前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫、教師教學(xué)、教學(xué)評價和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實踐對理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐開展自學(xué)和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發(fā)展機制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題以及四個教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識擴展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點開設(shè)共計20個課時的四個專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個核心概念及教學(xué)對策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個細(xì)化的目標(biāo)領(lǐng)域，對于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動、組織講座培訓(xùn)、組織實踐研討活動等方式進行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動和實踐研討活動由各校負(fù)責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各校考核組分別完成考核內(nèi)容的辦法進行考核?？己撕细裾呖色@得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費由師訓(xùn)費統(tǒng)一開支。預(yù)計1000元左右。各校要承擔(dān)組織學(xué)習(xí)交流和實踐研討的費用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

論文摘要：在新課程改革的環(huán)境下，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，運用給力的教學(xué)方法和制定合理的評價機制才能有效地實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

為了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，在義務(wù)數(shù)學(xué)教育方面，同樣跟隨新的歷史進程，著眼國際范圍對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容、方法、手段和評價體系等方面進行了深入的改革，制訂了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要求既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中有效地進行數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。筆者僅從以下三個方面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)：

一、與時俱進的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

不僅是為了適應(yīng)新課程改革的需要，我們每位教師都應(yīng)該在潛意識里有“與時俱進”“不斷更新觀念”的思想，因為這是“進步”的核心武器。明確數(shù)學(xué)老師已經(jīng)不是過去拿著教鞭教訓(xùn)因為算錯一道混合運算題的學(xué)生的“教授者”，我們只是數(shù)學(xué)課堂的組織者、引領(lǐng)者，用別樣的方式方法把學(xué)生從枯燥乏味的計算中帶領(lǐng)出來，繼而投入到有趣的數(shù)學(xué)園地中的策劃者。努力發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主題地位，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更富有興趣，更貼近生活，更能為生活現(xiàn)實服務(wù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的真正理念，并實現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的真諦。只有真正把學(xué)生從灌輸?shù)摹叭萜鳌弊優(yōu)榻邮艿摹爸黧w”，把教師從“教授者”變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者”；只有把死板的抽象數(shù)學(xué)公式變?yōu)樯钍降摹袄硭?dāng)然”，數(shù)學(xué)課堂才有可能變成為師生共同積極參與的樂園，大家一起合作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終增長數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升解決問題而產(chǎn)生的情感滿足感，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

二．給力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)生的自制力很差，能夠積極主動者很少，所以功課一般都可以說是在師長的“逼迫”下完成，那么，在學(xué)生已經(jīng)是知識學(xué)習(xí)的“主體”的情況下如何“逼迫”，成為眾數(shù)學(xué)老師迫切想解決的問題，筆者認(rèn)為，不妨從以下3點進行教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于鞏固和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且對將來的工作、學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。小學(xué)低年級的學(xué)生，可以從：認(rèn)真聽講、獨立思考；書寫工整、準(zhǔn)確計算；仔細(xì)觀察、用心記憶來訓(xùn)練，到了高年級就要進行認(rèn)真檢查、仔細(xì)檢驗的習(xí)慣培養(yǎng)，此外，一題多解的習(xí)慣性思考也是培養(yǎng)的重點。只有在課堂上進行嚴(yán)格培養(yǎng)，負(fù)責(zé)指正，才能形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這對未來縝密思維，嚴(yán)格要求等良好的性格形成也有很大幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散性思維的核心。發(fā)散性思維是指擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出的一種擴散模式，具體表現(xiàn)為思維視野的廣闊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)就是“一題多解”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅有利于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有利于其他方面的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地利用“問題”“障礙”“趣味”等方式引入以激發(fā)起學(xué)生潛在的強烈求知欲，另外，因為小學(xué)生的身心特點，他們的思維往往是以形象思維為主的，故而，教師應(yīng)多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，比如，多看圖形，認(rèn)知事物的外部特征形成記憶，繼而擴大圖形，引入立體圖形，形成空間感，最好是身體力行，加強空間認(rèn)知的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)動手實踐能力

動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農(nóng)村小學(xué)工作，學(xué)校隔壁就是農(nóng)場，六年級，剛認(rèn)識了圓錐體，在不影響農(nóng)民勞作的情況下，我會把學(xué)生分組，分別帶領(lǐng)，前去“幫農(nóng)民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方？表面積大概多少平方？今年能買多少錢？能磨多少面粉？同學(xué)們興致勃勃，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別匯報改組的計算結(jié)果，然后比較，更正，驗算。一節(jié)本該在黑板上演算的枯燥內(nèi)容，就這樣在同學(xué)們自己的測量中圓滿完成，我也輕松，學(xué)生也情趣盎然。

三，合理的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機制

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強調(diào)了要改革傳統(tǒng)觀念中以考試的形式只評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的合理評價。也只有教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都健康，教學(xué)才能有效，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能發(fā)展，那么，如何才能有效地進行評價？筆者覺得應(yīng)該注意以下2個方面：

（一）明確評價的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對所確立的教學(xué)目標(biāo)，運用有效的手段和方法，對實施的各種數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度作出價值判斷的過程，就是想通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價，促進學(xué)生不斷進步，促進教師不斷提高，促進學(xué)校不斷發(fā)展，促進數(shù)學(xué)課程不斷完善，以達到數(shù)學(xué)教學(xué)價值增值的目的。故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)以個人私利為目的，只對學(xué)生的成績高低作出不合理的評估，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，教師觀念固步，學(xué)校整體不得前進等惡性循環(huán)。

（二）有效的評價手段和方法

明確了評價的目的，就要對評價的手段和方法多動些腦筋了。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多種評價形式形結(jié)合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等多種形式對學(xué)生在知識與技能方面進行客觀的評價，過程與方法上予以鼓勵與批評相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面進行積極的鼓勵多于批評的方式，當(dāng)然，評價有法，但無定法。

綜上所述，教師只有觀念正確，教學(xué)方法得當(dāng)，評價機制健康，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，?yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識直觀化、情境化，還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，使數(shù)學(xué)課充滿情趣與活力，讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)《比的認(rèn)識》時，我拿出一瓶同學(xué)們常喝的早餐奶問學(xué)生：“這種早餐奶的標(biāo)簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學(xué)們討論一下‘7：3’說明了什么？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，紛紛發(fā)表自己的看法。我趁機用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學(xué)生們的情緒更高漲了。我先讓學(xué)生獨立思考，再分組交流，對學(xué)生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學(xué)習(xí)的新的解題方法——按比例分配，順利進入教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學(xué)習(xí)中去，確保了課堂教學(xué)的高效。

二、引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口，其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強探究意識，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生學(xué)會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學(xué)生個性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性大有裨益。在教學(xué)圓的認(rèn)識時，我們讓學(xué)生組成四人小組合作探究，利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲，思路各異，有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法，如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓，用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學(xué)生按住繩子，其余同學(xué)用接力的方法把圓完整，還有的轉(zhuǎn)不動筆就干脆轉(zhuǎn)本子。應(yīng)該說：只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，點燃課堂趣味亮點

新課程要求我們“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。”現(xiàn)代教育技術(shù)形聲結(jié)合，聲畫并茂，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，增強了教學(xué)的趣味性，較好地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得活躍，思路變得開闊，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。在教學(xué)“角的度量”一課時，我們用flash設(shè)計一些新穎動畫課件，演繹引領(lǐng)做角、玩角、變角等一系列遞進學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過對動畫的觀察，從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到了認(rèn)識動態(tài)的角，并在這個動態(tài)變化中體會、理解、認(rèn)識了廣義的角。在此基礎(chǔ)上課件再出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角2的邊短一些），讓學(xué)生猜想這兩個角的大小。學(xué)生的思維更加活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

四、挖掘教材生活因素，重視數(shù)學(xué)實際應(yīng)用

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意識的和富有挑戰(zhàn)性的。”強調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運用于生活?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中注意挖掘教材生活因素，從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實聯(lián)系起來，給學(xué)習(xí)材料以豐富的現(xiàn)實背景。啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，把應(yīng)用的意識貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增進對數(shù)學(xué)的理解，體驗數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活之上的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題。例如：在教學(xué)“加減法的一些簡便計算”時，可以從生活中的“付整找零”問題展開：買一雙運動鞋要96元，你該怎樣付錢？文具店里的數(shù)學(xué)作業(yè)本每捆50本，王老師要買196本，如果你是售貨員，你會怎樣拿貨？學(xué)生會很快就回答：買運動鞋時，付1張100元的人民幣，找回4元；拿作業(yè)本時，先拿4捆（200本），再抽回4本。這時，教師再出示例題：“176+96和966-194，怎樣算簡便？”根據(jù)剛才“付整找零”問題學(xué)生自捂出“176+96=276+100-4=372、966-194=966-200+6=772”的簡便算法。

總之，要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學(xué)風(fēng)格樸實一點，教學(xué)方式靈巧一點，雙基訓(xùn)練扎實一點，教學(xué)容量厚實一點，學(xué)生思維活躍一點。讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來，個個“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，在快樂輕松中主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會發(fā)展的需求以及學(xué)生自身發(fā)展的需要提出的，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、獨立思考、創(chuàng)新為目的的教學(xué)模式，這完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠更全面地營造一種輕松且和諧的課堂氛圍。而這些全新的教學(xué)理念也給數(shù)學(xué)教師帶來了挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變過去那種完全主宰課堂的舊模式，在課堂教學(xué)過程中注重思維活動教學(xué)，采取更加靈活多樣的教學(xué)手段，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上已經(jīng)吸收了新課改教學(xué)理念的精髓，特別是有些地區(qū)學(xué)校已經(jīng)進行了多項教學(xué)改革實驗，并取得了令人矚目的成果。可以說，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多年來形成的教學(xué)方式和知識儲備、結(jié)構(gòu)都受到了挑戰(zhàn)。在舊的教學(xué)方式和理念仍存留，而新的教學(xué)模式和理念又尚未形成的情況下，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在許多問題。如仍是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法較陳舊，教師在講臺上拼命地教，學(xué)生在下面死命地學(xué)，最后導(dǎo)致教師對教學(xué)失去了興趣，學(xué)生則由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

由此，要切實改進和改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建一套行之有效且符合新課程要求的教學(xué)模式，將新課程理念認(rèn)真貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在新課程理念下，要有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，就應(yīng)從以下幾方面著手：

1.創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膯栴}情境?？梢哉f，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的保證。新課標(biāo)最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。兒童的認(rèn)知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準(zhǔn)確地把握，因此化抽象為具體，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過情境而展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、空間想象能力都有較大的作用。同時，經(jīng)過一些情境的再現(xiàn)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的情感，從而更進一步提高了小學(xué)生的全面發(fā)展。在精心創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，情境的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特征、認(rèn)知規(guī)律而創(chuàng)設(shè)，情境要有利于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，以充分發(fā)揮情境的作用，并及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題。特別值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，教師在一節(jié)課內(nèi)創(chuàng)設(shè)的情境不能過多，否則，反而不利于知識的傳授。

2.轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)從教師為中心的接受式課堂教育發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動教學(xué)，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。為此，數(shù)學(xué)教師要從每一節(jié)課做起，真正把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”；讓他們能在教師和自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造?？梢哉f，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生攜手共進，相互作用，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

3.樹立教學(xué)過程中的整體觀。教學(xué)的根本任務(wù)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實現(xiàn)不是停留在口頭上，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)過程是對學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個課堂活動都會對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響，即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一方面，但事實上學(xué)生的感受仍是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥、單調(diào)講解的數(shù)學(xué)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)毫無啟發(fā)性和趣味性，教師關(guān)注得更多的可能是學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的把握，由此導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。為此，數(shù)學(xué)教師要樹立教學(xué)過程中的整體觀，在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和技能的同時，還應(yīng)更多地關(guān)注其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以及情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。

4.開展有效的數(shù)學(xué)活動?？梢哉f，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把時間科學(xué)合理地留給學(xué)生，讓他們感受、體驗整個學(xué)習(xí)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，有效的數(shù)學(xué)活動要從培養(yǎng)學(xué)生說、做，以及思維的能力等各方面著手。第一，注重說的能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供較多的說的機會，如說圖意、說算理、說思路等。例如，教學(xué)“口算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”時，當(dāng)給出算式20+30，學(xué)生異口同聲地說出了得數(shù)的時候，教師可以再問學(xué)生：“那是怎樣想到50的？”問題提出后，再讓學(xué)生自主思考、討論，這樣，課堂氣氛隨著交流的深入愈發(fā)活躍，在此過程中，學(xué)生不僅掌握了計算方法，其語言表達能力及良好的傾聽能力也得到了提高。第二，注重做的能力的培養(yǎng)。教師在課堂中應(yīng)為學(xué)生提供充分的動手操作機會，在學(xué)生動手做的過程中，應(yīng)把抽象的知識形象化、具體化。實踐證明，教師鼓勵學(xué)生自主探索，可促進其思維的有效發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變 思考

新課程改革的核心理念在于以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。貫徹這一理念，我們必須倡導(dǎo)新的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教育目標(biāo)？我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實到課堂教學(xué)之中。根據(jù)小學(xué)生的特點，本文從情境、探究、體驗和評價等四方面入手，進行了讓學(xué)生在輕松愉悅中吸收知識、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式的實踐探索與思考。

一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情境，即情景、境地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我感到創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，因為數(shù)學(xué)情境不僅是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。數(shù)學(xué)情境，還可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識。例如，在教學(xué)《分一分》一課時，我設(shè)計了一個“便民店”的情境，通過讓學(xué)生經(jīng)歷便民店貨物的動手?jǐn)[放這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會到了分類的必要性和意義，產(chǎn)生了分類的欲望；接著又創(chuàng)設(shè)了整理小朋友學(xué)具這一情境，通過讓學(xué)生四人小組的分工合作、自主探索、動手實踐，始終處于積極的情感體驗中。

但創(chuàng)設(shè)情境不能刻意追求形式，避免目的不明、遠(yuǎn)離學(xué)生生活、脫離生活實際、牽強附會，否則創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可能達不到預(yù)想的效果。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備“四個性”：一是真實性，就是所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。二是發(fā)展性。要選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境。情境創(chuàng)設(shè)要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。三是趣味性。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣、富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強烈的求知欲，那樣同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是學(xué)生對外在手段所引起的興趣要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

二、以自主探究形式，提高合作能力

自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時又分享了別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》一課中，學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后，我并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法。這樣既保持了解題策略的多樣化，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、從動手體驗入手，享受學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)習(xí)任何知識的最終目的是為了用于實踐，而數(shù)學(xué)里的理論知識同樣來源于實踐。兒童是天生的體驗和探究者，他們獲取知識的過程多是通過自身的探索、體驗和實踐。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視通過實踐操作加強訓(xùn)練學(xué)生的推導(dǎo)能力，從多方面變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙所在，學(xué)會用積極的思維來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如學(xué)習(xí)《對稱》一課，學(xué)生通過觀察認(rèn)識了對稱圖形的基本特征之后，我安排了這樣的操作活動，讓學(xué)生自己動手剪一個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學(xué)生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認(rèn)識到：對稱圖形兩邊的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。

四、以激勵性評價為手段，體驗成功的快樂