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教師對學(xué)生的評語范文第1篇

152份作文(76對)中的174處作文的修改進行研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語寫作中，教師評改作文的評語類型對學(xué)生作文修改的效果有著顯著影響，存在統(tǒng)計意義上的差異性。命令式評語可以使學(xué)生對作文進行積極有效的實質(zhì)性的修改，問題式評語效果最差。建議教師評改作文時，多使用命令式評語。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語作文 評語類型 修改效果

一、 引言

寫作作為掌握一門語言的基本技能在大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視，并且作文在大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，因此，如何通過評改學(xué)生作文來提高學(xué)生的作文水平，是每一位任課教師關(guān)注的問題。學(xué)生作文的評改有多種方式，如：口頭(面談)批改、集體評閱、同學(xué)互評、自評、教師批改等等，其中教師批改是學(xué)生喜歡的方式， 而且對于大多數(shù)老師來說，書面批語仍然是對學(xué)生作文反饋的最基本方法。

然而，教師所給的有些評語只是一個抽象的、模糊的甚至隨意的概述。評語不清楚或不具體是評語本身的一個普遍問題。在對大學(xué)英語作文評改的研究中，絕大多數(shù)研究者只是在理論上探討了以上所提的各個評改方法，對于教師評語的類型及其對學(xué)生作文修改的影響極其匱乏。有鑒于此，本研究試圖進行一次實證研究，來具體探討教師的三種作文評語類型(陳述式、命令式及提問式)與學(xué)生作文修改之間的關(guān)系。具體問題如下：

⑴評語類型對學(xué)生作文的修改是否有明顯的影響?⑵哪種類型的評語能促使學(xué)生對作文進行實質(zhì)有效的修改?

二、 研究背景

教師評改作文的重點應(yīng)該多放在篇章的內(nèi)容上，少放在形式上。先在語篇層次上看是否達到交流思想的目的，再在語法層次上做適當(dāng)?shù)木庉嫻ぷ鳌?nèi)容和語法分開考慮，集中于內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對文章總體把握能力，寫出基本表達思想，進行交流的文章來。因此，本研究中，研究者主要是針對作文內(nèi)容方面的缺點及其不足，給予評改，要求學(xué)生加以改進。

在二語研究中，國內(nèi)外有關(guān)教師對作文內(nèi)容評語方面的研究甚少。如：Zamel研究發(fā)現(xiàn)，外語教師對作文內(nèi)容的評語既含糊不清又相互矛盾；學(xué)生更傾向改正作文中形式上的錯誤而忽視對內(nèi)容方面的改進。正是由于教師對內(nèi)容的評語含糊不清，導(dǎo)致了學(xué)生對此的修改不充分，甚至完全置之不理。如果情況果真如此，那么清楚明確的評語才是作文評改的關(guān)鍵。

Ferris研究了教師評語對學(xué)生作文修改的影響。在對1，600個眉批和尾批進行研究后，F(xiàn)erris發(fā)現(xiàn)某些類型的評語對學(xué)生作文的修改更有幫助。Sugita對日本學(xué)生英語作文修改研究有著相似的發(fā)現(xiàn)，即“命令式”能促使學(xué)生對作文進行積極有效的修改。盡管教師較少使用“命令式”評語，而此類評語對于學(xué)生作文的修改似乎相當(dāng)有效。那么，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，如果教師使用“命令式”評語，是否比用“問題式”和“陳述式”評語更加有效呢?本研究旨以對此問題進行探討。

三、研究方法

1. 研究對象。本研究者從事大學(xué)英語教學(xué)工作十幾年。參與本研究的90名學(xué)生來自于研究者所任教的廣東商學(xué)院2006級非英語專業(yè)的3個班(每班任意抽取了30名)。

2.樣本與收集步驟。課堂上教師布置作文題：“The waste of (water/electricity/food…) on our campus”。集體討論提綱后，最后文章結(jié)構(gòu)分為三部分：① A waste problem you find on campus. ②The serious results caused by the problem. ③How to solve it. 要求學(xué)生寫草稿，第一稿，第二稿。交第一稿和第二稿，其中，第一稿由教師批閱后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依照評語進行修改后交第一、二稿。任意抽取的90名同學(xué)中，由于有些同學(xué)遺失了批閱稿(第一稿)，最終有76對，即152份作文納入統(tǒng)計。

在本研究中，研究者參照Ferris和Sugita方法，使用了三類評語：“陳述式”、“命令式”和“問題式”；學(xué)生修改的效果分為三類：無變化刪除、正效果修改、負效果修改。本研究側(cè)重于作文篇章的內(nèi)容修改，因此，評語主要是針對學(xué)生作文所傳達的意義和思想是否清楚完整，修改效果的劃分主要也以此為準(zhǔn)。

為了得到比較客觀的數(shù)據(jù)，每組的30名同學(xué)的作文，給同一類型的評語；而且評語只使用了幾個固定的句子，主要是：①要求補充問題及其解決方法的細節(jié)(Providing)；②.描述為什么問題嚴(yán)重(Describing)；③增加新觀點或支持的證據(jù)(Adding)。最后就學(xué)生對于這3類評語的認(rèn)同程度進行了問卷調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)分析。筆者將所得數(shù)據(jù)輸入電腦，用統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行crosstabs分析，以檢驗3種評語類型對學(xué)生作文修改是否有著顯著的影響。

四、研究結(jié)果與討論

評語類型及修改類型復(fù)合表

從表中可以清楚的看出，當(dāng)使用“命令式”評語時，學(xué)生作文的修改絕大多數(shù)有著“積極的(正)”效果(75.9%)，不修改或刪除的極少(7.4%)；使用“陳述式”時，和“問題式”評語時，很多學(xué)生要么不修改，要么干脆刪除(38.3%；40.0%)。使用“陳述式”時，作文修改的“消極的(負)”效果相對較少(10.0%)。通過SPSS11.0進行Crosstabs分析，評語類型和作文修改類型之間有關(guān)聯(lián)(Pearson x2=25.74， df=4， p

在評改學(xué)生作文時，教師被鼓勵多使用“問題式”評語，這樣既可以刺激學(xué)生的思維又可以避免教師擅自改動學(xué)生的作文原意。結(jié)果顯示，學(xué)生對“命令式”評語明顯持肯定態(tài)度。8名不贊成“問題式”評語的同學(xué)評價說此類評語“看不懂”；“不知老師到底要他怎么改”；4名不同意“陳述式”評語的同學(xué)也有同感，不會修改，“因為老師沒有指出該怎么該”。而同意“命令式”評語的同學(xué)評價說，“評語直接明白”，感到“必須得改”。

從本次研究調(diào)查結(jié)果顯示，與“陳述式”和“問題式”評語相比，“命令式”評語更能清楚地告訴學(xué)生哪里需要改，怎么改；而且這種“權(quán)威式”的評語能引起學(xué)生對修改的重視，使他們“必須”仔細閱讀評語，對作文進行認(rèn)真修改，因此達到積極的、實質(zhì)性的修改效果。因此，直接的、權(quán)威的“命令式”評語對學(xué)生作文的修改有積極的指導(dǎo)作用

五、結(jié)束語

本次小范圍的實證研究結(jié)果顯示，教師評改作文的評語類型對學(xué)生作文修改的效果有著顯著影響，直接的、權(quán)威的“命令式”評語對學(xué)生作文的修改有積極的指導(dǎo)作用，可以使學(xué)生對作文進行積極有效的實質(zhì)性的修改。因此，在評閱學(xué)生作文時，教師可以多使用“命令式”的評語，以便達到作文修改的預(yù)期效果。

參考文獻：

[1]. Ferris， D. 1997. The influence of teacher commentary on student revision. TESOL Quarterly 31：315-39

[2] .Sommers， N. 1982. Responding to student writing. College Composition and Communication 33：148-56

[3]. Zamel， v. 1985. Responding to student writing. TESOL Quarterly 19：79-102

[4]. Sugita， Yoshihito. 2006. The impact of teachers’ comment types on students’ revision. EFL Journal 60：34-41

教師對學(xué)生的評語范文第2篇

人民教師對學(xué)生有批評教育的權(quán)利。但批評教育的語言必須凈化、必須講究，還要有必要的修飾。老師和家長一樣，常常恨鐵不成鋼。但當(dāng)今的孩子大多是獨生子女，是被父母寵大的、哄大的。他們對恨字當(dāng)頭的愛大多不接受，對語言帶刺的愛大多不喜歡。批評教育學(xué)生不僅是一種責(zé)任，更是一門學(xué)問，一門藝術(shù)。批評教育學(xué)生時一定要儲備許多方法和詞匯，充分考慮學(xué)生的可接受性，根據(jù)不同場合不同對象，從中挑選出學(xué)生能夠接受的方法和詞匯。

有的老師批評學(xué)生專挑解恨的詞兒、解氣的話說。領(lǐng)導(dǎo)和同事提醒其要注意教育方法，得到的答復(fù)是，“他這種學(xué)生不這么教育，怎么教育呀？”其實，凡事都有多種方法“只能這樣，只有這樣”，說明有的老師教育學(xué)生的方法和詞匯太匱乏了。

作為老師，不論遇到什么情況，都要不失言，不失態(tài)。從教師嘴里說出的話，每一個詞都應(yīng)該是規(guī)范的、經(jīng)得起推敲的。

事實上，的確有老師遇事不冷靜，說些不該說的有失教師身份的話。老師嘴里容易出現(xiàn)的不規(guī)范語言或者說是語言暴力如下：

一是傷人自尊的侮辱話：臭不要臉、厚臉皮、不知恥、沒教養(yǎng)、有娘養(yǎng)沒娘教、有其父必有其子、瞧你這德行、臭無賴、小損樣、笨蛋、蠢貨、腦殘、人渣、白癡、朽木、真是對牛彈琴、吃忘混蛋、豬腦子、褲帶沒眼——記不住，等等；

二是尖酸刻薄的諷刺話：你該多聰明，不念書也能考上清華、你是西施下凡、你是宋玉再世、你們家是大財主、你是貴族的后代，等等；

三是喪失信心的泄氣話：你算沒救了、沒治了、我是把你看透了、你這輩子不會有出息了、你和某某比差遠了（學(xué)生，包括自己的孩子，最忌諱用自己的短處和別人長處比較）、換我早跳樓了，等等；

四是讓入難堪的揭短話：一看你就是下崗職工的后代、文盲后代、離異者的子女、一看就是家長進去（監(jiān)獄）了、你媽就不是好女人、屬豬的就知道吃、胖得像個豬、瘦得像個旗桿、滿肚子花花腸子，等等；

五是不文明的粗話：給我滾出去、滾犢子、閉上你的臭嘴、你沒資格和我說話、我還整不了你，等等。

如果低素質(zhì)的學(xué)生說些低素質(zhì)的話來頂撞老師，老師一定不要以低素質(zhì)的話來回擊，因為我們不是低素質(zhì)的老師，一定不要讓低素質(zhì)的學(xué)生把老師引入泥潭。

教師的語言不能帶傷人的刺，應(yīng)帶暖人的熱；不應(yīng)是傷害學(xué)生心靈的刀劍，應(yīng)是暖人心窩的熱流；不應(yīng)是激化矛盾的催化劑，應(yīng)是既治病又不難咽的糖衣藥片；不應(yīng)是把學(xué)生推向反面的推力，應(yīng)是把學(xué)生拽回身邊的吸引力。

教師對學(xué)生的評語范文第3篇

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量管理 學(xué)生評教 偏差

一、影響學(xué)生評教結(jié)果的因素分析

作為學(xué)生評教主體的大學(xué)生，思想活躍，心理趨于成熟，但仍不夠穩(wěn)定；認(rèn)知能力大幅提升，但對評教活動的目的、意義、操作過程并不一定完全了解，因此在評教過程中，既體現(xiàn)出評教活動和評教結(jié)果的客觀性、穩(wěn)定性，也可能因為部分學(xué)生評教活動的主觀性和隨意性，致使評教結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差。這種偏差除了受評價客體的教師個性教學(xué)特征（能力）影響之外，還受以下幾個方面的因素影響：課程性質(zhì)與考核方式；任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；組織者或管理者對學(xué)生評教活動的組織引導(dǎo)；課程設(shè)置的科學(xué)性與前置課程的銜接；授課地點及授課設(shè)施的滿足程度；授課教師的閱歷和知識面；暈輪效應(yīng)等認(rèn)知障礙的影響。從學(xué)生評教的最終目標(biāo)――提高教學(xué)質(zhì)量、滿足因材施教的要求來看，我們有必要探討如何修正學(xué)生評教結(jié)果出現(xiàn)的偏差，更好地利用學(xué)生評教這一監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、激勵教師積極性的手段，服務(wù)于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

二、修正學(xué)生評教結(jié)果偏差、實現(xiàn)學(xué)生評教最終目標(biāo)的建議

學(xué)生評教，既是教育民主化的體現(xiàn)，也是市場經(jīng)濟規(guī)則中知識與技能的“供需”雙方關(guān)系調(diào)整的要求。對于高等學(xué)校而言，學(xué)生評教不是為評而評，而是一種手段，目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，提升教師的教學(xué)效果，調(diào)動教師教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到以評促改、提高教育教學(xué)水平的目標(biāo)。因此，基于教師個體視角，我們提出下列建議供有關(guān)人員參考。

（一）對任課教師的建議

作為學(xué)生評教的客體，也是學(xué)生評教結(jié)果的“利益”攸關(guān)方，筆者的建議是：

1.教學(xué)相長，向?qū)W生學(xué)習(xí)。作為教師，不能僅在口頭上講“教學(xué)相長”，而且應(yīng)該在心里有明確認(rèn)識。學(xué)生評教不僅是學(xué)生評老師，也是“教”老師，教的內(nèi)容是“什么是學(xué)生喜歡的”“哪些是學(xué)生想學(xué)的”“怎么才能讓學(xué)生學(xué)明白”。教師要消除狹隘的師道尊嚴(yán)，總結(jié)學(xué)生對自己的評教結(jié)果中揭示的問題，分析原因，發(fā)現(xiàn)不足，解決“教什么、怎么教、需要改進什么”等問題，為真正提高自身的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.教無定法，向同行學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)因為授課對象、課程性質(zhì)等其他方面可能帶來的學(xué)生評教結(jié)果的偏差，但作為評價教師教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)和手段，教師不能一概以“教無定法”作為掩蓋自己學(xué)生評教結(jié)果不理想的理由。解決問題的有效途徑之一，就是要向?qū)W生評教中得分較高的教師同行學(xué)習(xí)，摒棄“同行是冤家”“文人相輕”的陋習(xí)與心理，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，然后找到自己的短板與不足并加以改進。

3.理性認(rèn)識，正確對待。學(xué)生評教活動在我國實行了二十多年了，從引進、消化、試行，到現(xiàn)在的普遍實施并不斷得以完善，必然有其客觀合理性。因此，對于學(xué)生對自己的教學(xué)評價結(jié)果，要理性認(rèn)識，既要避免因得分較低而牢騷滿腹，又要避免因得分較高而目空一切。正確對待因?qū)W生評教結(jié)果而導(dǎo)致的排名、評優(yōu)、晉職等相關(guān)問題，并可以通過適當(dāng)渠道反映自己的意見和改進建議。消除因?qū)W生評教結(jié)果偏差而出現(xiàn)的情緒波動和心理影響，積極主動適應(yīng)現(xiàn)代高等教育平民化、民主化趨勢，逐步把自己打造成學(xué)生的良師益友。

4.加強學(xué)習(xí)，提高自己?，F(xiàn)代信息社會，新知識、新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，教師不僅要跟蹤本專業(yè)的發(fā)展趨勢，而且要研究當(dāng)代大學(xué)生的思想動向、思維特點。部分專業(yè)課教師錯誤地認(rèn)為這僅僅只是學(xué)生管理工作者的事而不加重視，從而讓某些教師在傳授最新的專業(yè)理論、專業(yè)知識時，出現(xiàn)學(xué)生不愛聽、不愿聽的情景。當(dāng)教師掌握了當(dāng)代大學(xué)生求知的特點，多采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等，適當(dāng)?shù)夭捎谜n堂游戲、趣味互動教學(xué)，“對癥下藥”，就能取得較好的效果。作為高校教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，勤于歸納梳理，找出自己的薄弱點和不足之處，吸取教訓(xùn)，分析學(xué)情，改進教法，才能不斷提高自己、超越自己。

（二）對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的建議

1.科學(xué)設(shè)計學(xué)生評教指標(biāo)體系。為了盡可能地減少偏差，要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)部門對學(xué)生評教的指標(biāo)體系進行科學(xué)的設(shè)計，而不能沿襲使用多年、概念寬泛、理解差異較大的陳舊指標(biāo)。學(xué)生評教指標(biāo)體系，應(yīng)來自于對學(xué)生的調(diào)查、歸納與提煉，既不能使用與專家測評、同行測評一樣的指標(biāo)，也不能站在教學(xué)管理者、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者的角度設(shè)計指標(biāo)，而是需要投入精力、時間搜集學(xué)生的意見，堅持以“學(xué)生”的角度和身份、與學(xué)生的認(rèn)知特點相適應(yīng)、易測量及無歧義性幾個方面進行評價指標(biāo)的設(shè)計，避免因指標(biāo)設(shè)計的角度不當(dāng)引起學(xué)生對評價指標(biāo)的理解不同，從而導(dǎo)致評教結(jié)果的偏差加大。

2.認(rèn)真做好學(xué)生評教的培訓(xùn)、講解和組織?，F(xiàn)有文獻證明，研究者利用統(tǒng)計分析的方法進行實證研究的結(jié)果是，學(xué)生和督導(dǎo)專家以一致的標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，評價分?jǐn)?shù)的相關(guān)性只有0.177。如果把專家評教結(jié)果作為教師課堂教學(xué)水平的較為客觀的量度，則只能解釋學(xué)生并不是按照所謂的評價標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)）在評，而主要是以自己的就讀經(jīng)驗、自己的收獲多少及對此的滿意度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的教學(xué)。因此，要減少學(xué)生評分的主觀性、增加客觀性，必須要在學(xué)生評價前，對評價指標(biāo)的體系進行講解，在學(xué)生評價時進行組織，降低因其隨意性帶來的偏差。

3.客觀進行學(xué)生評價數(shù)據(jù)采集后的修正處理。對負責(zé)學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集、處理的部門來講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的基本原則和科學(xué)性要求，對統(tǒng)計樣本中數(shù)據(jù)明顯偏差的個體予以剔除，進行科學(xué)的篩選、整理。同時，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置學(xué)生評教結(jié)果在綜合教學(xué)質(zhì)量中的比重，而不是過分強調(diào)和重視學(xué)生評教數(shù)據(jù)，否則，容易陷入只看數(shù)據(jù)、不看客觀事實的錯誤導(dǎo)向中。

4.及時進行評價結(jié)果反饋與異議處理。從管理學(xué)的控制原理來講，“過程控制”的效果、付出的成本明顯優(yōu)于“結(jié)果控制”，對于學(xué)生評教的結(jié)果，應(yīng)通過適當(dāng)途徑及時向教師反饋。只有及時向當(dāng)事教師反饋，才能讓教師回顧、自查教學(xué)過程及其實施情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對改進教學(xué)的意見和要求，也才能達到學(xué)生評教的最終目的。另外，根據(jù)向教師反饋以及教師對結(jié)果的再反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教中的不完善因素并及時修正。應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的感受，建立教師對評教結(jié)果異議的處理機制。如有必要，啟動對異議教師教學(xué)效果的再調(diào)查、再評價、再跟蹤，以盡可能地修正偏差，達到公平、公正的效果。

（三）對管理部門和學(xué)校管理者的建議

學(xué)生評教，不僅是評價教師，也是評價學(xué)校、評價教學(xué)管理者。所以，學(xué)校教學(xué)管理部門，不能也不應(yīng)只片面強調(diào)教師的責(zé)任，只把學(xué)生評教結(jié)果當(dāng)作教師考核的尺子，應(yīng)該把學(xué)生評教中體現(xiàn)出的問題分門別類地進行梳理，尤其是勇于承擔(dān)其中屬于自己的責(zé)任，而不應(yīng)讓教師作為學(xué)校管理行為失誤的“替罪羊”。

1.改善教學(xué)設(shè)施，莫讓教師背負管理者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因教學(xué)設(shè)施、場地不能滿足教師的教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足產(chǎn)生不滿，進而學(xué)生會在對任課教師的評價中體現(xiàn)出來。比如，在某校一個班級的學(xué)生評教座談會上，學(xué)生把“任課老師不安排多媒體上課，老師在數(shù)據(jù)表格、公式列示方面占有大量的課堂時間，時間分配不合理”當(dāng)作重要問題之一向教學(xué)管理部門的工作人員反映。而事實是學(xué)校多媒體教室資源不足，該任課教師雖然每次都提前一周申請多媒體教室，但教學(xué)管理部門未能提供。顯然，教學(xué)管理部門要認(rèn)識到自己也是學(xué)生評教對象之一的責(zé)任，盡快采取措施予以解決，這不僅能夠消除因此給任課教師帶來的評教結(jié)果偏差，而且從根本上也是完善教學(xué)設(shè)施與學(xué)校發(fā)展的必然要求。

2.綜合分析學(xué)生評教結(jié)果，善于從中找出管理行為的不足。教學(xué)管理者對學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)綜合考慮，防止片面武斷地“只看結(jié)果，不看過程”。除了前面提到的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)時數(shù)等因素之外，我們還聽到來自教師對教學(xué)管理者的抱怨：“領(lǐng)導(dǎo)以教學(xué)需要為由，三年時間里讓我教了8門課程，專業(yè)方向和課程門類變來變?nèi)?，上學(xué)期讓我同時上3門課，包括1門其他教研室教師不愿意接受的課程、1門新專業(yè)的新開設(shè)課程，哪有時間更多地進行教學(xué)研究……”在筆者參加的3個年級8個班次的學(xué)生評教座談會上，某專業(yè)一年級的學(xué)生就提出“專業(yè)課程開設(shè)太少，唯一一門與專業(yè)有關(guān)的課程，每周只上一次課”。筆者進一步追蹤此事，發(fā)現(xiàn)該門課程一般建議開設(shè)48～64學(xué)時，實際因節(jié)假日、運動會擠占只開了34學(xué)時。在質(zhì)疑專業(yè)課太少的同時，學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)課的評價是：“內(nèi)容多，聽不懂，學(xué)不會?！睂Υ爽F(xiàn)象，除了任課教師的因素外，教學(xué)計劃制訂者、審定者應(yīng)當(dāng)重新審視課程安排是否得當(dāng)、課時安排是否合理。

3.審慎使用學(xué)生評教結(jié)果，不盲目迷信評教數(shù)據(jù)。教師作為現(xiàn)代高校最核心的資源，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要因素之一，應(yīng)當(dāng)受到教學(xué)管理者的尊重。將教師捆綁在學(xué)生評教數(shù)據(jù)的十字架上，難以避免地會造成對教師創(chuàng)造性的熱情束縛。如何在教師聘任、業(yè)務(wù)考核時更加全面，綜合考量教師在各方面的能力與素質(zhì)，形成公平客觀、競爭有序的評教氛圍，就需要管理部門不斷修正對評教結(jié)果的運用。否則，“學(xué)生評教”就成了一種被過度闡釋的制度，而評價結(jié)果的曲解和誤用則容易加劇教師的心理壓力，挫傷教師的工作積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)管理部門，根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果建立教師的學(xué)生評教數(shù)據(jù)庫。在運用數(shù)據(jù)庫進行分析時，可以發(fā)現(xiàn)諸如因起評分不同造成的明顯偏差。然后根據(jù)數(shù)據(jù)庫的提示，對出現(xiàn)明顯偏差的教師個體進行重點跟蹤，進一步從典型調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，并在下一輪評教活動中進行修正，比如，可以采用設(shè)立修正系數(shù)或變更權(quán)重的方式調(diào)整。

三、小結(jié)與討論

學(xué)生評教因其易測量性、易操作性，以及相對的客觀穩(wěn)定性，有其存在的合理性、實施的必要性以及全面推廣的價值。而從學(xué)生評教的最終目的出發(fā)，學(xué)校管理者應(yīng)分析學(xué)生評教結(jié)果出現(xiàn)的偏差及原因，并且加以修正和不斷完善，從機制和體制上保障學(xué)生評教活動的開展和評教結(jié)果的理性運用。盡管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我們?nèi)匀黄谕@樣的討論起到拋磚引玉的效果，能夠引起教師、專家和管理者的重視，達到激勵教師積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[參考文獻]

教師對學(xué)生的評語范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語文教師；影響力；提高；作文水平

影響力，一般認(rèn)為指的是用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。影響力又被解釋為戰(zhàn)略影響、印象管理、善于表現(xiàn)的能力、目標(biāo)的說服力以及合作的影響力等。教師的影響力，就是教師有效地引發(fā)和改變學(xué)生的心理和行為的能力，也就是教師的舉止言行在學(xué)生身上產(chǎn)生的心理效應(yīng)。提高學(xué)生的作文水平，語文教師的影響力是一個重要因素。

一、思想品德因素

一個語文教師，如果思想是積極向上的，熱愛黨，熱愛社會主義，忠誠于黨的教育事業(yè)，把自己的全部智慧和心血都傾注在培養(yǎng)和教育青少年這一偉大事業(yè)上，襟懷坦白，公正謙遜，處處為人師表，就能喚起學(xué)生的敬愛感，在學(xué)生中建立起威信。學(xué)生對教師由敬愛而產(chǎn)生信任，由信任而產(chǎn)生服從，這樣，教師的教育和引導(dǎo)才能在學(xué)生身上取得效果。反之，一個不熱愛教育工作的教師，工作敷衍塞責(zé)，作風(fēng)拖拖沓沓，在學(xué)生中毫無威信，這樣的教師執(zhí)教，學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)都沒有勁頭，更何談提高寫作能力？

二、教學(xué)能力因素

一個優(yōu)秀的語文教師，教授的每一節(jié)課，不但讓學(xué)生學(xué)得了知識，提高了能力，而且能讓學(xué)生感到輕松振奮，是一種藝術(shù)享受。一名優(yōu)秀語文教師既有鞭辟入里的分析能力，能夠透過文章的表面，挖掘出深刻的內(nèi)涵；又有明晰形象的表達能力，能把文章豐富的內(nèi)涵通過準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言表達出來。教師的語言通俗凝練、干脆利落的，既讓學(xué)生理解，又有震撼人心的力量。這樣，學(xué)生就會對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不斷提高分析能力表達能力的同時，自己也躍躍欲試，想通過文字把自己豐富的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，這就激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。反之，教師的教學(xué)能力不強，觀點不鮮明，挖掘教材淺嘗輒止，語言啰嗦，廢話、語病常使學(xué)生聽而生厭，學(xué)生便會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想：“連老師都搞不明白，我們更不行了?！币蚨鴧s步，放棄了語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。

三、寫作能力因素

“打鐵先得本身硬。”語文教師要求學(xué)生寫好作文，自己卻寫不出好文章來，教師是理不直、氣不壯的。教師若能寫得一手好文章，學(xué)生便會欽慕教師的寫作能力而激發(fā)起寫作的熱情。一個語文教師經(jīng)常在報刊上發(fā)表作品，在學(xué)校?？?、黑板報上刊登自己的立意深刻、富于文采的文章，在節(jié)日聯(lián)歡會上即興朗誦自己寫的令人耳目一新的詩歌，都會給學(xué)生帶來強烈的影響。

四、感情因素

語文教師的感情應(yīng)當(dāng)是豐富的，尤其對學(xué)生充滿真摯的愛，深切的情。人的感情是要交流的，教師的真情才能贏得學(xué)生對教師的熱愛與尊重。作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真情實感的渲泄，愛憎態(tài)度的表露。在社會生活中，大家有一個共同的體會：知心話只能講給知心人。教師與學(xué)生建立起融洽密切的師生關(guān)系，學(xué)生在作文時就會毫無顧慮地把自己的心里話寫出來，把真誠的心意表露出來，這樣的文章才真實、親切、生動、感人。假如師生之間陌若路人，或者教師十分古板、冷峻，學(xué)生敬而遠之，學(xué)生寫起文章來往往心里不是去考慮怎樣表達自己的思想感情，而是考慮怎樣才不至于挨老師批評。因此，文章中充塞著官話、套話、應(yīng)景的流行話、敷衍老師的假話，唯獨沒有心里話。這樣的文章怎么能打動人心呢？

教師對學(xué)生的評語范文第5篇

【摘要】目的 了解通過開展健康教育對提高小學(xué)生掌握結(jié)核病防治知識和增強小學(xué)生自我防護意識的影響。 方法 選擇6所小學(xué)，對4-6年級在校學(xué)生采用每周播放《中國結(jié)核病防治健康促進材料資源庫》學(xué)校版DVD光盤一次（40分鐘），放映后發(fā)放結(jié)核病防治知識宣傳折頁，結(jié)合校內(nèi)廣播、板報宣傳并采用現(xiàn)場問卷的方法，比較教育前后小學(xué)生對結(jié)核病防治知識的掌握程度和行為的變化。 結(jié)果 開展健康教育顯著提高了小學(xué)生結(jié)核病防治知識和相關(guān)政策的知曉率，行為也有很大改變。 結(jié)論 在中小學(xué)校開展結(jié)核病防治知識健康教育對提高中小學(xué)生自我防護意識和控制結(jié)核病疫情具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 健康教育；小學(xué)生；結(jié)核病防治知識

學(xué)校是人群高度集中的場所，青少年特別是中小學(xué)生又處于生長發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護意識差，更容易受到結(jié)核病的危害。近年來，學(xué)校結(jié)核病爆發(fā)時有發(fā)生，為使廣大小學(xué)生了解結(jié)核病對人體的危害，掌握結(jié)核病防治知識，熟悉我國在控制結(jié)核病工作方面的相關(guān)政策，從而進一步推動我縣結(jié)核病控制工作的順利進行。武鄉(xiāng)縣疾病預(yù)防控制中心于2010年9月―2011年1月對6所小學(xué)4―6年級在校小學(xué)生開展結(jié)核病防治知識健康教育工作，通過播放DVD光盤、發(fā)放宣傳資料等形式，向小學(xué)生普及結(jié)核病防治知識并進行了教育前后的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1 對象 武鄉(xiāng)縣大有鄉(xiāng)大有小學(xué)、長樂小學(xué)、蟠龍鎮(zhèn)蟠龍小學(xué)、柳溝小學(xué)、洪水鎮(zhèn)洪水小學(xué)、故城鎮(zhèn)故城小學(xué)6所小學(xué)四、五、六年級所有在校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2970份，收回合格問卷2952份，回收率99.39%。

2 方法: （1）健康教育方式 采取每周播放《中國結(jié)核病防治健康促進材料資源庫》學(xué)校版DVD光盤1次（40分鐘），放映后向被調(diào)查對象每人發(fā)放一份《致學(xué)生家長的信》和結(jié)核病防治知識宣傳折頁，并結(jié)合校內(nèi)廣播、板報宣傳，共進行一學(xué)期。

（2）調(diào)查方法 采用現(xiàn)場問卷方式，實施健康教育前后的問卷內(nèi)容相同，統(tǒng)一由縣疾病預(yù)防控制中心命題，內(nèi)容參考《全國公眾結(jié)核病防治知識信念行為調(diào)查工作手冊》［1］包括健康知識20題，采用答卷方法調(diào)查；健康行為20題，采用觀察和詢問相結(jié)合方式調(diào)查，每項5分，總分為100分，60分以上為及格。調(diào)查人員由縣疾病預(yù)防控制中心專業(yè)技術(shù)人員及學(xué)校部分教師組成，按調(diào)查方案，統(tǒng)一培訓(xùn)。

2 結(jié) 果

教育前調(diào)查2970名，教育后調(diào)查2925名，失訪45名。

1 教育前后結(jié)核病知識及格率比較 小學(xué)生結(jié)核病防治知識知曉率教育后顯著高于教育前（見表1）。

表1 教育前后結(jié)核病知識及格率比較

2 教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較 小學(xué)生結(jié)核病防治知識行為教育后顯著好于教育前（見表2）。

表2 教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較

3 各年級教育前后結(jié)核病防治知識及格率比較 教育前后比較，各年級結(jié)核病防治知識的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表3）。

表3 不同年級教育前后結(jié)核病防治知識及格率比較

4 各年級教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較 教育前后比較，各年級結(jié)核病防治行為的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表4）。

表4 不同年級教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較

3 討 論

1 青少年學(xué)生是一個特殊的群體，他們正處于身心發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護意識差，更容易受到傳染病的危害［2］。因此，中小學(xué)生是結(jié)核病控制工作的重點人群之一，為了有效控制結(jié)核病感染率，在中小學(xué)校開展結(jié)核病防治相關(guān)知識健康教育是非常必要的。同時加強學(xué)校疑似結(jié)核病人篩查，向?qū)W生宣傳結(jié)核病傳染途徑、癥狀及預(yù)防知識等，增強學(xué)生自我防護意識，從而降低結(jié)核病發(fā)病，確保廣大中小學(xué)生身心健康。

2 本次調(diào)查結(jié)果充分表明，通過開展健康教育，廣大中小學(xué)生的結(jié)核病防治知識和行為有了明顯差異，健康教育后學(xué)生的結(jié)核病防治知識和政策的知曉率有了明顯提高，行為也較教育前有了很大改變。學(xué)生容易接受新的知識，能夠傳播科學(xué)信息影響周圍人群的觀念和行為。另外，學(xué)生時期形成的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式會對他們一生的行為方式產(chǎn)生深遠的影響，學(xué)生還可以通過對家長進行結(jié)核病基本知識的宣傳，向家庭和社區(qū)輻射［2］。從而提高我縣結(jié)核病防治知識和政策的知曉率。

3 從本次調(diào)查說明，在中小學(xué)校針對性開展結(jié)核病防治知識的健康教育工作，讓中小學(xué)生獲得健康教育知識，以提高他們自我保護意識，改變中小學(xué)生衛(wèi)生行為，同時讓中小學(xué)生參與到結(jié)核病防治宣傳中來，加大了我們控制結(jié)核病疫情的工作力度，不但可以有效預(yù)防學(xué)生發(fā)生結(jié)核病，同時也可以對全社會的結(jié)核病預(yù)防控制工作發(fā)揮重要作用［2］。

【作者簡介】郭旭芳（1971―），女，山西武鄉(xiāng)縣人，?？?，主管醫(yī)師，主要從事疾病預(yù)防控制工作。

參考文獻

［1］ 全國公眾結(jié)核病防治知識信念行為調(diào)查國家工作組.全國公眾結(jié)核病防治知識信念行為調(diào)查工作手冊.2006.42-44.