教學(xué)方面

這學(xué)年上學(xué)期，我承擔(dān)xxx工程造價專業(yè)的資產(chǎn)評估及其課程設(shè)計以及xxx法學(xué)本科專業(yè)的房地產(chǎn)評估等課程教學(xué)任務(wù)，并參加了xxx和xxx工程造價專業(yè)的畢業(yè)答辯。本學(xué)期承擔(dān)了20XX級工程造價專業(yè)的工程財務(wù)和20XX級工程管理專業(yè)的會計原理等課程的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研課程大綱、把握教學(xué)的重點難點，積極開拓教學(xué)思路，試著把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。我認(rèn)為專業(yè)教學(xué)離不開當(dāng)前行業(yè)的狀況及其今后的發(fā)展態(tài)勢，因而我時刻關(guān)注相關(guān)行業(yè)的動態(tài)，鼓勵學(xué)生積極了解行業(yè)實際情況，使學(xué)生能將所學(xué)與實際相結(jié)合，讓其有所思有所想，而不是死讀書，讀死書。平時積極參加教研室進(jìn)行的各項教研活動，與同行共同探討教育教學(xué)中遇到的難題，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗，相互彌補(bǔ)工作中的不足。另外還擔(dān)任xxx工程造價專業(yè)xxx人的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，即時了解學(xué)生在實習(xí)單位的情況。

三、科研方面

在教育教學(xué)的同時，對專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題也進(jìn)行了一些研究與探索，本年度先后在國家級及省級等刊物上。

在即將到來的猴年，將再接再厲，勇攀高峰。

2016年大學(xué)個人教學(xué)工作總結(jié)二

時光飛逝，在錦城的第一年就這樣很快的過去;回首這一年，可以說緊張忙碌而收獲多多。在一個陌生的工作環(huán)境中成長，非常感謝系上各位老師的關(guān)心和幫助，使我在各方面都有進(jìn)步和提高。接下來，我將本年度工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)方面

在12年，我先后承擔(dān)了xx級xx專業(yè)《xxx》和xx級xx、xx管理及xx級與xx級xx《xxx》的教學(xué)工作。為了能上好這兩門課程，我主要做了以下幾點：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n?！吨屑壺攧?wù)會計》是會計專業(yè)學(xué)生核心課程，針對學(xué)生才學(xué)習(xí)完基會就直接過渡到中財且會計準(zhǔn)則新修訂的實際情況，我在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出;同時，在教學(xué)安排中，盡量把準(zhǔn)則中新的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。對于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程，為了給學(xué)生財務(wù)軟件的使用一個直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識，我參考多所高校相關(guān)精品課程教案，自己編制了實訓(xùn)教程并在課件制作上將軟件演示的屏幕截圖融于課件中，讓課件不僅有理論知識介紹還有案例演示，我希望信息系統(tǒng)不僅要教會學(xué)生怎樣使用軟件，更要讓他們以后在實際工作中能設(shè)計出符合企業(yè)財務(wù)環(huán)境和管理要求的信息系統(tǒng)。為了能上好每一堂課，我在背課上下了不少功夫，力爭每一課都做到：有備而去，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。

2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在《財務(wù)會計》的教學(xué)中，考慮到上課班級人數(shù)眾多，每次課下課后，我及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，讓學(xué)生盡量多動手操作;為此，我將每次三節(jié)課的上機(jī)操作延長了一節(jié);力爭做到每上一次機(jī)，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的認(rèn)識就更進(jìn)一步。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。

4、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練。為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，在財務(wù)會計的每章課程學(xué)習(xí)完后編寫分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。在會計信息系統(tǒng)的上機(jī)課中，我對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行解答和演示。

5、做好課后輔導(dǎo)工作。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。為了能讓學(xué)生課后也能練習(xí)財務(wù)軟件的使用，我不僅幫助學(xué)生找軟件安裝光盤，還多次到學(xué)生寢室指導(dǎo)學(xué)生安裝。

二、工作方面

我嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。此外，對于系上安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成：除了日常的教學(xué)工作外，我還承擔(dān)了xx級的獨立操作實驗指導(dǎo)任務(wù)，在xx年暑期帶領(lǐng)xx級會計專業(yè)的學(xué)生分2批次完成了獨立操作實驗。另外，在這一學(xué)期中，我根據(jù)系上的安排擔(dān)任xx級會計專業(yè)3、4班新生的班主任，為了讓他們對會計專業(yè)有更好的認(rèn)識，我還制作了詳細(xì)地專業(yè)介紹課件。在新學(xué)期中，我將一如既往的嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度、積極完成自己的各項教學(xué)任務(wù)。

三、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面

為了能上好《財務(wù)分析與會計信息系統(tǒng)》這門課程;我在教學(xué)之余，還擠時間自學(xué)計算機(jī)數(shù)據(jù)庫語言方面的知識，讓自己能及時解決學(xué)生在軟件使用中所遇到的數(shù)據(jù)庫方面的問題。在暑假期間，我還積極參加了學(xué)院組織的新教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速;此外，在課程安排與設(shè)計上，力求讓自己的教學(xué)風(fēng)格更為簡潔明快。

會計課程總結(jié)范文第4篇

1.課程體系設(shè)置不合理

以前的會計電算化課程體系的設(shè)置不合理，存在以下幾方面的問題，一是會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不是為了實際應(yīng)用培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，以致于會計專業(yè)培養(yǎng)出了一批考霸，但很少有能將專業(yè)知識熟練應(yīng)用到實際工作中去，以致于學(xué)生在畢業(yè)以后還要花相當(dāng)長一部分時間來適應(yīng)工作。二是會計專業(yè)課程和計算機(jī)課程的融合程度不高，很多高校會計專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)課程太少，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度不高，只會簡單的計算機(jī)操作，這些技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到對會計工作計算機(jī)操作程度的要求。

2.教學(xué)模式落后

現(xiàn)在在會計電算化的教學(xué)中，大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的教授模式，即老師講學(xué)生聽。首先老師向?qū)W生講授新的教學(xué)內(nèi)容，通過演示軟件操作過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再根據(jù)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿操作，不斷重復(fù)，直到熟練，這種灌輸式的教學(xué)模式存在很多問題，首先學(xué)生學(xué)習(xí)的過程很被動，一直都是老師在講，學(xué)生很難發(fā)揮自己動手解決問題的能力，也很難有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)。其次，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很難全部集中到教師的講授中，所以對課程的知識難點遺漏是普遍的現(xiàn)象，也很難做到對重點和難點問題的重視。再次，這種灌輸式的教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，遇到同類的問題仍然不懂，很多問題不能做好觸類旁通。

3.考核方式單調(diào)

傳統(tǒng)的會計電算化的教學(xué)方式，對學(xué)生的考核方式單調(diào)，一般都是采取理論考試的方法評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是筆試的方式，對于學(xué)生實際操作能力的考試主要是通過老師給定范圍和資料，學(xué)生按照資料進(jìn)行操作。這種考核方式是非常片面的，單純的以一次性的考試成績論成敗，忽略了學(xué)生平時的努力。正確的考核方式是應(yīng)該把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程都加載考核范圍內(nèi)，考察學(xué)生的綜合能力，片面的只看考試成績?nèi)菀着囵B(yǎng)只會考試缺乏實際應(yīng)用能力的學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程教學(xué)改革的建議

1.構(gòu)建新型課程體系。

1.1課課融通

會計電算化課程強(qiáng)調(diào)課程和課程之間的融通，尤其是和計算機(jī)課程的融通，在會計電算化開通的課程中，包括基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，基礎(chǔ)課程一般包括我們所熟知的會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等，在相關(guān)課程里包括計算機(jī)審計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)等，相關(guān)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生會計電算化操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程之間的相互融通。具體來說，《會計學(xué)原理》《財務(wù)會計學(xué)》作為電算化操作的理論基礎(chǔ)，在實驗過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)會計知識進(jìn)行回顧，例如，如何利用原始憑證進(jìn)行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉(zhuǎn)賬功能進(jìn)行轉(zhuǎn)賬定義及轉(zhuǎn)賬生成、UFO系統(tǒng)中報表的公式設(shè)置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好的理解財務(wù)軟件的原理，掌握計算機(jī)信息處理、計算機(jī)會計應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能；通過對《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以利用Excel進(jìn)行會計報表的編制、利用Excel進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析等，實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)的綜合利用；《計算機(jī)審計》以會計電算化課程的會計數(shù)據(jù)作為其原始數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)接口進(jìn)行導(dǎo)入。

1.2課證融通

課證融通指的是在會計電算化的教學(xué)模式中，主要培養(yǎng)既有能力又有資格的學(xué)生，能力就是會計點算化的實際操作能力，資格就是指能夠取得國家通用的執(zhí)業(yè)證書，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又幫助學(xué)生得到了會計領(lǐng)域的資格認(rèn)證，方面學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

1.3證崗融通

證崗融通是指學(xué)生的會計資格證和學(xué)生的就業(yè)崗位的融通?，F(xiàn)在就業(yè)壓力持續(xù)增加，每年數(shù)十萬的大學(xué)畢業(yè)生，而就業(yè)崗位又相對匱乏，所以在會計電算化的教學(xué)中，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，搭理培養(yǎng)實用型的會計人才，鼓勵學(xué)生在學(xué)校期間多考慮就業(yè)問題，以就業(yè)為目的選擇自己學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)過程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)會計資格證書的重要性，這是順利實現(xiàn)就業(yè)的途徑之一。會計電算化的教學(xué)要根據(jù)我國現(xiàn)在的就業(yè)形勢，培養(yǎng)一畢業(yè)就能順利就業(yè)的應(yīng)用型人才，這方面的人才需要具備幾個素質(zhì)，實際操作能力強(qiáng)、具有良好的職業(yè)道德、具有嫻熟的計算機(jī)操作水平。

2.探索信息化課堂教學(xué)模式

信息化課堂教學(xué)模式是指在課堂上要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在真正的操作環(huán)境中，培養(yǎng)自己的主動性和組織能力，教師在這期間扮演的主要角色是旁觀者和幫助者。以會計電算化課程的“銷售業(yè)務(wù)”課堂教學(xué)為例：首先，教師可以根據(jù)銷售業(yè)務(wù)的5種類型，將全體學(xué)生分為5組，每組負(fù)責(zé)一種銷售類型，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中設(shè)疑和提問。每組學(xué)生根據(jù)不同的業(yè)務(wù)類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在小組內(nèi)部進(jìn)行合理的安排，比如進(jìn)行角色分配，合理分配銷售人員和主管人員，指定專人進(jìn)行具體的操作，同時還可以對這些分工進(jìn)行輪崗，讓小組成員都能夠體驗到不同的崗位；再次，課程結(jié)束以后，要適時總結(jié)，歸納匯總問題和經(jīng)驗，針對問題總結(jié)解決方案，保留經(jīng)驗，以后繼續(xù)使用；最后，老師要做好歸納總結(jié)，及時反饋，將成功的經(jīng)驗運(yùn)用到下一次教學(xué)中去。整個的教學(xué)過程，及培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生以后應(yīng)用到就業(yè)崗位中。

3.創(chuàng)建多元化的課程考核體系

會計課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 工商管理碩士； 會計學(xué)； 教學(xué)法

一、引言

筆者自1999年3月始即在中國科學(xué)院研究生院管理學(xué)院從事研究生會計課程的教學(xué)，至今已整整12年。筆者在十屆MBA學(xué)生中作為A角講授會計學(xué)這門核心課。管理學(xué)院現(xiàn)每年招收MBA學(xué)生180名，另外還有少量春季MBA學(xué)生。眾所周知，會計學(xué)這門核心課雖然重要，但歷來被學(xué)生們認(rèn)為枯燥、難懂、難學(xué)，并視為畏途。有學(xué)生甚至用數(shù)學(xué)的語言形象地比喻說：“如果授課教師把會計學(xué)又講得十分枯燥、難懂的話，就成為枯燥乏味的平方了”。可見要教好會計學(xué)是一項極具挑戰(zhàn)性的工作。一般認(rèn)為，MBA學(xué)生已經(jīng)是研究生了，同時又具有一定的實務(wù)工作經(jīng)驗，在MBA學(xué)生中有效地開展會計學(xué)的教學(xué)應(yīng)該不算難事。其實不然，隨著承辦MBA教育的院校的日益增多和MBA的擴(kuò)招以及就業(yè)的困難，MBA學(xué)生中以在職學(xué)習(xí)的居多，他們在時間和精力的投入上均不及普碩的研究生，理解力和學(xué)習(xí)能力也遜于后者。因而迫切需要任課教師針對其特點在教學(xué)法上下足功夫以彌補(bǔ)其不足。筆者在長期的教學(xué)實踐活動中，對MBA會計學(xué)的教學(xué)有了相當(dāng)?shù)母形蚺c體會，也積累了一些適合于MBA學(xué)生的教學(xué)方法。因此不揣淺陋，在此擇其要者總結(jié)出來，以供各位同行在教學(xué)中參考和借鑒。

二、對會計學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行重新設(shè)計

筆者根據(jù)MBA會計學(xué)教學(xué)大綱的要求，對會計學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行了重新設(shè)計，如圖1所示。重新設(shè)計后的教學(xué)體系共包括5個模塊。第一個教學(xué)模塊主要講解會計要素、會計平衡公式、賬戶的設(shè)置、借貸復(fù)式記賬法、結(jié)賬分錄、賬項調(diào)整等。在這一教學(xué)模塊中，還要安排一次會計實操練習(xí)，讓每個學(xué)生用會計軟件獨立完成一個會計循環(huán)，從而對會計憑證、賬簿和報表有一個全面、系統(tǒng)、感性的認(rèn)識。這一部分就構(gòu)成了本課程的基礎(chǔ)，也稱之為會計學(xué)原理。通常，會計學(xué)的任課教師一般在會計原理之后就按照教材的編寫順序自資產(chǎn)負(fù)債表的貨幣資金開始依次介紹資產(chǎn)負(fù)債表項目的會計核算、利潤表項目的會計核算、資產(chǎn)負(fù)債表的編制、利潤表的編制、現(xiàn)金流量表的編制、會計報表的基本分析，從而結(jié)束全部課程。而筆者設(shè)計的教學(xué)體系自第二個教學(xué)模塊起就有所不同。筆者首先講解利潤表項目的會計核算、利潤表的閱讀與分析；其次是資產(chǎn)負(fù)債表項目的會計核算、資產(chǎn)負(fù)債表的閱讀和分析；緊接著是現(xiàn)金流量表的編制、閱讀和分析；最后以會計報表的綜合分析――杜邦模型和合并報表的倍數(shù)分析作結(jié)。這樣安排的原因在于：

其一，利潤表是最簡單的一張會計報表，而且應(yīng)該是先編利潤表，再編資產(chǎn)負(fù)債表，再根據(jù)兩張相鄰的資產(chǎn)負(fù)債表和一張當(dāng)期利潤表，才能編制現(xiàn)金流量表。經(jīng)過這樣重排之后，更符合課程本身內(nèi)在的邏輯，也便于學(xué)生理解。課程本身的脈絡(luò)也更加清晰。

其二，將基本層面的會計報表分析緊接在三張報表的項目講解之后，讓學(xué)生立即能看到會計信息的用途，從而提高了學(xué)習(xí)本課程的興趣。

其三，合并報表部分對抵銷分錄的講解只一筆帶過，交待清楚報表的合并不是簡單的匯總，而是先相互抵銷之后再匯總。在這部分，主要講解合并報表的倍數(shù)分析法及其意義。因為合并報表抵銷分錄的編制是財務(wù)會計的一大難題，講解起來費(fèi)時費(fèi)力。過后學(xué)生們依舊很快就遺忘了。講了等于沒講，所以不如不講。但合并報表的分析卻不得不講，原因是各數(shù)據(jù)庫及新聞媒體所引用的會計數(shù)據(jù)均是合并報表的數(shù)據(jù)。

三、對某些難點問題在理解上尋求突破

現(xiàn)金流量表的編制歷來被認(rèn)為是財務(wù)會計的難題之一，尤其是間接法編制經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量，其調(diào)節(jié)公式中各項目前的正負(fù)號極易被學(xué)生記混。筆者通過摸索，總結(jié)出了一種編制現(xiàn)金流量表的方法，無需學(xué)生記憶公式中的正負(fù)號。下面就以一個實例予以說明。

如某商場2010年12月份共實現(xiàn)銷售收入200萬元，其中賒銷收入40萬元。營業(yè)成本計160萬元，其中本期購進(jìn)的100萬元存貨全部被銷售完畢，還有60萬元存貨系以前期間的留存。本期計提的折舊費(fèi)用為20萬元，國庫券利息收入而形成的投資收益10萬元。試分別用直接法和間接法編制出經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量，金額單位以萬元計。

通過表1可以看出：直接法就是在經(jīng)營活動范圍內(nèi)將一張利潤表由上到下從權(quán)責(zé)發(fā)生制翻譯成收付實現(xiàn)制，即“正向翻譯”。間接法就是在經(jīng)營活動范圍內(nèi)將一張利潤表由下到上從權(quán)責(zé)發(fā)生制翻譯成收付實現(xiàn)制，即“反向翻譯”。頭腦中有了“語言翻譯”的概念，間接法調(diào)節(jié)公式中的正負(fù)號就不用刻意去記憶了。所涉及的調(diào)整不外乎4類，概括成表2即可。

由此可見：只要讓學(xué)生理會到到底什么是直接法、什么是間接法，編制的實質(zhì)是什么，現(xiàn)金流量表的編制這一教學(xué)難點就不攻自破了。因此筆者在此對兩種方法重新定義為：

（1）直接法：以營業(yè)收入為起算點，把利潤表從權(quán)責(zé)發(fā)生制翻譯成現(xiàn)金收付制下的經(jīng)營活動范圍內(nèi)的凈利潤。

（2）間接法：以凈利潤為起算點，把利潤表從權(quán)責(zé)發(fā)生制翻譯成現(xiàn)金收付制下的經(jīng)營活動范圍內(nèi)的凈利潤。

四、引入人文元素以激發(fā)學(xué)生對會計課程的興趣

會計學(xué)本身由于具有過分?jǐn)?shù)字化和零碎的特點而容易讓學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。中國學(xué)生自小受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，對詩詞歌賦均耳熟能詳且容易產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)會計學(xué)有了濃厚的興趣，就一定能學(xué)好會計課。下面筆者就如何引入人文元素以培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)的興趣介紹幾點具體的做法。

（一）牽強(qiáng)附會記憶法

一般企業(yè)對記賬憑證的分類若按專用憑證分類法可分為：收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證三種，顏色一般為紅、黑、綠三色。為了讓學(xué)生記住這一點，筆者對其牽強(qiáng)附會式地解釋為：在中國文化中，紅色代表喜慶，收到貨幣資金時是一件值得高興的事，所以收款憑證是白底紅字的；黑色代表憂傷，付出貨幣資金是一件令人不快的事情，所以付款憑證是白底黑字的；綠色代表和平，在既沒有貨幣資金收到也沒有貨幣資金支付時，就表示平安無事，所以轉(zhuǎn)賬憑證是白底綠字的。

（二）流行歌詞和俗語的引用

權(quán)責(zé)發(fā)生制指的是以收入的實現(xiàn)或費(fèi)用的發(fā)生來記錄收入和費(fèi)用，無論企業(yè)是否收到或付出與之相關(guān)的貨幣資金；而收付實現(xiàn)制則正好相反。為了讓學(xué)生深刻地理解什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制、什么是收付實現(xiàn)制，筆者曾這樣解釋道：權(quán)責(zé)發(fā)生制就是“該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州（因為會計制度規(guī)定必須使用權(quán)責(zé)發(fā)生制）”；而收付實現(xiàn)制就是“今朝有酒今朝醉，明日無時明日憂”。用流行歌詞和俗語來概括兩種會計記賬制度的異同，能讓學(xué)生印象深刻，理解 到位。

（三）形象化比喻的運(yùn)用

對于合并報表的理解，學(xué)生們覺得很困難。為了讓學(xué)生徹底理解什么是合并報表，筆者曾打比方說：“假如男朋友借500元錢給女朋友，在合并之前，男方稱之為其他應(yīng)收款，女方稱之為其他應(yīng)付款。待二者感情成熟領(lǐng)取了結(jié)婚證書之后，內(nèi)部債權(quán)債務(wù)相互抵銷，就誰也不欠誰的了。這就好比抵銷分錄的編制。那么，什么是合并報表呢，就是那一紙結(jié)婚證書。但是婚后若有官司要打，依舊是各自應(yīng)訴各自的。雙方都是獨立的法人。所以報表的合并只是形式上的?！?/p>

（四）自編打油詩幫助學(xué)生掌握會計學(xué)的主旨

筆者曾編過兩首打油詩來概括自己所講授的會計學(xué)這門課來幫助學(xué)生理解、記憶和掌握所學(xué)過的會計知識點，理清會計學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)并進(jìn)行高度的凝練和概括?，F(xiàn)將這兩首打油詩抄錄如下，并對第一首打油詩詳解如表3。

從表3可以看出：一門會計課程，歸結(jié)起來就是“一生二，再生三，最后又回歸到一”。這就是其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。第二首打油詩中的“盧氏方法”指的是1494年盧卡?巴其阿勒發(fā)明的借貸復(fù)式記賬法。而“一根藤上枝蔓生”指的是由一個會計平衡公式衍生出枝枝節(jié)節(jié)的賬務(wù)處理流程。這兩首打油詩讀起來朗朗上口，又富有情趣。如第二首打油詩初看起來像是一首“艷詩”，令學(xué)生們覺得會計課程原來還如此可愛、有意思，從而學(xué)習(xí)的興趣大增。筆者將這兩首打油詩命名為“會計民謠”。

第二首

盧氏方法萬古傳，一根藤上枝蔓生。

二重規(guī)則行天下，三道簾幕誘人掀。

四處梯田披錦繡，中有佳人惹人憐。

杜郎俊朗歸何處，千里姻緣賴我牽。

五、小結(jié)

以上是筆者對自己從事十余年MBA會計學(xué)教學(xué)實踐的系統(tǒng)總結(jié)。在會計與財務(wù)領(lǐng)域，會計課程處于較基礎(chǔ)的地位，雖然實用，但卻顯得雜亂，要講好并受學(xué)生歡迎不容易。事實上，只要用心，講好會計課程也是可能的。根據(jù)筆者親身的經(jīng)歷，認(rèn)為，要講好MBA會計學(xué)，有幾點必須要做到：把握要點、理清課程本身的邏輯關(guān)系、化繁為簡；深入淺出、通俗易懂；注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣；將基本的會計報表分析的思想貫穿始終。

當(dāng)然，除了借鑒他人的成功經(jīng)驗外，要講好MBA會計學(xué)，作為任課教師應(yīng)該具有如下的素質(zhì)：要精通專業(yè)，這樣才能講得熟練，熟而后能生巧；要善于表詞達(dá)意，即表達(dá)能力強(qiáng)；要善于調(diào)動各種教學(xué)技巧并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，一個富有條理而又個性跳脫、飛揚(yáng)生動且才能豐富的教師有助于將會計課程講得生動、活潑、耐聽。

最后，需要說明的是，本文所總結(jié)的只是個人的教學(xué)經(jīng)驗和方法。若能對各位同行的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助，能被各位同行用之于教學(xué)實踐并使學(xué)生受益，則筆者的寫作目的就達(dá)到了。

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