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小學(xué)語文研修心得范文第1篇

二、培訓(xùn)目標(biāo)和要求

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

從小學(xué)語文新課程改革的要求和××小學(xué)語文骨干教師實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計(jì)劃”的要求，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助參培教師在現(xiàn)有起點(diǎn)上加快持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長為德才兼?zhèn)?、教學(xué)個(gè)性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓(xùn)要求

1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。

2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動(dòng)態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。

3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開展教育科學(xué)研究。

5、能在學(xué)校與區(qū)縣級學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）內(nèi)容

1、新理念

了解社會(huì)和時(shí)代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、實(shí)踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實(shí)踐，送教下鄉(xiāng)，評議交流等形式，提高學(xué)員自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過參觀考察，取長補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學(xué)員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動(dòng)，使學(xué)員牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》、《小學(xué)語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)》。

四、培訓(xùn)、管理模式

培訓(xùn)班運(yùn)用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。

(一)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)思路

1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，堅(jiān)持“開放、互動(dòng)、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。

⑴、培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實(shí)將其本次培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

⑵、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、實(shí)踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。

2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

⑴、堅(jiān)持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個(gè)人鉆研與集體研討相集合，以個(gè)人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。

⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。

小學(xué)語文研修心得范文第2篇

  語文骨干老師培訓(xùn)心得1

  我很榮幸的成為寧夏回族自治區(qū)級小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的對象，幾年來，多次參加培訓(xùn)。回首培訓(xùn)歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動(dòng)聽的講座和精彩的課堂實(shí)錄。在幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我曾用心去領(lǐng)悟他們觀點(diǎn)，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動(dòng)，充當(dāng)好每一種角色，主動(dòng)發(fā)言，真心探討。通過培訓(xùn)，在思想上受到很大的震動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。

  一、感受名師風(fēng)采聆聽精彩講座

  在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我深深體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體這個(gè)大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進(jìn)行講座的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區(qū)教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學(xué)工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常?；厥幵诙?。是他們，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

  二、更新教學(xué)觀念

  通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念。為了改變我校當(dāng)前的現(xiàn)狀，我對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)真分析，制定了課題《小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進(jìn)行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學(xué)生學(xué)的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。

語文骨干老師培訓(xùn)心得2   

  口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，更是現(xiàn)代社會(huì)對人才要求的一項(xiàng)基本能力。因此，必須從小學(xué)打好基礎(chǔ)，從小學(xué)一年級開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會(huì)生活中文明得體地表達(dá)和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。下面結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

  1、保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的過程，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。俗語說“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學(xué)生的正確觀念，讓每一位學(xué)生都成為口語交際訓(xùn)練的主體，成為積極的參與者。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

  2、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。

  我們只要能抓住兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，堅(jiān)持在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)范口語的環(huán)境與條件，讓他們在口語交際中學(xué)會(huì)口語交際，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)口”實(shí)踐起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實(shí)踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動(dòng)天地。

  總之，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們更加明確了口語交際的目標(biāo)，掌握了口語交際的教學(xué)方法。對我今后的口語教學(xué)工作，有很大幫助。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得3

  非常榮幸地參加了“xx學(xué)院xx省第二期農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對待這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我非常珍惜。

  面對深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

  培訓(xùn)緊張而有序，每天匆匆奔走于學(xué)習(xí)、聽課、餐飲和休息的幾個(gè)地方，時(shí)間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機(jī)室查找資料、做老師布置的作業(yè)。雖然緊張，但每天的感覺都是充實(shí)而幸福的！這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報(bào)告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說課。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這十二天的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的十二天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的十二天。

  帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級教師xxx主講的《說課與教學(xué)反思》的報(bào)告，使我感受頗深，受益良多，特別是對“說課的誤區(qū)”部分印象最深。張老師指出了說課的四個(gè)誤區(qū)，對照自己，我以前就走入了第一二個(gè)誤區(qū)，第一，把說課當(dāng)成復(fù)述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。第二點(diǎn)，認(rèn)為說課就是再現(xiàn)上課過程，這一點(diǎn)，我們學(xué)校好多老師都存在這方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中使我明白了二者在對象、場合上都有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點(diǎn)：一是站在普通讀者角度來讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會(huì)怎么理解、會(huì)感受什么的問題。二是站在學(xué)生角度來讀，尋找作為一個(gè)有著特定年齡心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累水平特點(diǎn)的學(xué)生的感覺，解決學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在哪里，難點(diǎn)會(huì)在哪里，會(huì)有怎樣的不同于成人的感覺、想象等問題。第三是站在教師角度來讀。xxx老師主講的《淺談口語交際》有說有笑，有演有戲，調(diào)動(dòng)了老師們的學(xué)習(xí)興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學(xué)碩士生導(dǎo)師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯(lián)系自己、聯(lián)系中外的教育現(xiàn)狀發(fā)表自己獨(dú)到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學(xué)方面，句句經(jīng)典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟?！闭f得多好啊，他就是一個(gè)能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。

  在培訓(xùn)中無論是外出聽課學(xué)習(xí)，還是組內(nèi)的老師課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對我來說，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)都能有一次革新和飛躍，讓我對教學(xué)充滿了信心和希望。

  大理學(xué)院為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺(tái)，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時(shí)間，寶貴的機(jī)會(huì)，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個(gè)優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學(xué)生就可以了?，F(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。

  總之，此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓(xùn)，像梳子，幫我反思梳理過去的教學(xué)理念；像春風(fēng)，給我送來了春的氣息；像舞臺(tái)，給我展示自我、收獲自信的機(jī)會(huì)；像燈塔，照亮了我努力的方向……

  語文骨干老師培訓(xùn)心得4

  我有幸參加了xx進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。

  收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執(zhí)教的二年級《走進(jìn)繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂和教師生動(dòng)的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲?。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)高興呢？每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。

小學(xué)語文研修心得范文第3篇

行語文思維之路

1. 蓄力上路

自2016年2月1日團(tuán)隊(duì)成立以來，學(xué)員們通過一個(gè)培訓(xùn)、兩大沙龍、三類閱讀，努力讓自己從日常的瑣碎生活中突圍出來，創(chuàng)造一種別樣的教育生活。

“一個(gè)培訓(xùn)”，即借鳳凰母語“課堂進(jìn)階”研修營活動(dòng)，從小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心板塊――漢語拼音、識(shí)字與寫字、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作、口語交際等方面，對全體成員進(jìn)行全封閉式“下水”培訓(xùn)，聆聽楊新富、高萬同、孫景華、沈高明等老師的專業(yè)講座。以蘇教版教材為內(nèi)容，活學(xué)活用地進(jìn)行“對抗式”說課賽?；貋砗髮W(xué)員都感慨：五天四夜，累但快樂著，苦但成長著。

“兩大沙龍”，即以《歡樂的潑水節(jié)》《最大的麥穗》《沙漠中的綠洲》為例的“言意共生語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選”沙龍活動(dòng)和以“從教課文到教語文”為主題的“言意共生語文教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選策略”的沙龍活動(dòng)。這兩次沙龍活動(dòng)都聚焦于教學(xué)內(nèi)容，但側(cè)重于不同的角度，旨在喚醒大家“思維的知覺”，以及對語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和研究。同時(shí)，這種開放式的沙龍本身也具有一定的教育r值，因?yàn)樗鼛Ыo學(xué)員的往往是進(jìn)取的意識(shí)、開放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要以及成長的渴望。

近一年來，我們還重點(diǎn)組織了“三類閱讀”，要求每一位成員做“反思性實(shí)踐家”，習(xí)得“臨近的智慧”與“遠(yuǎn)古的智慧”。一是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)選類，如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《從“教課文”到“教語文”》等；二是語文與思維類，如《思維學(xué)與語文教育》《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》《語文思維論》等；三是學(xué)生核心素養(yǎng)類，如《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等。每類閱讀又開展了“三大”活動(dòng)：讀書交流會(huì)、心得發(fā)表展、實(shí)戰(zhàn)小熱身，做到閱讀有目的、有計(jì)劃，不浮光掠影，不蜻蜓點(diǎn)水。閱讀已普遍成為學(xué)員們的日常生活狀態(tài)。

2. 助力加速

工作室積極創(chuàng)造條件，“走出去”“請進(jìn)來”，努力為學(xué)員成長助力，引領(lǐng)大家走上專業(yè)成長的“高速公路”。一是走近教育大師。邀請著名特級教師孫雙金來工作室為學(xué)員上示范課《對聯(lián)》；邀請江蘇省小語教研員、蘇教版副主編李亮博士為大家做題為《蘇教版教材小學(xué)語文的變化與解析》的講座。同時(shí)，江蘇教育學(xué)會(huì)會(huì)長、江蘇教育家培養(yǎng)對象專家組組長楊九俊先生多次為工作室開講；江蘇省首屆名教師、特級教師許友蘭，如皋市教研室教研員劉國慶、陳蘭等，更是定期走進(jìn)工作室或講座、或聽課，為學(xué)員成長把脈。二是對話名師課堂。工作室先后與12個(gè)名師工作室同臺(tái)開展教學(xué)研討活動(dòng)，不斷給學(xué)員帶來“行走”的激情與活力。如，工作室曾與包昌升名師工作室、唐廣泉名師工作室、丁雪飛名師工作室在安定小學(xué)舉行了“說明文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)策略的研討”主題論壇活動(dòng)；在寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與武鳳霞、郭學(xué)萍、高子陽、羅樹庚、徐俊工作室舉辦了“智慧閱讀 創(chuàng)意寫作”主題活動(dòng)。

3. 合力走寬

名師的成長根基在課堂，學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)形成的發(fā)生場也在課堂。工作室通過互助研課、小組研課、共同研課等方式，讓大家的思維在這里交織、補(bǔ)充、拓展，從而成就彼此的拔節(jié)生長。一是互助研課。即兩人互助備課，隨機(jī)上課。以此方式，在如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“課時(shí)合理劃分與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化”送教活動(dòng)，陳雪梅、吳興紅、謝蘭香、郭刪輟⒊陸趿幀⒑窩Х嫉7位學(xué)員執(zhí)教了研討課。二是小組研課。即小組共同備課，抽簽上課。將15位老師分成三個(gè)組，每次給三個(gè)教學(xué)內(nèi)容分組同備，學(xué)員抽簽上?？梢哉f，這是一場無處躲藏的語文思維大碰撞。三是共同研課。即有磨課就有團(tuán)隊(duì)的身影，每一次學(xué)員都一起謀劃、一起磨礪。王群老師在如皋市學(xué)科類校本課程推進(jìn)現(xiàn)場會(huì)中，介紹了“安定主人項(xiàng)目敘事”，練稿時(shí)學(xué)員們一起修改、一起聆聽。在如皋市教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)會(huì)上，曹美華老師展示了試卷評講課。每次磨課大家都一起在場，共生共長。

4. 發(fā)力邁步

思無界，行無疆。工作室的每個(gè)學(xué)員正握緊希望，握緊努力，邁步在成長之路上。身后，留下他們或深或淺的腳印。一年來，學(xué)員參加課堂教學(xué)競賽或基本功比賽獲省級獎(jiǎng)2人次、南通及如皋市一等獎(jiǎng)6人次；先后執(zhí)教各級各類公開課20多次，其中8節(jié)課走向如皋市外；在南通及以上各級各類刊物發(fā)表文章19篇，1項(xiàng)省級課題、6項(xiàng)如皋市級課題成功結(jié)題；仲劍峰被評為江蘇省教育科學(xué)先進(jìn)個(gè)人。

追語文思維之夢

“語文思維之夢”是工作室每個(gè)成員的“地平線”，它不僅有廣度和深度，還有無窮的高度。我們將向著前方的地平線，不斷努力，向前，再向前。

1. 借課題，催生研究力

我們都有共識(shí)：科研是教師發(fā)展、教師創(chuàng)新的重要推動(dòng)力量，研究就是一種生產(chǎn)力?！缎W(xué)語文思維素養(yǎng)提升的理論與實(shí)踐研究》成功申報(bào)江蘇省“十三五”規(guī)劃課題，我們從不同領(lǐng)域、不同文體、不同年段研究培養(yǎng)學(xué)生語文思維素養(yǎng)的策略。這既是安定小學(xué)的語文研究專題，也是我們工作室的研究專題。在研究中學(xué)會(huì)研究，用課題研究鞭策學(xué)員成長。

2. 明主向，再生成長力

工作室學(xué)員的發(fā)展有一個(gè)總的原則，那就是“母題下的子題，共向中的殊途”，鼓勵(lì)成員個(gè)性化發(fā)展。在跟隨工作室研究的方向下，更提倡擁有自己的研究方向，引領(lǐng)他們從規(guī)范邁向超越，凝練智慧，積極尋求自覺主動(dòng)的發(fā)展，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。15個(gè)人，15條路，但出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)是一樣的。有了方向，就有了燈塔。工作室一建立我們就引入競爭機(jī)制，“15進(jìn)10”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。工作室期待，所有人都成為如皋市骨干教師，至少50%的學(xué)員成為南通市骨干教師。

3. 強(qiáng)底蘊(yùn)，增生輻射力

小學(xué)語文研修心得范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；現(xiàn)狀分析；教學(xué)技能；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

教師專業(yè)化的口號是20世紀(jì)70年代在美國首先提出，接著80年代英國便開始了加強(qiáng)教師在這方面的培訓(xùn)，而后世界各國便掀起了教師教育改革的浪潮。在我國，《教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教師專業(yè)化，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程”。在很多經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市早已對教師進(jìn)行了專業(yè)化的要求并開始了這方面的培訓(xùn)，但在一些經(jīng)濟(jì)、文化落后的內(nèi)陸地區(qū)和城市，教師專業(yè)化發(fā)展仍存在著欠缺。這些地區(qū)和城市的教師隊(duì)伍建設(shè)，無論是從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的基本技能，還是從教師的授課理念、教師的自我提高意識(shí)等方面都與發(fā)達(dá)地區(qū)和城市有著不同程度的差距，教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展更是無從談起。為了跟上教育發(fā)達(dá)地區(qū)腳步和縮短與其他地區(qū)教育水平的差距，教師專業(yè)化發(fā)展已勢在必行。筆者以貴州省六盤水市為例，對貧困落后地區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑進(jìn)行了探究。

一、貧困落后地區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)狀及分析

（一）教師基本功較差

教師基本功指“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話。西南落后地區(qū)基礎(chǔ)教育較差，有些老師的基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)。其中，很多老師雖在讀師范專業(yè)的時(shí)候有所提高，但大都因?qū)W生較多，教師無力逐一指導(dǎo)，學(xué)生又并無意識(shí)去注意提高自身的教師基本功，工作之后事物繁忙，更是無暇顧及這看似小事卻關(guān)乎孩子一生的細(xì)節(jié)。在“三字”方面，由于信息時(shí)代的科技發(fā)展，大家比較多的時(shí)間都用在敲鍵盤上了，手寫漢字的機(jī)會(huì)越來越少，寫字差便成了普遍的現(xiàn)象。但是對小學(xué)老師來說，板書是必須的，尤其是在貧困落后地區(qū)還沒有條件達(dá)到班班都使用多媒體教學(xué)的條件，即使是達(dá)到了，在授課過程中板書也是教學(xué)所必要的，而有些老師的字，不但談不上美觀大方，連起碼的正確書寫都會(huì)有問題。由此，學(xué)生在書寫常用漢字時(shí)出現(xiàn)問題也是必然的了。這些學(xué)生今后若走入教師隊(duì)伍，將會(huì)對他們的學(xué)生造成不良的影響。至于毛筆字，能夠提筆寫成字的人是很少的，更別說是懂得書寫之法的。而在《課標(biāo)》中對識(shí)字寫字的要求是：“第一學(xué)段，第3條，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。第4條，養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；第二學(xué)段，第4條，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段，第2條，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。第3條，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！痹谶@個(gè)要求面前不要說我們的學(xué)生沒有達(dá)到，就連我們的老師能夠達(dá)到的也是較少的。當(dāng)然，這和老師的工作量的繁重有關(guān)系，事實(shí)上，這些老師比發(fā)達(dá)地區(qū)的老師輕松了許多。在筆者調(diào)研地區(qū)的小學(xué)大都是不坐班的，也不存在著早晚自習(xí)問題。筆者相信如果想要加強(qiáng)、提高書寫能力，還是有一定的時(shí)間練習(xí)的。之所以存在目前的情況，一是因惰性使然，二是缺乏外力的驅(qū)使。如果像沿海地區(qū)的私立學(xué)校實(shí)行真正的競聘上崗、按教學(xué)效果取酬的話，可能有些老師就會(huì)有緊迫感了。

關(guān)于“一話”，有些老師的普通話并沒有達(dá)到國家要求，即使是過了相應(yīng)等級的老師，甚至部分身為普通話測試員的老師在上課的時(shí)候都會(huì)有語音不標(biāo)準(zhǔn)的情況發(fā)生，當(dāng)然這和當(dāng)?shù)氐目谡Z交流習(xí)慣有關(guān)系。當(dāng)?shù)厝似綍r(shí)很少用普通話來交流，老師們自然也就習(xí)慣了說方言或者“貴普話”。在課堂上，不經(jīng)意流露出不標(biāo)準(zhǔn)的語音也就是常見的了。另一方面，雖然當(dāng)時(shí)他們參加測試或者測試員培訓(xùn)的時(shí)候練的、說的是比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但是因?yàn)殚L期不說、不練普通話，由此會(huì)導(dǎo)致原本不扎實(shí)的普通話出現(xiàn)退步的情況。這樣，他們所教孩子的普通話必然會(huì)受到影響。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)層次低

小學(xué)語文教師的學(xué)歷層次低，是普遍存在的現(xiàn)象。目前，也只有個(gè)別城市或地區(qū)，才開始有招聘需研究生學(xué)歷的畢業(yè)生要求，當(dāng)然這里也不完全是因?yàn)橐岣呓處煹膶W(xué)歷層次或教師的素質(zhì)，也還有一些其他的因素在里面，比如就業(yè)壓力比較大、供大于求等。大家普遍都認(rèn)為小學(xué)的課程內(nèi)容很簡單，不需要那么高學(xué)歷的人，本科生或者大專生足已。其實(shí)不然，單就學(xué)歷而言，雖然學(xué)歷越高并不一定代表能力越強(qiáng)，但高學(xué)歷的人至少在知識(shí)的儲(chǔ)備方面是占有優(yōu)勢的。無論是對課程的理解和運(yùn)用，還是對相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)歷高的要比學(xué)歷低的占有優(yōu)勢。另外，他帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)的多少和正誤，更主要的是他會(huì)將自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)習(xí)慣一并傳授給學(xué)生，而這些對于學(xué)生而言，尤其是剛剛步入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，顯得尤其重要，也許這就是決定他今后將以一個(gè)怎樣的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，將以一個(gè)怎樣的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)習(xí)的決定性因素，可能這也就是他一生命運(yùn)改變的開始?？墒呛芏嗟貐^(qū)，卻把大量高學(xué)歷、基礎(chǔ)扎實(shí)的老師放在了中學(xué)，忽略了小學(xué)階段教學(xué)的重要性，殊不知此學(xué)段才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵的時(shí)期。這種情況，西南貧困落后地區(qū)表現(xiàn)較為明顯，因?yàn)榭陀^條件的艱苦，故高素質(zhì)的師范畢業(yè)生來此從教的是比較少的，這就使得教師隊(duì)伍的起點(diǎn)較低。目前，還有些中等師范學(xué)校的畢業(yè)生和學(xué)其他科目的師范生后轉(zhuǎn)成語文教師的人在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，他們的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)需進(jìn)一步提高。盡管大部分在崗教師都已經(jīng)接受過相應(yīng)程度的培訓(xùn)或進(jìn)修，但比起經(jīng)受專業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉過的老師還是有相當(dāng)距離的。在教學(xué)方面，他們向?qū)W生介紹的或者課堂上講授的大概也都是照本宣科的教參而已，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)知道哪些適合本地區(qū)的學(xué)生，重點(diǎn)介紹和推廣，沒有經(jīng)驗(yàn)的老師就只能犧牲這一屆的學(xué)生來積累經(jīng)驗(yàn)了。如此這般的教學(xué)情境怎么叫人不堪憂呢？又何談教師專業(yè)化呢？

（三）貧困落后地區(qū)的部分教師缺少勤奮進(jìn)取的敬業(yè)精神

西南地區(qū)的生活相對于沿海城市或者是那些比較重視教育的省份而言是比較安逸、閑散的，加之又大都是公立學(xué)校，所以老師們的客觀壓力自然也就減少了很多。大部分的學(xué)校并不要求老師坐班，即使是班主任老師也只是做完自己的事情便可以自由活動(dòng)了。當(dāng)然，不乏本性認(rèn)真負(fù)責(zé)、尋求上進(jìn)的老師能自覺地留在學(xué)校與學(xué)生共進(jìn)退，但其中也不乏有相當(dāng)一部分老師是愧對于“太陽底下最光輝的職業(yè)”這一稱贊的。對于年輕老師大概還有些課程需要備一下，而對于那些上了幾年、十幾年的老教師們對于課程內(nèi)容早已熟記于心，哪里還會(huì)備什么課，他們的辛苦只是要批改每天的作業(yè)、管理班級而已。這些老師并不熟悉發(fā)達(dá)城市和地區(qū)的教學(xué)情況，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師要接受來自社會(huì)、學(xué)校、家長的監(jiān)督，甚至還要接受學(xué)生的監(jiān)督和評價(jià)，家長和學(xué)生有權(quán)利對教學(xué)有問題的老師提出罷免的要求，學(xué)校會(huì)很重視社會(huì)、家長和學(xué)生對教師的評價(jià)。在這樣的氛圍中，老師對教學(xué)是非常重視的，由此他們也非常重視教學(xué)質(zhì)量的自我學(xué)習(xí)和提高。目前，在發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，對教師的要求，除了要看是否達(dá)到教師的基本要求，更重要的是看教師的綜合素質(zhì)，看誰更優(yōu)秀。這樣，教師專業(yè)化那就成了必然的趨勢。而貧困落后地區(qū)的老師，由于教學(xué)、生活等方面的條件限制，他們少有精力去關(guān)心教師基礎(chǔ)的夯實(shí)和教師技能的提高。

二、貧困落后地區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）提高教師的基本功

為了提高教師的基本功，有些地區(qū)的教研室也在搞活動(dòng)和比賽，但由于活動(dòng)和比賽的人數(shù)限制，能參加的老師大都是比較優(yōu)秀的或是素質(zhì)稍好一點(diǎn)的人員。這對需要在基本功方面加強(qiáng)的老師并沒有促進(jìn)作用，若想使所有的老師得到提高，建立嚴(yán)格的考核制度是必要的，并要有監(jiān)督和檢查制度。針對西南落后地區(qū)的小學(xué)語文老師來說，如前所述，更應(yīng)該在“三字一話”上多下功夫，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高。若要使教師專業(yè)化，不但社會(huì)、學(xué)校對教師有管理和監(jiān)督的作用，而且家長、學(xué)生也有必要參加到管理和監(jiān)督當(dāng)中來。

（二）提高教師素養(yǎng)，營造進(jìn)取氛圍

提高教師素養(yǎng)，營造進(jìn)取氛圍需從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、鉆研精神、自我提高意識(shí)等方面入手。此項(xiàng)工作比較復(fù)雜，需要從里到外，從根到梢的整體整頓。如果僅依靠現(xiàn)有的教育管理者恐怕會(huì)有難度。原因：一是固有的管理理念會(huì)阻礙調(diào)整的方向；二是固有的模式和關(guān)系會(huì)造成很大的阻力，所以最好讓有著優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)的教育領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)做此工作。

完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既可組織群體學(xué)習(xí)，也可自己研修，但要有嚴(yán)格的考核機(jī)制才行，對于所要求的內(nèi)容要分科目、分類別地考核。考核時(shí)，可引進(jìn)了發(fā)達(dá)地區(qū)私立學(xué)校好的管理機(jī)制，目的是鼓勵(lì)先進(jìn)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)進(jìn)取的鉆研精神，深入自我提高意識(shí)等方面，可以從上到教育局領(lǐng)導(dǎo)，下到學(xué)校校長等領(lǐng)導(dǎo)階層制定一些相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并切實(shí)實(shí)施，外加相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，這樣老師們無論是從外在的工作壓力，還是從內(nèi)在的自我完善方面，都是會(huì)有足夠的自我提高熱情和進(jìn)取的動(dòng)力，達(dá)到專業(yè)化的目標(biāo)自然也就指日可待了。

（三）加強(qiáng)與外界的交流

交流不只是本地區(qū)的老師走出去參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，還包括請經(jīng)濟(jì)、文化比較發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀老師來示范、指導(dǎo)。

貧困落后地區(qū)走出去的交流也是有的，少數(shù)優(yōu)秀教師會(huì)去教育水平較高的地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但對總體水平的提高，收效不大。由此，請外面的優(yōu)秀老師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，這對教師整體水平的提高會(huì)有效果的。交流的時(shí)間定要合適，久則會(huì)使本地老師產(chǎn)生惰性，短則達(dá)不到預(yù)期效果。合適的時(shí)間，既給請來的老師熟悉學(xué)生和環(huán)境的時(shí)間，也可以讓他們充分發(fā)揮自己在此一時(shí)、此一地的教學(xué)作用，也為本地區(qū)的老師帶來真實(shí)可感的教學(xué)新理念、新方法、新作風(fēng)等。當(dāng)然，這單靠學(xué)校層面是較難完成的，它需要相關(guān)教育管理部門從上到下地指導(dǎo)此工作。

貧困落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)上的差距，已得到相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的重視并采取了相應(yīng)的措施，但在教育方面的差距的重視程度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，只有人發(fā)展了，人的頭腦發(fā)展了，經(jīng)濟(jì)、文化才會(huì)發(fā)展。人的發(fā)展靠的就是教育，對貧困落后地區(qū)的教育來說，亟待發(fā)展的是基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，語文教育又是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。

所以，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為提高教師的教學(xué)基本功，提高教師素養(yǎng)，加強(qiáng)與外界的交流是西南貧困落后地區(qū)教師專業(yè)化建設(shè)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]小學(xué)語文新課標(biāo).2001.

小學(xué)語文研修心得范文第5篇

二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計(jì)劃，20*年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時(shí)參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識(shí)的拓展與更新等模塊。英語培訓(xùn)課程要適當(dāng)開設(shè)英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實(shí)施*縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

20*年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有4*名專任教師參加。

*年新課程骨干培訓(xùn)省級培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個(gè)學(xué)科。省級中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，*縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、*一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，*局長、*委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動(dòng)的通知》（濱教[20*]46號）精神，對全縣中小學(xué)教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長、教師進(jìn)行了認(rèn)真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

五、中小學(xué)校長培訓(xùn)。20*年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)了中小學(xué)校長持證上崗制度。對全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開培訓(xùn)。對取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》尚未參加提高培訓(xùn)的校長，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書》，但時(shí)間以滿5年的中小學(xué)校長（含高中校長）進(jìn)行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實(shí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進(jìn)全縣語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在縣語委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學(xué)?！?、“校本示范學(xué)校”和創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?。