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會計理論教學論文范文第1篇

1.課前準備階段⑴教師教師需要做的最主要的準備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點講解的知識，也就是明確教學目的，根據(jù)教學目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實用性原則。案例教學的最終目的就是提高學生對理論知識的實踐應用能力，因此在案例的選擇過程中應盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學生實際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應該事先對所選案例進行全面的分析，以便應對課堂上學生遇到的各種各樣的問題。⑵學生認真閱讀教師課前給的教學案例，并進行思考，同時還可以再課前就進行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。

2.課堂教學階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學生討論的過程中認真傾聽并記錄學生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導，對于普遍存在的問題及時的進行引導。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學生的討論結(jié)果進行評價，幫助學生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，拓展學生的思維。⑵學生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。

3.課后思考階段⑴教師對學生的討論進行評價，客觀的分析案例教學的教學成果是否達到預期教學目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學中所學到的觀點和思想。

二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學

1.設(shè)立相關(guān)部門進行教學案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通常可以將其分為專業(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。

2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學法與案例教學法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學。而是要以案例教學為主，理論教學為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學目的。其次，要處理好教師與學生的關(guān)系，讓學生代替教師發(fā)揮課堂知識學習的主導作用。

三、結(jié)語

會計理論教學論文范文第2篇

教師理念是中職院校進行教學活動的指導，所以想要對中職會計教學的效果進行完善就應該從教學理念的方面入手。中職院校應該對會計的教學進行正確的認識，注重對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計教師應該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實踐的關(guān)系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進行有效的指導，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學的趨勢，所以在中職院校教學的過程中應該重視理論與實踐的結(jié)合，讓學生將所學的理論知識可以有效的運用到實踐過程中。此外，學校也可以通過崗位的實訓來提高學生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學方式

中職學院的學生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學習的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學所涉及的數(shù)學知識較多，所以單一的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣與動力。這就要求教師的教學方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進行教學的過程中通過現(xiàn)代化的教學方式，讓學生通過相關(guān)的軟件來進行會計學習，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學生的積極性與學習效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實驗室，以此來為學生的實踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實踐方式來對學生進行實訓，加強理論知識與實踐能力的有效結(jié)合。同時，學校還應該與相關(guān)的企事業(yè)單位進行合作，使經(jīng)驗豐富的會計工作人員來對學生的工作進行指導，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學的效率。

四、優(yōu)化師資隊伍

中職階段的教學時注重的是學生的能力，為社會的發(fā)展提供應用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業(yè)水平與實踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應該有豐富的實踐經(jīng)驗，以此來對學生進行正確的引導。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企事業(yè)單位進行鍛煉，將實踐經(jīng)驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

會計理論教學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理會計教學教學方法

很長一段時間以來，我們對非會計專業(yè)會計課程的教學都采用了和會計專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮了教學內(nèi)容，而沒有針對學生的特點因材施教。本文分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學的特點，并在此基礎(chǔ)上對經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學問題進行了探討。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)與會計專業(yè)會計教學的區(qū)別

1.教學目標不同。從教學目標上看，會計本科主要是培養(yǎng)會計信息的“生產(chǎn)者”，要求學生能夠運用會計憑證、會計賬簿、財務報表等專用工具把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，會記賬、算賬、報賬以及用賬。而對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生進行會計教育的目的，并不是要求他們掌握會計憑證和會計賬簿的具體填報方法，而是要培養(yǎng)他們的會計思維方式，培養(yǎng)他們理解各類報表所反映的財務信息并據(jù)以分析企業(yè)財務狀況和經(jīng)營成果，進而做出相應決策的能力，即要培養(yǎng)會計信息的“使用者”。學生通過學習，不僅應了解會計所產(chǎn)生的信息的經(jīng)濟含義，而且要具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力，會計教學的目標最終是為管理打下良好的基礎(chǔ)。

2.課程安排不同。會計本科知識體系涵蓋的課程可分為三個層次：①以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括基礎(chǔ)會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統(tǒng)、國際會計等；②以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學等；③以企業(yè)理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系，包括財務管理、財務分析等。普通會計本科一般要開設(shè)上述十余門課程，甚至更多，教學課時安排也較多，并且這些課程在會計本科學生的學習任務中占主體地位。而經(jīng)濟管理類專業(yè)一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計學、財務會計學和管理會計學等課程，教學課時安排較少，這些課程在經(jīng)濟管理類學生的學習任務中處于輔助地位。相比之下，經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生所開課程較少，在某種程度上造成了他們學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，難以從整體角度去理解會計的精髓，而較少的課時安排增加了課程理解的難度，更談不上將會計原理應用于管理實踐中了。因此，如果對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學沿用會計本科的教學方法，則事倍功半，很難達到預期教學目標。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學的改進

目前，我國大多數(shù)院校都是在經(jīng)濟管理學院或管理學院下設(shè)會計系或會計教研室，會計專業(yè)教師除了完成本專業(yè)的教學任務外，一般都要承擔經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學任務。這種模式的優(yōu)點是顯而易見的：很多會計專業(yè)教師在長期的會計教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成了一整套行之有效的教學方法，對會計課程的講授可謂輕車熟路。然而，如果將這些針對會計專業(yè)學生的教學經(jīng)驗和方法全盤照搬到經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學中，不加區(qū)分地應用于所有學生，則不一定能收到好的教學效果。如上文所述，經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學有著不同于會計專業(yè)的特點，針對這些特點，本文對經(jīng)濟管理類專業(yè)會計教學的一些問題進行了初步探討。

1.調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，強化開篇作用。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生初次接觸的會計課程一般為基礎(chǔ)會計學。目前大多數(shù)基礎(chǔ)會計學教材都是針對會計專業(yè)編制的，開篇介紹會計的一些基本理論知識，如會計要素、會計等式、會計假設(shè)、復式記賬原理等，然后按會計處理業(yè)務的順序沿著經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生———取得或填制原始憑證———編制記賬憑證將經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息———根據(jù)記賬憑證登記賬簿———根據(jù)賬簿編制財務報表的思路來逐章介紹。這種安排順序是符合實際生活中會計業(yè)務的處理流程的，但應用于經(jīng)濟管理類專業(yè)就容易出現(xiàn)一些問題：①不易使學生認清自己報表使用者的身份，在前期的學習過程中一旦遇到難題，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而影響后續(xù)內(nèi)容的學習。②沒有從一開始使學生樹立全局觀念，學生容易陷入孤立地看待各項業(yè)務處理流程的誤區(qū)。為了解決上述問題，應適當?shù)卣{(diào)整教材的結(jié)構(gòu)，使之更適合經(jīng)濟管理類專業(yè)學生來學習。具體來說，應把基礎(chǔ)會計學的內(nèi)容大致分為四大部分：首先，開篇通過生動的案例來介紹會計的最終產(chǎn)物———財務報表；其次，闡述會計的基本理論如會計假設(shè)、會計等式、復式記賬原理等；再次，簡單介紹會計業(yè)務的處理流程；最后，說明財務報表的編制與分析。與會計專業(yè)所使用的教材相比，上述教材結(jié)構(gòu)主要在兩方面進行了調(diào)整：其一，將財務報表放在開篇介紹。當然，財務報表的編制和分析不是此處要闡述的內(nèi)容，這部分主要是運用典型案例來使學生對財務報表有一個總體的感性認識。其二，對會計業(yè)務的處理流程如憑證的編制、賬簿的登記只作簡單介紹。經(jīng)濟管理類專業(yè)學生不是會計信息的生產(chǎn)者，而是使用者，從這個角度出發(fā)，將一些內(nèi)容進行適當?shù)膲嚎s、簡化是合理的。

2.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“管理”特色?？梢詫⒒A(chǔ)會計學與財務會計學的教學內(nèi)容整合為經(jīng)濟管理類專業(yè)所適用的“會計學”課程，其具體內(nèi)容分為三大部分：①會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計的基礎(chǔ)理論知識如會計假設(shè)、復式記賬原理等；②按業(yè)務循環(huán)組織的會計業(yè)務核算；③財務報表的編制與分析，主要講授財務報表的種類、格式、內(nèi)容及作用，重點講授財務報表的分析方法及分析指標體系，目的在于使學生學會閱讀、運用財務報表數(shù)據(jù)，掌握從財務報表中讀取其隱含的信息以用于決策的方法。對于第二部分內(nèi)容即會計業(yè)務核算，目前大多數(shù)教材都是按資產(chǎn)、負債、權(quán)益、收入、費用、利潤等要素來介紹會計確認和計量的方法，每個要素的闡述非常詳盡，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生而言，這種安排專業(yè)性過強且不利于從全局把握企業(yè)的會計業(yè)務處理。因此，我們可借鑒審計中交易循環(huán)的劃分思路，以資金流程為主線，按經(jīng)濟業(yè)務的處理程序和先后順序來組織會計核算，即將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務劃分為采購過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤的形成和分配過程以及籌資和投資過程。同時在這部分增加相應的內(nèi)部控制內(nèi)容。企業(yè)的內(nèi)部控制是審計中應講授的內(nèi)容，主要是闡述企業(yè)為了防止錯弊的發(fā)生而設(shè)立的關(guān)于不相容職務相分離的制度、授權(quán)審批制度及其他控制制度，這些內(nèi)容的學習對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生而言是非常有益的。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)一般不開設(shè)審計課程，所以在會計學中增加企業(yè)內(nèi)部控制的內(nèi)容更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的現(xiàn)實需要，也更能體現(xiàn)“管理”特色。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機地結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，也體現(xiàn)了其獨有的“管理”特色。

3.改進教學方法，實現(xiàn)教學方法的多元化。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學，在要求學生掌握會計基礎(chǔ)理論知識及企業(yè)資金流運動核算的基礎(chǔ)上，應針對不同專業(yè)的特點，在授課過程中有所側(cè)重，詳略可適當調(diào)整。因?qū)I(yè)施教，可使學生各有所長，更能調(diào)動學生學習的積極性，也能取得更好的教學效果。同時，應注重采用豐富的教學方法，如案例教學法、專題討論法，而不應局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學方法。對于財務會計學和管理會計學，尤其是管理會計學，可以分專題開展分組討論。這種教學方法可以有力地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的創(chuàng)造性思維能力，同時教師和學生互動的過程還可以實現(xiàn)教學相長，提高教師的教學水平。

主要參考文獻

1．陶水蓮.非會計專業(yè)會計課程教學研究，財會月刊（綜合），2005；6

會計理論教學論文范文第4篇

第一，從主體的知識及能力基礎(chǔ)分析。對于項目教學法而言，學生是項目的主體，從知識基礎(chǔ)角度而言，高職學生經(jīng)過了大學一年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，掌握了一定的高等數(shù)學計量方法及管理學的基礎(chǔ)知識，為進一步學習管理會計課程打下了一定的理論基礎(chǔ)。從能力基礎(chǔ)角度分析，管理會計作為一門專業(yè)課的延伸課程，是《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》等相關(guān)課程的后續(xù)課程。完成先導課程學習的學生已經(jīng)具備了處理企業(yè)財務會計業(yè)務的能力。在具備了“對外會計”應具備的業(yè)務能力的同時，相應的也難免形成按準則處理會計業(yè)務的思維定式，弱化了職業(yè)判斷及主觀創(chuàng)新。而管理會計項目教學法的實施，則開拓了學生的視野，強調(diào)了學生自主創(chuàng)新的意識，為學生打破思維僵局，靈活處理企業(yè)實際業(yè)務打下了能力基礎(chǔ)。第二，從主體的學習動機分析。大型企業(yè)集團財務部在招聘會計相關(guān)從業(yè)人員的過程中，不僅設(shè)置出納、財務會計等傳統(tǒng)會計職位，同時會有對管理會計、財務管理等綜合崗位的需求，因此滿足就業(yè)動機將成為選擇此課程的最主要動機。另外，學生出于對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，也會逐步意識到管理會計師（CIMA）職業(yè)資質(zhì)的含金量。隨著CIMA中文版考試的引入，學生語言的壓力減輕，有力地增強了學生學習的信心，提高了考試的通過率。因此，獲取職業(yè)資格證書，提高職場的競爭力，亦將成為學習管理會計課程的動機。

二、項目選取的適當性分析

項目教學法項目的選取至關(guān)重要，項目的難易應當嚴格控制，使學生既能通過項目的實踐構(gòu)建所需要的知識體系，又不會過于輕易的完成目標；項目的內(nèi)容應注重理論與實踐相結(jié)合。要求學生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結(jié)果會使學生產(chǎn)生自問，解決思路是否按照課本所講？解決方法涉及到哪些章節(jié)甚至哪些學科的內(nèi)容？通過學生的自問及自我解答，進一步鞏固和提升學生的知識體系。管理會計項目教學多圍繞成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期或長期經(jīng)營決策及全面預算等方面開展。

三、項目選取的實際案例———以“變動成本法”為例

1.項目目標設(shè)計。從知識目標角度，通過本項目的學習，學生可以掌握變動成本法的概念、基本原理；從能力目標角度，學生可以掌握正確認識企業(yè)利潤的能力；從情感目標角度，本項目力求創(chuàng)設(shè)恰當?shù)墓ぷ髑榫场⒁髮W生經(jīng)過角色扮演和有序競爭、合同協(xié)作、培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神及高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。本項目的重點在于財務會計與管理會計利潤差異的原因，難點在于如何計算兩種成本法下的利潤，解決難點的方法可以通過讓學生根據(jù)已有知識，計算財務會計的企業(yè)利潤，并根據(jù)變動成本法的成本構(gòu)成，親自參與利潤的計算過程，引導學生對工作任務的思考。

2.項目介紹及項目情境設(shè)計。關(guān)于項目中案例的選取問題，本人曾從事過相當一段時間的案例研究工作，深知一個案例的成型，從前期的調(diào)查訪談，資料收集，到組織寫作，直至完稿投入教學，經(jīng)過課堂使用再不斷修改與磨合，歷時之長，絕非易事。而且目前國內(nèi)案例教學法即便是名校的MBA課堂，也以講述國外案例為主，國內(nèi)本土案例的是十分缺乏的。所以，本人在所提及的“項目教學法”中所選取的“案例”，也只不過是借用“案例”之名而已，并不強調(diào)案例本身多么的精深與完備，只求能夠借用這種方法，使教與學的過程能夠更加豐富有意義罷了。本文以“變動成本法”為例來對項目教學法的實施進行說明。“變動成本法”是繼“成本性態(tài)分析”后出現(xiàn)的項目，作為管理會計教學的核心項目，本項目是管理會計的三大理論支柱之一，學生將習得如何利用變動成本法對企業(yè)的真實業(yè)績進行評價。項目情境的重要性毋庸質(zhì)疑，本例以多媒體的形式引入項目情境，簡略如下：公司作為庫存積壓嚴重的企業(yè)，為了提高利潤水平，特聘財務顧問李先生。但李先生的建議卻是只提高產(chǎn)量而不顧及銷量。雖然表面看來極不合理，但的確提高了企業(yè)當月的利潤數(shù)字。此時由公司總經(jīng)理介紹現(xiàn)有的工作資料并布置工作任務：重新計算企業(yè)的利潤并分析財務顧問李先生的合理性。

會計理論教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 會計技能競賽 校園文化活動 融合

【分類號】G718.5

基金項目：該文為2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學院基金課題《基于學生管理工作下高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合研究》（2015d05）的研究成果

近年來，會計技能競賽在眾多高職院校如火如荼開展，高校管理者在新的政策環(huán)境中，秉承著以賽促改，以賽促創(chuàng)新的理念推行管理和培養(yǎng)社會實用性人才。在會計技能競賽和學生活動中，卻常存在重復性，重復性的項目開展導致資源沒有進行合理的整合，長久會造成院校教學工作、學生管理工作難以創(chuàng)新，影響學生參加競賽或活動的積極性。以校園品牌效應，校園文化活動與會計技能競賽融合，能給高職院校帶來更多的發(fā)展機遇。最終高職院校充分利用資源，在會計系列專業(yè)發(fā)展上開拓創(chuàng)新。

一、高職院校校園文化活動氛圍及發(fā)展方向

貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，深入貫徹并落實團的十七大工作部署，實現(xiàn)“十三五”時期奮斗目標，全國高校特別是高職院校都在圍繞立德樹人的根本任務，推進校園文化建設(shè)，進一步創(chuàng)新校園文化活動，促進校@文化繁榮發(fā)展。校園文化建設(shè)旨在積極營造良好的文化育人、活動育人氛圍，促進學生全面發(fā)展。高職院校堅持立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。

高職院校在未來發(fā)展道路上應秉承理論聯(lián)系實際，積極引導學生增強培養(yǎng)先進文化的自覺性和自信心。而校園文化活動，是學生管理工作中主要組成部分。在校園文化活動中，能在精神層面上培養(yǎng)學生的與人溝通，待人處事，培養(yǎng)良好的性格，注重興趣的培養(yǎng)，發(fā)展成健全的獨立個體。學生管理工作主要組成部分――校園文化活動建設(shè)，注重政治性、先進性、群眾性，融入創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，激發(fā)教師和學生激情和創(chuàng)新能力，最終促進教學相長，院校長期發(fā)展永葆生機。

二、高職院校會計技能競賽現(xiàn)狀

2012年，高職院校會計技能競賽成功開辦。該項比賽是在仿真財務、稅務、供應商等各種會計涉及的領(lǐng)域中進行的分崗位開放式的技能競賽。高職院校為提高學校知名度，提高專業(yè)品牌度，積極參加會計技能競賽，在短時間內(nèi)獲得業(yè)務成果。但高職院校參加這種技能競賽的經(jīng)驗較淺，人才、培訓、組織、后勤保障等方面，缺少實質(zhì)性長期性鼓勵性的制度政策措施作支撐，缺少經(jīng)驗，缺少完善的管理培訓，缺少獎勵性的措施，造成比賽準備時間急，準備不充足，分配資源過度浪費，例如選手培訓過于粗糙，無人主動帶隊和主動報名培訓。

三、高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合意義

會計技能競賽能給高職院校帶來不可或缺的優(yōu)勢：提高院校知名度，打造專業(yè)品牌，獲得良好的業(yè)務成果，成功培養(yǎng)業(yè)務素質(zhì)過硬的師資隊伍、培訓隊伍；也能在當中選拔良好的學生苗子作為定點的培養(yǎng)對象，最終培養(yǎng)社會實用性人才；把學變成教中做，層層深入。但由于院校制度不一，重視程度不同，選拔學生、深入培訓、獎勵性的措施不足等，資源造成過度浪費。在工作管理中遇到比賽通知，才急忙準備，被動安排的情況屢見不鮮。迫切需要改變這一現(xiàn)象的科學可信的制度、方法和理念指導，具體的解決措施。

黨和國家的治國方針政策都在營造一個永葆生機，踐行社會主義核心價值觀的環(huán)境。院校需要培訓身心健全的社會實用性的合格人才，貫徹先進性、群眾性、創(chuàng)新性、綠色、開發(fā)共享的核心發(fā)展理念。在這種發(fā)展理念和模式下，校園文化建設(shè)舉足輕重。因此，校園文化建設(shè)，突出先進的發(fā)展理念，推行先進的管理辦法，有效實現(xiàn)資源整合，開展與院校各種專業(yè)相關(guān)的技能活動，能充分融入核心理念，貫徹黨和國家的核心指導精神。

校園文化建設(shè)和高職院校會計技能競賽目的相同，弘揚的精神一致，基于學生管理工作下，兩者能有機融合，能大大提高院校資源高度分配，資源能實現(xiàn)科學地充分利用，能從院校范圍內(nèi)培養(yǎng)和挑選學生，能在院校范圍內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)技能培訓，能科學地實現(xiàn)鼓勵性措施，有效解決會計技能競賽的事先、事中、事后的各方面人才、財力問題。最終能從基本層面營造良好的培養(yǎng)人才氛圍，打造具有健全人格，社會主義核心價值觀的實用性人才。

四、建立高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合的長效機制

基于學生管理工作下，高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合，能充分利用資源，實現(xiàn)資源利用最大化，在院校各個層面能積極貫徹黨和國家的先進性、創(chuàng)新性、綠色的辦學和培養(yǎng)合格人才的理念。

（一）建立貫徹院校各層面的技能競賽與文化活動融合的管理運行制度

校園文化活動為學生管理工作的核心組成部分，離不開院校黨政領(lǐng)導班子的有力支持。建立科學技能競賽與校園文化活動融合的管理運行制度，技能競賽活動就能順利開展，解決事先、事中、事后準備不足，支持力度和關(guān)注度不夠的等難題，有效提供工作效率。自上而下的制度落實，能有力推動校園文化會計技能競賽關(guān)注度提升，保障會計技能專業(yè)提升的有效途徑。

（二）樹立以培養(yǎng)會計技能為導向的校園文化品牌

在市場營銷角度當中，每個產(chǎn)品都需要有品牌文化，在消費者群體中都需要有品牌口碑，建立品牌效應，在消費者某一種需要當中，能無意識地產(chǎn)生對某一品牌的需要時，品牌效應就會發(fā)生。而校園文化，在學生群體推廣的過程當中，需要建立品牌效應。而在高職院校會計專業(yè)中，技能是核心。高職院校培養(yǎng)人才的宗旨也是在培訓社會實用性的技能性人才。既然需要品牌，品牌跟技能在學生管理工作角度看，性質(zhì)一致，若能推動以培訓會計技能的校園品牌，無形中就推廣了會計專業(yè)品牌效應，在教師和學生當中，產(chǎn)生品牌需要，品牌效應，即會計技能看品牌，品牌就是核心，培養(yǎng)會計技能就是校園文化，也是辦學的宗旨，也是會計專業(yè)校園文化特有的品牌活動的核心觀念。因此，推動會計技能校園文化品牌活動，就是樹立以培養(yǎng)會計技能為導向的校園文化品牌。

（三）充分利用學生工作平臺，把會計技能融入課余文化活動各層面

建立校園文化品牌會計技能活動。需要在學生管理工作中，層層深入，實現(xiàn)點――線――面全面覆蓋。在點的層面，通過學生個體，推廣會計技能是專業(yè)學習中不可或缺的技能，在整個專業(yè)學習中，需加強訓練，在群體推廣中，面向?qū)W生個體的學生活動社團，能建立以專業(yè)技能為主導的社團，以課余時間為主，帶動不同專業(yè)的學生，體會學習會計技能的趣味；在線的層面，以會計專業(yè)為主要學生群體，組織并舉辦以趣味性為主的會計技能競賽，并在班級層面展開獎勵；在面的層面，將會計專業(yè)系部組織和舉辦的會計技能競賽，推送到全院的校園文化品牌活動，面向的活動必須是院級層面的各系不同的學生，以各系學生組隊的形式，參加會計專業(yè)技能比賽，落實全院推廣，把會計技能融入學生文化活動當中，最終實現(xiàn)點――線――面全覆蓋。

（四）以校園品牌活動為契機，挖掘有潛力學生參加各種會計技能比賽

在實現(xiàn)點――線――面全面推廣同時，通過現(xiàn)時各種消息傳播渠道，在把會計技能競賽這個校園文化品牌宣傳到校外，增加院校在社會的影響力和品牌效應。通過宣傳和組織舉辦會計技能競校園文化品牌項目，能有效地挑選出有能力，有潛力的學生參加市、省、全國的各種會計技能比賽。參與過校園文化品牌活動會計技能競賽的學生，都是有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，較好的心理素質(zhì)，在沒有專業(yè)的培訓參加更深一層的比賽前，已經(jīng)通過校園文化品牌活動給學生有充分的鍛煉和訓練，在專業(yè)教學角度上，有著事半功倍的效果，能克服遇到各種市級以上專業(yè)比賽準備不足帶來的各種困難，有利于后續(xù)的培訓和發(fā)展。

（五）培養(yǎng)學生教師及院校管理的創(chuàng)新能力

能推廣和實現(xiàn)有樹立校園文化品牌的會計技能競賽，在學生管理層面，能帶動組織和舉辦的老師們充分結(jié)合系部情況，系部的優(yōu)勢，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終在歷次的組織和舉辦當中能順利掌握各種會計技能比賽的關(guān)鍵。在學生角度下，能在專業(yè)技能和待人做事上，能得到雙方面的充分鍛煉，能打開眼界，培養(yǎng)自身成為社會適用性的技能人才。

五、總結(jié)

在學生管理工作角度下，樹立校園文化品牌效應，校園文化活動與會計技能競賽融合，能給高職院校帶來更多的發(fā)展機遇，開拓和運用更好的管理渠道，大大促進高職院校教學、學生活動有機結(jié)合，充分利用資源，最終實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)發(fā)展上的開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]祁麗.技能競賽對會計專業(yè)學生職業(yè)成熟度的影響[J].哈爾濱金融學院學報.2014.2.98-99