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分層次教學法論文范文第1篇

關鍵詞：多層次教學法；現(xiàn)當代文學；教學互動模式

中國現(xiàn)當代文學本應是一門富有學術活力的課程，但實際教學中一直延續(xù)單一授課模式，教師多按傳統(tǒng)教學方式授課，很難兼顧學生因個體差異而產(chǎn)生的不同學習需求，以致影響到學生的學習興趣和學習積極性。因而，將多層次教學法理念引入現(xiàn)當代文學課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學法用素質(zhì)教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導［員］。多層次教學法既可有效解決多樣化需求與單一培養(yǎng)模式間的矛盾，也可使學生更快更早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定發(fā)展方向。

一、多層次教學法在分層定位中的運用

分層定位是多層次教學法關鍵的第一步，科學分層能為逐漸展開的教學工作做好充分準備。實踐證明，開學一月后分層較為科學有效。這段時間里，學生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發(fā)展方向。有明確就業(yè)方向的學生，更注重專業(yè)基礎知識的學習；喜歡文學創(chuàng)作的學生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學生，更愿意提高思辨能力。學生明確自我方向的同時，教師也對學生的能力興趣有了全面了解，能更精準地指導后續(xù)工作。隨后，學生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學生意愿的前提下，最終根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及分層條件將學生分為三組：（一）教學能力培養(yǎng)組；（二）創(chuàng)意寫作組；（三）學術交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內(nèi)競爭。學習期間，學生可根據(jù)自身條件申請調(diào)換到更適合的小組。

二、多層次教學法在課堂教學中的應用

多層次教學法的分層定位為課堂教學提供了一個有層次的教學環(huán)境，有利于課堂教學活動的有序開展?；谡n堂教學嚴謹復雜的特點，有必要將多層次教學法分化成具體步驟，融入到各個環(huán)節(jié)中。（一）多層次教學法在教學目標上的體現(xiàn)教學目標是課堂教學工作的出發(fā)點，也是課堂教學工作的首要環(huán)節(jié)。教學目標一經(jīng)確立，就成為課堂教學工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學生指明發(fā)展方向，預定發(fā)展結(jié)果［圓］。以往的現(xiàn)當代文學課程教學目標模糊單一，而多層次教學法在對學生進行分層定位后，有著更清晰的教學目標。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學需求，根據(jù)教學內(nèi)容分出不同層次的教學目標：教學能力培養(yǎng)組側(cè)重知識性目標，創(chuàng)意寫作組側(cè)重文學鑒賞性目標，學術交流組側(cè)重學術性目標。如講解圓園世紀緣園原苑園年代中期的文學，教師在講授茹志鵑小說一節(jié)時，針對不同層次區(qū)分出知識性目標（茹志鵑小說創(chuàng)作風格的發(fā)展）、文學性目標（《百合花》中細節(jié)描寫對塑造英雄人物的作用）、學術性目標（《百合花》與十七年文學的關系）。教學目標是課堂教學工作的航標，多層次教學法設定的教學目標既可克服課堂教學的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學生的知識視野，使學生高質(zhì)量高效率地完成學習任務。（二）多層次教學法在教學互動中的體現(xiàn)除了體現(xiàn)在教學目標上，多層次教學法也體現(xiàn)于課堂教學的師生互動環(huán)節(jié)。以往的課堂互動環(huán)節(jié)基本局限于兩種模式：全體學生參與的交流討論課或某一學生主講的課堂示范課。這類互動中，學生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學法的互動環(huán)節(jié)按照不同層次引導每個學生參與到感興趣的領域，突出了學生的主體地位，更有效地調(diào)動了學生的積極性。多層次教學法的互動環(huán)節(jié)以互動課的形式集中體現(xiàn)，教師以四個教學周為一個教學段，前三周教師授課，第四周為教學互動課。互動課三組學生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學生展示，教師點評控制在十分鐘。基于教學內(nèi)容由淺入深、層層深入的考慮，教學互動課應先由教學能力培養(yǎng)組來展示。為促進該組學生對前沿教學手段的運用，教師需改變以往要求學生現(xiàn)場講課的方式，轉(zhuǎn)而要求學生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學生集體決定備課內(nèi)容、講課方式、板書設計，完成錄制［猿］。教學能力培養(yǎng)組進行了基礎知識講解后，再由創(chuàng)意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。最后由學術交流組將授課內(nèi)容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關內(nèi)容的最新研究動態(tài)。以“第四章第三節(jié)張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學能力培養(yǎng)組制作的微課，微課清晰講授了三個教學內(nèi)容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發(fā)教學思路、糾正教態(tài)、發(fā)音等問題。創(chuàng)意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風”。創(chuàng)意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統(tǒng)文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產(chǎn)物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權社會作為一個沒有獨立經(jīng)濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導權一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創(chuàng)意寫作組一方面引導其他組學生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創(chuàng)作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學生通過自由發(fā)揮進行故事改編，將時代背景調(diào)換到現(xiàn)代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學實踐看，學生以原作為借鑒對象的創(chuàng)作對學生幫助較大，既能夠加深學生對原作的理解，也能從對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學生的習作進行點評，提出修改意見。學術交流組通過中國知網(wǎng)和圖書館梳理了有關張愛玲的研究論文，總結(jié)出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節(jié)設置上潛藏著她的意識。從現(xiàn)代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學“現(xiàn)代性”與張愛玲》。從精神分析學和心理學的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態(tài)心理描寫及文學意義》指出“變態(tài)心理”在張愛玲小說中的體現(xiàn)，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現(xiàn)代婦女文學研究》一書就強調(diào)了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業(yè)術語并針對某一觀點與學生進行交流。通過研究性學習，學生的學術思維和專業(yè)敏感度普遍得到了提升。多層次教學法的教學互動環(huán)節(jié)是促使學生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經(jīng)，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學生全面提升“一專俱全”的綜合素質(zhì)。（三）多層次教學法在教學考核中的體現(xiàn)教學考核是檢驗課堂教學效果不可或缺的一部分。只有通過教學考核，才能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，幫助教師提高教學水平，鞏固學生學習效果。相比之前目標單一的傳統(tǒng)考核方式，新的考核方式具有明顯的對應性、豐富性、有效性?？己藭r，教師不應只設置一道無法滿足不同學生需求的考題，而應設置三道選作題，學生根據(jù)自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內(nèi)容時可設置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態(tài)度暗含了哪些道家哲學思想？通過類似的教學考核，學生既滿足了學習興趣，能力又得到了多樣化發(fā)展。

三、多層次教學法在課后輔導中的應用

從本質(zhì)上說，多層次教學法在課后輔導中的運用，與其在教學考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學目標的指導下，立足于不同的學習層次，有針對性地幫助學生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學能力培養(yǎng)組，周三創(chuàng)意寫作組，周五學術交流組，以便于各組學生交叉旁聽，全面發(fā)展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導安排，能達到檢驗學生學習和促進其發(fā)展的目的。針對教學能力培養(yǎng)組的特點，教師可實行學生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學生講課結(jié)束后，教師針對講課內(nèi)容做補充說明并拓展相關文學史知識，豐富學生知識結(jié)構，建立網(wǎng)狀體系。針對學術交流組，教師應以“授人以漁”的方式教會學生學習方法，拓展理論深度，幫助學生找到學術興趣生長點，指導學生寫出較高水平的論文并助其發(fā)表。學生則應熟練使用并掌握“中國知網(wǎng)”、“超星”等學術獲取平臺搜索相關論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學能力培養(yǎng)組和學術交流組，創(chuàng)意寫作組的輔導要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養(yǎng)目標，教師需對其進行系統(tǒng)化輔導。教材方面，首次系統(tǒng)引進的國外創(chuàng)意寫作成果“創(chuàng)意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創(chuàng)意寫作大師課》等書，學生能熟悉寫作技巧，克服創(chuàng)作阻礙，更好地規(guī)劃自己的寫作生涯。為與學生及時交流寫作技巧與心得，教師應充分利用新媒體優(yōu)勢，專門創(chuàng)立微信互動平臺，如可以創(chuàng)立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應設立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創(chuàng)意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創(chuàng)意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學雜志公眾號，供學生隨時關注閱讀。當然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創(chuàng)作時，教師應指導學生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！痹诰邆湟欢ǖ膶懽髂芰?，學生可進行自由創(chuàng)作。寫出習作后，學生最希望的還是能夠盡快發(fā)表，但傳統(tǒng)紙媒審稿發(fā)稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學生的作品較難發(fā)表。為激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，增強學生自信心，在向傳統(tǒng)紙媒投稿的同時，教師應每周選取兩篇學生習作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學生在網(wǎng)絡文學平臺發(fā)表作品。當創(chuàng)意寫作組有了一定的創(chuàng)作功底后，教師可將三組學生形成鏈接，由創(chuàng)意寫作組創(chuàng)作，教學能力培養(yǎng)組和學術交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環(huán)。創(chuàng)作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應多邀請專業(yè)作家來小組中與學生交流經(jīng)驗。教改實踐證明，該組學生經(jīng)過運城市前文聯(lián)主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河東文學》主編李云峰的指點后，創(chuàng)作水平得到了質(zhì)的飛躍。更重要的是，經(jīng)過輔導的學生已經(jīng)堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農(nóng)夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天?！?/p>

四、教學成果與不足

多層次教學法根據(jù)學生的學習興趣、能力優(yōu)勢來劃分學生，更易于達到因材施教的目的，當學生真正成為學習的主體，就會主動提高自身能力發(fā)展自身優(yōu)勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導下不少學生發(fā)表自己的作品，如王臘娟同學發(fā)表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學院學報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學發(fā)表了論文《作為類型符號的關羽》（《運城學院學報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學發(fā)表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學院學報》圓園員遠第愿期）、任婕同學發(fā)表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學院學報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學發(fā)表了詩歌《失約》（《河東文學》圓園員遠年第員期）、儀杰平發(fā)表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學發(fā)表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河東文學》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學法相較于傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質(zhì)仍待提高。與傳統(tǒng)教學方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學生，多層次教學法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學能力、文學鑒賞能力、學術修養(yǎng)等綜合素質(zhì)都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質(zhì)，使自己有能力對三個層次的學生進行指導。另一個不足是創(chuàng)意寫作組寫作文學體裁的比例有失均衡多樣。因?qū)W生多數(shù)處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結(jié)構剪裁，學生較擅長創(chuàng)作散文、詩歌等體裁，而小說在數(shù)量和質(zhì)量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學生的短板。小說創(chuàng)作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經(jīng)談及短篇小說的創(chuàng)作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節(jié)，如何讓細節(jié)在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內(nèi)心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟?！庇捎趯W生寫作技巧欠缺，缺乏內(nèi)心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學生在小說創(chuàng)作方面還沒有大的突破。

分層次教學法論文范文第2篇

【論文關鍵詞】AutoCAD 中職 項目 教學法 分層教學法 教學質(zhì)量

隨著高新技術的快速發(fā)展，AutoCAD技術在我國已經(jīng)得到了廣泛的應用，特別對于機械行業(yè)，該技術已經(jīng)十分普及。為了提高學生的就業(yè)競爭力，大力發(fā)展CDA教學已刻不容緩。因此，許多中職院校已把AutoCDA作為機械工程類的一門主要基礎課，目的是培養(yǎng)學生應用計算機輔助軟件繪制各種機械零件圖和裝配罔。但該課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，再加上中職學生學習基礎差、層次參差不齊，這給AutoCAD的教學帶來了很大的困難，大大地影響了教學質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、精選教材。強調(diào)實踐與應用

中職教材不像普高教材那樣固定，同一專業(yè)可使用的教材至少有幾_卜種。因此，選擇一本合適的CAD教材對于保障學牛的學習效果非常重要。目前市場上流行的大部分AutoCAD教材在內(nèi)容的編排上系統(tǒng)性、理論性較強，知識面過大，往往面面俱到。以這樣的教材進行系統(tǒng)教學，往往理論知識學得過多，花費課時也較多，而實踐訓練不足，對于提高學生的實踐操作技能非常不利，也不符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的培養(yǎng)目標。

根據(jù)中職教育突出實踐和技能訓練的培養(yǎng)目標，中職AutoCAD課程在教材方面可以選擇那些以“任務驅(qū)動、案例教學”的方式編寫的教材。這類教材在內(nèi)容的組織上主要突出了易懂和實用原則，簡化了復雜和繁瑣的理論知識。另外，通過一個個具體案例的講解、引導，可以極大地提高學生的學習興趣，使學生在完成具體任務的過程中掌握大量實用的繪圖技巧，提高學生解決實際問題的能力，符合中職教育和學生的實際需求。

二、應用項目教學法，提高學生的實踐應用能力

傳統(tǒng)的AutoCAD教學都是按照教材編排的先后順序逐一講解。由于AutoCAD的功能較多，采用這種教學方法不僅學習時間長，而且容易使學生學前忘后，也不能整體地去把握CAD課程的內(nèi)涵，所學知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單地模仿和死記硬背。

因此，為了提高中職學生的實踐應用能力，在AutoCAD的課程教學中可以采用項目教學法。如在AutoCAD教學中，教師可以事先準備好一系列機械工程圖作為教學項目。根據(jù)項目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認識規(guī)律依次進行教學。在每一堂課中都將要面對一個具體的項目任務，從而使學生從一開始就對本次課的學習目標有了一個整體的認識，明確學習相關知識的作用，然后再以項目為主，學習相關命令。在整個教學過程中始終以學生為主體，以項目的實際訓練為主導。學生在執(zhí)行項目的過程中熟悉各個命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗，最終達到靈活應用AutoCAD軟件，提高實際繪圖能力的目標。教師在整個教學過程中主要是分析項目案例，講解需要注意的事項，并且在項目實施的過程中充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討過程中尋求項目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學方法，不但可以完成AutoCAD的教學任務，還可以提高學生的實踐應用能力。

三、因材施教，分層教學

為了有效組織教學，提高課堂效率，筆者在AutoCAD教學實踐中采用了分層教學法。所謂分層教學法就是在承認學生差異的基礎上，對不同認知層次的學生設計出與其相適應的教學目標，提出不同強度的需求，使每位學生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力取得成功，達到因材施教的目的。在進行分層教學以前，教師可以先對所教班級的學生進行合理的分層，比如，通過前一兩次的CAD操作課練習，觀察每位學生的學習基礎、運用知識的能力、自學能力、實踐操作能力等情況，把班級的學生分為高、中、低三個層次。為了滿足不同層次學生的需求，教師可以制定不同的教學目標。對于高層次的學生，應擴大其所學知識的深度和廣度，要求其熟練掌握各種操作命令，并能靈活地使用各種快捷命令繪制各種復雜的零件圖和裝配圖，且具有一定的設計能力。對于中層次的學生，要求重點是掌握CDA課程正確、有效的學習方法，熟練運用各種命令，并能獨立完成一般零件圖的繪制。對于低層次的學生，則以培養(yǎng)學生的興趣、樹立學習信心為主，僅要求能繪制一些最基本的圖形。由于班上的大多數(shù)學生屬于中層的水平，所以教師在教學中以中層目標為主。為了照顧低層次學生，可以從最簡單的例子開始講解新課，并且對于基礎不好的學生還可以進行單獨指導，盡量做到不讓每一個學生掉隊，也可避免學生因?qū)W不懂而放棄學習的現(xiàn)象。為了照顧高層次的學生，可以在講完教學內(nèi)容后，再給他們布置一些有難度、有技巧的練習作為課堂作業(yè)，來提高他們的技能水平。這種通過對教學內(nèi)容南淺入深、分層推進式的講解，使不同層次的學生都能較輕松地理解、掌握知識點，極大地提高每位學生的自信心，使認知水平各異的學生在CAD技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教學質(zhì)量。

四、創(chuàng)設課外興趣小組，激發(fā)學生學習興趣

AutoCDA課外興趣小組是學校根據(jù)學生的興趣愛好進行有目的、有計劃、經(jīng)常性的活動的小組。開展CAD興趣小組，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好、專業(yè)特長，促進學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。由于參加興趣小組的學生對CAD很感興趣，所以在教學中學生的技能水平提高非?？?，有利于提高CAD課程的教學質(zhì)量。

通過創(chuàng)設CAD課外興趣小組，還可以培養(yǎng)每個班的學科尖子生。這些學生又可以成為教師的得力助手，在平時的CAD教學過程中他們能夠幫助中低層次的學生解決教學過程中碰到的問題，減輕教師的教學任務，有利于分層目標教學法的順利開展。

分層次教學法論文范文第3篇

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 教學現(xiàn)狀 課堂效率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0107-01

一、引言

社會是在不斷進步的，時代是在不斷前進的，教育作為提升人類整體素質(zhì)的一種社會現(xiàn)象，其必然要隨著社會的發(fā)展而進行完善和改革。新課程標準背景下，高中數(shù)學教學不再是傳統(tǒng)意義上的教學，教師要在學生實際學習情況的基礎上，革新教育理念，創(chuàng)新教學方法，實施更有利于實現(xiàn)當前教學發(fā)展要求的教學模式。教師在教學過程中，也要注重采用新的教學方法，提升學生學習效率[1]。本文在對我國高中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了應如何采用分層教學，提升高中數(shù)學課堂教學效率。

二、分層教學法簡介及高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）什么是分層教學法

分層教學是教學手段的一種，關于“分層教學”，馬雙來認為教師應在心里將班級學生分為優(yōu)、中、差三個不同層次。充分兼顧到學生的數(shù)學知識水平和接受能力來進行同一教學內(nèi)容的講授。相應的教學廣度和深度也應合理區(qū)別岳礎＜唇淌τΩ據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度在教學的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待學生的個體差異性。促進不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提升，使全體學生都能獲得全面發(fā)展[2]。

（二）高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析

與初中數(shù)學知識不同，高中數(shù)學是具有一定難度的，而有些同學在初入高中的時候，在初高中數(shù)學知識銜接方面做得不好，導致其數(shù)學學習能力下降。而有些學生對數(shù)學的學習效率極高，基礎知識牢固，且對新知識有很強的接受能力，其學習進度是很快的。在這種情況下，教師就很難兼顧好班級上的所有同學。換句換說，如果教師安排較為容易的課程，就會導致學習能力強的學生出現(xiàn)輕視、懈怠或者無聊的情緒，其學習時間被浪費。如果教師要照顧程度好的學生，安排一些偏難的題目，那么程度差的學習則跟不上教師的思路，那么教學過程便難以繼續(xù)[3]。因此，當前高中學生數(shù)學學習水平各異，教師要根據(jù)學生的實際情況，采用合適的教學模式。

三、分層教學法在提升高中數(shù)學課堂效率中的應用

（一）教師依據(jù)實際情況，對學生進行分層

在高中數(shù)學課堂上實施分層教學第一步就是對學生進行分層。對學生進行分層要注意兩個方面：一方面要依據(jù)學生的實際學習水平，要切合實際；另一方面要注意維護學生的尊嚴，在合情合理的情況下保障學生的自主性。例如，教師可以采用顯性與隱性相結(jié)合的分層和分班，顯性可以是教師對所授課班級學生進行重新組合，依據(jù)學生的自主意愿和學習能力，將其分為水平相當?shù)膬蓚€班級。隱性分層，教師在同學生內(nèi)部對其進行分層，教師按照學生的學習興趣、成績和能力分成較好的層次A和較差的層次B，但是這個層次的劃分是由教師自己掌握的，不可以讓學生知道的[4]。

（二）數(shù)學課堂教學中分層策略的實施

課堂教學是教師教學活動實施的過程，也是實現(xiàn)教學目標的關鍵。教師首先要讓學生對新的知識內(nèi)容進行預習，對新的數(shù)學理論由一定的了解。然后，教師可以讓班級上程度較好的A層進行自主思考和自主學習，引導其能夠根據(jù)自己的理解解答問題和提出自己的見解。而對于程度相對較差的學生，教師要給予其足夠的鼓勵，讓其積極進行思考，能夠通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，嘗試去發(fā)現(xiàn)新問題。

（三）考試分層是檢驗課堂效率的關鍵

考試在高中數(shù)學教學中是非常重要的，是檢驗分層教學是否取得較好效果的緩解，也是反映學生學習效率的最直接的手段。我們已經(jīng)提到，學生的學習能力是不一致的，而進行考試分層能檢驗不同程度學生的學習效果。例如，在期末和期中考試過程中，教師可以設置兩套難易不一致的題目，讓學生根據(jù)自己的學習水平自主選擇采用哪一套試卷對自己的學習效果進行檢驗。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學教學過程中，要認識到學生之間能力的差異，要在對學生學習水平進行研究的基礎上進行教學活動，而傳統(tǒng)教學中對所有同學采取材和學方法，必然不能兼顧到所有學生的個性差異，這對學生整體數(shù)學學習水平的提高是極為不利的。分層教學法是與當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀相適應的一種教學方法，其具有一定的現(xiàn)實應用價值。

參考文獻：

[1]王梅高.高中數(shù)學班內(nèi)亟性分層教學與隱性分層教學的比較研究[碩士學位論文].陜西：陜西師范大學，2013.

[2]David F Bateman. ComPensatory Edueation Case Study. Teaching Exce Ptional Children，2013（4）： 108-109.

[3]劉盛華，付善國，陳勇.分層不分班，全體學生全面發(fā)展.教育科學論壇，2014（09）：120-121.

[4]王銳癸. 教育公平理論及其在戰(zhàn)后美國高等教育領域的實踐[碩士學位論文].陜西：陜西師范大學， 2013： 23-25.

分層次教學法論文范文第4篇

【關鍵詞】任務分層 模擬售樓 實踐探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0232-02

過往，中職教育的改革目標大多數(shù)都提到：以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)教育理念，認為中等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)能夠較快適應實際工作崗位需要的技能型人才?，F(xiàn)今，隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，對學生進行就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、終身教育，并以此為依托促進學生綜合能力的提高、全面素質(zhì)的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新發(fā)展理念越來越被人們接受。

正如上述所說，無論理念如何改變，能力始終是綜合素質(zhì)的最集中體現(xiàn)，是知識、技能、人格的復合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當部分學生厭學情緒嚴重，學習態(tài)度及價值取向有所偏差，理論式學習能力較差，職校生成績不好更是事實。如何針對中職學生特點，完成對學生專業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，從而提升學生的綜合素質(zhì)呢？本人認為，首先還是需要對中職學生的學習特點、認知特性有基本的認識。中職學生中，絕大部分是形象思維強于邏輯思維、實踐學習強于理論學習、動手能力強于動腦能力的代表?；诖它c，中職教育應重在發(fā)揮學生積極性讓學生在課堂參與中學習、體會理論概念，理應讓學生在實訓、實踐教學中掌握專業(yè)技能;最后，應依托課堂上課這個最為原始、最為有效的教育、教學形式，加強職業(yè)學校的教學改革，構建新型的職教課堂教學模式，而本文觀點――“任務分層教學法”的教學模式依此背景而產(chǎn)生，并以在“模擬售樓”課程中的運用作為研究、應用的依據(jù)。

一、對“任務分層教學法”的認識

“任務型教學法”以學習任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有知識和能力，在任務模M操作環(huán)境中感知、認識、應用知識和能力，在“做”中學、“用”中學。而“任務分層教學法”是針對不同的課程學習任務，通過教師在理解行業(yè)操作實際的基礎上，給不同層次的學生提供不同的學習任務，突出層次性，注重因人施教，設計好分層教學的全過程。

“任務分層教學法”的重點在于學習內(nèi)容安排上，要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于“后進層”學生，任務內(nèi)容應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的操作，教師加以指導或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎知識;對于“中間層”學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重發(fā)展學生的理解能力;對于“進取層”學生要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。

結(jié)合本次課程任務，“任務分層教學法”主要是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務，學生學習的目的很明確，而且這些項目或工作任務是根據(jù)公司或企業(yè)的實際工作崗位設計的，更能激發(fā)學生學習的興趣。教師的重點是設計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務”，然后根據(jù)這些“分層任務”將課程內(nèi)容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣，可以滿足不同層次學生的學習，激發(fā)學生學習的積極性和興趣，在動手、動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。具體到本次課程內(nèi)容，“模擬售樓”是房地產(chǎn)銷售實務課程中最主要的一項學習任務，而本次論文的探索內(nèi)容則以“沙盤講解”這個子任務為例進行教學開展。

二、對“模擬售樓”課程內(nèi)容的理解

“模擬售樓”教學的內(nèi)容主要是以房地產(chǎn)營銷相關知識為主，主要的知識模塊可以分為“房地產(chǎn)基礎知識――房地產(chǎn)市場調(diào)查知識――房地產(chǎn)銷售策劃知識――房地產(chǎn)銷售操作知識”，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、內(nèi)容復雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強的實踐性，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要達到靈活運用專業(yè)知識，具備動手、動口模擬行業(yè)工作實際，進行業(yè)務實際操作的能力和相關職業(yè)水平。也因為“模擬售樓”的工作客體對象主要是如何介紹小區(qū)樓盤、如何介紹商品房等，因此“沙盤講解”是教學內(nèi)容中的重中之重，接下來將就“沙盤講解”內(nèi)容為例，應用 “任務分層教學法”中的分層教學模式進行具體的闡述。

三、“任務分層教學法”教學模式在課程中的應用

（一）知識模塊分層

對知識的設計分三重難度，并在教學過程中逐步滲透。因考慮到中職學生的特點和課堂教學的有效性、有針對性，在知識掌握部分主要設計三重難度，并隨“項目”訓練內(nèi)容及學習過程逐步提升。

1.學習任務開始階段，充分利用多媒體等教學資源，采用視頻播放直觀教學方式，提高學生對“沙盤講解”這一學習任務的感性認識和學習興趣，同時為接下來的實際操作任務打好效仿的基礎。

2.在傳授專業(yè)基礎知識的過程中，主要采用提出引導問題，讓學生帶著問題去學習，老師在關鍵的知識點加以強化指導的過程教學策略，體現(xiàn)學生的主體性和教師的指導性，重點是發(fā)掘?qū)W生主動的學習能力以及解決問題的能力。

3.在掌握基本知識的基礎上，針對任務進行實際模擬演練，主要以學生小組為單位，并且根據(jù)實際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時充分利用高仿真的“沙盤”實訓場地進行分小組、分角色進行訓練，合理利用教學資源，提高教學效益，并在教學過程中關注學生完成教學任務的同時重點關注學生在任務練習過程中自身職業(yè)素養(yǎng)習慣的形成。

（二）“任務分層教學法”的具體應用

針對沙盤講解這一類別的工作任務，并根據(jù)學生的學習特點，主要是以講解沙盤項目的難度系數(shù)來決定教學的進程，通過安排不同層次的實際操作練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據(jù)學生學習效果和學習進程逐步提高難度，在完成相應項目的過程中，強化學生就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

“任務分層教學法”的階梯式螺旋上升教學策略安排：

1.簡單樓盤項目訓練――普通住宅樓盤講解。本次項目的訓練先讓學生觀看行業(yè)工作的“沙盤講解”視頻，主要是讓學生回憶起前面學過的內(nèi)容，并結(jié)合實訓場地進行個人“沙盤講解”的初步訓練。在這個層次里面，安排的訓練講解項目以面積小、開發(fā)期數(shù)少、綜合配套少、客戶相對單一的普通住宅樓盤為主。在這個學習過程中，教師不應作太多的教導，而是讓學生完全發(fā)揮個人水平進行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結(jié)應將重點放在內(nèi)容是否齊全、學生個人外在表現(xiàn)的優(yōu)劣上來，以便為第二層次的訓練奠定良好的基礎。

2.綜合樓盤項目訓練――公寓式綜合住宅樓盤講解。本次項目的訓練主要讓學生引入一定的行業(yè)、職業(yè)元素，學生結(jié)合實訓場地進行個人“沙盤講解”的進步訓練。在這個層次里面，安排訓練講解的樓盤項目應強調(diào)綜合居住性，強調(diào)物業(yè)開發(fā)類型和戶型的多樣化、客戶群體的復雜化等方面。教師在學生講解的過程中，適時像客戶那樣提出問題，讓學生有一定的工作情景意識，突出學生的應變能力和解決問題的應急能力。最后教師的點評可放在工作實際問題、相互溝通能力、解決問題的能力上來。也為第三層次的訓練奠定良好的基礎。

3.高端樓盤項目訓練――別墅類豪宅樓盤講解。這個層次的訓練主要讓學生分小組、分角色進行，一方扮演專業(yè)的銷售代表、另一方扮演“真實”的客戶，高仿真地以職業(yè)要求讓學生結(jié)合實訓場地進行最終對客“沙盤講解”訓練。在這個層次里面，安排訓練的樓盤項目應以豪宅盤、高檔盤為主，面向的客戶群以高端群體為主，充分發(fā)揮以“客”為主的銷售特性，教師在最終評價時引入行業(yè)的標準，如嚴格的禮儀標準、專業(yè)的知識、合理的解答、高水平的交流等等，引導學生完成學生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)變，達到理實一體化的教學效果，提升課堂教學的有效性。

加強職業(yè)學校的教育教學改革，構建新型的職教課堂教學模式的方法有很多，以上只是個人結(jié)合粗糙的教學經(jīng)驗得出的一些想法?？偟膩碚f，運用“任務分層教學法”教學模式，教師要從行業(yè)工作實際出發(fā)、學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，合理安排層次和難度，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生積極參與其中，并在不知不覺中主動完成課程的任務內(nèi)容、完成“學生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，累積知識的同時完成自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性和學生培養(yǎng)的全面性。

參考文獻：

[1]王萍.項目教學法在專業(yè)課程中的實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（30）：129-130.

分層次教學法論文范文第5篇

關鍵詞：新課程理念 分層教學 初中數(shù)學 分層次作業(yè)布置

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0083-01

每一位數(shù)學教師都知道，傳統(tǒng)教學在作業(yè)布置方面采用“一刀切”的方式的確存在許多弊病。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學生學習的個性差異。長此以往，學生對數(shù)學學習就會失去興趣，喪失自信，造成“兩極”分化現(xiàn)象。

在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)教學忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，有必要對分層教學進行細化研究。

在新課程理念下，大家正在嘗試分層教學法。分層次作業(yè)布置正是其中的一部分。筆者閱讀了許多這方面的論文，參照其他同仁的做法，筆者在今年做了嘗試。

很多教師在分層次教學方面作了研究提出，將學生分為若干個等級，用不同的要求使學生獲得不同發(fā)展。可實際操作有很多困惑。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學習困難學生對數(shù)學學習的缺乏自信是從無法完成作業(yè)開始的。而好學生也對他們認為簡單易完成的作業(yè)沒有太大興趣。因此，我從分層次作業(yè)布置開始進行分層次教學的研究。

筆者今年正好帶初一，起始年級較容易開展。開學前，筆者拿著小學畢業(yè)考試成績單，筆者的班共63人，大致劃分成四組。筆者的設想是，好，中上，中，差。生源程度差異非常大。最高和最低相差50分左右。四組人數(shù)也不同。安排座位時，每小組有好，中，差。開學一周多，筆者并沒有分層次布置作業(yè)?，F(xiàn)有的教材是北師大版，第一章是《生活中的立體圖形》，對學生的小學基礎要求不高，筆者仔細觀察每一個學生的學習習慣，心里有了一個底。第一章結(jié)束了，筆者進行了一次章檢測，成績分布和小學畢業(yè)成績相差無幾。筆者和家長們做了溝通，征求了家長的意見，開始進行分組。為了不引起學生反感，四組分別起名叫做香蕉，蘋果，桃子，桔子。分別代表好，中上，中，差。對認為自己分組不當?shù)耐瑢W可以進行調(diào)整。

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，依據(jù)每單元不同的學習目標，有的放矢地按好，中上，中，差四個層次來設計布置作業(yè)。布置的作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。

課外作業(yè)主要針對好和差兩組。我發(fā)現(xiàn)第四組的學生不愛學數(shù)學，最主要的原因是沒信心。我布置一些課外智力題，有時第一組的學生做不出來而他們可以，對提高學生的學習積極性有很大的促進作用。

收作業(yè)時，筆者指定四組組長收齊并檢查是否完成。對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習的積極性。如果老師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學習過程。多元評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到學習中去。

期中考試結(jié)束了。筆者根據(jù)學生成績做出小組微調(diào)，許多學生升了一組。第一組，也就是香蕉小組，有學生進步明顯，筆者又建立了檸檬小組。其實，這意味著筆者又給學生樹立了新的目標。

《新課程標準》指出“人人學有用的數(shù)學、不同的人學習不同的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。筆者的這些嘗試在實際開展時很困難。工作量比之前大了幾倍。評價學生有時不應該僅僅靠分數(shù)，而靈活調(diào)整又有學生認為教師在偏袒某位學生。但是和另一個沒有進行分層次作業(yè)布置的班級比起來成績又有進步，此時筆者還是認為，這種做法是有效的，可行的。

參考文獻

[1] 初中數(shù)學新課程標準[S].2012.