前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇獵人海力布的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

獵人海力布的故事范文第1篇

獵人海力布起因經(jīng)過結(jié)果是：起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。經(jīng)過：海力布勸鄉(xiāng)親們搬家。結(jié)果：海力布為了救鄉(xiāng)親，自己變成了石頭。

《獵人海力布》是2011年天天出版社出版的圖書，作者是黃蓓佳。這本書中收錄了《獵人海力布》《瀘沽河的兒女》《牛郎和織女》《親親的蛇郎》四個民間童話。在這些童話中，善良的獵人海力布為了救鄉(xiāng)親父老而犧牲自己的生命；哈及哈若姐弟二人逃過了兇殘的女土司的追捕，長大成人后為母報仇；英俊勤勞的蛇郎和溫柔善良的草鳳相親相愛、歷盡滄桑；牛郎和織女的故事大家更是耳熟能詳。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

獵人海力布的故事范文第2篇

教學目標：

1．認識3個生字，會寫13個生字及詞語。正確流利有感情朗讀課文。

2．復述課文，初步感受復述課文的不同形式。

3．抓住關(guān)鍵詞句體會海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

教學重點：

1.通過人物神態(tài)動作變化，感受人物心情，體會舍己為人的大愛精神；

2.傳說故事與現(xiàn)實結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

3.理解故事內(nèi)容，說出課文主要講了哪幾件事及它們之間的關(guān)系。

教學難點：

創(chuàng)造性復述故事

教學準備：

預習卡.預學單.ppt

教學過程：

一．

直接導入（1分鐘）

同學們，今天老師給大家?guī)砹艘粋€經(jīng)典的民間故事。（課前板書課題）請齊讀課題。（ppt1）讀得很響亮，不要拖長音，再讀課題。

二．了解學情（3分鐘）

1．檢查字詞

課前，同學們已經(jīng)借助預學單預習了課文，看一看這些詞語會讀嗎？（ppt2）我們來開火車讀一讀。生讀。評價語：讀音很正確，有個地方需要大家注意。當詞語中最后一個音是三聲時，發(fā)音一定要飽滿，如后悔、叮囑、聽懂。再來齊讀一遍。

評價語：同學們認真朗讀的樣子真美。

2．字義、寫字指導

同學們，生字表中有一個字在文中并沒有出現(xiàn)，你知道是哪個字嗎？（生：僵）。評價語：你真善于發(fā)現(xiàn)。（ppt3）僵是什么意思呢？我們先來看一看這個字的演變。僵是一個形聲字，左側(cè)單人旁表示人的身體，右側(cè)三道橫將兩個田分隔開，使他們互不相連。造字本義是身體由于受凍而變得硬，各部分不靈活。

（ppt4：書寫）（ppt4）請同學們伸出手和老師一起寫一寫這個字。這個字在書寫的時候注意左窄右寬，右側(cè)中間橫最長，兩個田基本對稱。請同學們在田字格本上仿寫兩個。（坐姿、握筆姿勢榜樣，動作）寫完后同桌兩人相互評價一下，看看哪里還可以改進。再寫一遍更好的。

僵字在文中沒有出現(xiàn)，請你根據(jù)它的意思，大膽猜測這個僵應(yīng)該與哪個情節(jié)有關(guān)？（預設(shè)：海力布變成了僵硬的石頭。）評價語：你想到了故事的結(jié)果。

三．

整體感知（4分鐘）

海力布變成了石頭之后，人們有沒有忘記他呢？請同學們齊讀這句話：人們世世代代紀念海力布。讀了這句話，你想知道什么？（預設(shè)：人們?yōu)槭裁磿朗来o念他？他做了什么？他是一個什么樣的人？）同學們，讓我們帶著問題到文中尋找答案。

小組合作：課文主要寫了海力布的哪幾件事情？請同學們拿出預學單，小組合作交流這個問題。

（第一件事：海力布救了龍王的女兒小白蛇；第二件事：海力布得到了龍王的寶石；第三件事：為救鄉(xiāng)親們，海力布變成了石頭。）你能用小標題的形式概括一下嗎？（相機板書：救白蛇，得寶石，勸鄉(xiāng)親，變石頭）（孩子不會簡練概括師可以示范第一件事）

四．

精讀點撥

1、同學們，海里布是一個什么樣的人呢？請同學們快速默讀1-5段，找到相關(guān)的句子，把你的體會批注在旁邊。

（預設(shè)1：他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。）你體會到了什么？（預設(shè)：熱心助人）你從哪些詞語中感受到了他的熱心助人？（每次、總是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住這些關(guān)鍵詞，再來讀一讀嗎？（生讀）

我聽出了海力布的熱心助人，讓我們帶著體會再來讀一讀這一段。

（預設(shè)2：海力布想，珍寶我倒是不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在太好了。）你體會到了什么？（預設(shè)：海力布不貪圖財富，他想通過勞動來幫助更多的人。）是呀，你真善于思考。

2、同學們，除了熱心助人、不貪圖財富，海力布還具有什么樣的品質(zhì)呢？讓我們繼續(xù)走進課文，深入理解。自由朗讀第六段，你能體會出小白蛇的心情嗎？

請一位同學來讀一讀。同學們，通過剛才的朗讀，你通過哪些詞語體會到了什么？（預設(shè)：我通過再三叮囑體會到小白蛇非常關(guān)心海力布。）你是抓住了小白蛇的動作。生活中，有沒有人再三叮囑過你什么？（生答）可見，你的老師/家長真的特別關(guān)心你。

還可以從哪些詞語中體會到什么？（生：無論···都···中體會到事情很嚴重。）你是抓住了關(guān)聯(lián)詞。還有哪些詞語可以看出事情真的非常嚴重？（生：馬上、永遠）

同學們，抓住關(guān)鍵詞體會，這真是一種很好的學習方法。誰再來讀一讀？老師也想來讀一讀。齊讀一遍。

3、海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他牢記小白蛇的叮囑，就這樣平靜而幸福的過了幾年。有一天，他忽然聽到了一個可怕的消息——生：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要死多少人呢?。┬▲B在說這些話的時候，應(yīng)該是什么樣的神情？（預設(shè)：慌慌張張）你能再來讀一讀嗎？生讀。聽到這樣的消息，人們通常會怎么做？（預設(shè)：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？

3.品讀第八段，感受“焦急”（5分鐘）

請同學們默讀第8段，找出聽到消息之后，海里布是怎樣做的，請把相關(guān)句子劃出來。（預設(shè)：你回答很全面，先來看這一句。）

（預設(shè)1：他急忙跑回家對大家說：“咱們趕快搬到別出去吧！這個地方不能住了”）此時此刻，海里布的心情是怎樣的？（預設(shè)：著急）你從哪個詞語中感受到？（預設(shè)：急忙）他的心里可能在想什么？（預設(shè)：我要快點把這個消息告訴大家。）你能帶著這種體會再來讀一讀這段話嗎？（生讀）

（預設(shè)2：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰也不相信他。）文中沒有具體寫明怎樣催促，只是一句話帶過。你可以想象一下嗎？（預設(shè)：海里布說：“快點走吧，我說的是真的······）你想到了海力布的語言，誰還能加上動作或者神態(tài)再來說一說？（預設(shè)：海力布抓住一位老人的胳膊著急的說······）你真有想象力。盡管海里布焦急的催促大家，可是誰也不相信他。

他接下來又是怎樣做的呢？（預設(shè)3：海里布急的掉下了眼淚，說：“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走，再晚就來不及了！”）此時此刻，海里布的心情怎么樣？（預設(shè)：焦急萬分）你從哪里看出來的？（預設(shè)：急的掉下了眼淚）

同學們，通過海里布神態(tài)的變化，你感受到了什么？（預設(shè)：他越來越焦急了。）為什么會這樣？（預設(shè)：因為災(zāi)難那上要來臨，而鄉(xiāng)親們卻不相信他說的話。）是呀，災(zāi)難馬上到來，再不走必死無疑。如果用上一個成語來說明當時的危急，你會想到哪個詞？火燒眉毛，危在旦夕……

你能帶著這種感受再來讀一讀第三段話嗎？（生讀）

同學們，入情入境的朗讀是體會人物情感的絕佳方法。老師對這一部分進行了簡單創(chuàng)編，讓我們小組內(nèi)分角色來讀一讀吧。（大屏幕出示分角色朗讀、配樂）

你們讀得這么認真，我可以加入嗎？

（大屏幕內(nèi)容：

海力布（老師）鄉(xiāng)親們，咱們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了

村

民（男生）我們住的好好的，為什么要搬家呢？

海力布（老師）一兩句話說不清楚，請大家相信我，趕快搬走，快一點！

村

民（男生）海力布，你今天是怎么了？說話稀奇古怪的！

海力布（老師）我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！

老

人（女生）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來不說謊話，可是今天你讓我們搬家，你總得說清楚哇。咱們在這山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀?。?/p>

盡管海里布焦急地催促大家，可是沒有人相信他。

4.品讀第九段，感受“鎮(zhèn)定”（6分鐘）

在這危機萬分的時刻，海力布的神態(tài)又發(fā)生了什么變化？請同學們默讀第9段，劃出相關(guān)句子。

（預設(shè)：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對大家說：“······”）為什么會由“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”變成“鎮(zhèn)定”了呢？（預設(shè)：海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會相信的。再一遲延，災(zāi)難就會奪取鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！保┟鎸χl(xiāng)親們的不相信，面對著即將到來的災(zāi)難，犧牲自己成了拯救鄉(xiāng)親們的唯一選擇。誰能飽含深情再來讀一讀這段話——（生：他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥兒都飛走了。”接著，他把怎樣得到寶石，怎么聽見一群鳥議論避難，以及為什么不能把聽到的消息告訴別人，都原原本本照實說了。海里布剛說完，就變成了一塊石頭。）

5.

誦讀第十段，感受鄉(xiāng)親們的心情（大屏幕出示）

師：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，

生：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，

師：鄉(xiāng)親們內(nèi)心無比后悔

生：無比悲痛！

師：他們眼中含著淚水，不停的呼喚著——

生：海力布海力布······

師：那位老人這樣說——

（生隨機，預設(shè)都怨我，如果我們早點相信海力布就好了！

師：一位鄉(xiāng)親這樣說——

（生隨機，預設(shè)：海力布，感謝你?。?/p>

師：忽然烏云密布，狂風怒號，接著就是傾盆大雨。

生：半夜里，聽見一聲震天動地的巨響，

師：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒了。

這是一種什么樣的精神？（預設(shè)：舍己為人）同學們，平日里熱心助人的海力布，在面臨災(zāi)難時他義務(wù)反顧地選擇了舍己為人。這是一種大愛的精神。所以，人們世世代代紀念這位英雄。

齊讀最后一段。

五．復述課文（5分鐘）

這里為什么為什么會用據(jù)說呢？（預設(shè)：不是真實的）“據(jù)說”這個詞也正好說明了民間故事流傳至今主要依靠人們的口耳相傳。

在復述故事時要注意哪些問題？（預設(shè)：講清楚時間、地點、人物，起因經(jīng)過結(jié)果。）還要注意什么問題？（預設(shè)：詳略得當，重點內(nèi)容略微詳細一些。）哪位同學能結(jié)合老師的板書和同學們剛才講到的來復述一下這個故事？

聽了你的講述，老師也禁不住想來講述這個故事。（配樂）（ppt16）

一個偉大的民族，流傳著一個故事。獵人名叫海力布，善良有愛又熱心，

勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送寶石。晴天噩耗傳耳中，為救鄉(xiāng)親變石頭。

舍己為人真情在，英雄故事永流傳。

孩子們，老師剛才復述故事用的是什么方式？你看，復述課文只可以有多種方式呢

六．拓展延伸（1分鐘）

一個有希望的民族不能沒有英雄。

3月30號，四川省涼山突發(fā)森林大火，著火點海拔約3800米。31位失聯(lián)的消防隊員無一生還。為了國家財產(chǎn)和人民生命的安全，他們獻出了年輕的生命。噩耗傳來，舉國悲痛。孩子們，我們的幸福生活離不開許多像海力布的人們的付出。少年強則國強，身為小學生的我們，可以做些什么呢？（預設(shè)：好好學習，報效祖國，學習海力布熱心助人的精神。）

七.課后作業(yè)（半分鐘）

同學們，讓我們再回到課題。這是一位平日里胸懷如大海般寬廣、竭盡全力對鄉(xiāng)親們施恩布德，遇到危險又舍己為人的獵人——海力布。讓我們一起再親切地叫他一聲：獵人海力布。

這是一則民間故事，也是一種文學體裁。它之所以能夠一代又一代口耳相傳至今，是因為故事中主人公都具有美好的品質(zhì)。不管時代怎么變遷，人們一直向往和追求的真善美永遠不會改變。

獵人海力布的故事范文第3篇

后來，我來到了江蘇少年兒童出版社成為了一名童書編輯，我發(fā)現(xiàn)孩子們熟悉的是《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》……而我聽過的那些故事幾乎消失了。我也認真地尋訪了一下，然后發(fā)現(xiàn)，在書店架子上浩如煙海的童書中，中國的經(jīng)典童話可說是鳳毛麟角，在各種終端的電子書中也是如此。無比沮喪。就像黃蓓佳所說的，“那些童年時代銘刻在心的、純真的，美好的、憂傷的、感人至深的故事，那些在各民族中世代傳下來的屬于文學精華的東西，真的就要這么消失了嗎?”

幸好黃蓓佳也有這樣的惆悵，于是，便有了“中國童話美繪書系”，這是我們和我們的孩子們的幸運。

“中國童話美繪書系”的由來是這樣的：在某一年的秋天，黃蓓佳收到一冊《意大利童話》，那是意大利著名作家伊塔洛·卡爾維諾努力搜尋了散落于意大利各地區(qū)的兩百篇民間故事，加以篩選整理，用現(xiàn)代通用的意大利語改寫成的一部巨著。這本書深深地打動了黃蓓佳，她在那一刻決定當一名“中國的卡爾維諾”，為全中國的孩子寫一本適合他們閱讀的“中國童話美繪書系”

那一年漫長的冬天和乍曖還寒的春天，黃蓓佳將她的時間和精力都花在這本“中國童話美繪書系”上。她用華麗濃重的文字，重述中國經(jīng)典。她的重述，不僅保留了中國傳統(tǒng)民間童話的故事精髓和故事原型的風格，更增加了大量的細節(jié)描寫，使之更豐滿可讀。比如，《牛郎織女》這篇故事，她突出了景物的描寫，營造了一個仙境一樣的所在，以襯托牛郎和織女純美至真的愛情，同時她還加了王母娘娘這個人物，并且賦予她比較復雜的人性，把虛幻的童話拉得跟現(xiàn)實生活更近一些。而在《獵人海力布》中，黃蓓佳加了一個“前傳”，讓海力布和小龍女成就一段好姻緣，把我國童話元素中經(jīng)典的“龍王”和“龍女”的故事融入其中?！缎O夫與寶鏡公主》的結(jié)尾也頗費作者心思。按照一般的童話套路，小漁夫歷盡艱辛娶到公主之后；應(yīng)該“在王官里過上了幸福的生活”。但黃蓓佳為避免落入俗套，筆下故意拐了一個彎兒，讓小漁夫懲罰了高傲的公主之后，驕傲地回到了漁村，半年之后，公主到小漁夫村里，甘愿跟她過一個平凡女人的生活……這本書中的每一個故事，黃蓓佳都如此這般細細斟酌，一再修改。用她自己的話說，“寫了三十年的小說，如此花力氣改一部書稿，這是第一次。”

“中國童話美繪書系”就是這樣一道精心準備的文化大餐，而如何呈現(xiàn)這道大餐，我們編輯組也頗費心思。經(jīng)多次構(gòu)思探討，決定以“美繪書系”的形式來展現(xiàn)經(jīng)典的故事。這不是簡單的配圖，而是由南京藝術(shù)學院插畫系師生全程跟進作家的創(chuàng)作，為整套圖書奉獻了風格多樣、形式新穎、充滿童真童趣和中國元素的插圖作品。這套書中的許多插圖，除了在書中映襯著故事，最后也成為了這個畫家畢業(yè)展示中的重要作品，成為他們藝術(shù)進程中重要的標志，可見畫家對它們的重視程度。這樣的隆重和小心翼翼，是因為我們都深知肩負的責任，是將中國傳統(tǒng)的文化傳承給我們的孩子，更是要讓中國的文化和藝術(shù)走向世界。經(jīng)過這樣精心的設(shè)計和打磨，相信這套書定可以達到黃蓓佳的預期，即“給孩子一次華美的閱讀享受，用飽和濃烈的文字，引領(lǐng)他們走進民族的歷史，走進人類在童真稚拙的年代里想象出來的天地，同時也領(lǐng)略到中國的漢文字之美”。

獵人海力布的故事范文第4篇

一、個性來自于學生的自主閱讀

閱讀的本質(zhì)，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中，感悟語言文字真實想帶給讀者的東西，感受本文的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。所以，學生在閱讀活動在具有自主性和獨立性。教師要把課堂還給學生，自主閱讀的時間和權(quán)力還給學生，引導學生把主要的精力放在閱讀原文中，并以原有的知識為基礎(chǔ)，獨立地進行不同層次的讀。并在讀中思考，分析，賞析課文，臺階式地前進。

如，在教學《鳥的天堂》時，學生通過不同目的地反復地讀（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深），來完成課文的學習。在一讀時，學生紛紛找出難讀得長句練習朗讀，很快地克服了難點，把文章讀通；接著，學生不找準了“‘那鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這一難點，相互討論，并解決了第一“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指它們能幸福生活的地方，所以沒加引號。這時，有理解為基礎(chǔ)，學生都能把文章讀好，并在讀中津津有味地感受人與自然的和諧美，漸漸地讀熟，讀深。就這樣，還給了學生自主讀的機會，還給了學生擁有了課堂的自。讓閱讀成為學生的個性化行為有了重要的保證。

二、個性來源于學生的獨特見解

新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因為，既要重要語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

如在教學《獵人海力布》時，有個同學說：“海力布要想辦法讓大家離開，不能就這樣犧牲自己，這樣做太草率了！”又如教學《狐貍和烏鴉》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物?？墒怯袀€學生提出：“狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學習它遇事多動腦筋?！边@時，學生打破了定向思維模式，從另一種角度去待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。

三、個性來源于學生的情境體驗

朗讀是學生理解文本和體驗情境的一種表現(xiàn)形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學生對情境理解和內(nèi)心體驗的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。

如一位老師在執(zhí)教《螳螂捕蟬》時，學生通過教師的指導，一下就能找到這篇寓言故事所要揭示的道理，那么這樣，是不是就解決了教學的目的了？文章中蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患又是什么呢？這位老師讓學生再次走進課文，細細地讀，讓學生分析扮演蟬、螳螂、黃雀，通過學生的表演的露珠，今天能讓我喝個夠了?！绷硪晃煌瑢W說：“哈哈，今天的天氣真好啊，樹上有這么多新鮮的露珠，今天能讓我喝個夠了?！绷硗庖晃煌瑢W說：“瞧這只蟬多悠閑啊，一邊喝露水還一邊唱歌呢！可是可憐的蟬啊，你卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了。”扮演黃雀的同學說：“愚蠢的螳螂啊，你還想吃蟬呢，卻不知道你快要成為我螳螂嘴下的美餐了?！卑缪蔹S雀的同學說：“愚蠢的螳螂啊，你還想吃蟬呢，卻不知道你也要沒命嘍！”這樣一來，學生不僅能在快樂的表演中明白了語言揭示的道理，體驗了當時的情境，而且能充分地展示自我的個性。

四、個性來源于多元化的評價

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

獵人海力布的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；主體教學；自我學習

一、引言

小學語文教學是非常重要的，小學語文包括對小學生們進行識字、閱讀以及寫作等多方面的教學。其中，閱讀以及寫作是在識字的基礎(chǔ)上，對于較高年級學生的要求。那么，這兩方面的重要性不言而喻。教師在小學語文的教學課堂上，應(yīng)該采用引導與鼓勵的方式，指導學生們學習，而不是直接處于一種主體姿態(tài)，采用應(yīng)試教學的傳統(tǒng)方式，強行灌輸知識。這樣的教學方法，不僅壓制了學生們在課堂上的活躍能力，往往也讓學生們失去了自我學習的能力。因為，這樣的教學讓小學生都成為了“乖孩子”。但是卻缺乏自己的學習方式，只能被動地聽取教師的指示，沒有了教師的指揮就失去了方向。

二、小學語文課堂主體教學與自我學習的重要性分析

強調(diào)小學語文課堂的自主教學以及自我學習，其最重要的原因在于小學語文是學習其他一切學科的基礎(chǔ)。因此，加強小學語文的主體教學意識，培養(yǎng)小學生們在語文教學課堂進行自我學習的能力更加重要。因此，小學語文課堂的基礎(chǔ)能力是學習其他學科的基礎(chǔ)。具體重要性分析如下。

1.小學語文主體性教學讓小學生們更有學習的興趣

被動地聽講，小學生們也會產(chǎn)生逆反心理。如果教師能夠讓孩子們在課堂上有充分的表現(xiàn)，那么小學生們就會覺得課堂是非常有趣的，每個人都能夠參與。興趣是最好的老師，主體性教學必然會讓小學生們產(chǎn)生學習的興趣。

2.小學語文主體性教學讓小學生們養(yǎng)成自我學習的習慣

自我學習是學習的必然趨勢，自己才是最好的老師，能夠有自己的學習方式、學習方法才能真正地學好知識。小學生們的年齡還很小，學習方法以及方式都處于一種培養(yǎng)階段。這一時期，小學生們就像一張白紙。教師采用學生為主體的教學方式，可以充分發(fā)揮學生們的主體性，讓小學生們自由發(fā)揮特長，擁有自己的思維方式，對問題的認識方法等。長期如此，小學生的自我學習習慣就得以形成。

三、小學語文課堂主體教學與自我學習的策略實施

認識到小學語文課堂主體教學與自我學習的重要性之后，教師要根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及教學對象等進行具體方案的實施。針對小學語文的教學特點，教師可以進行幾個方面的教學策略。

1.將小學語文課堂開放化實現(xiàn)主體性教學

傳統(tǒng)的小學語文教學是封閉的，尤其是在進行課文學習的時候，教師一般都會以一個固定的模式去教學。這樣的效果就是每篇文章的影響是一樣的，即便課文的主題不同，但是最后形成的基調(diào)卻是一樣的。因此，教師可以將小學語文課堂的教學開放化。例如，在講解課文《獵人海力布》的時候，如果只是教師將課文陳述一遍，那樣的效果一定不好，學生們也很難準確把握。而如果讓學生們先進行朗讀，然后根據(jù)自己的理解與記憶，給大家以故事的形式講出來。對小學生們而言，是一種挑戰(zhàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。小學生也因此參與到教學課堂當中，自己成為了課堂的主人，能夠以故事的形式給大家講解課文，心中的自豪感也因此而產(chǎn)生，對語文的學習興趣得以提升，主體性教學得以實現(xiàn)。

2.實踐教學培養(yǎng)學生自我學習能力

自我學習能力的形成，對于今后的學習是非常有意義的。從小就能養(yǎng)成自我學習的習慣，對于其他任何學科的學習都非常重要。那么，在保證主體性教學課堂的前提下，教師應(yīng)能采取一些其他措施對小學生們的自我學習能力進行培養(yǎng)。針對小學語文的教學內(nèi)容，可以在詞匯方面著手。例如，近義詞、反義詞是小學語文的重點教學內(nèi)容。教師可以安排學生們進行自我歸納總結(jié)，并進行評比，看看誰總結(jié)得最多，最準確?？傊?，要抓住小學生們在語文教學中的興趣來源，然后一次進行拓展，實現(xiàn)小學生自我學習能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié)語

總之，對于小學語文教學而言，教師們也一定要給予重視。小學語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，把握好課堂的節(jié)奏，讓小學生們成為課堂教學的主體，并在不斷的引導與教學中，培養(yǎng)小學生的自我學習能力，為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.楊秀梅，《新課程學習》，2011

2.謝麗成，《小學教學參考》，2011

3.郝文玲，《讀寫算》，2012

4.楊秀梅，《讀與寫》，2011