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培訓(xùn)學(xué)校前臺工作計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向； 教學(xué)模式； 工作過程；

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）12-76-02

Application of the action oriented teaching method in the course

Hu Bibo1， Wang Sufang2

（1. Dept. of computer science and engineering， Guangzhou vocational & technical institute of industry & commerce， Guangzhou， Guangdong 510850， China；

2. College of electrical and Information Engineering， Guangdong baiyun university）

Abstract： The systematization of work procedure of technology course is developed by applying action-oriented teaching method， in order to find and optimize action-oriented teaching method in programming design course in higher vocational college， which is suitable for higher vocational students' learning psychology and easier for higher vocational young teachers to execute.

Key words： action-oriented； teaching model； working process；

0 引言

是微軟公司推出的全新互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，是當(dāng)今最主流的Web程序開發(fā)技術(shù)之一。目前無論是高職計算機專業(yè)還是IT培訓(xùn)學(xué)校都將作為教學(xué)內(nèi)容之一，這對培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力具有重要的意義[1]。

由于現(xiàn)今高職院校入學(xué)門檻降低，生源多樣化，既有來自文科專業(yè)的學(xué)生，又有來自理科專業(yè)的學(xué)生。一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子較薄，學(xué)生之間的差距較大。很多高職院校在課程教學(xué)過程中，仍沿用傳統(tǒng)的“老師臺上講、學(xué)生座下聽”的呆板單一的授課模式，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性無法發(fā)揮，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生興趣。像這樣實踐性很強的應(yīng)用技術(shù)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，說明學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性產(chǎn)生了不良影響。

近年來所倡導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)法，是高職院校的教學(xué)方法之一，被認為是改變當(dāng)前高職院校教學(xué)方法的有效手段，對提高學(xué)生的能力而言，是目前高職院校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式：以學(xué)生為主體、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標、在教師的引導(dǎo)下，通過教師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動用腦、用心、用手進行學(xué)習(xí)[2]。這種教學(xué)法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于：既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點：

⑴ 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務(wù)委托；

⑵ 關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)合作和交流；

⑶ 學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，多以小組進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間；

⑷ 交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；

⑸ 教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中運用

Web網(wǎng)站開發(fā)是一項綜合的工作，涉及HTML、CSS，客戶端和服務(wù)器端編程，布局和美化，數(shù)據(jù)庫訪問，網(wǎng)站安全等基本知識，頭緒很多，課程重點是服務(wù)器端編程和數(shù)據(jù)庫訪問。

2.1 課程教學(xué)目標的確定

課程培養(yǎng)的是學(xué)生在企業(yè)網(wǎng)站的分析設(shè)計、編碼調(diào)試、部署等實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)能力，按照職業(yè)能力所包括的技術(shù)專業(yè)能力（包括專業(yè)理論、技術(shù)應(yīng)用、工具使用）、方法能力（包括計劃能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題、創(chuàng)造能力）、社會能力（包括情感態(tài)度、交往能力、協(xié)作能力）來制訂課程教學(xué)目標。如圖1所示。

圖1 行動導(dǎo)向教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)能力形成

2.2 課程內(nèi)容的構(gòu)建

在課程培養(yǎng)目標定位的專業(yè)能力方面，實際已經(jīng)體現(xiàn)了本課程涉及的技能模塊，所以在課程內(nèi)容的構(gòu)建中，如何根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的要求完成相應(yīng)知識技能模塊的學(xué)習(xí)和工作過程知識的建構(gòu)，成為課程建設(shè)的關(guān)鍵。

對企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)行業(yè)的從業(yè)者而言，其職業(yè)活動的行動領(lǐng)域，就是一個企業(yè)網(wǎng)站產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)制作的完整的工作過程系統(tǒng)。網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)流程如圖2所示[3]。

[1. 資料搜集

學(xué)習(xí)分析][2. 網(wǎng)站規(guī)劃

數(shù)據(jù)庫設(shè)計][3. 公共單元設(shè)計

編碼測試][4. 主頁設(shè)計

編程測試][8. 、上傳、測試][7. 整體

測試][6. 后臺管理設(shè)計

編碼測試][5. 前臺各功能頁面設(shè)計編程測試]

圖2 網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)流程

我們構(gòu)建課程內(nèi)容以一個企業(yè)電子商務(wù)書城網(wǎng)站項目為線索，根據(jù)項目需要逐步引入知識。一共安排了九個學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)上書店管理系統(tǒng)需求及分析、使用控件設(shè)計服務(wù)器頁面、使用狀態(tài)管理實現(xiàn)購物車、使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)后臺管理、網(wǎng)站統(tǒng)一化管理及美化、用戶賬戶管理、網(wǎng)上書店管理系統(tǒng)的設(shè)計和實施、網(wǎng)上書店管理系統(tǒng)的與部署、網(wǎng)站優(yōu)化。課程知識內(nèi)容跟蹤了新發(fā)展，注意適應(yīng)市場需求，涉及入門、C#語言編程、網(wǎng)頁、用戶界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、常用技術(shù)等。及時引入新內(nèi)容，如泛型、LINQ技術(shù)、成員資格管理等。選擇Visual Studio 2010平臺，引入.NET 4.0的有關(guān)內(nèi)容，在設(shè)計方法上盡量與企業(yè)應(yīng)用相符合。這樣使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到兩層應(yīng)用結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法，而且還可以深入學(xué)習(xí)三層應(yīng)用結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法。

2.3 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施

為了使課程教學(xué)準確反映學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和排序，實現(xiàn)具體的教學(xué)情境，體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程的特點，課堂教學(xué)方法應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估。以學(xué)習(xí)情境：網(wǎng)站統(tǒng)一化管理及美化中案例之一書城網(wǎng)站的母版頁設(shè)計為例。

第一階段：資訊（引入課題）。首先做好準備工作，即教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體---工作過程設(shè)計好，并準備好工作用計算機、軟件、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等；然后，向?qū)W生提出項目任務(wù)，如通過銷售圖書過程中的反饋信息了解讀者對圖書的評價，購買圖書原因，以及對售后服務(wù)的評價等，要求學(xué)生設(shè)計一個圖書反饋信息征集網(wǎng)頁；最后是學(xué)生分組，小組成員的組成力求能力互補。

第二階段：制定計劃。先由學(xué)生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

第三階段：決策（收集信息、篩選信息）。學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出自己設(shè)想或探索的路徑或方向。比如學(xué)生在設(shè)計網(wǎng)頁時，對于提交信息后的顯示處理方式各有創(chuàng)意，有的采取直接在網(wǎng)頁顯示信息的方式；有的則采用對話框形式；還有的另外設(shè)計一個半透明網(wǎng)頁窗口。

第四階段：實施計劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開展工作。

第五階段：檢查評估。先由學(xué)生對各自的工作結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。在學(xué)生的各教學(xué)項目評價中，評價方式采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。在形成性評價中，既有學(xué)生的自我表現(xiàn)性評價，也有小組成員之間的評價，還有教師對學(xué)生的評價。終結(jié)性評價既有量化評價，又有質(zhì)性評價。

課程的評價還應(yīng)與學(xué)生技能證書考評相結(jié)合，如果學(xué)生通過Dreamweaver軟件完成了網(wǎng)頁設(shè)計的工作任務(wù)，且達到一定的水平，就可參加網(wǎng)頁設(shè)計中級工的考證工作，這樣就可進一步調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

第六階段：評估應(yīng)用。作為項目的教學(xué)（實踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實踐中。例如，為了更準確、更方便評價學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)中的工作結(jié)果，我們不僅為課程設(shè)計了相關(guān)網(wǎng)站，還引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)設(shè)計開發(fā)專門針對行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)生作品評價調(diào)查系統(tǒng)，深受師生歡迎與好評。

教師對整個學(xué)習(xí)或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估。包括：把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去；幫助組建學(xué)習(xí)小組；在制定計劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助，特別要注意學(xué)生對引導(dǎo)問題的處理；監(jiān)督學(xué)生的實際工作過程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯誤時進行干預(yù)；對學(xué)生的成績進行評估并反饋給學(xué)生。

2.4 課程教學(xué)效果

我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程自改變教學(xué)方式以來，教學(xué)效果較好，學(xué)生在課堂和實驗室教學(xué)過程中都表現(xiàn)很活躍，對本課程的學(xué)習(xí)興趣高，對教師的教學(xué)評價也很高。我們將該課程原來的72學(xué)時擴充到108學(xué)時，項目內(nèi)容覆蓋到C#語言編程，時間跨度設(shè)置為3個學(xué)期，使學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)后，能夠設(shè)計一些小型動態(tài)交互網(wǎng)站，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人的認知規(guī)律，特別對邏輯推理能力較弱的青少年其效果更為明顯。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法[4]。有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還達不到，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對課程進行一定的改良，比如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在閱讀能力不強、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行教學(xué)，不追求一步到位地達到“標準”流程。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師作為一個細致的觀察者、引導(dǎo)者[5]，這對教師的要求較高，大部分青年教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，他們可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)效果較差，雖然表面看起來教學(xué)流程符合“標準”流程，實際上教學(xué)卻不能達到預(yù)期的目標。

因此，對于既符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，又易于高職青年教師執(zhí)行的行動導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)プ龈嗟奶剿鳌?/p>

參考文獻：

[1] 楊樹林，胡潔萍程序設(shè)計案例教程[M].人民郵電出版社，

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[2] 唐智英，王祖鳳，吳光鳳.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《圖形圖像處理》課程中

的應(yīng)用[J].價值工程，2013.17.

[3] 李正吉網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)[M].人民郵電出版社，2011.

[4] 王志宏.基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式探討[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，

2011.27.