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教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

--國培計劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個人培訓(xùn)總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進步。。因此在對學(xué)生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會善待他們的“缺點”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動下，國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。

本文認為，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個需要持續(xù)改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊

培訓(xùn)要達到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時比較少的時候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達到了怎么樣的目標(biāo)；同時，過分強調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計

中小學(xué)教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點，進行有針對性的設(shè)計。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個體而言，培訓(xùn)的重點是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學(xué)實際需求差異較大的方面。

對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個受培訓(xùn)人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過培訓(xùn)要達到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計；要知道在何種教學(xué)活動中，何種條件下適合運用信息技術(shù)，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強的培訓(xùn)方式，強調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟有效；而對于如何通過信息技術(shù)實際改進教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動、學(xué)院交流、自主操作、體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實施

中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會或為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時，定期進行教研活動，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計案例和相關(guān)課件，進行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對培訓(xùn)工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當(dāng)中，實際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

2.5 培訓(xùn)工作的評估

教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)培訓(xùn) 教師專業(yè)化發(fā)展 思考

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。它作為一種先進的科學(xué)技術(shù)，必然要對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術(shù)在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺。教師的專業(yè)化包括：①具備專業(yè)知識：專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識等方面。②專業(yè)技能：教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。③專業(yè)態(tài)度：教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

我國中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場上曠日持久地打拼；在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動生存環(huán)境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分數(shù)嗎？”“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎？”“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。為提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平，特別是教師的持續(xù)進修，我國各種培訓(xùn)方式太多，從以前的班級培訓(xùn)到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都顯示教師必須具備使用信息技術(shù)的能力，才可能發(fā)揮技術(shù)的作用，但是那種大規(guī)模的一般性的技術(shù)培訓(xùn)能否幫助教師學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)。我們需要考慮到信息技術(shù)能力的培養(yǎng)方式，教師的學(xué)習(xí)過程，以及教師的技術(shù)使用的性質(zhì)，等等。為此，對教師進行怎樣的信息技術(shù)培訓(xùn)才能最大限度地提高教師專業(yè)化發(fā)展水平是值得研究的問題。結(jié)合我國教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，在信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。

1.教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中重新進行角色定位

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中，教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達者的角色，改變傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上改變。現(xiàn)代信息技術(shù)進入教學(xué)后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權(quán)威地位受到了極大的挑戰(zhàn)，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者、從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者、從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、從被動的培訓(xùn)班式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木W(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)者。實踐證明，信息技術(shù)條件下教師的新角色越來越發(fā)揮重要的作用。它是教師核心職業(yè)素養(yǎng)提升的重要原因。

2.重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教師培訓(xùn)

我國教師教育機構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱的現(xiàn)象，還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育等問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取業(yè)余培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點和教師差異。部分培訓(xùn)者長期脫離學(xué)校實際，培訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，造成培訓(xùn)形式化。隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。信息技術(shù)整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是采用專家報告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面思考和形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動學(xué)習(xí)者的角色。

二是以教師為主體，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的合作。教師將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會使用新的技術(shù)技能，通過教師小組合作的方式進行課堂教學(xué)設(shè)計，還要在新的不同的情境下解決教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計方案完成后，各組要向全體教師展示設(shè)計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，縮短教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計的差距，找出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出改進教學(xué)的具體設(shè)想。

四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！毙畔⒒逃秊槲覀冋故玖宋磥斫逃拿篮们熬埃逃畔⒒膶崿F(xiàn)，不是一蹴而就的。它是一個適應(yīng)性社會過程，它的發(fā)展取決于它能否很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發(fā)揚，有哪些教訓(xùn)需要吸取；在此基礎(chǔ)上進一步加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實踐、展望未來。信息技術(shù)教師在新課程改革實踐中也發(fā)生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)自己的力量，找到自己的位置，并且發(fā)出自己的聲音。

參考文獻：

教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)實情況分析；信息技術(shù)素養(yǎng)；解決對策

一、問題的提出

一說起學(xué)校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續(xù)著古老的華夏文明！然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在改變著人的觀念的同時，也改變著人類學(xué)習(xí)的工具與方法！

新課改形勢下的素質(zhì)教育告訴我們，新時代的教育要求教師具備有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，這是教育現(xiàn)代化對我們的要求。而目前教師信息技術(shù)素養(yǎng)不容樂觀，還存在很多問題。嚴重影響著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

原來的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)，教育信息化應(yīng)用已經(jīng)成為一種不可阻擋的時代潮流。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化、用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式成為教育發(fā)展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學(xué)生的青睞？這已成為每一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都必須面對和思考的問題。因此，學(xué)校不得不對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1、國外關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的定義

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養(yǎng)的含義：所有經(jīng)過訓(xùn)練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養(yǎng)的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能。美國圖書館協(xié)會在1989年的報告中明確了信息素養(yǎng)的概念，為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中給信息素養(yǎng)下定義為“一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到信息需要；認識到正確的、完整的信息時做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機和其他技術(shù)的信息；評價信息；為實際應(yīng)用組織信息；將新的信息綜合到現(xiàn)有的知識體系中；利用信息進行批判性思維和問題解決?！?/p>

2、國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋

國內(nèi)最早闡釋信息素養(yǎng)的是在王吉慶的《信息素養(yǎng)論》中，闡釋為：信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

2003年1月，我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作，勇于創(chuàng)新、并解決學(xué)習(xí)和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會責(zé)任感。

根據(jù)以上對信息素養(yǎng)的三維理解，結(jié)合何克抗、桑新民等國內(nèi)外教授專家對教師信息素養(yǎng)的有關(guān)論述，我們可以這樣來表述教師信息素養(yǎng)特有的構(gòu)成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；積極投入計算機等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。（2）、認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關(guān)信息進行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現(xiàn)（或存儲）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術(shù)更好地運用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護信息安全。

三、現(xiàn)實狀況

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用，通過對“教育技術(shù)培訓(xùn)”相關(guān)文獻的整理與分析，可以看到我國當(dāng)前教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下特點：

（一）教育技術(shù)培訓(xùn)得到了越來越多的關(guān)注

以“教育技術(shù)培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞的有效文獻逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術(shù)素養(yǎng)日益重要。各級各類學(xué)校以及相關(guān)教育部門，不僅積極開展教育技術(shù)培訓(xùn)實踐工作，而且有越來越多的學(xué)者和參與培訓(xùn)實踐的工作者，開始投身于教育技術(shù)培訓(xùn)研究工作，并針對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，進行總結(jié)與反思。

（二）信息技術(shù)水平不均衡

首先，結(jié)合教育技術(shù)培訓(xùn)工作的實踐，關(guān)注整個培訓(xùn)過程的研究較多；關(guān)注教育技術(shù)培訓(xùn)，但僅提出一些泛泛觀點的研究也較多；而教育技術(shù)培訓(xùn)中的核心部分，例如培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段以及培訓(xùn)效果，卻沒有得到足夠地重視。

其次，結(jié)合我國的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，一些貧困地區(qū)在信息技術(shù)教學(xué)上絲毫不解，即使是在發(fā)達地區(qū)也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認為造成這些原因有以下幾點（存在的差異）：

1、硬件條件的差異；2、人文環(huán)境的差異；3、地理環(huán)境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；

這些差異制約著一些教師在教育技術(shù)上的發(fā)揮，是傳統(tǒng)教學(xué)依然圍繞著學(xué)生，讓素質(zhì)教育發(fā)展有障礙。這些將成為我國實施教育現(xiàn)代化的雞肋。

四、策略

（一）、制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)

與國外的教育信息化相比，與教育現(xiàn)代化進程的要求相比，我們?nèi)杂休^大差距。我們清醒地認識到：實現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須由過去重硬件建設(shè)的外延發(fā)展轉(zhuǎn)為重軟件、人才建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，教育發(fā)展的重心和新的發(fā)展點必須轉(zhuǎn)移到教育信息化建設(shè)上來，必須用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，走教育信息化之路。

（二）、構(gòu)建教育城域網(wǎng)，實現(xiàn)教育資源中心

網(wǎng)絡(luò)的建成并不代表著信息化的到來，要真正達到網(wǎng)絡(luò)的功能和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，必須給網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以硬件為起點的傳統(tǒng)做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設(shè)上實現(xiàn)了新的突破。因此，成立現(xiàn)代教育技術(shù)研究開發(fā)中心是必要。

（三）、開展教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)，大力挖掘潛件

教師隊伍建設(shè)是硬件、軟件發(fā)揮最大潛能的關(guān)鍵。把教師素質(zhì)視為教育信息化的潛件，重視教師培訓(xùn)工作，尤其是信息技術(shù)的再教育，制定“培訓(xùn)先行、分級負責(zé)、按需施教、講求實效”的培訓(xùn)思路和教師信息技術(shù)培訓(xùn)三級管理機制。教師培訓(xùn)分層進行。一是培訓(xùn)一支系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)管理的專業(yè)隊伍；二是培訓(xùn)一支計算機學(xué)科教學(xué)隊伍；三是培訓(xùn)在職教師。

（四）、教師信息技術(shù)培訓(xùn)，對在職教師進行技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)教育信息化的措施之一。目前，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓(xùn)是最佳良藥。

（五）、以應(yīng)用為中心，全面推進教育信息化

教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學(xué)信息化和普及信息技術(shù)教育，將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發(fā)、試驗、評價、推廣應(yīng)用的體系。開展計算機輔助學(xué)科教學(xué)研究。將計算機技術(shù)引入學(xué)校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。

參考文獻：

[1] 教育部，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2004年12月25日

教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機時間，進行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃