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心理活動(dòng)周總結(jié)范文第1篇

今年9月8日至9月14日為全國(guó)第推廣普通話(huà)宣傳周。為更好落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，大力推廣普通話(huà)，進(jìn)一步提高我園師幼、家長(zhǎng)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升幼兒園文化品位，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，特制定本活動(dòng)方案，具體內(nèi)容如下：

一、指導(dǎo)思想：

以“大力推行和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，助力全面建成小康社會(huì)。”為主題，全面、深入宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)全園教職員工樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀，扎實(shí)提高師幼說(shuō)普通話(huà)，用規(guī)范字的意識(shí)與能力，提高道德水平和文化品位，共筑語(yǔ)言文字中國(guó)夢(mèng)。

二、活動(dòng)時(shí)間：2016年9月8-9月14日

三、活動(dòng)主題：大力推行和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字，助力全面建成小康社會(huì)。

四、活動(dòng)目的：

通過(guò)本次推普周活動(dòng)，進(jìn)一步濃厚幼兒園講普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字的氛圍;養(yǎng)成“說(shuō)好普通話(huà)、寫(xiě)好規(guī)范字”的幼兒園用語(yǔ)用字良好習(xí)慣，為構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

五、活動(dòng)內(nèi)容及安排：

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)管理

成立第推普周活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)宣傳、推廣工作進(jìn)行檢查、督促。

組長(zhǎng)：**

副組長(zhǎng)：**

成員：**

(二)宣傳動(dòng)員，營(yíng)造氛圍

1.利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“關(guān)于開(kāi)展第18節(jié)屆全國(guó)推普周活動(dòng)的通知”，對(duì)全園教職工進(jìn)行一次總動(dòng)員，形成共識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)我園“推普”工作的深入開(kāi)展。

2.在推普周期間，通過(guò)幼兒園櫥窗、網(wǎng)站等形式展示宣傳標(biāo)語(yǔ)橫幅，營(yíng)造良好的推普氛圍。

3.利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)廣泛宣傳推廣普通話(huà)的重要意義。

(三)活動(dòng)安排

1.加強(qiáng)幼兒園使用普通話(huà)的督查力度，教師組織活動(dòng)、幼兒園交際語(yǔ)言必須使用普通話(huà)。

2.組織全體教師開(kāi)展“我的教育夢(mèng)”鋼筆字比賽活動(dòng)。

心理活動(dòng)周總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 職高學(xué)生 心理學(xué)教學(xué) 體驗(yàn)式探究教學(xué)

一、問(wèn)題緣起

心理學(xué)的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生自身的心理活動(dòng)，設(shè)置有效的教學(xué)情境，盡量提供感性材料，使看不見(jiàn)、摸不著的復(fù)雜的心理現(xiàn)象具體化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而組織學(xué)生合作探究、自主體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，體驗(yàn)式探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在各式各樣的心理活動(dòng)中，諸如觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動(dòng)，親自得出心理結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)心理活動(dòng)的過(guò)程、知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起心理學(xué)的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力。例如教學(xué)“情感種類(lèi)”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)：老師“告訴大家一個(gè)好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學(xué)生都很想回家，學(xué)生聽(tīng)到老師說(shuō)的這個(gè)消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產(chǎn)生激情。接著我提出問(wèn)題：“同學(xué)們剛才的情感體驗(yàn)有什么特點(diǎn)？”啟迪學(xué)生思維，學(xué)生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進(jìn)行事例分析，即教學(xué)中應(yīng)如何控制消極激情，使學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。這種體驗(yàn)式探究教學(xué)，使心理學(xué)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都能比較好地落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。因此，在職高心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式探究教學(xué)是可行和有效的。

二、實(shí)施體驗(yàn)式探究教學(xué)的步驟和方法

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突。

為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和探究的欲望，教師可以借助于信息技術(shù)提供的現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，如：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、想象情境、質(zhì)疑情境、糾錯(cuò)情境等，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義，這是體驗(yàn)式探究教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“思維的過(guò)程”時(shí)，教師播放多媒體動(dòng)畫(huà)：很多學(xué)生在考試時(shí)，寫(xiě)著寫(xiě)著，突然被一個(gè)單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來(lái)，但至提筆正要寫(xiě)時(shí)，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫(xiě)不出來(lái)，真叫人苦不堪言……教師趁機(jī)提問(wèn)：這種“思維卡殼”是什么心理現(xiàn)象？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效調(diào)適它？今天我們學(xué)習(xí)了“思維的過(guò)程”，就能解決以上問(wèn)題。這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能為學(xué)生排憂(yōu)解難，加強(qiáng)心理指導(dǎo)，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所獲，認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的實(shí)用性，從而使學(xué)生喜歡上心理學(xué)，激發(fā)他們對(duì)心理學(xué)課的熱愛(ài)之情，喚起他們的濃厚興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生體驗(yàn)、探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量，因此需要注意以下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要營(yíng)造開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈體驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能徹底放松心態(tài)，積極主動(dòng)地思維，展開(kāi)想象，敢于標(biāo)新立異，產(chǎn)生自覺(jué)參與和充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。（2）教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)引問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要引發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。但教師更重要的是，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境必須以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和提出心理問(wèn)題的體驗(yàn)：①要有難度，但須在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專(zhuān)為少數(shù)人設(shè)置；③要簡(jiǎn)潔明確，有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學(xué)生思維混亂；④注意時(shí)機(jī)，即情境的設(shè)置時(shí)間要恰當(dāng)，以尋求學(xué)生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問(wèn)少而精、學(xué)生質(zhì)疑多而深。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步心理體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師明確學(xué)習(xí)的任務(wù)課題。教師通過(guò)重點(diǎn)講授，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上激發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，產(chǎn)生主動(dòng)探索心理知識(shí)的欲望。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)并做出大膽猜想，在原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”，在情景體驗(yàn)后，教師可以提出這樣的學(xué)習(xí)課題：人為什么會(huì)遺忘，你想知道遺忘的規(guī)律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過(guò)自由質(zhì)疑引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

2.提供學(xué)習(xí)資源，積極感悟，體驗(yàn)探究。

教師借助于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗(yàn)證，積極感悟新知，體會(huì)體驗(yàn)的樂(lè)趣，進(jìn)行心理活動(dòng)的探究。例如學(xué)習(xí)“情緒和情感”，學(xué)生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應(yīng)該如何擺脫不良或消極的情緒”的問(wèn)題開(kāi)展探究。學(xué)生搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身的心理體驗(yàn)，通過(guò)溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學(xué)生的看法有：當(dāng)我難過(guò)的時(shí)候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或?qū)懭沼?；我想揍人；我想摔東西；我只想一個(gè)人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結(jié)論：發(fā)泄是情緒排解的重要方式。

教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請(qǐng)大家來(lái)想一想，這些方法我們分析歸納起來(lái)，哪些方法是可取的，哪些是誤區(qū)？

學(xué)生：討論，分析，得出結(jié)論，并以思維導(dǎo)圖作為工具，畫(huà)出下圖：

教師要鼓勵(lì)學(xué)生置于情境之中，借助于心理活動(dòng)的載體大膽表現(xiàn)心理活動(dòng)，去體驗(yàn)心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，把探究心理活動(dòng)和心理問(wèn)題的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過(guò)程”。

3.合作探討，共情理解，相互促進(jìn)。

教師在這一階段通過(guò)協(xié)調(diào)師生、生生之間的交流合作，促使學(xué)生積極探討，達(dá)到共情理解，相互促進(jìn)，相互提高。合作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、心理假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。

心理實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學(xué)教學(xué)過(guò)程必然伴隨著心理活動(dòng)交流過(guò)程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、與教學(xué)媒體的交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現(xiàn)的活動(dòng)中交流。進(jìn)行多種形式的交流，有助于學(xué)生相互探討分析，揭示心理活動(dòng)和心理問(wèn)題的成因和規(guī)律，期望在合作、交流、探討中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學(xué)生都得到心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、逐步提高，使學(xué)生提高交往能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的心理問(wèn)題的共情（共感理解）能力，這是學(xué)會(huì)共同做事、共同生活的必備心理素質(zhì)之一，也是心理咨詢(xún)最重要的技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的平行思維能力和發(fā)散思維能力。例如學(xué)習(xí)“記憶與遺忘”時(shí)，教師提供材料供學(xué)生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學(xué)寫(xiě)情書(shū)，老師發(fā)現(xiàn)后很生氣，但她說(shuō)是以前寫(xiě)的，不是上課寫(xiě)的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對(duì)立起來(lái)。再加上她以前經(jīng)常無(wú)故曠課、逃學(xué)，在校表現(xiàn)不好。學(xué)校讓她休學(xué)一段時(shí)間，回家深刻反省。她感覺(jué)委屈憤怒，老師對(duì)她不公平，想告老師又怕告不贏。后來(lái)，她自己厚著臉皮又回到了學(xué)校，老師對(duì)她不聞不問(wèn)。她覺(jué)得這是對(duì)她很大的傷害，想忘記卻無(wú)法做到，很痛苦。她為什么會(huì)這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？

學(xué)生1：寫(xiě)情書(shū)、曠課、逃學(xué)等都是錯(cuò)誤的，違反了中學(xué)的校規(guī)校紀(jì)，老師推學(xué)生有違師德規(guī)范。雙方都有錯(cuò)誤。

學(xué)生2：老師推學(xué)生，主觀武斷，讓她休學(xué)，她感到不公平，傷心、難過(guò)，認(rèn)為對(duì)她的人格是一種侮辱。

學(xué)生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進(jìn)教室學(xué)習(xí)，這對(duì)她也是一種寬容。

學(xué)生4質(zhì)疑：為什么平時(shí)要逃學(xué)呢？高中生是不準(zhǔn)談戀愛(ài)的，難道不知道嗎？寫(xiě)情書(shū)、曠課、逃學(xué)，老師當(dāng)然會(huì)生氣，在校表現(xiàn)一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？

學(xué)生5：事情的發(fā)生，兩個(gè)人都有責(zé)任。如果當(dāng)時(shí)她認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，跟老師解釋清楚，老師就不會(huì)生氣和誤解。但是，事情已經(jīng)過(guò)去了，已沒(méi)有機(jī)會(huì)改變過(guò)去發(fā)生的一切，只能采取正確的態(tài)度，調(diào)整自己的認(rèn)知，讓自己盡快地釋?xiě)眩惶幹?，時(shí)間就是心靈最好的良藥，會(huì)治愈一切心靈的創(chuàng)傷，從教訓(xùn)中成長(zhǎng)。

學(xué)生6：不要再拿過(guò)去的事情折磨自己了，振作起來(lái)，迎接美好的明天吧。

……

通過(guò)合作、交流、探討，學(xué)生從不同的立場(chǎng)，不同的角色、觀點(diǎn)出發(fā)，闡述自己的心理活動(dòng)體驗(yàn)和理解，積極主動(dòng)地交流、討論、探究，獲得心理問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律，學(xué)會(huì)了從多角度思考、理解心理活動(dòng)和規(guī)律，學(xué)會(huì)了共感理解，學(xué)會(huì)了平行思維，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，做到心理學(xué)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.知識(shí)整理，實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)內(nèi)化，思維創(chuàng)新。

學(xué)生在體驗(yàn)、探究過(guò)程中對(duì)心理問(wèn)題所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，體驗(yàn)心理、探究知識(shí)的途徑也不是單一的，在合作交流過(guò)程中，對(duì)心理知識(shí)產(chǎn)生多種理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解是零散的、沒(méi)有規(guī)律的。這時(shí)候，就需要教師在監(jiān)控的過(guò)程中，解決學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和系統(tǒng)整理，以便學(xué)生進(jìn)一步理解心理知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功的喜悅。為了使學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)心理學(xué)的價(jià)值，教師在實(shí)踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大、形式生動(dòng)的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。如在學(xué)完錯(cuò)覺(jué)后，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些錯(cuò)覺(jué)游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)的知識(shí)和原理，再次體驗(yàn)、探究，獲得思維的創(chuàng)新。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“遺忘”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題：為什么有些讓人內(nèi)心痛苦的事情想忘卻忘不了，有人耿耿于懷，以至產(chǎn)生心理障礙，我們應(yīng)該怎樣解決呢？

5.反思總結(jié)，強(qiáng)化體驗(yàn)，意義建構(gòu)，拓展延伸。

為了達(dá)到情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)的雙豐收，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，并通過(guò)交流促使學(xué)生梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生概括和反思的能力，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中引發(fā)進(jìn)一步的思考，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，有效拓展學(xué)習(xí)的空間?？偨Y(jié)要把當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為總結(jié)的“主題”，通過(guò)總結(jié)鞏固知識(shí)，建構(gòu)意義。例如學(xué)習(xí)了“情緒和情感”，教師和學(xué)生一起總結(jié)反思：我們發(fā)泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉(zhuǎn)嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進(jìn)而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學(xué)有情緒和情感問(wèn)題，你應(yīng)如何幫助他們進(jìn)行調(diào)整？

需要注意的是回顧和總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，主要由學(xué)生自己作出，教師只給予必要的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行心理活動(dòng)的變式訓(xùn)練，獲得心的體驗(yàn)的進(jìn)一步強(qiáng)化，促成心理知識(shí)的意義建構(gòu)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，獲得心理知識(shí)和技能的拓展延伸、體驗(yàn)升華。

三、教學(xué)過(guò)程需要注意的事項(xiàng)

1.重視發(fā)展學(xué)生的情商，給予成功體驗(yàn)。

應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也會(huì)使學(xué)生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變要我學(xué)為我要學(xué)。體驗(yàn)成功會(huì)使人們自強(qiáng)、自尊、自信。通過(guò)親身經(jīng)歷的心理事件和事實(shí)使自己從內(nèi)心深處感到“我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強(qiáng)面對(duì)困難、克服困難的勇氣和敢于爭(zhēng)取更大勝利的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.面向全體學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)式探究教學(xué)。

體驗(yàn)式探究教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)還要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動(dòng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維，做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者與合作者。教師的指導(dǎo)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)就是根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供合適的、有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生每次課都有提高。對(duì)心理發(fā)展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過(guò)課堂心理水平測(cè)試，讓他們看到自己的進(jìn)步情況，增強(qiáng)達(dá)到一個(gè)新的水平的信心和練習(xí)的興趣。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能控制個(gè)別學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為，我們還可以通過(guò)多媒體監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行循環(huán)監(jiān)控和個(gè)別指導(dǎo)。

3.要給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的思維空間，給予學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。教師可以采用問(wèn)題啟發(fā)的教學(xué)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著心理問(wèn)題思考。教師則應(yīng)走到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，不苛求統(tǒng)一的結(jié)論，從而鼓勵(lì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秀偉.喚醒情感――情境體驗(yàn)教學(xué)研究［M］.山東教育出版社，2007.

［2］靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.中國(guó)人事出版社，2002.

［3］鄭金洲.體驗(yàn)教學(xué)［M］.福建教育出版社，2005.

心理活動(dòng)周總結(jié)范文第3篇

一、問(wèn)題的提出

團(tuán)體心理活動(dòng)是高中日常心理工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)的有效手段之一。在以往的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、解決學(xué)生問(wèn)題為主，在團(tuán)體活動(dòng)中通過(guò)心理技術(shù)和學(xué)生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，運(yùn)用什么形式、開(kāi)展什么樣的主題活動(dòng)是非常值得探討的。

發(fā)現(xiàn)自身的積極因素并主動(dòng)進(jìn)行挖掘和發(fā)展是評(píng)價(jià)心理狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)一個(gè)人自我發(fā)掘和成長(zhǎng)狀況的研究，可以幫助學(xué)生了解自己的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，發(fā)掘自己的潛能，從而提高維護(hù)自身健康的意識(shí)。

在心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于探究“生長(zhǎng)點(diǎn)”方面的研究和指導(dǎo)有很多，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷焚|(zhì)的一門(mén)學(xué)科，它倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，研究人類(lèi)積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康、幸福與發(fā)展，而不是將注意力集中在一個(gè)人問(wèn)題的發(fā)掘和探究上。本文作者在學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)中運(yùn)用積極心理學(xué)理論，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得更多方面的發(fā)展，從而更好地進(jìn)行自我探究。

二、積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)的實(shí)踐

（一）借助拓展活動(dòng)，塑造學(xué)生積極的行為

在最初階段，學(xué)校將團(tuán)體心理活動(dòng)開(kāi)設(shè)為校本選修課，活動(dòng)對(duì)象是高一年級(jí)新生。由于學(xué)生們對(duì)于心理這個(gè)名詞都感到很新鮮，而且覺(jué)得心理選修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)肯定不重，于是報(bào)名參加的學(xué)生達(dá)到80人。我原計(jì)劃設(shè)定的活動(dòng)主題為“團(tuán)隊(duì)的建立”，由于人數(shù)的超編只能改變?yōu)椤靶睦砘顒?dòng)課”――就是將80個(gè)學(xué)生分成4個(gè)大組，組與組之間進(jìn)行一些競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)的心理游戲。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，剛開(kāi)始的時(shí)候就我一個(gè)人在操場(chǎng)上，嗓子都喊啞了，學(xué)生還是像小鴨子一樣?xùn)|一堆、西一片。但是后來(lái)小組建立了，每個(gè)組有負(fù)責(zé)人了，秩序也就逐漸形成了。當(dāng)時(shí)的團(tuán)體心理活動(dòng)借用了拓展活動(dòng)的形式，在很短的時(shí)間內(nèi)完成了團(tuán)隊(duì)的組建，學(xué)生們?cè)谡n上一起活動(dòng)，沒(méi)有壓力，過(guò)得很高興。但是除了高興，我的團(tuán)體心理活動(dòng)還帶給了學(xué)生什么呢？我覺(jué)得沒(méi)有。因此，我決定在小范圍內(nèi)改進(jìn)這種活動(dòng)形式。

第二學(xué)期，我針對(duì)上次出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整，限制了活動(dòng)人數(shù)，并對(duì)來(lái)參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生提出要求，要求他們對(duì)心理學(xué)感興趣、并能主動(dòng)完成一定的任務(wù)，同時(shí)可以為自己的團(tuán)體作一些貢獻(xiàn)。學(xué)生都有一定的惰性心理，很多學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要完成任務(wù)，就不來(lái)報(bào)名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學(xué)生。這期團(tuán)體活動(dòng)我既沒(méi)有定主題，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生做特定意義的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，只是做了一些拓展活動(dòng)的常規(guī)流程，進(jìn)行了“團(tuán)隊(duì)的組建”，每次活動(dòng)時(shí)間間隔為一周，共活動(dòng)8次。這期的成員是24個(gè)學(xué)生，我按照我所學(xué)過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)，將學(xué)生打亂分為兩組。從團(tuán)隊(duì)的破冰期開(kāi)始，一直到團(tuán)隊(duì)的高效工作期，每次活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)小專(zhuān)題，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在相互競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成一種內(nèi)在凝聚力。由于人數(shù)較少，我可以清楚地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的行動(dòng)和表現(xiàn)并及時(shí)作出指導(dǎo)和反饋。在這個(gè)團(tuán)體里，每一個(gè)學(xué)生都可以自由地表現(xiàn)，自然地成長(zhǎng)。在團(tuán)體活動(dòng)的最后一次，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己在團(tuán)體中的成長(zhǎng)作梳理，并且找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，大家對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)都表現(xiàn)出了不舍之情。有一位學(xué)生在一開(kāi)始的團(tuán)體活動(dòng)中在交往行為上表現(xiàn)出一些退縮，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，一發(fā)表自己的意見(jiàn)就手足無(wú)措并伴隨有一些口吃。經(jīng)過(guò)8次的活動(dòng)后，他覺(jué)得自己能夠比較自然地與陌生同學(xué)打招呼并能當(dāng)眾簡(jiǎn)單表明自己的觀點(diǎn)了，他覺(jué)得非常高興。

（二）借助團(tuán)康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

2007年，我赴香港烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)參加了團(tuán)康輔導(dǎo)導(dǎo)師訓(xùn)練營(yíng)，這次活動(dòng)為我在學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)打開(kāi)了一片嶄新的天地，擴(kuò)展了視野，豐富了思路。

在此次活動(dòng)中，我有一個(gè)深切的感悟，那就是團(tuán)體康樂(lè)輔導(dǎo)（團(tuán)康輔導(dǎo)）與以往我們接觸到的拓展活動(dòng)和歷奇活動(dòng)有很大的不同。團(tuán)康輔導(dǎo)更注重的是一種在活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和情感交流，而拓展與歷奇活動(dòng)主要是以任務(wù)的達(dá)成為目標(biāo)。我覺(jué)得這種情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)中學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，其中我感受最深的是關(guān)于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立過(guò)程，也就是當(dāng)一個(gè)團(tuán)體作為一個(gè)研究對(duì)象時(shí)，如何讓這個(gè)團(tuán)體在情感上更融洽，以彌補(bǔ)能力上的不足，從而使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更具備凝聚力和戰(zhàn)斗力，這是以往的拓展和歷奇活動(dòng)所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。

團(tuán)康輔導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)解讀：

1.心理歷程

2.團(tuán)康特色活動(dòng)

3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

使用過(guò)程評(píng)價(jià)、自我發(fā)展評(píng)價(jià)、終極評(píng)價(jià)及行為塑造技術(shù)。

4.不同階段的活動(dòng)介紹

（1）團(tuán)隊(duì)建立期（熱身、互動(dòng)）

帶動(dòng)唱――如：《中國(guó)人》《讓愛(ài)發(fā)光》。

初步認(rèn)識(shí)：人名串串燒、組員特色介紹。

加強(qiáng)記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導(dǎo)語(yǔ)差異、建立團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)）。

隊(duì)旗、隊(duì)歌、隊(duì)呼、展示形式、掌聲的創(chuàng)作（在團(tuán)隊(duì)中建立分工，發(fā)揮每人所長(zhǎng)，建立和諧團(tuán)隊(duì)）。

（2）團(tuán)隊(duì)凝聚期

早上綬帶，表?yè)P(yáng)前一天的優(yōu)秀隊(duì)伍。

隊(duì)旗、隊(duì)歌發(fā)表 （榮譽(yù)感的增強(qiáng)）。

突破難關(guān)：團(tuán)體凝聚力的增強(qiáng)，以時(shí)間作為任務(wù)完成的限制，從而迫使團(tuán)隊(duì)在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)，并加以實(shí)施。

參考活動(dòng)：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……

（3）團(tuán)隊(duì)工作期

當(dāng)以上所有的程序進(jìn)行完畢之后，我們所組成的團(tuán)隊(duì)就成為一個(gè)工作整體，大家在團(tuán)隊(duì)中都形成了相對(duì)固定的角色，如：領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、執(zhí)行者、監(jiān)督者……在后續(xù)的活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)中的成員會(huì)不自覺(jué)地在團(tuán)體中扮演自己的角色，以使本團(tuán)隊(duì)的效率達(dá)到最高。這時(shí)，時(shí)間不再是衡量任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，而任務(wù)能否完成成為最重要的目標(biāo)。

參考活動(dòng)：過(guò)電網(wǎng)、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲(chóng)……

此時(shí)的團(tuán)隊(duì)就結(jié)成為一個(gè)高效、團(tuán)結(jié)的整體，活動(dòng)后進(jìn)行分享和情感體驗(yàn)成為了水到渠成的事情。此時(shí)的分享是有感而發(fā)，團(tuán)體成員間的相互批評(píng)也就更加真誠(chéng)并對(duì)團(tuán)體有促進(jìn)性。

（4）在細(xì)節(jié)處喚起積極情感體驗(yàn)

在進(jìn)行團(tuán)康輔導(dǎo)的過(guò)程中，有一件事情給我的觸動(dòng)很深。在最后一天的總結(jié)會(huì)時(shí)，導(dǎo)師公布了各個(gè)隊(duì)伍的得分總和，我所在的隊(duì)伍得到了第一名的好成績(jī)，領(lǐng)先第二名20多分。這時(shí)，導(dǎo)師對(duì)我們說(shuō)：“下面，我來(lái)為冠軍和亞軍隊(duì)伍頒獎(jiǎng)！”然后，他念到了第三名隊(duì)伍的名字，頒發(fā)了第二名獎(jiǎng)，又念到了第二名隊(duì)伍的名字，頒發(fā)了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發(fā)現(xiàn)同組成員之間也很迷茫。這時(shí)我們的導(dǎo)師不再提這件事情了，我們覺(jué)得心里很別扭，看著獲獎(jiǎng)組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺(jué)得非常不公平。這時(shí)，導(dǎo)師突然說(shuō)：“我們現(xiàn)在頒發(fā)特別大獎(jiǎng)給……”當(dāng)聽(tīng)到我們隊(duì)名的時(shí)候，我們覺(jué)得異常開(kāi)心！導(dǎo)師總結(jié)說(shuō)：“其實(shí)，這就像我們的生活，當(dāng)你以為它理所當(dāng)然是你的時(shí)候，你往往會(huì)失去，而我們往往也會(huì)有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊(duì)伍和第一名的隊(duì)伍，你們的感觸應(yīng)該是最強(qiáng)烈的！”我的心中觸動(dòng)很大，反思整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)現(xiàn)像這樣在細(xì)節(jié)上的精心設(shè)計(jì)是很多的。

導(dǎo)師指導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)機(jī)選擇是非常重要的，在團(tuán)康輔導(dǎo)活動(dòng)中指導(dǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性也非常值得思考。當(dāng)團(tuán)隊(duì)建立之初，在開(kāi)展“拋雞仔”的活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始導(dǎo)師的指導(dǎo)語(yǔ)要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對(duì)面的組員，同時(shí)叫出對(duì)方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開(kāi)始的組員手中，游戲結(jié)束。我們比比哪個(gè)小組最先完成?！贝蠹野淹婢唠u仔拋來(lái)拋去，力求盡快結(jié)束以贏得比賽，最快的小組大約用時(shí)兩分鐘。當(dāng)進(jìn)行兩輪之后，導(dǎo)師將指導(dǎo)語(yǔ)變換了“請(qǐng)小組內(nèi)每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時(shí)大聲叫出對(duì)面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個(gè)組最先完成?！庇行┙M沒(méi)有聽(tīng)清導(dǎo)師的要求，還在將玩具拋來(lái)拋去，有一個(gè)小組認(rèn)真研究了導(dǎo)師的話(huà)，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對(duì)面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒(méi)有意識(shí)到指導(dǎo)語(yǔ)的變化，處于茫然狀態(tài)，同時(shí)覺(jué)得這個(gè)組作弊了，認(rèn)為不可能這么快完成。這時(shí)導(dǎo)師笑了，將指導(dǎo)語(yǔ)又重復(fù)了一遍，大家恍然大悟。作為導(dǎo)師，這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們慢慢回味、細(xì)細(xì)體驗(yàn)，思考之后的感悟會(huì)更加深刻。

（三）與德育處和年級(jí)組工作相配合，營(yíng)造學(xué)校融洽的心理氛圍

將問(wèn)題解決在沒(méi)有發(fā)生之前，這是近一段時(shí)間以來(lái)我校團(tuán)體心理活動(dòng)的主要目標(biāo)。如果說(shuō)對(duì)心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整是我們的重要工作，那么一對(duì)一的解決往往占用了我們大量的時(shí)間和精力。我們與德育處配合，找出每個(gè)年級(jí)學(xué)生的集中高發(fā)問(wèn)題，將它作為團(tuán)體心理活動(dòng)的主題，從而有的放矢地給學(xué)生打一劑預(yù)防針。如：對(duì)高一適應(yīng)情況不良的學(xué)生，如果他有主動(dòng)希望改善人際關(guān)系的愿望，我們開(kāi)設(shè)了提升交往能力的團(tuán)體；針對(duì)高二學(xué)（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第24頁(yè)）習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)了激勵(lì)團(tuán)體；針對(duì)高三學(xué)生壓力大，有時(shí)會(huì)破壞公物的情況，我們開(kāi)設(shè)了合理減壓團(tuán)體。這些團(tuán)體以海報(bào)招募為主，教師推薦為輔，在加入團(tuán)體之前首先進(jìn)行座談和量表的測(cè)試，如減壓團(tuán)體，我們通過(guò)SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團(tuán)體的學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，這樣就做到了有針對(duì)性，讓真正需要在團(tuán)體中成長(zhǎng)的學(xué)生加入到適合他的團(tuán)體中來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題不是一個(gè)人的問(wèn)題的時(shí)候，他在團(tuán)體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問(wèn)題。

除了做小范圍的心理專(zhuān)題的團(tuán)體活動(dòng)，從上學(xué)年開(kāi)始，我們開(kāi)始與德育處和年級(jí)組配合，做好學(xué)校積極心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。如：在校園環(huán)境的建設(shè)上，在高一年級(jí)和高二年級(jí)，針對(duì)新組建班集體的凝聚力問(wèn)題，我們推出了年級(jí)性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)，邀請(qǐng)班主任參加并作為團(tuán)體一員，使師生關(guān)系在比較快的時(shí)間內(nèi)得到拉近。同時(shí)在活動(dòng)中自然涌現(xiàn)出一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，為教師選擇學(xué)生干部提供一些參考。班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)在無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

三、問(wèn)題與反思

學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是孤立的單打獨(dú)斗，而是在學(xué)校的教育教學(xué)大氛圍中順勢(shì)而為，我們?yōu)榻逃虒W(xué)提供了良好的保障，同時(shí)又是對(duì)他們工作的有力補(bǔ)充，找到適合自己學(xué)校特色的切入點(diǎn)，讓學(xué)校感到離不開(kāi)心理工作，這時(shí)應(yīng)該是心理教師感到最幸福的時(shí)刻。

在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：

1.可以提高班級(jí)建設(shè)管理質(zhì)量，有針對(duì)性地提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

2.可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成。

3.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受到家長(zhǎng)和教師的歡迎。

4.可以增強(qiáng)心理教師在理論學(xué)習(xí)方面的研究，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

5.可以促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透，使心理學(xué)科在學(xué)校中不孤立。

心理活動(dòng)周總結(jié)范文第4篇

心理活動(dòng)課是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一個(gè)有效途徑,它借助一些團(tuán)體咨詢(xún)的形式,以班級(jí)為單位開(kāi)展,目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo),提高學(xué)生的心理素質(zhì),完善其人格。在學(xué)校里,心理活動(dòng)課以其獨(dú)特新穎的形式和內(nèi)容受到學(xué)生的廣泛歡迎?，F(xiàn)筆者就心理活動(dòng)課的一些心得體會(huì)和大家分享一下。

一、活動(dòng)課內(nèi)容要有針對(duì)性,能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,不同年齡階段的學(xué)生發(fā)展需要不一樣,不同班級(jí)的學(xué)生的需要也不盡相同,心理活動(dòng)課的內(nèi)容只有真正從學(xué)生需要的角度出發(fā),想學(xué)生之所想,供學(xué)生之所需,才能體現(xiàn)心理活動(dòng)課的重要性,從根本上發(fā)揮心理活動(dòng)課的作用。

目前,心理活動(dòng)課的內(nèi)容一般包括自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際交往技巧、學(xué)習(xí)心理、良好個(gè)性與意志力的培養(yǎng)、青春期心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的輔導(dǎo),這些課程的設(shè)置都是基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和需要而制定的,符合絕大多數(shù)學(xué)生的情況。但是我們?cè)谡n后發(fā)現(xiàn),我們的課卻不能幫助學(xué)生解決他們的問(wèn)題,有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)跟我說(shuō):老師,您講的內(nèi)容雖然很對(duì),卻不是我們需要的。我們需要的是真正能夠幫我們解決問(wèn)題的。這些話(huà)引起了我的深思,雖然學(xué)生的問(wèn)題都可以劃歸到我們所講的內(nèi)容上,但是我們所講的內(nèi)容卻未必觸及到他們的問(wèn)題,比如我們?cè)谥v人際交往技巧時(shí),會(huì)向他們介紹一下人際交往的一般技巧,也會(huì)舉些例子,可是這些就真的夠了嗎?

記得去參加一次心理學(xué)大會(huì)的時(shí)候,看了一個(gè)老師的教學(xué)錄像,他的做法對(duì)我啟發(fā)很大。首先他讓學(xué)生把想要解決的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,然后全班學(xué)生討論,一一地幫助解決,教師作適當(dāng)補(bǔ)充。因?yàn)槭菐椭约航鉀Q問(wèn)題,課堂上學(xué)生非常積極,氣氛很是活躍。在這個(gè)過(guò)程中,不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性,而且也鍛煉了學(xué)生的合作能力,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,讓學(xué)生體會(huì)到了班級(jí)的溫暖,讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)我遇到困難的時(shí)候周?chē)鷷?huì)有很多人幫助我。

受其啟發(fā),在每個(gè)學(xué)期初,我都會(huì)了解學(xué)生們目前最關(guān)心的問(wèn)題或者最希望老師幫助解決的問(wèn)題是什么,然后根據(jù)學(xué)生提供的反饋有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)課的內(nèi)容。此外,認(rèn)真傾聽(tīng)班主任及科任老師的反應(yīng),在課堂上注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)等,也能讓我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在的問(wèn)題,以此作為設(shè)計(jì)活動(dòng)課的依據(jù)。

二、課堂設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有步驟

課堂設(shè)計(jì)要從所選的內(nèi)容出發(fā),為內(nèi)容服務(wù),緊緊圍繞所講內(nèi)容,合理確定講課步驟,以及每個(gè)步驟的內(nèi)容和形式。

有的課堂是按一般的邏輯步驟來(lái)設(shè)計(jì),如《我的情緒 我做主》,先讓學(xué)生了解什么是情緒,人類(lèi)情緒的一般表現(xiàn)都有哪些,然后讓學(xué)生知道不良情緒的危害,最后討論情緒調(diào)節(jié)的方法,或者針對(duì)學(xué)生存在的情緒問(wèn)題給予指導(dǎo)。有的課堂設(shè)計(jì)是并列式的,如《記憶力訓(xùn)練》,我們需要一一向?qū)W生介紹提高記憶力的各種方法,對(duì)他們加強(qiáng)方法的訓(xùn)練。有的課堂需要按照人的一般心理規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì),如哀傷輔導(dǎo),我們一般按照這樣的步驟來(lái)設(shè)計(jì):回憶剛聽(tīng)到不幸的消息或者事情剛發(fā)生時(shí)的情景――回憶死者生前留給你印象最深刻的事情――送別――展望未來(lái)――勵(lì)志――結(jié)束。當(dāng)然,心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)步驟不止這些,不同的內(nèi)容需要不同的形式步驟,但最重要的是設(shè)計(jì)要圍繞內(nèi)容進(jìn)行。

另外,課堂預(yù)設(shè)也很重要,沒(méi)有精細(xì)的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的課堂,學(xué)生是鮮活的生命體,有自己獨(dú)立的思想,課堂上千變?nèi)f化,會(huì)有多種突況,如果沒(méi)有很好的預(yù)設(shè),到時(shí)候就會(huì)手忙腳亂,不知所措,把多種情況都預(yù)設(shè)到,并想好對(duì)策,是萬(wàn)全之策。有一次在講自信心的時(shí)候,有一個(gè)學(xué)生突然對(duì)我說(shuō),老師,我覺(jué)得你太矮了,你應(yīng)該很自卑。旁邊的學(xué)生聽(tīng)了,有的責(zé)備這個(gè)學(xué)生不懂禮貌,有的在偷偷地笑。我沒(méi)有生氣,我讓那個(gè)學(xué)生坐下,然后我問(wèn)全班學(xué)生,個(gè)子矮,就應(yīng)該自卑嗎?身體有缺點(diǎn),就應(yīng)該自卑嗎?很多同學(xué)說(shuō)不是,他們還舉了很多例子。接著我讓他們討論自信來(lái)源于什么?(這正是下面要進(jìn)行的環(huán)節(jié),這個(gè)學(xué)生的話(huà)也讓我很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié))最后課上得很成功,我的大度和寬容再一次拉近了我和學(xué)生之間的距離。

三、活動(dòng)形式多樣,要有針對(duì)性地選擇

心理活動(dòng)課的形式有很多,比如角色扮演法、討論法、游戲法、錄像法、講故事法、腦力激蕩法、室外拓展訓(xùn)練、繪畫(huà)法、音樂(lè)、心理訓(xùn)練等。形式是為內(nèi)容服務(wù)的,在選擇活動(dòng)形式時(shí),我們一定要考慮它的適應(yīng)性,包括對(duì)內(nèi)容的適應(yīng)性和對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。有的內(nèi)容適合用角色扮演法,有的內(nèi)容用錄像法可能會(huì)更好一些。有的年齡階段的學(xué)生用游戲法很好,能達(dá)到滿(mǎn)意的效果,可有的年齡階段的學(xué)生如果用游戲法就會(huì)顯得很幼稚,學(xué)生不喜歡,不參與,效果也達(dá)不到。

游戲是心理活動(dòng)課上常見(jiàn)的形式,筆者認(rèn)為在心理活動(dòng)課上應(yīng)用游戲法應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1.游戲是為內(nèi)容服務(wù)的,不能為了玩游戲而做游戲

有的老師說(shuō):你們心理課很好上,就是帶著學(xué)生玩,給學(xué)生做游戲。殊不知,我們的游戲也是精挑細(xì)選,有目的,有方向性的。在選擇游戲的時(shí)候一定要清楚我為什么要選擇這個(gè)游戲,通過(guò)這個(gè)游戲我想達(dá)到什么目的?；钴S氣氛我們可以選擇一些熱身小游戲,比如抓手指、猜謎語(yǔ)、繞口令、你說(shuō)我做等;破冰我們可以選擇串名字、大風(fēng)吹、棒打薄情郎、松鼠大樹(shù)等;培養(yǎng)創(chuàng)新能力我們可以選擇腦力激蕩、設(shè)計(jì)自己的墓志銘等;培養(yǎng)合作能力我們可以選擇建塔、給盲人帶路等。

2.游戲要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣,生動(dòng),貼近生活

游戲要考慮對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),能夠貼近該年齡階段學(xué)生的生活。

比如有這樣一個(gè)游戲,把學(xué)生分成兩組,每組站成一排,兩組開(kāi)始報(bào)數(shù),報(bào)錯(cuò)的學(xué)生要站出來(lái)說(shuō):“對(duì)不起,我錯(cuò)了?！边@個(gè)游戲的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。不知道這個(gè)游戲在小學(xué)做得怎么樣,至少初二的學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲沒(méi)有絲毫的興趣,更談不上游戲的效果了。因?yàn)檫@個(gè)游戲?qū)τ谳^大一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性,也沒(méi)有新意,他們不喜歡。

有很多心理訓(xùn)練的游戲用得很普遍,但是并不是每個(gè)年齡階段的學(xué)生都適用,如果想讓游戲充分發(fā)揮它的作用,我們需要去開(kāi)發(fā)一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲。

3.游戲要能引起學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)

有些游戲很平淡,學(xué)生做完以后沒(méi)有任何感覺(jué),游戲的設(shè)計(jì)并未達(dá)到預(yù)想的效果。就比如上面這個(gè)游戲,學(xué)生喊一聲“對(duì)不起,我錯(cuò)了”之后,就能有責(zé)任感了嗎?報(bào)錯(cuò)了,說(shuō)一聲“我錯(cuò)了”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是很容易做到的事,但是當(dāng)遇到一些重大的事情,需要他承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候,他未必就能說(shuō)得出“我錯(cuò)了”。這個(gè)游戲的情景設(shè)計(jì)不能給學(xué)生留下深刻的印象,對(duì)他們的心理沒(méi)有一定的影響,就像一陣微風(fēng)吹過(guò),沒(méi)有任何漣漪。我們?cè)谶x擇游戲的時(shí)候要精挑細(xì)選,把最好的、最有用的游戲給學(xué)生做。

4.游戲后的討論切忌空洞,要具體可行,確實(shí)能對(duì)學(xué)生有所幫助

游戲做完以后,我們一般都讓學(xué)生來(lái)談?wù)劯惺?有時(shí)候?qū)W生雖然在做游戲的時(shí)候很投入,但一談到感受就無(wú)話(huà)可說(shuō)。這可能與我們問(wèn)的問(wèn)題有關(guān)。當(dāng)我們問(wèn)請(qǐng)談?wù)勀愕母惺艿臅r(shí)候,很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得很模糊,不知道該從哪說(shuō)起,即使說(shuō)出來(lái),也是很空洞的講道理似的說(shuō)辭,并非是內(nèi)心的真正感受。但如果教師問(wèn)的問(wèn)題很具體,比如,請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這個(gè)人的做法,或者當(dāng)你扶著他走的時(shí)候,你心里在想什么等,諸如此類(lèi)的問(wèn)題更有針對(duì)性,更具體,學(xué)生很容易理解,回答起來(lái)也很容易。

5.游戲操作要正確

游戲在具體操作的時(shí)候要減少誤差。比如說(shuō),有這樣一個(gè)游戲,是講聆聽(tīng)的重要性的。教師給一名學(xué)生一張圖紙,上面畫(huà)著一些圖形,請(qǐng)這名學(xué)生描述,下面的學(xué)生來(lái)畫(huà),這就可能存在這樣一個(gè)問(wèn)題,即下面的學(xué)生畫(huà)得好不好,不僅取決于學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng),還取決于描述的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力等,所以在做這個(gè)游戲的時(shí)候,操作者就需要把誤差減少到最低,比如可以請(qǐng)一個(gè)班里表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)描述等。

四、教師把握好角色,積極創(chuàng)建良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是上課成功的保證,對(duì)于心理課來(lái)說(shuō)尤其如此,試想在一節(jié)沉悶、壓抑或者充滿(mǎn)譏諷、嘲笑、火藥味的課堂上,怎能讓學(xué)生獲得心理的安全感,怎能讓學(xué)生把心中的所感所想盡情地傾訴出來(lái),又怎能談到心理課的效果呢?所以,在心理課上,創(chuàng)建良好的課堂氣氛是十分必要的也是必需的。

良好的課堂氣氛的創(chuàng)建是心理教師上課的一項(xiàng)重要任務(wù),心理教師在課堂上不是知識(shí)的傳授者,而是活動(dòng)的組織者,是學(xué)生的引導(dǎo)者,教師的個(gè)性特點(diǎn)、言談舉止對(duì)營(yíng)造溫暖、和諧、活潑的課堂氣氛至關(guān)重要。

如何創(chuàng)建良好的課堂氣氛,我總結(jié)了以下幾條:(1)教師要有幽默的語(yǔ)言和豐富的表情。幽默是劑良藥,可以輕松地化解尷尬和矛盾,如有一位教師上課的時(shí)候,不小心在講臺(tái)上一腳踏空,摔了一個(gè)趔趄,學(xué)生們當(dāng)時(shí)都笑了,他也不好意思地紅了臉,然后說(shuō),看見(jiàn)你們那么認(rèn)真地聽(tīng)課,我太激動(dòng)了。全班學(xué)生都被他逗笑了。教師豐富的表情可以吸引學(xué)生的注意力和興趣,適度的夸張的表情可以讓課堂上笑聲飛揚(yáng),激起學(xué)生上課的熱情。(2)笑話(huà)、幽默的教學(xué)材料,或者貼近學(xué)生生活的教學(xué)材料也能吸引學(xué)生的注意力。形式方面多樣化,可以采用視頻、漫畫(huà)、圖片、flash等。這些都能吸引學(xué)生的興趣。(3)教師要有和藹親切的表情,用笑臉面對(duì)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)感到放松。心理教師不同于其他科任老師,心理教師對(duì)待學(xué)生要更寬容、民主,對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象,要及時(shí)地加以糾正和引導(dǎo),而不是嚴(yán)厲地責(zé)罵批評(píng)。這樣學(xué)生才敢于在課堂上說(shuō)真話(huà),說(shuō)實(shí)話(huà)。

心理活動(dòng)周總結(jié)范文第5篇

常言道：三分治病七分護(hù)理。人都具有感情知覺(jué)，語(yǔ)言思想和意識(shí)。因此，在臨床護(hù)理過(guò)程中，掌握不同年齡，不同疾病患者的一般心理活動(dòng)規(guī)律，是心理護(hù)理的基本內(nèi)容，是評(píng)價(jià)護(hù)理人員服務(wù)態(tài)度的一個(gè)重要方面，也是護(hù)士素質(zhì)的基本要求。在多年的骨科護(hù)理實(shí)踐中，我體會(huì)到，將心理護(hù)理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于臨床工作，對(duì)治療效果能起到明顯的促進(jìn)作用。

現(xiàn)在體會(huì)總結(jié)如下：

1 熱情而誠(chéng)懇的語(yǔ)言是建立良好醫(yī)患關(guān)系的根本需要，是進(jìn)行心理護(hù)理的前提

要建立良好的醫(yī)患關(guān)系，必須取得病員的信任，特別需要在入院時(shí)就取得信任。新來(lái)的病員，對(duì)病區(qū)環(huán)境陌生，加之疼痛的折磨，往往心情非常憂(yōu)慮，痛苦。

所以，我們首先要熱情接待病員，詳細(xì)介紹住院環(huán)境，盡快消除了因環(huán)境而引起的不適感。再加之準(zhǔn)確熟練的操作，病人就會(huì)產(chǎn)生安全感，親切感和信任感，從而樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。

2 耐心中肯的解答病人提出的問(wèn)題，幫助病人正確認(rèn)識(shí)疾病，是進(jìn)行心理護(hù)理的關(guān)鍵

病例：患者，女，50歲，診斷為腰椎壓縮性骨折，病人腰痛，活動(dòng)受限。醫(yī)囑絕對(duì)臥床兩月，堅(jiān)持用藥。病人顯得焦慮，煩躁不安，經(jīng)常發(fā)脾氣，每天急著問(wèn)為什么不能早點(diǎn)治愈，讓他早點(diǎn)下床，這時(shí)我們護(hù)士耐心向她解釋每一問(wèn)題，用溫和的態(tài)度安慰病人。在醫(yī)務(wù)人員的熱情幫助下，患者以最佳心態(tài)治療兩月余，痊愈出院。

3 細(xì)心觀察病情，與病人認(rèn)真交談，有利于了解掌握病情及心理活動(dòng)，是心理護(hù)理的重要保證