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小學科學實驗教學論文范文第1篇

新課標下，要求以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標。由于學生思維能力的培養(yǎng)是從問題開始的。因此，在科學實驗教學活動中，巧設(shè)實驗疑問，引導學生積極探索、認真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學習活動中，只有學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設(shè)疑問既可以充分體現(xiàn)學生在科學實驗教學活動中的主體作用，也可以幫助學生解決疑難問題。為此，教師在科學實驗教學活動中要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學生提出的問題或見解有異議，教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如，教學《聲音的傳播》實驗課時，當教師準備好水槽、音叉、水等實驗器材后，要求學生完成實驗操作，待每組學生完成實驗后，讓學生發(fā)表自己的見解，由于不同的學生有不同的看法，有的學生可能會說“：通過實驗，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大?！庇捎?a href="http://www.83352.cn/haowen/74446.html" target="_blank">小學生的年齡較小，好奇心比較強，有的學生可能會提問：“為什么這么遠都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學生的提問，教師引導學生進行問題的探討，并得出結(jié)論，這樣學生就可以深刻理解知識的含義。除此之外，在開展實驗教學活動中，教師也應(yīng)善于提出問題，根據(jù)學生的個性化特點及心理素質(zhì)有針對性地設(shè)計問題，這對激發(fā)學生的學習興趣有重要影響。在科學實驗教學活動中，為了順利開展實驗教學活動，教師首先必須引導學生進行實驗分組。在實驗分組過程中，根據(jù)學生的認知水平及心理特點合理進行分組，不能將成績優(yōu)異或成績較差的學生分在同一個小組，每個小組安排一個小組長，負責每個小組的學習任務(wù)安排及學習指導，同時選擇的小組長要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學化、合理化，才能保證科學實驗活動的順利開展。

二、開展演示實驗活動，培養(yǎng)學生的探究能力

對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應(yīng)做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現(xiàn)了教師的主導性，也充分體現(xiàn)了學生在教學中主體作用的發(fā)揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

三、課外活動延伸拓展

小學科學實驗教學論文范文第2篇

小學體育課是學校實施全面發(fā)展教育的重要課程，它不僅要將技術(shù)技能傳授給學生，還要讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開發(fā)學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。因此對于小學體育教師，如何在40分鐘內(nèi)有效進行教學，使學生在有限的時間內(nèi)達到認知，技能，情感等目標，語言在其中起了重要作用。因此，新課標下提升體育教師的語言藝術(shù)，更好的為教學服務(wù)是很有必要的。

那么，體育教學中，教師如何運用語言的藝術(shù)來引導、啟迪、激勵、評價學生呢？

一、組識語言要有規(guī)范性

小學生上體育課的特點是活潑，好動，對老師的話言聽計，但同時注意力集中時間短，理解能力較差。因此在教學中，教師在組織教學過程中提醒學生該做什么，反對什么；練習中應(yīng)當怎么做，不應(yīng)當怎么做；什么活動在先，什么活動在后，有什么要求等等。這些必須借助語言形態(tài)清楚地表達出來，做到界限分明，使學生明白無誤地遵循和執(zhí)行。例如，在訓練隊列對形的時候，體育教師必須清楚地提示學生按照“四列橫隊”或者“四列縱隊”站的站法，并配以正確的手勢。在上課過程中，運用規(guī)范的組織語言，不僅能讓學生明確老師口令的目的，做到“令行禁止”，更能在上課過程中合理運用時間，起到過程流暢，提高了學習效率。

二、動作闡述要有準確性

語言的準確是體育教學過程最基本的要求。體育教學中要準確的運用語言，講述動作要領(lǐng)，闡述動作概念，準確地把握中心，突出重點，強調(diào)要點，對于小學生而言，準確、優(yōu)美的示范動作能夠形成他們腦子里完整的動作影像，那么清晰、準確的表達，就能夠?qū)@個影像作出合理的詮釋，從而形成正確而清晰的運動表象。例如，在教授籃球原地運球時，手型的動作方法是：五指自然分開，手指觸球，手心空出，教師再配合正確的示范動作，學生就會在腦中形成運球時的正確手型，改正以往用手掌拍球的毛病了。

三、啟發(fā)性語言啟迪學生思考

啟發(fā)性語言能啟迪學生的思考，激起他們學習的動機和興趣，使學生主體處于積極自覺的學習心理狀態(tài)。體育課中很多練習重復性強，對于小學生來說比較枯燥，所以造成學生學習興趣不大。當學生自身沒有學習的內(nèi)在要求時，教師要善于通過啟發(fā)性的講解激起學生的學習需要，當學生有了潛在的學習需要時，教師就應(yīng)因勢利導地把潛在的學習動機轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的動機，使之成為推動學習的內(nèi)部動力。教師在啟發(fā)時，往往設(shè)置“問題”情景，采用提問的方式來激發(fā)學生積極思考，而不應(yīng)一口氣把話說盡。通過教師的提問，為學生開創(chuàng)了寬闊的思維空間，極大地吸引著學生，讓他們積極地參與到教學活動中來。啟發(fā)性語言，改變了學生的被動接受角色地位，讓他們成為了學習的主體。

四、激勵性語言更能增強學生的自信心

每個人都有這樣的心理體驗：當我們受到肯定、鼓勵和夸獎時，心里覺得很舒坦，增強了信心；但受到否定、批評時，情緒便會沮喪、低落，失去了信心。在體育教學中，采用肯定、鼓勵的教學方式，無疑會起到事半功倍的效果。以肯定、贊賞的口吻來鼓勵學生，會在學生心靈深處激發(fā)他們的成功感和自信心，增強他們的自信心。如在評價學生的動作質(zhì)量時，用“很好”、“不錯”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言，就會刺傷學生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學習的動力。

五、幽默性語言能營造學習氛圍

小學科學實驗教學論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效性；新思想

課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與課堂教學“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導致學生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響?！暗托дn堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時教學、教研實際，我總結(jié)出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

1．突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設(shè)計也要以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。

從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯(lián)系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內(nèi)心世界，引導學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語能力，激發(fā)學生樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

在實際教學中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應(yīng)充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。

教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關(guān)系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復領(lǐng)悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關(guān)注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內(nèi)化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經(jīng)得檢驗。

新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。超級秘書網(wǎng)

3．及時進行課后反思，加強教學經(jīng)驗總結(jié)

一個教師成長過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施，提高課堂教學效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會讓學生自己取水。

參考文獻

[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；

[2]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；

小學科學實驗教學論文范文第4篇

在學生思想教育的領(lǐng)域中，思政課是高校教育的主要陣地，理論教學長期以來作為思政課主要的授課方式，占據(jù)思政課教學的大部分，而2005年方案的出臺將實踐教學已文件的形式出現(xiàn)，為實踐教學的研究提供了理論基礎(chǔ)，并引起各高校對思政課實踐教學的重視。該文選擇臨港3校的實踐教學作為研究對象，由于相同的地理位置，決定了他們在實踐教學方面存在一些共同的問題，分析比較的過程中更能突出臨港地區(qū)的主要矛盾，有利于筆者更加深入的探討實踐教學的問題。

1 思政課實踐教學內(nèi)涵界定

在研究實踐教學開展的實際情況之前，我們首先必須對“何為實踐教學”這一問題做出明確的界定，目前，思政課實踐教學的定義學術(shù)界尚未統(tǒng)一，可以說不同的學者對于實踐教學的定義以及其包含的范圍都有自己的見解，筆者總結(jié)了目前提出較多的幾種觀點，第一種觀點認為理論教學時思政課教學的只要形式，與理論相對應(yīng)的一種教學方式就是實踐；第二種觀點認為，實踐教學的重點在于實踐二字，所以只有真正的社會實踐活動才是實踐教學，筆者再研究這一問題過程中，比較了各個觀點，并在參考文獻期刊的基礎(chǔ)上，認為第一種觀點：思政課的實踐教學是與理論教學相對的一種教學形式。僅僅將社會實踐等同于實踐教學時不合理的，是片面、不全面的。

另外，根據(jù)中宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“要把實踐教學與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習等結(jié)合起來”。文件中是將社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等分別視作實踐教學中的不同方式，并沒有單一的認定社會調(diào)查就是實踐教學，所以把社會實踐是實踐教學的形式之一，但顯然不是唯一的形式，任何試圖將實踐教學與社會實踐直接掛鉤劃等號的觀點都是缺乏依據(jù)的。

綜上所述，思政課實踐教學的內(nèi)涵如下：思政課實踐教學是指以思政課授課學生為對象，以所有與思政課教學名義開展的的實踐活動為內(nèi)容，目的是為了發(fā)揮學生的能動性與主動參與性，調(diào)整學生的認知結(jié)構(gòu)，深化理論授課內(nèi)容為目標，使得學生在具體的實踐中獲得思想素質(zhì)提高的教學方式。

2 目前思政課實踐教學存在的問題

2.1 學生方面

2.1.1 授課規(guī)模影響授課效果

為了擴大我國受教育人群的素質(zhì)以及受教育水平，各高校積極響應(yīng)國家的政策，在過去的幾年，大量的擴招，學生人數(shù)在短時間內(nèi)迅速提升，而思想政治理論課是作為每個大學生的大學基礎(chǔ)課程，即使是不同專業(yè)的學生，思政課是其必修課程，為了提高上課的效率減少教師實際的授課數(shù)量，目前高校普遍采用大班集中授課的方式統(tǒng)一授課。從空間角度，大班授課一般都是安排在階梯教室或者報告廳等大規(guī)模的場地，往往教師與學生的距離很遠，導致教師在講臺授課，學生在下面開小差，教學效果差；從情感角度，一般一位思政課的老師需要授課的班級數(shù)量非常多，存在一個授課班級中包含來自全校不同專業(yè)的學生，教師在授課的過程中，想要記住每一位上課的學生是不可能的，僅有少數(shù)幾位課堂表現(xiàn)活躍的學生教師會有印象，這就導致學生的積極性降低，思政課的授課效果變差。

2.1.2 學生實踐目的功利化

由于目前高校思政課實踐教學的開展還處于一個開發(fā)與起步發(fā)展階段，實踐教學的成績也只占思政課總成績的一小部分，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)臨港3校在實踐成績的比重不盡相同，以上海海事大學來說實踐成績占總成績比重僅30%左右，不同任課教師略有不同，而上海海洋大學近一半的成績是由實踐活動獲得的。學生對于時間的態(tài)度也存在功利化的趨向，認為實踐的目的就是為了獲得一個較好的分數(shù)，拉高成績績點，有利于評級評優(yōu)等。

2.2 教師方面

2.2.1 教師授課方式單一

教師的授課方式直接影響到思政課的教學效果，筆者為了清楚了解目前臨港三校主流的授課方式，采取了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2005年方案至今，雖然有不少老師轉(zhuǎn)變了授課方式，適當加入了實踐教學的環(huán)節(jié)，但是為了在一定的教學時間內(nèi)上完規(guī)定的課程，理論授課依然時主流。

2.2.2 教師思想上缺乏重視，導致實施中缺乏指導

思政教師是實踐教學的主要指導者，由于其具有一定的專業(yè)優(yōu)勢與經(jīng)驗，對于學生開展實踐教學中遇到的問題具有指導作用，筆者通過調(diào)查問卷，結(jié)果卻是恰恰相反的，在實際的實踐中，教師能做到全程指導的僅占13.9%，如此低的指導比例最主要的原因來自于教師本身對實踐的不重視。

2.2.3 實踐教學計劃與評價不明確

課程授課的過程中，基本上每一門課都設(shè)有明確的課程教學計劃，包含教學的目的、重點、教學方法，最后的鞏固評價等，但是目前思政課的實踐教學的開展卻不是如此，存在一定的隨意性，在筆者調(diào)研的3所高校中，只有海事大學對于明確規(guī)定了思政課中如馬原課、毛概課等在實踐開展前的計劃以及實踐結(jié)束后具體的成績評定標準，而海洋大學與電機學院尚停留在授課教師自主開展實踐教學并設(shè)定實踐計劃，最后的論文打分也是由教師自己決定，沒有統(tǒng)一的標準。

3 增強臨港三校思政課實踐教學實效性的對策

3.1 提高學生對思政課實踐教學的認識

學生對思政課實踐教學的認識主要還是來自于學校對實踐教學的宣傳以及學校的重視度與嚴格要求，這就要求學校在實踐的課時上做嚴格保證之外，對每一位在校學生進行統(tǒng)一的宣講，并嚴格要求學生在實踐過程中所需達到的目標與成果，以及活動的開展對其能力與素質(zhì)的提高等效果展示，利用之前實踐的優(yōu)秀案例進行榜樣示范，提高學生的認識。

3.2 豐富實踐教學內(nèi)容與形式

形式是為了內(nèi)容服務(wù)的，所以必須以內(nèi)容為主，內(nèi)容上核心必須與思政課的課程內(nèi)容相關(guān)；而形式上以課內(nèi)與課外做區(qū)分各自有其優(yōu)勢，課內(nèi)的實踐教學具有統(tǒng)一的上課時間，教學活動有固定的場地，更具有便利性會及時性，而課外的實踐教學鼓勵學生走出教室，參與到社會活動中，對學生的各方面的能力有了更高的要求。在形式上，上海海洋大學可以作為優(yōu)秀案例進行各校的宣傳分享，其主要采用易班這一網(wǎng)絡(luò)載體開展實踐教學，每一個思政班都在各自的易班群，教師可以與學生實現(xiàn)網(wǎng)上的實時互動，并在每學期設(shè)立單獨的易班討論課，學生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方“上課”，并參與到實際實踐授課中，這一實踐形式既沒有經(jīng)費的要求又符合時下學生對于網(wǎng)絡(luò)時代的要求，易班不應(yīng)該只作為輔導員班級管理的工具，在思政課的授課過程中也可以發(fā)揮其強大的作用。

3.3 適當?shù)慕?jīng)費支持，提高教師的積極性

目前高校教師的考核主要集中在教師科研能力方面的要求，大部分在校教師除了日常的授課之外，將大量的時間花費在研究新課題，等，而實踐教學在沒有經(jīng)費支持的情況下，教師對其的開展自然失去積極性，即使有部分教師有心開展實踐教學，但礙于經(jīng)費這一大山的阻礙，有心無力，所以，為了提高思政課教師對實踐教學的積極性，最關(guān)鍵的一點在于高校的經(jīng)費支持，在這基礎(chǔ)上教師才有能力開展一定的有意義的實踐活動。

3.4 過程性評價與結(jié)果性評價并重

小學科學實驗教學論文范文第5篇

一、統(tǒng)一思想，積極開展實驗教學活動。

傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學教師是實驗教學的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標準頒布和實施的過程中，我校首先加強了對科學實驗教師的學習培訓，組織了各年級的科學教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學期的實驗項目和要求，制定了實驗教學計劃進度表，并要求他們根據(jù)教學計劃，認真?zhèn)湔n、認真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學生觀察、探索科學的能力，有計劃地組織學生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養(yǎng)學生對大科學的興趣，激發(fā)他們熱愛科學的情感，學校成立了科學學科的興趣小組——標本制作和無線電興趣小組。為學生了解大科學、增進科學科學知識提供條件。

二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規(guī)化。

學校實驗室在建設(shè)、發(fā)展、使用的同時，相應(yīng)地制定了各項規(guī)章制度：《科學實驗室管理制度》、《科學儀器管理使用制度》、《科學實驗儀器損壞賠償制度》、《科學實驗室衛(wèi)生制度》、《科學實驗室人員崗位職責》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學中嚴格執(zhí)行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。

三、繼續(xù)強化管理，改革實驗教學的評估機制。

本學期，我們繼續(xù)對實驗室的財物進行了對應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學期，我們根據(jù)學校制定的《竹簀小學科學科學教學常規(guī)實施細則》對實驗教學繼續(xù)落實兩抓：一抓“實驗教學的開展”;二抓“實驗教學設(shè)備的使用效益”。將實驗教學評估納入教育工作和整體評估中。評估的內(nèi)容為實驗教學計劃、總結(jié)、實驗記錄、實驗效果、儀器設(shè)備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進行評估，并將評估結(jié)果存放教師業(yè)務(wù)檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導和過程管理，學校實驗教學工作已經(jīng)正常有序地開展起來。

四、進一步加強實驗教學研究，促進實驗教學不斷優(yōu)化。

教學研究活動是教學的活力，因此，我們加強了對實驗教學和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點，認真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優(yōu)秀實驗教學教案評比活動，總結(jié)交流心得體會，開展實驗教學論文和自制教具評比活動，并且不斷改進評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學實驗研究的積極性。這一教學研究和評價措施無疑成為推動實驗常規(guī)化的動力。

五、不斷總結(jié)與反思，提高教師、學生科學實驗研究成果。