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大學(xué)物理總結(jié)范文第1篇

本人于XX年x月x日至XX年x月x日期間在xxx單位實習(xí)，實習(xí)期為x天。在單位實習(xí)期間，本人態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實，工作認真，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實際工作中。在崗期間能吃苦耐勞，工作責(zé)任心強，尊重上級，團結(jié)同事，虛心好學(xué)，注重團隊合作，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設(shè)想。

短暫的實習(xí)，我主動了解我管理處職能范圍、機構(gòu)設(shè)置、人員編制等基本情況，并且嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度。全程參與了管理處籌備”xxxxx苑-xx”驗收、交房的工作，在工作中接受能力較強，能獨擋一面，在任務(wù)繁忙的情況下，不計較工作時間，加時加班進行工作。在服務(wù)中心較圓滿地完成了業(yè)主裝修引導(dǎo)、業(yè)主問題接待和處理等工作，本人運用掌握的計算機專業(yè)知識參與小區(qū)的數(shù)字化管理，得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

主動要求到其它小區(qū)了解學(xué)習(xí)，先后去了xxx-xx、xxx-xx等小區(qū)。通過學(xué)習(xí)書面材料和與各小區(qū)人員的交流，本人全面地了解各小區(qū)的不同特點。并出色的完成上面交給的各項實習(xí)任務(wù)，這種積極主動的工作態(tài)度獲得了管理處人員的一致好評。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。希望通過學(xué)習(xí)進一步的提高專業(yè)知識，在物業(yè)管理領(lǐng)域不斷地探索，為物業(yè)管理行業(yè)做出貢獻，做一個優(yōu)秀的專業(yè)管理人員。

大學(xué)物理總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理教學(xué) 模塊化 脈絡(luò)化 專題教學(xué)

一、新情況下，大學(xué)物理教學(xué)遇到的問題

大學(xué)物理是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，學(xué)好大學(xué)物理對理工科學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)及未來發(fā)展有很大的促進作用。但是，隨著大學(xué)課程的改革，很多院校都大幅度地壓縮或刪減了大學(xué)物理的教學(xué)課時。

在大學(xué)物理課時減少的情況下，為不影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多院校的物理教學(xué)部門都采取了模塊化分層教學(xué)[1，2]，即針對不同專業(yè)的不同的大學(xué)物理知識側(cè)重點，分別制定教學(xué)大綱進行教學(xué)。與以往的追求大學(xué)物理知識體系的完美不同，模塊化分層教學(xué)針對一些不必要的或與專業(yè)課學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)很少的章節(jié)，進行了大幅度的刪減，在學(xué)時減少的情況下，將學(xué)時用在專業(yè)學(xué)習(xí)必需的知識內(nèi)容講授上。

筆者所在單位也采用了分層教學(xué)模式，但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果在逐漸減弱。筆者曾對所帶的5屆約10個批次的學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況進行了統(tǒng)計和分析，結(jié)果表明：1.大學(xué)物理繁雜的公式和較多的內(nèi)容，使大部分學(xué)生對大學(xué)物理存在畏難情緒。2.大學(xué)物理是非專業(yè)課，學(xué)生重視不夠。3.在手機功能日益廣泛的情況下，學(xué)生上課的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到玩手機上，這就導(dǎo)致課堂風(fēng)氣越來越差。筆者還調(diào)研了省內(nèi)多所高校學(xué)生的大學(xué)物理的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)幾所高校學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況類似。

這就引發(fā)了筆者的思考：教師在最大可能地約束學(xué)生聽課的情況下，其教學(xué)方式還能進行怎樣的調(diào)整和改革，以適應(yīng)目前學(xué)生的聽課狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂的教學(xué)效率呢？

二、新情況下的教學(xué)方法探索

基于以上問題的思考，結(jié)合平時的科研方法和課堂教學(xué)后的總結(jié)，筆者在教學(xué)課堂上，首先幫助學(xué)生對大學(xué)物理的整個體系進行了梳理，對大知識板塊及各個知識板塊中的每個章節(jié)都進一步地進行了細分，劃分為更詳細的知識模塊，結(jié)合專題講解，并取得了一定的效果，現(xiàn)對做法歸納如下：

1.根據(jù)每個知識板塊的特點，打亂知識點細分成幾個不同的二級模塊。例如：力學(xué)部分可以分為運動的描述、平動和剛體的定軸轉(zhuǎn)動三個部分。這樣的劃分，使學(xué)生能在一個較高的高度把握力學(xué)部分的知識體系。

對二級模塊的細分主要依據(jù)核心定律進行。例如：簡諧振動及機械波部分，雖為兩個章節(jié)，但其核心只有一個，即簡諧振動方程x=Acos（ωt+？準），只要掌握了這個方程，就能完全掌握簡諧振動及機械波的內(nèi)容。因此，此部分的內(nèi)容就可以打亂重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）兩種振動的合成及能量。（4）波函數(shù)及求法。

2.課程講解要緊扣重點，并不斷進行總結(jié)，展示出知識脈絡(luò)。在對各個知識點講解的過程中，應(yīng)該緊扣重點核心公式。所謂知識脈絡(luò)即在講解一個小知識點之后，就把此部分聯(lián)系到二級知識這個整體上，不脫離主題，不斷總結(jié)讓學(xué)生清楚地知道所學(xué)知識點在脈絡(luò)中的位置。例如：筆者在講解簡諧振動及機械波部分時，就反復(fù)給學(xué)生灌輸x=Acos（ωt+φ）是本部分重點，所有的知識點都是圍繞這個公式展開的觀念。這樣學(xué)生就能很清晰地把握教師講課的思路，自己課后復(fù)習(xí)也會很輕松。

3.對重點或難點知識進行專題講解。在大學(xué)物理教學(xué)中運用專題講解，能取得很好的效果。

大學(xué)物理的理論推導(dǎo)較高中更繁復(fù)，專題講解可以幫助學(xué)生更好地掌握公式的內(nèi)涵，理解公式中每個物理量的含義及運用的范圍。例如：簡諧振動方程的求解，其重點和難點歸根到底只有一處，即質(zhì)點振動的初相的求解，而對旋轉(zhuǎn)矢量對質(zhì)點振動的過程進行分析，并結(jié)合具體的問題運用，則可以幫助學(xué)生很好地掌握振動和波動。

在專題講解的時候，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己動手計算，自己總結(jié)，培養(yǎng)他們的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畏懼物理學(xué)習(xí)或者對物理學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，在開始的幾節(jié)課時都還能集中注意力，但是隨著教師的公式及定律的推導(dǎo)，這部分學(xué)生在課上就只關(guān)注推導(dǎo)的過程了，至于教師所講解的公式或定律該如何運用就不能很好地理解了。針對這種普遍存在的情況，教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的講課方式，讓學(xué)生發(fā)揮主動性參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)動他們的積極性。

專題講解不能局限于例題的講解，教師還應(yīng)該結(jié)合生活中的實際及高科技的應(yīng)用，這不僅能讓學(xué)生非常牢固地記住所學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生認識到所學(xué)知識并不空洞，從而體會到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一門學(xué)科，可以使他們產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、新形勢下對大學(xué)物理教師的要求

要做到以上幾點，教師需做到以下幾點。

1.認真?zhèn)湔n。只有詳細分析各章節(jié)的內(nèi)容、章節(jié)間的聯(lián)系，才能對知識塊有一個更清晰的脈絡(luò)認識，進而進行多次劃分。

2.廣泛的知識面。不僅要閱讀相關(guān)的參考書，還要緊緊跟蹤熱點前沿，并將其與相關(guān)的物理知識點進行聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.勇于創(chuàng)新。物理知識的體系已經(jīng)很完美了，但是，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)不同的知識需求，教師要在自己詳細研究的基礎(chǔ)上，勇于打破原有的知識點的分布順序，將其重新排列，以學(xué)生更容易接受的順序講解，而不是墨守成規(guī)。

隨著大學(xué)教學(xué)改革的推進和新情況的出現(xiàn)，大學(xué)物理教師應(yīng)該與時俱進，在研究教學(xué)內(nèi)容的同時，更要研究學(xué)生的特點，才能因地制宜地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法。

參考文獻：

大學(xué)物理總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實驗 大學(xué)物理教學(xué) 作用

大學(xué)物理是高校專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實驗在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，學(xué)生通過實際的動手操作和親身實踐，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神和團隊合作意識。本文主要從大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析、如何發(fā)揮物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力中的作用以及對教師重視物理實驗教學(xué)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ慕ㄗh三個方面來對大學(xué)物理教學(xué)的重要作用進行了分析。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、在現(xiàn)在的大學(xué)物理實驗課上學(xué)生們只是形勢的去進行實驗，在實驗之前大多數(shù)的學(xué)生都以知道所要進行實驗的實驗結(jié)果。因此，學(xué)生們在做實驗是只是根據(jù)老師的做法去機械的完成就可以。這樣就失去了實驗課本身的意義，很難激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。

2、在大學(xué)物理的實驗課中還是傳承了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上邊講學(xué)生在下邊聽。在講課的過程中老師有時會把實驗過程親自演示一遍，這樣的話學(xué)生們早就知道了實驗結(jié)果對動手操作失去了興趣。失去獨立思考的能力后學(xué)生們只能機械的進行實驗操作，有的時候?qū)W生們根本不清楚實驗的原理和實驗?zāi)康摹?/p>

3、在實驗結(jié)束后老師往往是根據(jù)學(xué)生的實驗報告來給學(xué)生成績，而一些學(xué)生為得到高分去竊取他人的實驗結(jié)果，而這樣的評分標準并不能反映一個學(xué)生的操作能力和探索能力。

4、在試驗的過程中有的學(xué)生做不出實驗結(jié)果其原因并不是實驗步驟進行錯誤而是實驗儀器損壞。在我國大多數(shù)的大學(xué)實驗室中的儀器都過于陳舊另外一些學(xué)生對儀器不加愛護致使儀器的精確度下降，加上學(xué)校的經(jīng)費有限不能及時的對儀器進行換新。學(xué)生們在有限的儀器下只能進行簡單的操作，嚴重的影響到了學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

二、如何發(fā)揮物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力中的作用

大學(xué)物理教師要充分發(fā)揮物理實驗在大學(xué)物理實驗教學(xué)中發(fā)揮的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。大學(xué)物理實驗根據(jù)其教學(xué)方式和目的可以將大學(xué)物理實驗分為：教師演示和學(xué)生分組實驗，課內(nèi)外小實驗和家庭實驗的形式。

1、演示實驗具有生動、直觀的優(yōu)點，能夠充分的激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理實驗的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在進行實驗演示的過程中要使演示具有啟發(fā)性，在演示中讓學(xué)生能夠進行問題的思考，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的操作。

2、學(xué)生分組實驗，是大學(xué)物理教學(xué)中一重要組成部分，其在為培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力和探索意識方法發(fā)揮著積極的作用，讓學(xué)生在分組實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面具有特殊作用。在物理實驗教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)手段將學(xué)生參與到分組實驗中，教師可以先對學(xué)生進行實驗演示，在演示完之后針對每個小組提出不同的實驗要求和任務(wù)讓其自主進行實驗操作。

3、在課堂理論教學(xué)中可以適當?shù)牟迦胝n內(nèi)小實驗是一極佳選擇。進行課內(nèi)小實驗之后，將抽象的物理理論知識變的更為具體，加深了學(xué)生對其的理解，也營造了一個和諧互動的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實驗的課堂中增加了其對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。

4、課外小實驗和家庭實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識靈活的應(yīng)用到實際生活中，對物理理論知識具有鞏固作用。課外小實驗和家庭實驗的實驗材料主要來源于生活中的各種物品，通過一些身邊的材料進行物理實驗，讓學(xué)生在心理上具有一種親切感，提高了實驗成功率。

三、對教師重視物理實驗教學(xué)的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ慕ㄗh

在大學(xué)物理實驗教學(xué)的過程中多應(yīng)用一些探究式的教學(xué)方式來對學(xué)生進行實驗教學(xué)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)用這種教學(xué)模式教師要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來進行不同的探究式教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的實踐動手能力。其主要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力來提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰Α?/p>

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。物理是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，所以觀察是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)，是一切物理問題的關(guān)鍵所在。因此，教師將探究式教學(xué)引入到大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在日常生活中善于觀察和發(fā)現(xiàn)。在物理實驗結(jié)束之后，教師要針對實驗中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時的進行解決，對實驗中容易出現(xiàn)的問題和易錯點要加倍注意。通過探究式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在進行實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主的解決問題，長期堅持下去學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一個獨立思考、認真謹慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。大學(xué)物理實驗的根本教學(xué)目標就是要提高學(xué)生的實踐動手操作能力。因此，在大學(xué)物理實驗教學(xué)的過程中要讓每個學(xué)生積極參與到實驗的操作中。在實驗操作前通過教師的講解讓學(xué)生對實驗器材的操作和實驗原理有充分的認識，在實驗的操作過程中教師要及時解決學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)的問題并對學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范操作進行糾正，在實驗之后教師要總結(jié)在實驗中出現(xiàn)的問題。通過物理實驗教學(xué)在提高學(xué)生邏輯思維能力、將物理知識聯(lián)系實際生活方面具有極大的作用。

3、歸納能力是整個物理實驗結(jié)束之后的一種總結(jié)認識能力。物理實驗就是通過一系列的實驗操作來對某個實驗現(xiàn)象進行總結(jié)討論。因此，在大學(xué)物理實驗操作的過程中，無論最終的實驗現(xiàn)象是什么都要對其進行分析和探討，從而討論出實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗歸納能力。在物理實驗實際操作過程中，因為學(xué)生缺少實驗經(jīng)驗往往會出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，出現(xiàn)這種情況教師要及時的向?qū)W生分析錯誤操作的原因以及糾正錯誤的方法，通過在物理實驗前、實驗過程中以及實驗結(jié)束后全過程的實驗操作，才能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納總結(jié)的能力。

除此之外，還要進行家庭物理實驗，拓展了大學(xué)物理實驗的教學(xué)范圍。對于開展家庭物理實驗活動的具體操作步驟為：明確家庭物理實驗的實驗?zāi)繕?，對實驗過程中得到的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行統(tǒng)計，最后分析實驗數(shù)據(jù)和實現(xiàn)現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。教師要定期對學(xué)生的家庭物理實驗記錄進行檢查和評價，對于一些優(yōu)秀的實驗記錄要給與充分的表揚和認可，對那些不足的實驗記錄要給予一定的糾正措施和鼓勵。同時還要鼓勵學(xué)生在日常生活中，針對一些常見的現(xiàn)象來進行相關(guān)的實驗操作，真正的讓物理實驗來源于生活最終走向生活中，也為培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力發(fā)揮積極作用。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)物理實驗是大學(xué)物理教學(xué)的一重要組成部分，在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，其為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探索意識有積極意義。在大學(xué)物理實驗的教學(xué)過程中，教師要明確其重要性所在，將探究式教學(xué)融入到實驗教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

參考文獻：

[1]湯志偉，王意.淺談多媒體技術(shù)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008年第21期.

[2]孫守義..淺談實驗在初中物理教學(xué)中的作用[J].才智，2011年第15期.

大學(xué)物理總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；實驗；教學(xué)；自主探究

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0037-01

2013年9月，“嫦娥三號”衛(wèi)星和“玉兔號”探測車共同完成了中國航天人首次對月面接觸式探測任務(wù)，這是以1976年37年來人類第一個軟著陸月球的探測器。航天事業(yè)的飛速發(fā)展在很大程度上推動了精密儀器、電子設(shè)備、文化產(chǎn)品等行業(yè)的蓬勃發(fā)展。物理科技的前沿應(yīng)用，為整個社會生活的變革發(fā)展注入了強大的動力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發(fā)展到大學(xué)階段，都是物理科技發(fā)展的奠基石教育。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師全身心投入

在對待物理實驗課的教學(xué)上，大學(xué)物理教師都具有嚴謹認真的教學(xué)態(tài)度，前期設(shè)備采購上會同學(xué)校一再協(xié)商和爭取，中期實驗儀器調(diào)試、實驗內(nèi)容準備，后期教學(xué)總結(jié)，每一個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師對科學(xué)嚴謹認真的教學(xué)態(tài)度。在大學(xué)物理教師看來，他們所傳遞的物理規(guī)律性的基礎(chǔ)知識，對于培養(yǎng)物理領(lǐng)域高端的技術(shù)性人才，推動中國前沿科技的發(fā)展進步，具有非常重要的意義。但在教學(xué)方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學(xué)的理念和方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成一片沉寂的教學(xué)課堂氛圍。

（二）學(xué)生投入較少

高考結(jié)束以后步入大學(xué)，學(xué)生像脫韁的野馬，對學(xué)業(yè)的投入力度遠不及高中時期的多。很多大學(xué)生在大學(xué)課堂上睡覺、游戲、玩耍，對課程內(nèi)容的講解基本不會仔細去聆聽。物理實驗課程的開展，對多數(shù)學(xué)生而言，經(jīng)常會流于形式，實驗報告的互相抄襲也成為教師面臨的教學(xué)難題。

二、自主探究式教學(xué)方法

（一）學(xué)生自主探究

大學(xué)生在人格意識上基本完成了蛻變，能夠獨立于他人而發(fā)表自己的觀點，也能清楚認知行為上的對錯。因此，讓大學(xué)生自主參與到物理實驗教學(xué)中來，將班級學(xué)生分成若干小組，每組抽取一個物理實驗進行課下準備，并在正式課堂上演示講解給其他學(xué)生聽。這種學(xué)生自主實驗的方法，一方面，給行為上自由散漫的學(xué)生一定的教學(xué)壓力，推動其完成必要的教學(xué)任務(wù)；另一方面，促進其在實驗準備、完成和總結(jié)過程中學(xué)習(xí)和了解到實驗的知識內(nèi)容框架，完善物理教學(xué)知識系統(tǒng)，推動物理實驗教學(xué)進程。

（二）教師協(xié)助輔導(dǎo)

大學(xué)生不同于中小學(xué)生，在協(xié)助指導(dǎo)上不具備“完全聽從教師安排任務(wù)”的能力，因此對大學(xué)生的物理實驗自主探究，不能照搬照抄中小學(xué)教學(xué)方式。既要適當放手讓學(xué)生去自我準備、自我試驗和自我研究，但也不能完全自由地放縱學(xué)生去學(xué)習(xí)。針對大學(xué)生行為散漫、自我約束能力較差的特點，教師要限定時間，限定任務(wù)量，并將實驗效果作為成績評判的依據(jù)，用這些條件來約束學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)，同時最大限度地協(xié)助學(xué)生完成理論上的講解任務(wù)。教師在實驗過程中扮演著“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”的角色，切忌替代學(xué)生去講解理論知識，替代學(xué)生去解決實操問題，替代學(xué)生去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獨立探究的關(guān)鍵在于發(fā)揮他們自己的思維能力，教師可以進行提示指導(dǎo)，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。

（三）課后分享總結(jié)

每一堂學(xué)生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結(jié)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實驗教學(xué)同樣如此。學(xué)生對于實驗準備階段、實施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進行科學(xué)有效的總結(jié)。同時，學(xué)生也可以自由談?wù)撽P(guān)于自我教學(xué)的所思所想，以及對大學(xué)物理教學(xué)的另一種認識。已經(jīng)成年的學(xué)生，對課堂教學(xué)形式的變化自然有著自己獨特的理解，教師對這些理解和想法進行歸納總結(jié)，以便在今后的物理實驗教學(xué)過程中進行合理運用。學(xué)生需要對自我學(xué)習(xí)效果進行評判、總結(jié)和升華，教師對學(xué)生思維創(chuàng)意的總結(jié)對于物理科研和學(xué)術(shù)方面也將會起到積極的促進作用。大學(xué)物理知識的空間交互性特點要求實驗教學(xué)不拘泥于單一的“示范演練”教學(xué)法。教師應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生獨立的主觀能動性，發(fā)揮他們在實驗過程中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，既可以讓學(xué)生在課堂上“當家做主、思想解放”，讓他們自我主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進程，也可以為教師進行學(xué)術(shù)研究提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，為大學(xué)物理實驗課程增添不一樣的學(xué)術(shù)風(fēng)采。

參考文獻：

［1］單美賢，李藝.虛擬實驗原理與教學(xué)應(yīng)用［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

大學(xué)物理總結(jié)范文第5篇

理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類。A為核心內(nèi)容,B為擴展內(nèi)容。以機械振動與機械波部分的內(nèi)容為例，其振動與波部分的內(nèi)容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內(nèi)容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內(nèi)容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。對于大學(xué)物理其他部分的教學(xué)內(nèi)容，也會存在類似的問題。理工科類大學(xué)物理課程基本要求規(guī)定[2]，大學(xué)物理教學(xué)的最低學(xué)時數(shù)為126學(xué)時，對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時。然而事實上，由于面臨著較大的就業(yè)率壓力，各個高校越來越加大專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)，通識類基礎(chǔ)課程大學(xué)物理的學(xué)時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時數(shù)不足100學(xué)時，甚至一些高校壓縮到了40-70學(xué)時[4]。

2大學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在課堂學(xué)習(xí)效果方面[5]，大學(xué)物理課堂里集中精力聽課的學(xué)生相對于中學(xué)生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學(xué)生為43.42%，即大學(xué)物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預(yù)習(xí)方面，相對于中學(xué)生，大學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況更差。在筆者大學(xué)物理的教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)許多理工科學(xué)生上大學(xué)物理課時基本上不預(yù)習(xí)。在課后整理復(fù)習(xí)方面，大學(xué)生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學(xué)習(xí)物理的目的；遇到問題或者做習(xí)題時，大學(xué)生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學(xué)生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學(xué)生，大學(xué)生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學(xué)生在課后和任課教師主動聯(lián)系解決的。

3對大學(xué)物理教學(xué)模式改革的建議

3.1教學(xué)內(nèi)容改革方面

針對目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，有人認為應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)物理課程[4]。比如，生物學(xué)、化學(xué)專業(yè)對熱學(xué)等理論要求較高，計算機、數(shù)學(xué)等專業(yè)對力學(xué)、電磁學(xué)要求較高。因而不同專業(yè)不能完全依靠統(tǒng)一的一門公共基礎(chǔ)課。針對不同的專業(yè)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程，即認為對于不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所取舍。然而，筆者認為大學(xué)物理課程的內(nèi)容是一套系統(tǒng)完整的理論體系，只有通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業(yè)，也不能隨意刪除講授內(nèi)容。當然，對于不同專業(yè)的大學(xué)物理課程，講授內(nèi)容可以有所側(cè)重，在整個課程學(xué)時壓縮的情況下，對于本專業(yè)要求較高的部分內(nèi)容，講授的學(xué)時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學(xué)物理課程基本要求，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

3.2教學(xué)手段改革方面