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小學(xué)校本課程教案范文第1篇

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;教學(xué)改革;案例教學(xué)

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02

一、民辦本科院校經(jīng)濟學(xué)課程開展案例教學(xué)的可行性

1.民辦本科院校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵教師進行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻。民辦高校的主要任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機會,如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國家級示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗,鼓勵教師進行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實際教學(xué),這為經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。

2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國高等學(xué)校實踐性較強的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會計、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、管理學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場營銷學(xué)時,結(jié)合案例教學(xué)法,通過許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對理論知識的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力。而經(jīng)濟學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個分支,同工商管理、市場營銷、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟學(xué)同樣源于現(xiàn)實生活,現(xiàn)實生活中有著大量的經(jīng)濟學(xué)案例,這些案例生動地揭示了一些經(jīng)濟現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟問題的解決提供了參考。經(jīng)濟學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟學(xué)知識學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢所趨。

3.生活中大量的經(jīng)濟學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的人,面對著厚厚的經(jīng)濟學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟學(xué)充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味,學(xué)起來很頭疼。實際上只要大家做有心人,會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)就在身邊,小到你買早點,大到國家的具體宏觀經(jīng)濟政策及社會熱點問題,無不與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)。比如去年年底國家實施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟學(xué)案例。通過對下鄉(xiāng)商品的特點的分析,學(xué)生會更好地掌握彈性的相關(guān)知識點。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個最大的特點:一是享受國家13%的補貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機,基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補貼,相當(dāng)于降低商品的價格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實現(xiàn)“薄利多銷”,降價必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時也滿足了農(nóng)村消費市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因為中國農(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時政府對他們的補貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對農(nóng)民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟學(xué)案例,為經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。

二、案例教學(xué)對提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

1.案例教學(xué)增進了師生互動,調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)授課過程中,通過案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點的討論分析,學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時,下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個狂風(fēng)暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經(jīng)過一個車站,忽然看到有三個人正在焦急的等公共汽車:一個是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個是醫(yī)生,他曾救過你的命,你做夢都想報答他;還有一個女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯過就沒有了。但你的車只能坐下一個人,你會如何選擇?一開始學(xué)生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時,經(jīng)濟學(xué)又是通過假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。

2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟學(xué)理論,實現(xiàn)了知識創(chuàng)新。通過案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對抽象理論知識的認識和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過實際問題的解決,真正認識到抽象理論知識的價值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時,學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價格的上升而減少,隨著商品本身價格的下降而增加。授課過程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀90年代,有一家中國茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實行“薄利多銷”的策略,每個茶杯定價10元。但茶杯進入銷售環(huán)節(jié)時,銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價應(yīng)該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個經(jīng)濟學(xué)家?guī)兔鉀Q了問題:他讓老板在10的后面加個0,即每個“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學(xué)生會漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會有新的發(fā)現(xiàn),從而實現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)知識的創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的幾點想法

1.由國內(nèi)知名經(jīng)濟學(xué)者帶隊,各高校經(jīng)濟學(xué)教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經(jīng)濟學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟學(xué)起源于發(fā)達的西方國家,目前中國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規(guī)范的經(jīng)濟學(xué)案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經(jīng)濟與社會生活的各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟學(xué)案例的編寫非常重要。經(jīng)濟學(xué)案例的編寫至少要滿足兩個要求:(1)要堅持本土化原則,案例的編寫要嚴把質(zhì)量關(guān),其中的觀點和判斷要科學(xué)合理,所以需要國內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟學(xué)者和各經(jīng)濟教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟學(xué)案例教材。

2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機會和著名經(jīng)濟學(xué)者面對面交流,可以和更多經(jīng)濟學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識儲備;還可以通過參與經(jīng)濟學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟學(xué)知識在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過閱讀相關(guān)經(jīng)濟學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點,了解相關(guān)理論的發(fā)展動態(tài)。

3.經(jīng)濟學(xué)案例要與時俱進,要結(jié)合社會發(fā)展動態(tài),關(guān)注財經(jīng)新聞和社會熱點問題。社會在發(fā)展,經(jīng)濟學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)實施過程中,要根據(jù)社會的發(fā)展動態(tài),結(jié)合日常生活中的財經(jīng)新聞和社會熱點問題,及時更新。因為以財經(jīng)新聞和社會熱點問題作為經(jīng)濟學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說服力,也更能吸引學(xué)生主動思考,同時還可以激發(fā)學(xué)生對國家政策的關(guān)注。老師要能生動靈活地聯(lián)系實際問題講理論,聯(lián)系熱點問題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。

4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學(xué)生對理論知識的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費理論時,可以開個簡短的小型拍賣會,讓學(xué)生切身體會消費者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時,可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。

參考文獻:

[1]顏家水.經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中引入案例教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究,2005,(10).

[2]雷玉桃.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用[J].科技信息,2007,(24).

[3]王亞柯.論新時期如何上好經(jīng)濟學(xué)課程[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2008,(6).

小學(xué)校本課程教案范文第2篇

課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識，最后在教師的點撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來。

2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問題。

3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言內(nèi)容與機會。

4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。

我們通過追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。

最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？

（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠流長的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。

（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。

（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚中華民族優(yōu)秀文化和增強民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強民族凝聚力和民族自豪感、認同感。

（4）舉行尋根祭祖活動，發(fā)揚中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進海內(nèi)外同胞互動、聯(lián)誼、團結(jié)，有利于祖國的和平統(tǒng)一大業(yè)。

小學(xué)校本課程教案范文第3篇

作者簡介：喻登科，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系講師，碩士生導(dǎo)師，博士；周榮，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系2012級博士研究生；涂國平，南昌大學(xué)理學(xué)院管理科學(xué)與工程系教授，博士生導(dǎo)師。（南昌/330031）

*本文系國家自然科學(xué)基金項目“高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中團隊知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)、行為與績效研究”（71201072）和南昌大學(xué)校教改課題“本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學(xué)效果是高校本科專業(yè)課程追求和優(yōu)化的目標，而教師的合理安排對教學(xué)效果又會產(chǎn)生重要影響。在提出教師安排對教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響、教師情緒與學(xué)生情緒互相影響、教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響等三條假設(shè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，設(shè)計和發(fā)放問卷量表。經(jīng)過模型擬合，發(fā)現(xiàn)教師安排確實通過影響教師情緒和學(xué)生情緒這條中介路徑對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，但學(xué)生情緒對教師情緒的影響關(guān)系并未得到驗證。最后，提出幾點對策建議，為優(yōu)化本科專業(yè)課程教師安排和提升教學(xué)效果提供決策參考。

關(guān)鍵詞：本科專業(yè)課程；教師安排；教學(xué)效果；教師情緒；學(xué)生情緒課程安排是大學(xué)教務(wù)管理中一項重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專業(yè)課程安排方面大多數(shù)時候僅考慮到教室資源和時間資源的沖突解決與合理利用問題，卻很少從人文關(guān)懷或心理學(xué)角度考慮不同課程安排對教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時往往要求杜絕重復(fù)排課、連排課等現(xiàn)象[2]，但在科學(xué)合理的排課方式對本科專業(yè)教學(xué)效果的影響機制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進行了相關(guān)研究，形成了教師情緒研究的個人內(nèi)部心理特征、社會關(guān)系體驗、權(quán)力關(guān)系與情緒規(guī)則等較為系統(tǒng)的理論體系。[3]教師課程的合理安排會影響教師情緒，教師情緒會影響教學(xué)效果。因此，本科專業(yè)課程教師安排的合理性應(yīng)該會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型方法測量以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響路徑和系數(shù)，為合理進行本科專業(yè)課程的教師安排提供理論指導(dǎo)。

一、研究假設(shè)

（一）本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒與學(xué)生情緒的影響

本科專業(yè)課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進行考慮：截面結(jié)構(gòu)（即一個時間段內(nèi)為同一個班級學(xué)生講解多門課程）、時間結(jié)構(gòu)（即連續(xù)的不同時間段為同一個班級學(xué)生講解多門課程）以及規(guī)模（一名教師為一個班級所講專業(yè)課總量）、比率（一名教師為該班級授課數(shù)量與該班級專業(yè)課總量的比率）、密度（單位時間同一名教師為同一班級所授專業(yè)課時量）等。據(jù)調(diào)查，當(dāng)一位教師頻繁地出現(xiàn)在同一個班級的同學(xué)面前時，學(xué)生對教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當(dāng)一位教師需要頻繁地為同一個班級學(xué)生授課時，即使講授的是不同課程，教師的責(zé)任感也會慢慢下降，而疲憊感會慢慢增加。即使是一位受到學(xué)生認可和尊崇的老師，如果他頻繁出現(xiàn)在同一批同學(xué)面前授課，其被認可與尊崇的程度也會慢慢因?qū)W生忽視而降低。在一定程度上，本科專業(yè)課程在教師安排上規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等方面參數(shù)加大，教師與學(xué)生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規(guī)律。因此，本科專業(yè)課程如何安排教師，教師如何在時間與空間上安排教學(xué)，將直接影響到教師與學(xué)生的情緒，進而可能影響到教學(xué)效果。

假設(shè)1（H1）：本科專業(yè)課程教師安排會對教師情緒和學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。

H1a：本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒產(chǎn)生影響；

H1b：本科專業(yè)課程教師安排對學(xué)生情緒產(chǎn)生影響。

（二）本科專業(yè)課程教師情緒與學(xué)生情緒的相互影響

教師是課堂的主導(dǎo)，他的情緒通過表情、手勢、語調(diào)等外在表現(xiàn)牽動著學(xué)生的目光。一個不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個教學(xué)過程中，并讓學(xué)生受到傳染。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了觀察思考等認識活動的一系列動作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統(tǒng)的激發(fā)。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教師授課的面部表情和語言特點來反映，積極、有力但又語速和緩的授課語言往往能受到學(xué)生的認可和歡迎。[5]依靠教師情緒來調(diào)動學(xué)生積極性，是一些經(jīng)驗豐富的教師通常的教學(xué)手段。

大學(xué)階段是人生第二個“心理斷乳期”，是一個非常關(guān)注自我、注重個性表達、情緒體驗豐富、情緒波動起伏大的時期。[6]據(jù)統(tǒng)計，很多大學(xué)生有不同程度負面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負面情緒會投射和傳染，有可能擴大后直接影響宿舍文化、班級文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個教師在不同班級講授同一門課程可能取得非常不同的教學(xué)效果，究其根源，就在于班級文化不同。對于一個學(xué)生反饋、互動良好的班級，教師不僅能通過互動加強教學(xué)效果，更重要的是教師能從學(xué)生良好反饋中獲得鼓勵和自信，對教師自身也能形成一個正激勵。而對于一個班風(fēng)較差的班級，例如很多學(xué)生遲到、學(xué)生不愿聽講、學(xué)生起哄等，將直接導(dǎo)致教師上課積極性下降，教師與學(xué)生間達不成一致訴求，課堂效果就會較差。[7]

·課程與教學(xué)· 本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響：以教師和學(xué)生情緒為中介 假設(shè)2（H2）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒相互影響。

H2a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對學(xué)生情緒產(chǎn)生影響；

H2b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對教師情緒產(chǎn)生影響。

（三）教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果的影響

教師活動在本質(zhì)上是情緒性的，教師的情緒勞動必然對教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營造良好的教學(xué)氛圍[9]，從而提高教師與學(xué)生的互動，強化學(xué)生的知識接受能力，進而達到提升教學(xué)效果的目的。教師情緒還能增強個人效能感，良好氛圍中教學(xué)的教師通過感受到學(xué)生的鼓勵而得到正激勵[10]，從而提升個人愉悅感和教學(xué)自信，在未來的教學(xué)工作中將更具積極性、更主動和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己喪失教學(xué)興趣，而且會引起學(xué)生的不滿，一旦這種不滿達到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學(xué)生的直接對立和沖突[11]，導(dǎo)致課堂教學(xué)的徹底失敗。

當(dāng)學(xué)生有負面情緒時，將使得學(xué)生對教師授課產(chǎn)生厭惡或抵觸心理，從一開始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學(xué)效果。從具體表現(xiàn)上而言，教學(xué)效果的好壞將直接體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。張建榮等的調(diào)查研究表明，情緒智力對學(xué)業(yè)成績存在一定的影響，不同成績等級學(xué)生在調(diào)控自我情緒和調(diào)控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學(xué)生情緒智力，將有利于增強學(xué)習(xí)主動性和建立友善的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[13]

假設(shè)3（H3）：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒與學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

H3a：本科專業(yè)課程教學(xué)中教師情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響；

H3b：本科專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生情緒對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

二、模型設(shè)計

本科專業(yè)課程教師安排采用截面結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、規(guī)模、比率、密度等5個方面來測量，教師情緒和學(xué)生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來測量[14]，而教學(xué)效果則可以用（課上的）師生互動、（課下的）師生關(guān)系、（課程結(jié)束后的）學(xué)習(xí)成就感和考試成績等4個指標來考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態(tài)積極平和）和積極情緒體驗（偶然性的精神或心情舒暢）兩個測量指標；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個性化（講課無個性、缺乏創(chuàng)新）和低個人成就感（講課無法得到認同或成就感）三個測量指標。[16]而同時，學(xué)生的積極情緒包括認可度（對教師授課僅表示認可）、愉悅度（認為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動）三個層面；學(xué)生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。

據(jù)此，可設(shè)計以教師情緒和學(xué)生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響路徑測量模型，如圖1所示。圖1本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響測量模型

三、問卷調(diào)查

本科專業(yè)課程教師安排對教學(xué)效果的影響測量模型的測量指標中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項是由教師回答的，而“學(xué)生情緒”和“教學(xué)效果”的變量題項是由學(xué)生回答的。因此，我們在設(shè)計調(diào)查問卷時，應(yīng)分別設(shè)計教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。但由于教師與學(xué)生是對應(yīng)關(guān)系，所以發(fā)放調(diào)查問卷時又應(yīng)將學(xué)生與教師聯(lián)合起來，合為一個組別來形成樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用李可特5級量表形式，調(diào)查問卷的題項設(shè)計如表1所示。

在設(shè)計調(diào)查問卷并試測評后，采用如下方式開始正式的問卷發(fā)放工作：首先，從南昌大學(xué)采用滾雪球的方式邀請到了150位專業(yè)課教師，讓他們針對其正在上的一門專業(yè)課填寫“教師調(diào)查問卷”中的題項；其次，讓他們隨機尋找班級上的一位學(xué)生，填寫“學(xué)生調(diào)查問卷”中除“考試成績”以外的所有題項；最后，在期末考試過后調(diào)查者打電話咨詢教師獲得填寫問卷學(xué)生的成績情況。補全所有問卷并回收（在回收學(xué)生問卷時，我們采取調(diào)查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學(xué)生因怕教師看到其題項答案而故意選擇好答案的情形發(fā)生），將教師問卷和對應(yīng)的學(xué)生問卷合為一個樣本組別。問卷自發(fā)放至回收完全，歷時半年，獲得有效樣本數(shù)據(jù)118份，問卷有效回收率78.67%。各變量樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計指標值如表2所示。

四、模型擬合

首先，采用SPSS 軟件對原始數(shù)據(jù)進行中心化處理，然后對教師安排、教師情緒、學(xué)生情緒、教學(xué)效果等四個潛變量的16項指標進行了探索性因子分析。結(jié)果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗在p

從表4可以看出，模型絕對擬合指數(shù)χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對擬合度的數(shù)值說明模型的適配度良好。簡約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設(shè)理論模型與樣本數(shù)據(jù)的整體適配度較好。由此說明，模型的結(jié)構(gòu)方程的擬合指標符合既定要求，提出的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度均優(yōu)良?；谝陨戏治?，接下來本研究進行路徑分析，檢驗?zāi)Ｐ偷母鳚撟兞恐g的路徑系數(shù)，結(jié)果如表5 所示。模型驗證了本研究的假設(shè)H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個假設(shè)，但拒絕了H2b。也就是說，學(xué)生情緒對教師情緒的影響并不顯著，其對應(yīng)的標準化路徑系數(shù)為-0.03，T值為-0.57。

根據(jù)以上結(jié)果，我們可得出以下主要結(jié)論：（1）本科專業(yè)課程的教師安排狀況對教師情緒與學(xué)生情緒均產(chǎn)生顯著影響，科學(xué)合理的教師安排將有利于調(diào)動教師與學(xué)生的積極情緒，緩解教師與學(xué)生的消極情緒；（2）本科專業(yè)課程授課過程中，教師情緒會影響到學(xué)生的情緒，但學(xué)生情緒對教師情緒的逆向影響未得到驗證；（3）教師情緒與學(xué)生情緒均對本科專業(yè)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學(xué)效果。

五、對策建議

綜上可知，本科專業(yè)課程教師安排通過教師情緒和學(xué)生情緒的中介作用對教學(xué)效果的影響路徑基本得到驗證，科學(xué)合理的本科專業(yè)課程教師安排將通過情緒作用對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。各高校在安排本科專業(yè)課程教師時除了要遵循效率優(yōu)化原則以外，更要依循教師的情緒工作規(guī)律，務(wù)必從教師安排這個源頭上為本科專業(yè)課程教學(xué)效果提供保證。

（1）科學(xué)合理的安排本科專業(yè)課程教師。盡量降低教師對同一個班級連續(xù)授課的密度，高度協(xié)調(diào)不同教師在不同年級、不同班級的課程安排情況，保證教師與學(xué)生的正常比率，盡量避免教師與學(xué)生過重的教學(xué)或?qū)W習(xí)工作量。高校教務(wù)管理部門應(yīng)適時開展專業(yè)課程教師合理安排情況的調(diào)查工作，積極主動地為存在不合理課程安排的教師解決問題；同時通過督導(dǎo)聽課聽取學(xué)生對教師合理安排情況的反映，在學(xué)生網(wǎng)上評教工作中增加對評教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。

（2）重點照顧教師情緒。對于部分教學(xué)工作相對較為繁重的教師，應(yīng)考慮為其減負；對于教師安排不過來的情況，也要對相應(yīng)的教師做適當(dāng)?shù)难a償，以協(xié)調(diào)這些教師的教學(xué)情緒。對于收入較低或家庭負擔(dān)重的教師，要從生活上或事業(yè)上對其表示關(guān)懷，要保證其全身心的投入到教學(xué)工作中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動，通過娛樂和休閑來保證教師情緒的適時調(diào)整。要對教師的情緒調(diào)整進行引導(dǎo)和培訓(xùn)，增強教師的情緒控制力。同時還要定時開展教師情緒測評工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方案。

（3）兼顧考慮學(xué)生情緒。緊抓各年級學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作，對存在消極情緒的學(xué)生給予關(guān)心和照顧；合理安排課程時間、密度和相關(guān)任課教師，保證學(xué)生對教師的新鮮感和信任感；對教師的教學(xué)能力加以培訓(xùn)，強化教師對學(xué)生情緒的引導(dǎo)和控制能力；鼓勵教師與學(xué)生的課堂與課下互動，增強學(xué)生與教師的情感聯(lián)系；做好學(xué)生情緒的測評工作，保障學(xué)生的身心健康與心理人格的健全。

（4）系統(tǒng)提升教學(xué)效果。統(tǒng)籌考慮本科專業(yè)課程教學(xué)效果的影響因素，重點分析教師情緒和學(xué)生情緒等軟因素對教學(xué)效果的正負向影響；在本科專業(yè)課程教師安排的時間、密度等方面兼顧考慮它們對教學(xué)效果的影響，教務(wù)管理部門務(wù)必要做好科學(xué)合理的專業(yè)課程教師安排工作；要從教師和學(xué)生兩個方面做好情緒互動，為教師與學(xué)生的積極情緒提供適度的引導(dǎo)和激勵。

當(dāng)然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一所大學(xué)，而且采用的是滾雪球這種非隨機抽樣方式，樣本的代表性有待進一步檢驗；所有數(shù)據(jù)均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學(xué)生的當(dāng)時狀態(tài)影響較大，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能會受到一定程度的影響；教師與學(xué)生調(diào)查問卷匹配時，教師與學(xué)生是一對一的關(guān)系，學(xué)生的樣本數(shù)量相對而言并不太夠。后續(xù)研究我們將擴大取樣范圍，增加一些客觀可測因素，并希望通過建立教師與學(xué)生的一對多關(guān)系量表來擴大樣本數(shù)量，以建立更具質(zhì)量的測量模型，進一步檢驗?zāi)Ｐ图僭O(shè)的有效性，為統(tǒng)籌考慮教師安排、情緒和教學(xué)效果的關(guān)系提供決策參考。

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小學(xué)校本課程教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0000-00

1 引言

大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程對于數(shù)學(xué)專業(yè)是指，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、抽象代數(shù)等課程，對于非數(shù)學(xué)類的理工、經(jīng)管類專業(yè)是指：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)等課程。這些課程是各個專業(yè)的必修課、更是是各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。二十世紀八九十年代，我國的大學(xué)教育基本上是以精英教育為主，那時的在校大學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，都十分勤奮刻苦，具有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然數(shù)學(xué)理論高度抽象，傳統(tǒng)的強調(diào)數(shù)學(xué)知識傳播的連續(xù)性和嚴密的邏輯性推理的教學(xué)模式單調(diào)乏味。學(xué)生也可以憑著超強的毅力和恒心將課堂上的理論知識徹底理解，了然于胸。因此當(dāng)時教學(xué)模式也培養(yǎng)出了許多的尖端的優(yōu)秀人才。在我國高等教育大眾化的今天。大學(xué)生（特別是地方性本科院校）的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標和就業(yè)的方式也發(fā)生了前所未有的變化。因此，單調(diào)枯燥的理論授課已經(jīng)不適合學(xué)生的實際。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)出服務(wù)社會的各種創(chuàng)新人才，已經(jīng)是高等教育面臨的新課題。本文主要聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)方法上提出了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課上引入“案例教學(xué)”模式思想，分析了在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂上引入案例教學(xué)的必要性和可行性。

2 案例教學(xué)的定義及研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)（ Case methods of teaching）就是運用案例開展教學(xué)的一種方法. “案例教學(xué)”起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，大約在1870年到1910年所有的居于領(lǐng)銜地位的西方法學(xué)院都使用案例方法教學(xué)。在哈佛工商學(xué)院院長多漢姆（ B. Donham） 的推動下，1921 年科普蘭（ D.Cop- eland）博士發(fā)表了第一本成文的案例教學(xué)書籍。20 世紀70 年代以后，案例教學(xué)在教育界，特別是師資培訓(xùn)中得到運用。國內(nèi)的案例教學(xué)（特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程）起步較晚，但發(fā)展較快。鄭金洲教授認為案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種方法[1]。許多的一線教師對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中引入案例教學(xué)有了一些初步的探討。如東北財經(jīng)大學(xué)的鄭永冰老師探討了經(jīng)管類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的案例法，指出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用特點的案例的有機結(jié)合，是對大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個有力促進[2]； 麗水學(xué)院的陳巧云指出運用案例教學(xué)可以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中很好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的思想[4]。但是這些理論還很不成熟。且在具體實施過程由于學(xué)生參與積極性不足，忽略了對學(xué)生非認知品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標，沒有很好的處理案例教學(xué)與基礎(chǔ)課理論體系和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)之間關(guān)系，使得案例教學(xué)沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。

3 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中案例教學(xué)的必要性

3.1 案例教學(xué)是高等教育大眾化的必然要求

提高高等教育的質(zhì)量是我國目前高等教育改革和發(fā)展中亟待解決的緊迫問題，也是增強國家綜合國力的重要舉措。正如前言中所敘述的，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從20世紀八九十年代的精英教育發(fā)展到了現(xiàn)代的大眾化、平民化教育。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標也從培養(yǎng)專門人才，高素質(zhì)人才演變?yōu)榕囵B(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的多樣化、有特色的創(chuàng)新人才[5]。我國高校自1999年擴招的十多年來，取得了很多成績，也出現(xiàn)了很多的問題：教學(xué)、教育質(zhì)量有一定程度的滑坡，學(xué)風(fēng)不正、道德失衡不同程度的存在，學(xué)生對學(xué)習(xí)的迷惘。雖然進行了許多的改革，但是我國高等教育面臨的問題沒有多大改觀。其中因素固然很多，但是，筆者認為現(xiàn)行的教育教學(xué)模式與地方性本科院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標不適應(yīng)的是一個重要的原因。新的教育環(huán)境新的培養(yǎng)目標必然需要我們采用新的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。教育部關(guān)于全面提高高等教育的質(zhì)量的若干意見指出：創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！鞍咐虒W(xué)”模式順應(yīng)社會和時代的要求，將高等教育的新理念和新方法融入到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)基礎(chǔ)課的相關(guān)課程中，此教學(xué)模式將抽象的數(shù)學(xué)基本理念用生動的生活案例貫穿于教學(xué)的全過程中。在“案例教學(xué)”模式中，教師能夠充分關(guān)注帶每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的不同需求，面向全體學(xué)生，營造能引起學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。其次，該教學(xué)模式強調(diào)動手實踐、自主探究、合作交流，能夠有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，符合新世紀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

3.2 “案例教學(xué)”教師專業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)代高等教育實踐中，高校教師的職能發(fā)生了重大變化?！芭囵B(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會、持續(xù)創(chuàng)新”是新時代對高校教師要求。這極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，沒有高校教師的成長和專業(yè)上的發(fā)展，高校教師便無法完成時代賦予新的歷史使命。而高校教師的成長和專業(yè)發(fā)展是只有通過自己的教育教學(xué)實踐才能完成。可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，“案例教學(xué)”模式通過對典型的教學(xué)案例、教育事件的分析與研究，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會研究，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，而且在“案例教學(xué)”模式的實施中，可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)，可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學(xué)進行分析和反思的方式，案例的運用也可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握理論，促進教師的成長和專業(yè)發(fā)展。

4 “案例教學(xué)”的可行性

4.1 數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是“案例教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

生動形象的案例是案例教學(xué)中的一個重要的要素，而來源于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際情況與具體問題的真實案例更能引起學(xué)生的關(guān)注和參與， 也有助于案例教學(xué)活動實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和方法都來自現(xiàn)實生活，且在實際中都具有廣泛應(yīng)用。如函數(shù)各種性態(tài)的研究方法和結(jié)果可用于解決生產(chǎn)活動中諸如求最優(yōu)值、平面圖形面積、立體的體積，桿件的質(zhì)量等相關(guān)的問題；概率論與數(shù)理統(tǒng)計的理論與方法是對現(xiàn)實世界中普遍存在著各種不確定性和隨機性的抽象概括，在信息、醫(yī)療、軍事以及管理決策等多個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。這些都為“案例教學(xué)”提供了豐富的素材。

4.2 大學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力是“案例教學(xué)”的精神條件

大學(xué)生已經(jīng)從幼稚走向成熟，世界觀開始成熟，邏輯思維能力和自學(xué)能力增強。同時，現(xiàn)代社會通訊媒體高度發(fā)達，他們通過各種方式及媒體吸收了古今中外的多方面信息，使得他們自身具備時代眼光，不墨守成規(guī)，具有平等、自由、競爭等現(xiàn)代意識，對世界的發(fā)展有著自己獨到的見解，關(guān)注新思想，善于接受新事物，思維方式活躍，愿意去嘗試新事物，喜歡挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變，他們的內(nèi)心世界也發(fā)生了巨大變化，已不滿足于教師單一的知識灌輸，不滿足于被動接受結(jié)論，他們希望有自己發(fā)表看法的空間，渴望展示才華，鍛煉自我、發(fā)展自我。在“案例教學(xué)”模式中，教師在課堂與學(xué)生充分互動，圍繞案例，收集資料、課堂討論、辯論、與同學(xué)交流等形式給學(xué)生提供了一個充分展示自己能力的機會，綜合素質(zhì)也在探究學(xué)習(xí)中不斷提高。在新教學(xué)模式的實施過程中，教師充分利用不同的教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的思考和探究的空間。學(xué)生在對教學(xué)案例分析、探究的基礎(chǔ)上，積極查找資料，主動獲取知識，圍繞教學(xué)案例所提供的探究目標展開討論和交流，發(fā)表獨立見解，既尊重了學(xué)生的個性，樹立了學(xué)生的自信心，又激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和敢于挑戰(zhàn)的精神，使抽象數(shù)學(xué)的知識和理論內(nèi)化為學(xué)生的基本技能。

案例教學(xué)在一定意義上說都是舶來品， 我國尚沒有成熟的經(jīng)驗與理論可供借鑒， 本文只是聯(lián)系自己的教學(xué)實際，提出自己的一點初淺的看法，僅供同行參考。

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小學(xué)校本課程教案范文第5篇

關(guān)鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發(fā) 課堂教學(xué) 實驗報告 紅河

一、問題的提出

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動并進入實施階段。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標準》及新教材的編寫和試用標志著課程改革已進入具體實施階段,是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

2.我國素質(zhì)教育全面推進和三級課程管理制度正式實行。以校為本的“關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運而生,并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。以此為契機,我國少數(shù)民族地區(qū)音樂教育發(fā)展方向應(yīng)立足于本區(qū)域的母語音樂,其核心動力及培養(yǎng)目標應(yīng)著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學(xué)體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發(fā)展進程。

3.真正發(fā)展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學(xué)?；A(chǔ)音樂教育作為少數(shù)民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實踐。只有這樣,我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數(shù)民族本土母語音樂在當(dāng)前學(xué)?；A(chǔ)音樂教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何,是問題提出的關(guān)鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數(shù)民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對優(yōu)勢,而各少數(shù)民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式保護起來也是有局限性的,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不能成為沒有發(fā)展的傳承。

5.新世紀對人才的挑戰(zhàn)。以人為本的國家發(fā)展戰(zhàn)略首先重視的是人才,人才的培養(yǎng)除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統(tǒng)和創(chuàng)新。飛速發(fā)展的信息社會強烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發(fā)展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響,致使我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴峻挑戰(zhàn),其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發(fā)問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學(xué)?；A(chǔ)音樂教育不同民族區(qū)域?qū)嵤┎煌褡逡魳沸１菊n程開發(fā)模式。

二、指導(dǎo)性思想

1.彰顯人文內(nèi)涵。中國當(dāng)代先進文化的建立是以弘揚本土民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為核心內(nèi)容的,漢族之外55個少數(shù)民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內(nèi)容的重要組成部分。如何將其融入學(xué)校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發(fā)展,通過“校本課程開發(fā)”則是其彰顯人文內(nèi)涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,而校本課程問題正成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個焦點。無論是作為推動基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的音樂學(xué)科,還是作為推進素質(zhì)教育教學(xué)目標的音樂學(xué)科,在我國尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下“本土母語音樂”進入“校本課程開發(fā)”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發(fā)過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學(xué)?；A(chǔ)音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。

三、理論性依據(jù)

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的本質(zhì)內(nèi)涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發(fā)展取決于實踐與理論的互動效應(yīng),“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的結(jié)合本身就內(nèi)涵著實踐與理論的一種互動關(guān)系,其效應(yīng)將直接促進“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的共同發(fā)展與繁榮。對于我國以“校本課程開發(fā)”為重點的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進音樂教育的健康發(fā)展,音樂教育主導(dǎo)下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進程。

2.新世紀是以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代,尤其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)對這種挑戰(zhàn)則迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐,并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才?；A(chǔ)教育課程改革是促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而基礎(chǔ)音樂教育課程改革則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。通過本土母語音樂校本課程開發(fā)這一舉措,在音樂實踐活動中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族審美情趣和獨立的民族自主創(chuàng)新意識,并潛移默化地增強學(xué)生的民族情感意識,最終達到素質(zhì)教育音樂課堂教學(xué)所應(yīng)有的整體效益。

四、實驗準原則

1.教育與情感相結(jié)合原則:培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養(yǎng)民族情感的重中之重。

2.審美與實踐相結(jié)合原則:讓學(xué)生在音樂實踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發(fā)人文主體情感,發(fā)展音樂創(chuàng)造力和培養(yǎng)音樂實踐能力。

3.知識與技能相結(jié)合原則:教學(xué)實驗要側(cè)重民俗學(xué)與音樂學(xué)的融合,深層挖掘本土音樂文化的內(nèi)涵結(jié)合音樂技能訓(xùn)練,探求音樂實踐能力的綜合培養(yǎng)。

4.因材施教與面向全體原則:實驗過程既要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點,又要承認和關(guān)注學(xué)生個體差異而不忽略學(xué)生個性發(fā)展、不放棄學(xué)生“慢性”發(fā)展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學(xué)的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優(yōu)美感人的音樂藝術(shù)形象喚起學(xué)生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學(xué)習(xí)從聆聽開始。

6.科學(xué)系統(tǒng)與循序漸進原則:音樂是一門學(xué)科,音樂教育則是一門科學(xué),其課堂教學(xué)有其內(nèi)在的科學(xué)性和系統(tǒng)性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進。

五、方法與過程

音樂教育的主導(dǎo)在于音樂教師的教學(xué),而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學(xué)時,其教學(xué)的關(guān)鍵則在于確立并完善一套科學(xué)的建立在本土母語音樂內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學(xué)模式的研究。查有梁在《教育建?！芬粫姓f:“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”,它是“處于實踐和理論之間的中介方法”。通過教學(xué)模式的構(gòu)建,能把教學(xué)實踐上升為教學(xué)理論,反過來又給實踐以指導(dǎo)。實驗過程就是構(gòu)建教學(xué)模式的過程,應(yīng)遵循“教學(xué)有法,教無定法”的原則,應(yīng)遵循“教學(xué)有模,教無定?！钡囊?guī)律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系以及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。相關(guān)教學(xué)實驗以紅河區(qū)域音樂素材為例――

1.第一階段――實驗課前準備階段:一方面收集并分析“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論,教育學(xué)提供的相關(guān)文獻資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題;另一方面把握當(dāng)前形勢下紅河區(qū)域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實地采風(fēng)和請進來學(xué)習(xí)藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實驗課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發(fā)內(nèi)容要因地制宜,內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

一方面要注重內(nèi)容與形式的兩相融合:紅河區(qū)域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當(dāng)然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學(xué)的適用對象考慮,可以從紅河區(qū)域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結(jié)合音樂學(xué)“雛形原型變型無型”的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”方法開展課堂教學(xué),具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當(dāng)然使用民間小調(diào)如《螃蟹歌》、《鮮花調(diào)》等也是不錯的選擇?？傊粋€準則:優(yōu)美、熟悉、簡練。校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進行內(nèi)容與形式的兩相融合,其實質(zhì)是音樂教育學(xué)效應(yīng)。

另一方面要注重實踐與理論的兩相互動:事物的最終發(fā)展取決于實踐與理論的互動效應(yīng)。本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的,是實踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認知水平,將進一步增強我們的民族本位意識,并對弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及當(dāng)代先進文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實踐意義。隨著實踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ),又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗。

3.第三階段――實驗課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學(xué)生的信息反饋,當(dāng)然最終還是要落實到教師完善的課堂設(shè)計和課堂教學(xué)上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內(nèi)容,少數(shù)民族地區(qū)音樂教育應(yīng)著重發(fā)展不同地區(qū)不同民族的特色音樂教材,致力于實施富有本區(qū)域民族特點的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應(yīng)具備與本土母語音樂教材建設(shè)相適應(yīng)的“教學(xué)手段和教學(xué)理念”以及“教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)心理”等,這些素質(zhì)的培養(yǎng)途徑大多需要在“職后繼續(xù)教育”中實現(xiàn),任重而道遠,但前景可觀。

六、實驗數(shù)據(jù)鏈

本土母語音樂校本課程開發(fā)的著力點在于如何結(jié)合校本課程“關(guān)注學(xué)生實際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”上,這“三個關(guān)注”的實際成效最終還是要落實在課堂教學(xué)過程中。本次教學(xué)實驗重點放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學(xué)應(yīng)用譜例”的開發(fā)和設(shè)計上,其方法與過程按照上述第二階段實驗課堂模式探索,在內(nèi)容與形式的融合上,采取“欣賞學(xué)習(xí)從聆聽開始情感認知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進而呈現(xiàn)“改編綜合”的創(chuàng)新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創(chuàng)新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發(fā)在實踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發(fā)展的過程。由此,我們的實驗數(shù)據(jù)鏈設(shè)計如下圖:

本實驗數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計項目均為變量數(shù)據(jù)參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創(chuàng)新意識”的目標培養(yǎng)不受上圖“九個點”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學(xué)生）和課堂主導(dǎo)（包括不同程度專業(yè)教師）決定各因素影響浮動比例,進一步講這一課堂過程的目標培養(yǎng)不局限于學(xué)生共性和教師個性。從長遠看,這種實驗數(shù)據(jù)鏈的比例是多變的,是全體學(xué)生發(fā)展、教師個體發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展的核心因素數(shù)據(jù)鏈。

本實驗數(shù)據(jù)鏈對教師的課堂教學(xué)及教學(xué)課型（包括專項課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設(shè)計,不僅要有教學(xué)內(nèi)容的共性體現(xiàn),還要有教學(xué)對象的個性表達。這一長期的摸索過程對教師的執(zhí)教素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是雙贏的。事實將證明:本土母語音樂的校本化建設(shè)是音樂學(xué)科教育發(fā)展的有效途徑。限于篇幅,詳細內(nèi)容與動態(tài)數(shù)據(jù)恕不細述。

七、面臨的問題

對于一項極富創(chuàng)新意識的教學(xué)實驗而言,其過程出現(xiàn)一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創(chuàng)新熱情,本土母語音樂校本課程開發(fā)從“強化意識”到“規(guī)范過程”再到“目標實現(xiàn)”,雖任重而道遠,但展望前景令人卓然欣慰。在本實驗過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實驗過程中對本土母語音樂從民族音樂學(xué)角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實地采風(fēng)”相結(jié)合的辦法解決,依靠民族音樂學(xué)方面的專家學(xué)者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實驗過程中對校本課程開發(fā)理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨立鉆研與集體研討”相結(jié)合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發(fā)向上的團隊精神解決實際問題。

3.課堂教學(xué)實驗階段出現(xiàn)的一些新問題、新情況,有可能造成執(zhí)教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學(xué)模式與理性反思”相結(jié)合的方法解決,在課堂上善于發(fā)現(xiàn)新問題并不斷革新教學(xué)具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學(xué)實際效果。

八、實驗準結(jié)論

實驗結(jié)果是實驗預(yù)期目標的最后回應(yīng),但需要說明的是,本實驗客觀地講只有準結(jié)論而沒有定結(jié)論,藝術(shù)學(xué)科不是所有的教學(xué)實驗都必須要有定結(jié)論。本實驗結(jié)果之所以存在“準”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發(fā)在課堂教學(xué)應(yīng)用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預(yù)期方案,其教學(xué)的有效性有待更大范圍內(nèi)更長時間的教學(xué)實體進行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應(yīng)對”地摸著石頭過河,依靠不同學(xué)校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學(xué)過程中用最小的資金投入爭取最大的教學(xué)成效。本實驗的準結(jié)論是:①傳統(tǒng)音樂教育培養(yǎng)出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實驗明顯改觀,主要表現(xiàn)在民俗民風(fēng)的母語文化方面;②大多數(shù)學(xué)生從獨鐘現(xiàn)代流行音樂到關(guān)注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現(xiàn)在對本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產(chǎn)生,一件事情如此,一項事業(yè)更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發(fā)中,無論教師和學(xué)生,這種興趣在心理上和課堂上都實際地經(jīng)受著“作品聆聽困難,美感認知模糊,情感體驗受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設(shè)施如音響資料和教學(xué)設(shè)備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓(xùn)和小到教師的教案設(shè)計等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

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