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地質(zhì)類專業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：非地質(zhì)類專業(yè)；峨眉山；地質(zhì)認識實習；野外實踐課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質(zhì)學》是一門研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]?！兜刭|(zhì)學》的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會對傳統(tǒng)礦產(chǎn)資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關(guān)，在現(xiàn)代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質(zhì)學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內(nèi)容：礦物、巖石、構(gòu)造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質(zhì)認識實習是《普通地質(zhì)學》、《地質(zhì)學基礎(chǔ)》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環(huán)節(jié)，因而絕大多數(shù)高校都會安排一次系統(tǒng)的野外地質(zhì)認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎(chǔ)，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區(qū)具有得天獨厚的地質(zhì)認識實習條件，不僅地質(zhì)現(xiàn)象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質(zhì)地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質(zhì)認識實習野外教學。目前，眾多高校已經(jīng)將峨眉山地區(qū)作為主要的地質(zhì)地理認識實習區(qū)域[2]。成都理工大學（原成都地質(zhì)學院）早在1981年便已經(jīng)開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質(zhì)學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質(zhì)認識實習，其中部分學生即為非地質(zhì)類專業(yè)（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環(huán)境工程等）。在多年峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學方法，不斷嘗試在優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。

一、改進教學方法

盡管非地質(zhì)類專業(yè)學生已經(jīng)完成了《地質(zhì)學基礎(chǔ)》、《地球科學概論》或《地球科學基礎(chǔ)》等課程的學習，但鑒于目前不同專業(yè)相關(guān)課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統(tǒng)一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內(nèi)讓學生更迅速有效地進入野外地質(zhì)認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內(nèi)講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現(xiàn)代科技的發(fā)展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內(nèi)容，因而為了更好地讓非地質(zhì)類不同專業(yè)學生理解抽象復雜的地質(zhì)過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調(diào)動學生的主動參與性，采用了“啟發(fā)式”、“討論式”教學方法，啟發(fā)與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉(xiāng)上白堊統(tǒng)灌口組與古近系古新統(tǒng)――始新統(tǒng)名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關(guān)場景，進一步激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經(jīng)歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環(huán)境大轉(zhuǎn)折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

經(jīng)過30余年的課程建設(shè)，成都理工大學峨眉山地質(zhì)實習隊已經(jīng)對《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱堅持以野外教學內(nèi)容為主，室內(nèi)教學內(nèi)容為輔，野外教學內(nèi)容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質(zhì)旅游考察路線以及其他若干不同專業(yè)備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象，完全可以滿足學生對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、測量、記錄、分析等實習內(nèi)容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習過程中發(fā)現(xiàn)，如果完全按照《峨眉山地質(zhì)認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內(nèi)容，很多非地質(zhì)類專業(yè)學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業(yè)偏好明顯而產(chǎn)生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業(yè)聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業(yè)學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與地下構(gòu)造地震響應聯(lián)系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象，更好地理解地下構(gòu)造的形態(tài)特征與形成過程，分析地下構(gòu)造在人工地震勘探過程中如何產(chǎn)生地震波響應以及不同地下構(gòu)造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業(yè)學生講授同一個地質(zhì)現(xiàn)象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象與工程地質(zhì)、災害地質(zhì)聯(lián)系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側(cè)破裂應力等工程力學環(huán)境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象應用到實際工程選址、防災減災工作中。

三、強化實踐能力

大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質(zhì)認識實習野外教學過程中，筆者以培養(yǎng)野外實踐能力作為教學的核心內(nèi)容，不斷有針對性地強化培養(yǎng)學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質(zhì)裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質(zhì)羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質(zhì)點的野外教學都是首先從地質(zhì)羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。

2.野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述能力。從巖性、地層、構(gòu)造、水文、地貌等地質(zhì)現(xiàn)象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。

3.野外地質(zhì)資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制、地質(zhì)素描圖繪制等方面進行教學，培養(yǎng)學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。

4.野外地質(zhì)過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質(zhì)現(xiàn)象背后的地質(zhì)過程，尤其是一些典型地質(zhì)過程的形成、演化以及影響，如新構(gòu)造運動在峨眉山地區(qū)的具體響應。

5.野外地質(zhì)成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或?qū)嵙晥蟾妫┑臅姹磉_能力和語言表達能力進行培養(yǎng)，在啟發(fā)性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關(guān)問題。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是大學的根本任務(wù)，實踐能力是地質(zhì)教育的核心任務(wù)。地質(zhì)認識實習在許多非地質(zhì)類專業(yè)課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質(zhì)類專業(yè)地質(zhì)認識實習的教學質(zhì)量是很多大學需要面對的一個重要問題。經(jīng)過多年的非地質(zhì)類專業(yè)峨眉山地質(zhì)認識實習教學實踐，筆者總結(jié)了三個方面的建議：改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、強化實踐能力。

參考文獻：

[1]陶曉風，超.普通地質(zhì)學[M].北京：科學出版社，2007.

[2]張燕，鄧江紅.峨眉山地質(zhì)實習基地“質(zhì)量工程”建設(shè)的問題與對策[J].中國地質(zhì)教育，2012，21（2）：47-51.

[3]李云，胡作維.“宇宙與地球”課程建設(shè)實踐淺析[J].教育教學論壇，2016，8（29）：72-73.

[4]鄧江紅，張燕，鄧斌，等.峨眉山地質(zhì)認識實習教程[M].北京：地質(zhì)出版社，2013.

[5]胡作維，李云.“沉積巖石學”實驗教學規(guī)律探析[J].佳木斯教育學院學報，2012，28（6）：149-150，152.

Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun

（Institute of Sedimentary Geology，Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）

地質(zhì)類專業(yè)論文范文第2篇

一、地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標

1．我國地質(zhì)工程專業(yè)辦學現(xiàn)狀

2O世紀9O年代，我國設(shè)有地質(zhì)類專業(yè)的學校共有61所，分別屬于15個部委、8個行業(yè)公司和省市政府。其中，工科類地質(zhì)專業(yè)15個。1993年，國家教委頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》，工科類地質(zhì)及相關(guān)專業(yè)也有1O多個，主要有：礦產(chǎn)地質(zhì)勘查、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、應用地球物理、應用地球化學、勘察工程、石油工程、石油與天然氣地質(zhì)勘查等專業(yè)。1998年國家教委頒發(fā)的引導性目錄中，將所有工科地質(zhì)類專業(yè)合并成一個大專業(yè)——地質(zhì)工程專業(yè)。目前，國內(nèi)辦有“地質(zhì)工程”專業(yè)的大學有：中南大學、西南科技大學、西安科技學院、長安大學、安徽理工大學、山東科技大學、焦作工學院、河海大學、華北水利水電學院、中國礦業(yè)大學、西南交通大學、石油大學、同濟大學、南京大學、蘭州大學等；辦有“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)的大學有：中國地質(zhì)大學、成都理工大學、吉林大學、石油大學等2O所；辦有“資源勘查工程”專業(yè)的大學有：中國地質(zhì)大學、貴州大學、昆明理工大學、吉林大學、長安大學等24所。由于這些學校原屬于不同的行業(yè)部委，其側(cè)重點不同，為了保持原行業(yè)的需要和特色，在這個地質(zhì)工程專業(yè)名稱下，各學校根據(jù)需要各有不同側(cè)重面，有的側(cè)重煤炭，有的側(cè)重石油，有的側(cè)重有色金屬，有的側(cè)重工程等方面。因此，同一個專業(yè)，各學校設(shè)置的課程就有很大差異，培養(yǎng)規(guī)格也不一樣，這對于專業(yè)評估、管理等方面都造成了困難。

2．國外地質(zhì)類專業(yè)教育現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)后，各國都積極致力于經(jīng)濟發(fā)展，世界經(jīng)濟出現(xiàn)了空前的繁榮，但隨之產(chǎn)生了諸如人口膨脹、資源枯竭、能源危機、環(huán)境惡化、生態(tài)失衡和災害頻繁等嚴重的社會問題。特別是資源和環(huán)境問題，是國際上共同面臨的重大問題。它涉及政治、經(jīng)濟、科學技術(shù)、文化、社會價值觀念與倫理道德、法律和政府政策等方方面面，十分錯綜復雜，這單靠科技進步和工程創(chuàng)新是無法解決的。必須從可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，由自然科學和社會科學聯(lián)手方能解決。因此，國外在培養(yǎng)地質(zhì)工程師時，強調(diào)學會綜合運用多學科的知識去研究和解決問題。嚴格說來，國外的高等院校內(nèi)沒有地質(zhì)工程專業(yè)，地質(zhì)工科教育一般在工程領(lǐng)域，所設(shè)的地質(zhì)類專業(yè)大多沒有細分，只設(shè)“地質(zhì)學”或“地球科學”專業(yè)所設(shè)課程除了數(shù)、理、化等基礎(chǔ)課外，主要是地質(zhì)學科的基本原理類課程，如構(gòu)造地質(zhì)學、巖石學、礦物學、地層學、地球物理學、地球化學、地質(zhì)學、環(huán)境地質(zhì)學、古氣候?qū)W、結(jié)晶學等，方法技術(shù)類課程較少。從設(shè)立的課程可以看出，他們培養(yǎng)的學生主要側(cè)重于地質(zhì)學基本原理的掌握和社會可持續(xù)發(fā)展的需要。且招生規(guī)模較小，一般一個專業(yè)每年只招收1O余名學生。但是，要求學生對地質(zhì)工作方法有全面的掌握，在高年級學習了一定的專業(yè)課程后，一般要求學生利用假期參加地質(zhì)工程實習，因此，培養(yǎng)出來的學生一般仍然具有較強的科研實際工作能力，在走向社會后很快能適應自己的工作。

3．地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題

地質(zhì)工科教育的問題，從根本上講，可以歸結(jié)為3個基本問題：一是人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，即要培養(yǎng)什么樣的人才；二是培養(yǎng)方案與模式，即如何高質(zhì)量地培養(yǎng)出所需要的人才；三是培養(yǎng)規(guī)模，即在一定的時期內(nèi)，要培養(yǎng)多少地質(zhì)工科類專業(yè)的學生才能滿足國家需要。新世紀的中國到底需要什么樣的地質(zhì)工程人才呢?我們認為，這應該根據(jù)地質(zhì)科學的發(fā)展趨勢、我國基本國情和國民經(jīng)濟建設(shè)的需要以及國際辦學經(jīng)驗來決定。

(1)我國地質(zhì)科學發(fā)展趨勢。綜觀我國地質(zhì)學科的發(fā)展趨勢和任務(wù)，可歸納成以下幾個方面：第一，為可持續(xù)發(fā)展提供資源保障。主要包括：能源與礦產(chǎn)資源以及地下水資源的發(fā)現(xiàn)、勘查、開發(fā)和保護；地質(zhì)災害的預測與防治；人類工程的地質(zhì)基礎(chǔ)；環(huán)境保護等。第二，全面深入認識地球。加強學科綜合研究，全面了解地球系統(tǒng)的作用原理，為人類與自然協(xié)調(diào)發(fā)展提供指導。第三，加強高新技術(shù)的開發(fā)應用和學科發(fā)展。

(2)我國的基本國情與國民經(jīng)濟發(fā)展需要。首先，目前我國經(jīng)濟體制正由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，并且市場經(jīng)濟體制正在逐步完善，尤其是我國加入wT0后，地質(zhì)工科教育原來面向的地礦行業(yè)也在經(jīng)歷了體制上的根本性轉(zhuǎn)變，國土資源部的政府職能和運行機制已完全不同于原地礦部。資源的勘查、開發(fā)工程、基本建設(shè)中工程地質(zhì)市場等將由市場經(jīng)濟規(guī)律支配，而資源的監(jiān)測管理、保護和分配、地質(zhì)工程項目的質(zhì)量監(jiān)督和評估，則由政府部門通過制定相應的資源政策和法規(guī)來調(diào)控。今后地質(zhì)工科教育面向的主體不再是某個部門或某個行業(yè)，而是市場。實際上，現(xiàn)代地質(zhì)工科已波及社會經(jīng)濟生活的方方面面，包括資源、環(huán)境、基礎(chǔ)工程等，普遍存在于許多產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的生產(chǎn)中。因此，地質(zhì)工科教育面對的領(lǐng)域?qū)⑹鞘謴V闊的。其次，現(xiàn)代科學技術(shù)加速發(fā)展引發(fā)的“知識爆炸”迫使地質(zhì)工科教育重新回到重視基本知識、基本技能的學習和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)上來。近些年由于知識信息的產(chǎn)生速度日益加快，人類知識老化周期縮短，其總量已達3～5年翻一番的驚人程度。近些年來，生產(chǎn)、管理部門興起的“在職進修學位”在一定程度上就反映了這種變化。地質(zhì)工科教育與其他工程教育一樣，也面臨著知識快速增長的挑戰(zhàn)。與知識增長的速度相比，四年的本科教育時間顯得太短。因此，本科教育只是地質(zhì)工科類人才培養(yǎng)的一個短暫的初級階段，其教育的重點應放在基礎(chǔ)知識的學習，綜合能力(包括自己獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，實踐能力等)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。還有，應該看到，目前我國還處于發(fā)展中的初級工業(yè)化階段，在大多數(shù)工程領(lǐng)域，我們還走在西方發(fā)達國家早已完成的路途中，而這是不可能跨越的，只能是加速前進。當前我們的國情實際制約著我國的地質(zhì)教育還必須兼顧“專才”的一面。特別是我國的基本國情是經(jīng)濟尚欠發(fā)達、人口多，高等教育還不能像發(fā)達國家那樣能滿足人民群眾的愿望，培養(yǎng)一位大學生要花費國家大量教育資源，我們不能把國家投入的有限的教育資源單純用來提高學生的基本素質(zhì)，而應該使培養(yǎng)的大學生進入社會后必須能馬上承擔一定的專業(yè)工作，這樣才符合我國的基本國情。

4．我國地質(zhì)工程專業(yè)學生應具備的基本素質(zhì)要求

綜上所述，我國的地質(zhì)工程教育應改變“專才或通才”的單一培養(yǎng)目標和模式，應該轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“具有扎實基礎(chǔ)、一定專長”人才為主，適當兼顧對各行業(yè)人才的需要做法目前，地質(zhì)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該是：為適應21世紀我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、素質(zhì)高、能力強，富有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。培養(yǎng)具備基礎(chǔ)地質(zhì)學、地球化學、地球物理學、水文地質(zhì)學、工程地質(zhì)學等方面的基本理論知識，具備從事資源地質(zhì)勘察的初步能力和解決常見地質(zhì)工程問題的基本能力，能在資源勘察、工程勘察、設(shè)計施工、管理等領(lǐng)域從事資源勘察與評價、管理各類工程建設(shè)等方面工作的高級工程技術(shù)人才地質(zhì)工科類專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求應該是：要求學生在學好數(shù)、理、化、外語、計算機知識的基礎(chǔ)上，主要學習基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、地質(zhì)工程的基礎(chǔ)理論知識，受到工程師的基本訓練，掌握運用現(xiàn)代地質(zhì)學理論和先進科技手段，具備進行資源地質(zhì)工作和解決與各類工程建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)工程問題的基本能力，并具有合理利用與保護自然地質(zhì)環(huán)境的初步能力。畢業(yè)生應該獲得如下幾方面的知識和能力：

(1)掌握地質(zhì)工程學方面的基本理論和基本知識。

(2)掌握區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源普查勘探、工程勘探的基本方法；初步掌握工程勘察的常用技術(shù)和測試方法，掌握常見地質(zhì)工程問題的分析方法。

(3)具有對區(qū)域地質(zhì)、礦床地質(zhì)、成礦地質(zhì)條件等進行綜合分析及礦產(chǎn)資源評價、管理的初步能力；具有巖土工程勘察、設(shè)計、施工及管理初步能力；具有解決工程建設(shè)中各種地質(zhì)問題的能力；具有對環(huán)境地質(zhì)做出評價與規(guī)劃的初步能力；初步具備應用計算機技術(shù)處理上述地質(zhì)問題的能力。

(4)熟悉地質(zhì)資源、巖土工程與勘察、環(huán)境等方面的方針、政策、法規(guī)。(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，了解地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的理論及技術(shù)發(fā)展動態(tài)，并具有強的自學能力和初步的科研能力及一定的實際工作能力。

二、地質(zhì)工程專業(yè)發(fā)展建議

1．地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模目前，盡管我國有幾十所大學設(shè)有地質(zhì)工科類專業(yè)，各學校的招生規(guī)模在幾十至百余名不等，但從目前社會需求來看，其數(shù)量根本滿足不了國家需要，每年畢業(yè)生的供需比達1：2～1：5。從長遠考慮，特別是如前所述，地球科學的功能已擴大到社會的各個方面，有必要適當擴大招生規(guī)模，但也不要像我國上世紀5O～6O年代那樣無限制地招收過多的學生，據(jù)目前需求分析，最好達到目前規(guī)模的1．5倍左右。

2．應對措施

(1)改變目前地質(zhì)類學生的招生制度。針對生源少、學生不愿學的狀況，應該適當采取優(yōu)惠政策。比如，適當降低錄取分數(shù)線、面向地礦行業(yè)定向招生，以解決目前地質(zhì)隊和礦山缺乏技術(shù)人員的問題。

(2)分層次培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才。高水平的地質(zhì)類專業(yè)人才要依托各校的學位點來培養(yǎng)，可建立數(shù)個工科地質(zhì)專業(yè)基地來培養(yǎng)本科生。

(3)采取措施，幫助學校建設(shè)一支穩(wěn)定的地質(zhì)類專業(yè)教師隊伍

地質(zhì)類專業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學；教學改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質(zhì)學》、《動力地質(zhì)學》）是地質(zhì)類專業(yè)的學生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質(zhì)量和很好的教學效果。

1主要內(nèi)容和特點

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學的研究對象、地質(zhì)學的任務(wù)、地質(zhì)學的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴張與板塊構(gòu)造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點

《普通地質(zhì)學》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質(zhì)學的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學是實踐性很強的一門學科，《普通地質(zhì)學》課程涉及到地質(zhì)學的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強的課程。

2教學改革的主要方向

2.1教學內(nèi)容和學時

《普通地質(zhì)學》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學生對地質(zhì)學有一個初步的認識，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數(shù)，而且應該是室內(nèi)和野外實踐教學相結(jié)合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學目標

《普通地質(zhì)學》課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質(zhì)學感興趣，那么他專業(yè)課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學生對地質(zhì)學的興趣是在學生剛進入專業(yè)課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學生對地質(zhì)學的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學方法

不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質(zhì)學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)《普通地質(zhì)學》課程中所學知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學》課程內(nèi)容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數(shù)。該課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

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[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

地質(zhì)類專業(yè)論文范文第4篇

Abstract: Taking geology vocational college students for example, discussed the nature of English teaching, the guiding ideology of teaching, teaching object, selection criteria of teaching materials, the quality of teachers should be on issues such as research, and constantly improve English teaching of geology vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 地質(zhì)職業(yè)學院；英語教學；改革對策

Key words: geology vocational college；English teaching；reform measures

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0244-02

0 引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)人才和管理人才的主要渠道。

目前，全球經(jīng)濟發(fā)展水平已達到一個新的階段，全球經(jīng)濟化競爭日益加劇，為了適應時代的需求，高職院校的教育工作已經(jīng)被擺到十分重要的位置上，社會對他們提出了新的要求，目前要將工作重點放在培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有職業(yè)水平的高素質(zhì)人才方面，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，主要是應用型專業(yè)人才，而不是專門的書本型人才，我們這樣做的目的是讓我們社會經(jīng)濟的發(fā)展能跟上國際的步伐。教育教學的實施以強化應用為重點，知識夠用即可，這種實用的教學模式更適合現(xiàn)在的社會發(fā)展。

使其畢業(yè)后能成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應用型人才。因此，本文根據(jù)我國目前地質(zhì)職業(yè)學院專業(yè)的英語教學性質(zhì)，任務(wù)，教學指導，教學目標，教材，教師的素質(zhì)進行實踐研究，其目的就是為了進一步強化英語在地質(zhì)職業(yè)學院英語教學中的地位，進一步提高英語教學質(zhì)量。為社會培養(yǎng)培養(yǎng)合格的地質(zhì)專業(yè)人才。

1 地質(zhì)學院英語教學

地質(zhì)職業(yè)學院的學生主要分成兩大類：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，他們具有一定的文化課基礎(chǔ)知識，接受新知識的能力強一些；還有一種，是職專類畢業(yè)生，他們大多英語基礎(chǔ)較差，對英語學習不感興趣。他們的英語水平參差不齊，差距明顯。分層次，分階段地進行教學。并不是能很容易做到，會遇到很多問題。因此，我們必須克服一切困難，研究新的教學模式，改革教學方法，改革教材，使學生真真正喜歡上英語這門課程，同時也提高他們的專業(yè)技能水平，使學生在專業(yè)知識與職業(yè)技能方面同時受益。

高職專業(yè)中英語教學任務(wù)：地質(zhì)專業(yè)英語的教學任務(wù)必須有別于基礎(chǔ)階段的教學任務(wù)，應根據(jù)其專業(yè)特點，突出實踐性和實用性。在抓好基礎(chǔ)英語教育的同時，還要了解掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點、文獻分類、閱讀能力、翻譯方法等。以社會需要為基點，培養(yǎng)具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。

1.1 打好英語基礎(chǔ) 高等職業(yè)教育院校的英語專業(yè)，不僅將學習重點放在專業(yè)知識的學習上，還注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，將二者放在同等重要的位置，幫助學生在未來的工作中更好的適應工作需求，成為既有一定英語理論知識，又能實際參與實際工作的實用型人才。

教育部規(guī)定高專畢業(yè)生英語應達到四級，高職畢業(yè)生應通過英語技能測試A，B級才能準許畢業(yè)，高職在校生英語的教學年限，教學時數(shù)都有明確規(guī)定，這些規(guī)定為完成專業(yè)英語打下了堅實的基礎(chǔ)，為學好專業(yè)英語提供了有利條件。

1.2 掌握地質(zhì)專業(yè)英語的語言特點 地質(zhì)專業(yè)英語不同于普通英語，由于專業(yè)分布廣，學科跨度大，門類繁多的特點，它在詞匯，語法，修辭方法，表達方法等方面均有自己的語言特點，學生在沒有進入這種實際應用型教學之前，必須了解和掌握這些知識，不然必將影響他們的專業(yè)閱讀，檢索，翻譯等實踐工作的進度與效果。

1.3 了解地質(zhì)專業(yè)文獻分類 地質(zhì)專業(yè)文獻分類相當復雜，根據(jù)地質(zhì)專業(yè)的特點可分為圖紙類，勘探類，采礦類，鑒別加工類，結(jié)構(gòu)類，情報類等等。不同的文獻類別具有不同的語言特點，文獻的結(jié)構(gòu)和寫作特點不同。地質(zhì)專業(yè)雜志，刊物中論文占大多數(shù)。論文學術(shù)性強，語言嚴謹，文體廣泛，教材專著與論文類大同小異。報紙，科普類的雜志中都以地質(zhì)類專業(yè)當前現(xiàn)狀與未來發(fā)展為主要內(nèi)容，這些文獻，文體多樣，詞匯廣泛并涉及到中外的研究現(xiàn)狀，部分專業(yè)知識語言也有很大難度。

1.4 強化地質(zhì)專業(yè)文獻閱讀能力 專業(yè)文獻閱讀與基礎(chǔ)階段的閱讀不同，在基礎(chǔ)階段的閱讀教學中，常教授學生略讀，跳讀，并附以猜測，推斷等方法，以便提高閱讀速度，對文章內(nèi)容理解達到70%正確就為合格。相反，采用英語地質(zhì)專業(yè)文獻時，理解必須100%的正確。專業(yè)文獻閱讀能能力主要集中在兩個方面：第一，閱讀的準確性。只有基于對語言文字的準確理解的基礎(chǔ)上，才能提高閱讀質(zhì)量，篩選有價值的信息；第二，閱讀的高效性。閱讀時間的長短直接關(guān)系到閱讀效率的高低，只有在最短的時間內(nèi)，獲取最多的信息，才能提高閱讀的實效性。

1.5 提高地質(zhì)專業(yè)文獻翻譯水平 翻譯是信息的傳遞，獲得國外先進的技術(shù)，除了譯者個人收益外，還會有更多的人得到有價值的信息，在翻譯中，既要對原文的思想內(nèi)容做透徹深刻的理解，又要準確的把原文轉(zhuǎn)換為漢語。專業(yè)文獻的翻譯要求譯文的邏輯性強，語言規(guī)范且表達確切，決不是兩種語言逐字逐句的翻譯。翻譯過程中，要對原文進行語義和語法分析，找出漢語的對應結(jié)構(gòu)，并按漢語的語言特點重新組織語句。最后整理成語篇。如果不了解翻譯的規(guī)律和翻譯的技巧，即使掌握了英語，翻譯時也會遇到不少困難。

2 地質(zhì)專業(yè)英語教學的指導思想

在地質(zhì)專業(yè)英語教學中，必須樹立正確的教學指導思想，教學指導思想，體現(xiàn)著人們對語言及語言教學性質(zhì)的基本看法也就是語言的教學觀。語言的教學觀必然體現(xiàn)在教學計劃，教學大綱，教材的選用，教學方法等方面。既然是高職教育，教學就必須體現(xiàn)出高職教育的特點和特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建立具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。使其真正滿足職業(yè)教育的要求。那么，地質(zhì)專業(yè)到底要學什么內(nèi)容的英語，只有通過社會和企業(yè)信息反饋，進行深入細致的調(diào)查研究，認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會日益增多，如進口設(shè)備，儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準，正在使用的成熟技術(shù)和先進技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學對有關(guān)計算機的操作指令、提示信息，通用和專業(yè)軟件的使用說明，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等都可納入教學內(nèi)容。成為高職英語教學十分實用而生動的內(nèi)容。多年來，人們在語言教學中僅重視語言形式，強調(diào)語法結(jié)構(gòu)。隨著人們對語言的性質(zhì)和語言學習過程的認識逐漸深化和語言的不斷發(fā)展，越來越多的人認識到語言是交際的工具，交際的成效取決于能否恰當?shù)剡\用所學語言的能力。

3 地質(zhì)專業(yè)英語教材的選擇標準

教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。目前我國地質(zhì)職業(yè)學院有十多所，各學院所使用的英語教材均不統(tǒng)一。作為職業(yè)性英語專業(yè)，在教材的選擇上，高等職業(yè)院校應增加更多的實例教程，例如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的內(nèi)容，在豐富其專業(yè)內(nèi)容的同時，突出其具體工作特點，使教材更加符合實際，更加有利于學生的學習，學科內(nèi)容不宜過于專業(yè)化和學術(shù)性，應更多的融入實踐學習，這樣做一方面能提高學生對學習的興趣，另一方面，能幫助其工作后更好的適應崗位需求，更好的為社會服務(wù)。

目前還沒有一套完整的地質(zhì)職業(yè)專業(yè)教材，教材的建設(shè)和發(fā)展落后于專業(yè)的發(fā)展是不爭的事實。就我國目前高等職業(yè)教育發(fā)展而言，選擇或編寫不同專業(yè)特點，具備思想性，科學性，先進性，適用性的教材，能夠充分體現(xiàn)先進性和適用性，緊密結(jié)合專業(yè)特點，對提高高職的教學質(zhì)量會起到積極的作用。

地質(zhì)職業(yè)院校英語教師需具備的條件：高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。通過對地質(zhì)專業(yè)學院英語教學任務(wù)的分析和論述，不難看出地質(zhì)專業(yè)英語教學既不是單純的語言課或地質(zhì)專業(yè)課，也不是二者簡單的合二為一，而是二者有機結(jié)合。地質(zhì)是一門高科技學科，地質(zhì)專業(yè)的英語教學必須要涉及到地質(zhì)科技文獻，專著，譯著，發(fā)展動向等科學內(nèi)容，這樣對從事地質(zhì)專業(yè)的英語教師就提出了更高的要求，要求英語教師除掌握基礎(chǔ)英語教學外，還需掌握地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)用語，要熟練掌握和運用學習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分開發(fā)先進教學設(shè)備的功能，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，適應現(xiàn)代化教學要求。作為教師必須不斷學習，不斷實踐，不斷總結(jié)思考，不斷創(chuàng)造和運用創(chuàng)新學習的教學方法，增強教學、教研技能。

4 結(jié)束語

國家的教育要適應社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育要面向社會、面向未來，為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的高水平人才，從而推動全社會政治，經(jīng)濟，文化的發(fā)展，高等職業(yè)教育應面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，多注重培養(yǎng)學生的課外實踐能力，防止其出現(xiàn)理論知識和實踐能力相脫軌的情況，多為企業(yè)培養(yǎng)一些一線人才。將生產(chǎn)、服務(wù)、管理融為一體，根據(jù)就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)多方面人才，辦出職業(yè)教育的特色，為社會發(fā)展輸送源源不斷的人才。

就地質(zhì)英語專業(yè)而言，應當從培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才出發(fā)，使學生在學校學到和掌握豐富的地質(zhì)專業(yè)英語知識，以滿足社會發(fā)展對高級應用型專門人才的需求，為社會的進步和發(fā)展做出更多的貢獻。

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地質(zhì)類專業(yè)論文范文第5篇

土木工程專業(yè)具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性[1]，因而其培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才?！盵2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現(xiàn)我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業(yè)自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養(yǎng)模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結(jié)合幾年來專業(yè)建設(shè)工作，介紹我院2006級土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃修訂情況。

1土木工程專業(yè)教學計劃的修訂與課程體系的整體優(yōu)化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等?？茖W校。我國土木工程專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養(yǎng)；第二層次是高級設(shè)計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養(yǎng)；第三層次是生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才，主要由高職?？茖W校培養(yǎng)[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養(yǎng)高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據(jù)土木工程專業(yè)在湖南省和全國所處的地位，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)懂設(shè)計、會施工、懂管理的高級技術(shù)應用型人才。據(jù)此，對我院土木工程專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，制定了2006級教學計劃：⑴設(shè)置2個專業(yè)方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，即進行5個學期的專業(yè)通識（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）教育，2個學期的專業(yè)方向課教育，1個土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設(shè)系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實踐，以突出學生就業(yè)服務(wù)對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位作為制定教學計劃的依據(jù)和辦出特色的基礎(chǔ)，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系，以培養(yǎng)應用型人才。關(guān)鍵詞：土木工程教學計劃培養(yǎng)目標實踐環(huán)節(jié)應用型人才學期的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑵拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，建立土木工程專業(yè)“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現(xiàn)課程整體優(yōu)化。

2以人才需求為目標，以人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系

土木工程專業(yè)是最古老的工程類專業(yè)，在世界上已有上百年的歷史，在社會發(fā)展的各個時期，都需要土木工程類專業(yè)人才。我國不少高校中的土木工程專業(yè)辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經(jīng)驗豐富，生源素質(zhì)較高。我院土木工程專業(yè)2003年興辦，辦學歷史短，教學經(jīng)驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和人才知識、能力結(jié)構(gòu)要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術(shù)科技含量隨科技發(fā)展而增加，用人單位對人才的需求更加務(wù)實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業(yè)應順應這樣趨勢，建立以培養(yǎng)崗位能力為中心，注重學生的技術(shù)能力培養(yǎng)的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業(yè)后能很快適應土木工程各技術(shù)崗位工作的需要。第二，人才的專業(yè)知識面要寬。應用型人才服務(wù)的對象主要是基層企事業(yè)單位，這些單位的工作專業(yè)劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術(shù)把關(guān)的技術(shù)人才，要懂設(shè)計，會管理，這就要求技術(shù)人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統(tǒng)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要有本專業(yè)各領(lǐng)域的技術(shù)知識外，還要有相應的管理和經(jīng)濟知識、人文社會科學理論知識和素養(yǎng)，以及較強的計算機應用能力等。⑵構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)要求，是我們構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)教學體系的依據(jù)，也是我們教學培養(yǎng)方向。為此，我們強調(diào)三個突出：①突出學生就業(yè)服務(wù)對象。服務(wù)對象的需求就是我們的教學培養(yǎng)方向，體現(xiàn)在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。土木工程專業(yè)的特點決定了人才的知識結(jié)構(gòu)，更需要實踐經(jīng)驗的積累和創(chuàng)造力。當然，經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設(shè)計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經(jīng)濟知識貫串其中。在實踐環(huán)節(jié)教學中，注意把工程教育和工程訓練統(tǒng)一起來。③突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業(yè)應突出實踐環(huán)節(jié)教學的中心地位，既以技術(shù)基礎(chǔ)課的教學和實踐能力的培養(yǎng)為重點。在這方面我們有優(yōu)勢，第一，具有副高以上職稱的專業(yè)課教師基本上來自設(shè)計、施工、行業(yè)管理等部門，他們實踐經(jīng)驗豐富，事業(yè)心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環(huán)節(jié)教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。⑶土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設(shè)計類；④畢業(yè)設(shè)計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）的計算機應用。超級秘書網(wǎng)

3階段性成果

從2002年起，多次對土木工程專業(yè)教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養(yǎng)模式，設(shè)計和優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)課程模塊，即“平臺”類實踐環(huán)節(jié)；“課群組”類實踐環(huán)節(jié)；“綜合”類實踐環(huán)節(jié)即畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類?？傆?～7周，包括認識實習，工程地質(zhì)實習，生產(chǎn)實習，道路勘測實習等⑶課程設(shè)計類?？傆?0周，包括基礎(chǔ)工程課程設(shè)計，“課群組”類課程設(shè)計等。⑷綜合類?？傆?6周，包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術(shù)基礎(chǔ)類，專業(yè)應用類等，課內(nèi)安排126學時，課外安排約360學時。

4結(jié)語

專業(yè)教學計劃體現(xiàn)了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業(yè)服務(wù)對象、突出學生工程實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)、突出實踐環(huán)節(jié)教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據(jù)，也應該成為我們辦出特色的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業(yè)工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.

[2]高等學校土木工程專業(yè)指導委員會.高等學土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[3]邵陽學院教務(wù)處.2003級本科專業(yè)教學計劃[Z].關(guān)于制訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見.