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扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加南岸區(qū)小學(xué)語文閱讀賽課，執(zhí)教人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課。磨課團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長達(dá)兩個月的反復(fù)試講與研討，使這節(jié)課獲得了第一名的好成績。團(tuán)隊(duì)磨課究竟“磨”出了什么？在磨課中扮演不同角色的教師的回答是：磨心、磨力、磨成長。

角色：執(zhí)教者――羅琴

關(guān)鍵詞：內(nèi)外兼修 淬煉意志

核心成長：我頓悟出想要確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的斷層處，建構(gòu)起學(xué)生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學(xué)生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

練外功。特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。的確，磨課是一件極其痛苦的事。對執(zhí)教者而言，不斷修改、、重建以及密集地試講，都是一種煎熬和折磨。尤其是每一次試講完后，磨課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討時，在眾人的爭議與辯駁中，才發(fā)現(xiàn)原來自己的課堂存在如此多的問題：語言不夠凝練、評價沒有導(dǎo)向性、生成不能把握、板書缺乏規(guī)范……記得某次，記錄員黃老師將我的課堂語言悉數(shù)記錄下來后，指出我在評價學(xué)生的回答中居然有6次都是在簡單地重復(fù)，帶“哈”的口頭禪竟然高達(dá)15次。這是我以前從未察覺的問題。在驚慌錯愕中，唯有不斷反觀、改進(jìn)，以字斟句酌寫教學(xué)實(shí)錄的方式凝練課堂語言，以清晰簡潔的文字規(guī)范板書，以多達(dá)十幾種的課堂預(yù)設(shè)使評價更有導(dǎo)向性、課堂生成更加精彩。

修內(nèi)功。在研讀《扁鵲治病》這一文本時，我發(fā)現(xiàn)全文以蔡桓公的病情變化為線索，而寓意恰巧隱藏在步步加重的病情中。于是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在第一次備課時確立了“抓住情節(jié)變化悟出寓意”這一教學(xué)目標(biāo)。試講中，我發(fā)現(xiàn)教師教與不教這種閱讀策略，學(xué)生都能大致知曉寓意，這一目標(biāo)對提升學(xué)生的閱讀和思維能力沒有起到太大作用。這時，磨課團(tuán)隊(duì)的老師提醒我是不是應(yīng)該再次研讀課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求？

針對課標(biāo)中對中段學(xué)生提出的“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”這一目標(biāo)，再次反復(fù)研讀文本后，我發(fā)現(xiàn)課文的第5自然段是體會寓意的關(guān)鍵段，又將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“抓住關(guān)鍵段揭示寓意”，并找來課外的寓言故事《黔驢技窮》進(jìn)行遷移運(yùn)用。但由于《黔驢技窮》中的關(guān)鍵段落并非如《扁鵲治病》一文這樣清晰、明顯，學(xué)生悟出的寓意總是偏離課前的預(yù)設(shè)。在一次次失敗中，我和磨課團(tuán)隊(duì)不斷修改、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從“鏈接生活體會寓意”再到“群文閱讀理解寓意”，直至離正式比賽只剩一周的時候，當(dāng)我重新冷靜地審視、反觀前面十幾次的試講，不禁在心底叩問自己：為什么學(xué)生對寓意的理解只能流于淺表？先前設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知需要嗎？這時我才發(fā)現(xiàn)自己在確立教學(xué)目標(biāo)時忽略了學(xué)生的思維需要。學(xué)生對寓意之所以理解不深刻是因?yàn)樗械拈喿x和思考都停留在文本本身，缺乏對作者和寫作背景的了解，教師必須通過縱深地鏈接，填補(bǔ)學(xué)生知識和思維上的空白。

再次了解古代寓言深厚的文化與歷史背景后，我最終確立了“在本文背景知識的鏈接中親近中國寓言文化，深入理解文本，使寓意的理解更加深入多元”這一教學(xué)目標(biāo)。通過鏈接作者韓非的資料以及寫這則寓言的歷史背景后，學(xué)生的思維才跳出了文本，從“治國”想到了“治班”。在遷移運(yùn)用重讀韓非的《守株待兔》時，想到了自己、班級、社會、國家，整節(jié)課才有了學(xué)生思維提升后迸發(fā)的火花。至此，我才頓悟出想要確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的斷層處，建構(gòu)起學(xué)生與文本之間深入對話的橋梁，在提升學(xué)生思維的深度與廣度中成就精彩的課堂。

角色：出謀劃策者――王江麗

關(guān)鍵詞：文體本質(zhì) 學(xué)習(xí)之理

核心成長：回顧整個磨課過程，雖然我不是執(zhí)教者，但也同樣“磨”出了我對學(xué)科本質(zhì)的把握，磨出了我追問學(xué)理的習(xí)慣，也磨出了我更加專業(yè)的成長。

磨出“質(zhì)”?！百|(zhì)”是指課的本質(zhì)，我們研究寓言《扁鵲治病》的教學(xué)過程，其實(shí)也就是對寓言這種文學(xué)形式以及韓非寓言的本質(zhì)特點(diǎn)不斷深入認(rèn)識的過程。

如“引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段知曉寓意，拓展閱讀”這一策略，在幾次試講中效果都不好。因此，作為骨干教師的我開始去追問困境出現(xiàn)的原因，并希望能提出新的策略。通過觀察我發(fā)現(xiàn)“抓住關(guān)鍵段知曉寓意”的方法其實(shí)不具普遍性。很多寓言故事，如《黔驢技窮》就沒有這樣明顯的句段，所以它也就不能上升為一種普遍適用的教學(xué)策略；而后來的又一策略，“找到故事中的蠢人和智者”也沒有重要的學(xué)習(xí)意義，顯得多余。那寓言的閱讀策略是什么呢？我開始閱讀哲學(xué)、文學(xué)專著，從中尋求答案。讀嚴(yán)文井對寓言的解讀，我體會到寓言的本質(zhì)特點(diǎn)。讀馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》，我又認(rèn)識到原來韓非寓言是從治理國家的高度來寫的。在小小的寓言故事中，韓非是在闡釋自己的治國之道?！侗怡o治病》這則寓言就是在講管理中要防微杜漸的道理。讀錢鐘書散文《讀伊索寓言》，我又了解到可以多角度解讀寓意。于是，我建議改變教學(xué)策略，引領(lǐng)孩子們由此及彼、由古到今，再由今到古，站在作者寫作的角度去思考寓意。

這一改，課堂活躍了，孩子的認(rèn)識和體會從單一走向了豐富，從豐富又走向了深刻和準(zhǔn)確。由此我也領(lǐng)悟到，這些教學(xué)策略的優(yōu)化其實(shí)還是要建立在對寓言本質(zhì)的正確把握上，建立在教師語文本體知識的豐富和完善上。

磨出“理”?！袄怼笔侵笇W(xué)生的“學(xué)習(xí)之理”，也就是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。磨課促進(jìn)了我們對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的把握。

在教學(xué)中曾經(jīng)有這樣一個環(huán)節(jié)，請小組合作完成一個表格的填寫，歸納出5自然段的主要內(nèi)容。起初，羅老師讓每一個小組先分別討論完成表格，然后再由一個小組交流匯報(bào)。同學(xué)們都積極參與到活動中，課堂氣氛很熱烈，整個過程用時十分鐘。但來自北京海淀區(qū)的語文教研員牛玉璽老師在看課后卻質(zhì)疑：“這一環(huán)節(jié)耗時這么長，值得嗎？”是呀，這一熱鬧的學(xué)習(xí)活動有與之相符的重要意義嗎？帶著這一疑問，我翻閱了相關(guān)教育理論，發(fā)現(xiàn)完成這項(xiàng)任務(wù)，需要的僅僅是提取信息的能力。而這一能力對于四年級的孩子只屬于低級思維的范疇，很容易完成。在這些表面的熱鬧，大量的用時背后缺乏學(xué)生應(yīng)有的思維成長。所以，根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最終課堂做出了相應(yīng)調(diào)整，由兩位學(xué)生示范完成表格填寫。這樣既達(dá)到了提取信息的效果，也節(jié)省了時間。

角色：記錄者――黃昊

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色 未來設(shè)計(jì)

核心成長：感謝能與一群有著鮮明專業(yè)特色的老師親歷整個過程。

扁鵲治病教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；構(gòu)建；高效課堂

隨著新課改的全面推進(jìn),素質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念不斷地得到更新。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂效率低仍是影響教學(xué)管理的一個重要因素，因此，積極構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，對于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率具有十分重要的意義。

一、在情境教學(xué)中提高學(xué)生的參與性

語言的直觀能夠凸顯語文的學(xué)科特色，語文中的情境需要語言來描繪，這樣學(xué)生在理解文章內(nèi)容時，能身臨其境的感受文章描繪的畫面、感受文字中蘊(yùn)含的情感，能很好地體會到作者的寫作用意。教師通過優(yōu)美地范讀課文，將學(xué)生帶入文中，通過用激情飽滿的語言創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生仿佛置身其中，這就是語言的魅力。圖畫是展示形象的重要手段，文章的情境通過圖畫來表現(xiàn)，就是讓文章的內(nèi)容更加形象。例如人教版一年級上冊《爺爺和小樹》課后習(xí)題讓孩子理解“撐開綠色的小傘”和“穿上暖和的衣裳”,學(xué)生就可以通過插圖來理解和表述。渲染情境時還有一種方法就是通過音樂讓學(xué)生體會到文中的意境美。在教授《去年的樹》這篇課文時，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色。首先，通過有感情的范讀，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)朗讀的欲望。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快地把學(xué)生帶入了文章的情境中，在指名朗讀時，他們躍躍欲試。其次，我設(shè)置了層層追問，鳥兒為了實(shí)現(xiàn)它和大樹的承諾，第二年春天，它歷盡千辛萬苦，來到它們約好的地方，卻發(fā)現(xiàn)只有樹根留在了那里，這時，鳥兒的心情是怎樣的？當(dāng)它得知大樹被伐木人砍倒拉進(jìn)了山谷之后，它毅然飛向了山谷，來到了工廠的大門前，它的耳邊傳來了鋸木頭的“沙沙”聲，它想到好朋友大樹一定面臨著危險，這時它的心情又是怎樣的？而當(dāng)它知道大樹被切成了細(xì)條，做成了火柴賣掉之后，它來到了那盞煤油燈前，看著用好朋友生命點(diǎn)燃的燈火，它在想什么？通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣的問樹根、大門和小女孩，學(xué)生在朗讀中感受到了鳥兒尋訪大樹時越來越焦急、傷心的情感，邊讀邊想象畫面，提高了語言感受能力。再次，我利用了教材中的配圖和富有感染力的音樂烘托了情境，在鳥兒默默地看著自己的好朋友用身軀做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時，它會對大樹說什么呢？這時，一張鳥兒對著燈火吟唱的圖片出示，一陣傷感、動人的旋律響起，孩子們都高高地舉起了小手，我知道，孩子們已經(jīng)被打動了。

二、在有效的互動中激發(fā)學(xué)生的情感參與

首先，鼓勵學(xué)生參與講課。如果你是老師，你會怎么講，我常常在講授詞語時，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師。哪個字想向大家提醒？如果讓你講授這一段，你會給大家講解哪些知識點(diǎn)？學(xué)生的積極性很高。處于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的學(xué)生對外界新事物有很強(qiáng)的好奇心，什么事情都想一探究竟,教師要鼓勵孩子們大膽的猜想，對孩子們的奇思妙想要尊重,充分利用他們的長處,發(fā)動學(xué)生,讓他們集思廣益，制定學(xué)習(xí)方案,課后的思考和練習(xí)口語讓學(xué)生先行解決，解決不了的問題老師再進(jìn)行講解。讓他們在參與備課的過程中提高學(xué)習(xí)效率,不僅確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時學(xué)生積累知識，解決問題的習(xí)慣逐步得到培養(yǎng)，,促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀,擴(kuò)大信息量。其次，鼓勵學(xué)生自主合作探究。教師板書課題后，問問學(xué)生，你知道了什么？你還想知道什么？在讀課文時，帶著質(zhì)疑走進(jìn)文本。在準(zhǔn)備《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)時，我看到教學(xué)參考給出的教學(xué)建議是熟讀課文后，讓學(xué)生思考你有哪些問題，然后整堂課圍繞著學(xué)生的問題展開，在回答問題的過程中潛入文本，品詞析句。然而對于這樣開放的課堂我心存忐忑，孩子們能問出這么“高水平”的問題嗎？萬一提出的問題沒有價值怎么辦，但嘗試過后才知道他們提的每一個問題都是有價值的，教師要做的就是抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從教師一層層的追問中體會人物的形象，感悟文章表達(dá)的感情。最后，不要賦予課本內(nèi)容和所講知識以絕對真理的色彩,要允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生從不同的角度對課文進(jìn)行獨(dú)特的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,其中包括雖不成熟完善,卻閃爍著創(chuàng)新思維火花的一得之見。有時，在品析詞語時，有同學(xué)提出把文中的詞換成另外一個詞好不好，類似這樣跟課文“較勁”的行為，我都不反對，我們一起分析對比，在我的鼓勵下，學(xué)生們都信心高漲，對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。

三、通過恰當(dāng)?shù)拈喿x方法提高思維能力

比較閱讀的課文需要有可比性。教學(xué)單元是由某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單位，這樣安排就為學(xué)生比較閱讀創(chuàng)造了條件，相類似的幾篇文章都在一個單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很好的總結(jié)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在總結(jié)文章異同的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。例如,人教版四年級上冊第四單元選取的課文中就很有可比性。該單元的主題是以寫動物為主,都是名家寫家常動物。首篇是豐子惜寫的《白鵝》，接著是俄國作家葉諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》。這兩篇文章一中一外,雖然都是寫鵝，但是在表現(xiàn)鵝的步態(tài)、叫聲等方面寫的各有特點(diǎn)，有同有異。之后,是老舍先生的《貓》，最后是老舍先生的《母雞》。這是同一個作者所描寫的兩種不同動物。但是在寫法和情感上都有不同,學(xué)生通過閱讀內(nèi)容可以理解作者的寫作手法和情感。語文教學(xué)也要注重閱讀的作用。閱讀過程是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，消化吸收的過程。閱讀可以很好的掌握和理解文章內(nèi)容。通過朗讀可以讓學(xué)生培養(yǎng)語感，獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這樣在以后的語文學(xué)習(xí)中，可以幫助他們很好的閱讀，寫作，語文水平不斷得到提高。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以很好地讓學(xué)生掌握語文知識。高效課堂能很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的視野得到開闊，語文水平不斷得到提高。高效課堂的構(gòu)建，需要我們一線教師不斷創(chuàng)新，努力，不斷提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉瑞紅.新課改下的小學(xué)語文高效課堂的探究[J].語文學(xué)刊，2011（6）.