前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以翅膀?yàn)轭}的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

以翅膀?yàn)轭}的作文范文第1篇

審題可以看做是命題的逆過程，審題的目的，就是吃透題意，也就是看清楚命題者劃定的“條條框框”，特別是那些隱性的、彈性的“條條框框”，此處為“事故多發(fā)地帶”。

審題是作文的第一步，也是關(guān)鍵步驟，在審題上犯錯(cuò)誤，那是方向性、戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤，其結(jié)果必然是災(zāi)難性的?？忌?dāng)慎之又慎，什么時(shí)間都能省。唯有審題時(shí)間不能省。

為了防止疏漏，審題可以按照由粗及細(xì)、由淺入深、由顯性到隱性有序進(jìn)行。

先看題型：續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，看圖作文，根據(jù)材料自己提煉觀點(diǎn)作文，提供話題自擬題目作文、全命題作文、半命題作文，等等。

再看人稱、文體有沒有限定。

最后，也是最重要的是，揣摩命題意旨，因?yàn)檫@方面常常是隱性的、彈性的。所以需要考生運(yùn)用思辨的力量去揭開語(yǔ)言的面紗，洞悉題旨的傾向性及“邊界”。

如“開放在生命深處的花朵”一題。有三個(gè)詞需要考生去琢磨：生命、深處、花朵?！吧笨梢灾缸约旱纳?，可以指他人的生命，可以泛指人類的生命，也可以指動(dòng)物的生命；“深處”相對(duì)于“表層”；“花朵”是比喻，比喻美好的事物?！吧毕薅怂乃鶎?，而“深處”則厘清了“花朵”的邊界――這里的花朵不像自然界的花朵那樣，它不具有“可視性”。將文題作整體思考，不難得出這樣的結(jié)論：切合題意的“花朵”應(yīng)該理解為生命中深沉而美好的東西――信念、愛、友情、理智、理想、善良、正義、關(guān)懷、感恩等等。這一理解有彈性，但也有“彈性限度”。如果考生將“花朵”理解為“美貌”，那顯然不合題意，因?yàn)樗隽恕皬椥韵薅取?。如果有考生既寫了“信念”又寫了“愛”，那是切題的，因?yàn)樵凇盎ǘ洹钡臄?shù)量上。命題者并沒有設(shè)置“邊界”。

為題目做“CT”，還要留心副詞和句式，這些不顯眼的地方往往藏有玄機(jī)。

如“近處也有風(fēng)景”，這個(gè)“也”字，實(shí)際包含了一段思維逆折：原以為“美麗的風(fēng)景總在遠(yuǎn)處”――這是人們的習(xí)慣思維――經(jīng)歷了一些事后才發(fā)現(xiàn)，近處也有風(fēng)景。再如“其實(shí)門是開著的”，“其實(shí)”就暗示“原本并不知道門是開著的”。如果考生審題時(shí)沒翻出這些“皺褶”里隱藏的小玩意兒，那你就有可能被這些細(xì)小的沙子放倒。

有些題目所采用的句式，明確了構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系，對(duì)文章的立意和選材都是一種制約。如“只有――，才優(yōu)秀”，考生在橫線上填充的這個(gè)詞，必須能構(gòu)成“優(yōu)秀”的必要條件。

在審題問題上，有兩點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)。

一是要嚴(yán)格區(qū)分“根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)作文”和“以材料為導(dǎo)引的話題作文”。“根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)作文”，材料不可以不認(rèn)真研讀，因?yàn)樗怯^點(diǎn)的發(fā)源。如果是“以材料為導(dǎo)引的話題作文”，材料可以不管不顧，因?yàn)椴牧现皇莻€(gè)引子。當(dāng)然，作為引子的材料也絕非毫無(wú)用處，它可以作為我們審題立意的參考或向?qū)А^(qū)分這兩類性質(zhì)不同的題型的關(guān)鍵是看題目的表述中有沒有“從材料中提煉觀點(diǎn)”的要求。

二是根據(jù)材料提煉出來的觀點(diǎn)，應(yīng)該是基于對(duì)材料的整體把握，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林。如作文題：

閱讀下面的一首詩(shī)，根據(jù)要求作文?！鞍杜c岸沒有多少距離，只要有船，或者飛機(jī)，或者翅膀……五湖四海也只是小小寰球。

山與山并沒有多遠(yuǎn)，只要有車，或者索道，或者腳步……地球已是一個(gè)村落。

人與人也不隔肚皮，只要有心，或者目光，或者肝膽……都是最應(yīng)懂得寬容的靈長(zhǎng)?！贝υ?shī)人所要表達(dá)的主要思想，以“距離”為話題作文。

這道看似普通的話題作文，其實(shí)不那么簡(jiǎn)單，因?yàn)轭}目中有“揣摩詩(shī)人所要表達(dá)的主要思想”一語(yǔ)，它就是異化的“根據(jù)材料提煉觀點(diǎn)作文”。這首詩(shī)有三小節(jié)，運(yùn)用比興手法，第三節(jié)才卒章顯志。材料的題旨指向人際交往，話題“距離”指的是“人與人”之間的距離。俗語(yǔ)說“人在對(duì)面，心隔千里”“人心隔肚皮”；而本詩(shī)作者卻認(rèn)為，作為“最應(yīng)懂得寬容的靈長(zhǎng)”，人與人之間的“距離”可以靠“心”“目光”“肝膽”等來縮短，甚至消除。如果考生不能整體把握材料的寓意，斷章取義，得出諸如“人與人之間距離的縮短得益于交通業(yè)的發(fā)展”“人要懂得寬容”的意旨，就跑題了。

以翅膀?yàn)轭}的作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】作文指導(dǎo)；個(gè)性化；品味

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話，套話，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲丛趯懽鹘虒W(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個(gè)性的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性，并努力促成其個(gè)性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗(yàn)、情感、思維和認(rèn)識(shí)水平等，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的，一個(gè)人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，人格受到尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開自己的心扉，寫出有獨(dú)特個(gè)性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)如何切實(shí)引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù)?，與大家一起分享。

一、品味文本，抒寫個(gè)人見解

作為教師，指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個(gè)有利的資源，在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。

1.補(bǔ)白練習(xí)。文本中有些語(yǔ)句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白，及時(shí)進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《凡卡》一文，以凡卡夢(mèng)結(jié)尾，他睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)自己的體會(huì)給圖配上短文。如《小音樂家揚(yáng)科》一文，它以整頁(yè)的篇幅描繪了“揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動(dòng)人情景。而揚(yáng)科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語(yǔ)句——“小提琴的聲音多么美妙??！”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！”等?？梢浴扒佟睘轭}，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚(yáng)科的故事。

3.抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊(yùn)涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會(huì)文本，才能與作者傾心對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時(shí)，正是寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”感情活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

二、品味生活，激活寫作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚(yáng)個(gè)性價(jià)值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)通過多種途徑為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語(yǔ)貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。指導(dǎo)作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。

2.角色表演。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、家長(zhǎng)和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對(duì)針筒、掛瓶時(shí)的緊張恐懼，家長(zhǎng)的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對(duì)活生生的畫面，學(xué)生寫起來自然具體、生動(dòng)，充滿情趣。

三、品味語(yǔ)言，自由表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們更好地表達(dá)自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語(yǔ)感品味，通過多種形式的技能訓(xùn)練來提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

1.品寫法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料，作為語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，學(xué)作家們的語(yǔ)言風(fēng)范。

以翅膀?yàn)轭}的作文范文第3篇

為了讓我班學(xué)生更好地讀通、讀懂、讀熟這些書，我做了以下幾方面的啟蒙與引導(dǎo)：

1.利用課間，老師給學(xué)生出腦筋急轉(zhuǎn)彎，請(qǐng)學(xué)生思考作答，故意強(qiáng)化答案。要是找不到答案，可以借助、參考他人智慧在《腦筋急轉(zhuǎn)彎》中找找。同時(shí)在班上開展“考考他人”活動(dòng)，老師示范如“蘋果為什么會(huì)掉在地上呢？”“小雞是如何孵出來的？”這時(shí)給學(xué)生推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，將自己學(xué)到的為什么拿來考考同學(xué)、老師、父母等，會(huì)讓閱讀更有意義和價(jià)值。

2.在網(wǎng)上、雜志上找一些與地震、火山、星星、月亮等相關(guān)的地理科學(xué)知識(shí)資料，講給學(xué)生聽，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的神秘感。同時(shí)抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生推薦《地震》《月亮》《火山》《有趣的自然》等書會(huì)更有時(shí)效性。

3.在班會(huì)課上為全班學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)講講最近發(fā)生在校園周圍的不安全校車事故，引起孩子們對(duì)安全高度重視的同時(shí)推薦《神奇校車》的一系列書，這樣可以為孩子們的思想插上想象的翅膀，讓孩子們懂得如何想象，如何將夢(mèng)做得更精彩。

4.將寫作文與閱讀結(jié)合起來，給學(xué)生布置以“我想 ”為題的作文，根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，建議學(xué)生閱讀《我想去看海》《我想有顆星星》等幾本書，閱讀完后再寫一次“我想 ”談?wù)勛约旱拈喿x感悟與寫作感悟。

以翅膀?yàn)轭}的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：作文啟蒙；自覺意識(shí)；主動(dòng)作文；自主作文 中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0017-01小學(xué)作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)表達(dá)思想感情，形成寫作能力的綜合訓(xùn)練過程。作文能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的綜合體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生作文能力，教師們不遺余力，上下求索，倍嘗艱辛。然而， "作文難教，作文難寫"仍是師生揮之不去的煩惱，如何突破作文教學(xué)方法的瓶頸，定位"自主學(xué)習(xí)"這一新課程理念，聚焦"自覺-自愿-自動(dòng)-自主"兒童心理過程，教師們可以嘗試著從以上幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生自主作文能力。

1.教師要學(xué)習(xí)實(shí)踐，從根本上確立素質(zhì)教育的作文教學(xué)觀

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。這就是新標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是我們語(yǔ)文教學(xué)的新理念，甚至對(duì)我們的作文教學(xué)有劃時(shí)代的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。 學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，從中吸納精華，充實(shí)自己的實(shí)質(zhì)，建構(gòu)"大作文教學(xué)觀"， 小學(xué)生作文能力包括"作"和"改"兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自主作文就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過程。葉圣陶先生說："作文教學(xué)的目的是要使學(xué)生自能作文，不待教師改。"這是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿?、不斷努力的方向?全程開放、個(gè)性張揚(yáng)。"才得以更好地體現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生自主作文的能力，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

2.要會(huì)運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，激起學(xué)生自主作文的興趣

從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自主作文，心理上有許多障礙。有的要自主，但又不知道如何自主，有的自主一段時(shí)間就算自主了，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。一半的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想自主；大部分的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不自主不行。所以，要培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自主的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。

3.改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題

學(xué)生的作文在草稿寫完之后，往往存在著一種觀念，認(rèn)為自己的作文是十分棒的。誰(shuí)知作文中的問題大量存在。所以鼓勵(lì)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中問題，并努力修改。

3.1通過比較來感知。有差距，有比較才使人有動(dòng)力前進(jìn)。給學(xué)生提供可以作為參照的范文，讓學(xué)生對(duì)比中讀，對(duì)比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，培養(yǎng)他們的自主能力。

3.2通過自讀來體會(huì)。學(xué)生的作文完稿后，通過讓學(xué)生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文要進(jìn)行修改才可以。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題。如：《我熟悉的物品》一文，要求用一些詞語(yǔ)反映物的特征，而許多同學(xué)卻寫了最喜歡的原因而不是特征。顯然審題不清，通過讀發(fā)現(xiàn)存在的問題從而提高作文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問題，是否符合當(dāng)時(shí)的情況，語(yǔ)法有沒有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。

3.3從互評(píng)中升華。這個(gè)辦法改進(jìn)了同學(xué)的作文，同時(shí)也提高了自己發(fā)現(xiàn)問題的水平，對(duì)自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。

4.運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律,提高作文自主創(chuàng)新的能力

4.1促進(jìn)觀察能力的提高。觀察是有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和步驟,逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,勤于觀察、善于觀察,以積累、貯存寫作的材料。這樣既解決了寫的內(nèi)容,又解決了修改的材料。

4.2促進(jìn)分析能力的提高。客觀事物總是處在發(fā)展變化之中,生活也是發(fā)展變化的。要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事物,僅僅停留在觀察事物的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要將材料加以分析比較。通過聯(lián)想,由表及里,抓住事物的本質(zhì)。這是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力的有效方法。由于小學(xué)生生活的實(shí)踐比較有限,還需拓寬學(xué)生的視野,加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀,從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者分析事物、透過現(xiàn)象觀察本質(zhì)的方法。

5.訓(xùn)練學(xué)生的想象力

5.1教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆。小語(yǔ)教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀主，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文，讓學(xué)生展開想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局中，學(xué)生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結(jié)局，這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

5.2借助插圖，觀察想象。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。

以翅膀?yàn)轭}的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；個(gè)性化；品味

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0235-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話，套話，表達(dá)真情實(shí)感?！蹦敲丛趯懽鹘虒W(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個(gè)性的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性，并努力促成其個(gè)性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗(yàn)、情感、思維和認(rèn)識(shí)水平等，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的，一個(gè)人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩?！爆F(xiàn)代著名的兒童文學(xué)作家冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖?！薄拔沂謱懳倚摹保鳛橐粋€(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，人格受到尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開自己的心扉，寫出有獨(dú)特個(gè)性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)如何切實(shí)引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù)劊c大家一起分享。

一、品味文本，抒寫個(gè)人見解

作為教師，指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個(gè)有利的資源，在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。

1.補(bǔ)白練習(xí)。文本中有些語(yǔ)句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白，及時(shí)進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動(dòng)，給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師抓住這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)補(bǔ)充完整？學(xué)生經(jīng)過細(xì)心揣摩，紛紛以第一人稱寫下桑娜的心理活動(dòng)，有的寫“自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，看到這兩個(gè)他豈不會(huì)暴跳如雷，罵我沒腦子？他肯定會(huì)二話不說掄起拳頭揍我的，不，不會(huì)，他也是個(gè)窮人，不會(huì)眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫：“唉，我發(fā)什么昏？抱了他們肯定會(huì)挨他揍的，不會(huì)吧，他平時(shí)挺有同情心的，不會(huì)見死不救的，這個(gè)世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時(shí)反饋同學(xué)的寫作情況，并進(jìn)行集體評(píng)議表?yè)P(yáng)。這樣做既能使桑娜善良、樂于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到相應(yīng)的提高。

有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫的來源非常廣泛，留有想象續(xù)寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢(mèng)結(jié)尾，他睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)自己的體會(huì)給圖配上短文。如《小音樂家揚(yáng)科》一文，它以整頁(yè)的篇幅描繪了“揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動(dòng)人情景。而揚(yáng)科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語(yǔ)句――“小提琴的聲音多么美妙??！”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！”等?？梢浴扒佟睘轭}，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚(yáng)科的故事。

3.抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊(yùn)涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會(huì)文本，才能與作者傾心對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時(shí)，正是寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”感情活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。如面對(duì)著《橋》中那位在大災(zāi)來臨之時(shí)面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說什么？面對(duì)著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對(duì)自己的母親說些什么？……當(dāng)學(xué)生緩緩打開自己的情感之門時(shí)，在情感共鳴處進(jìn)行練筆，學(xué)生的心跡自然真情展露。

二、品味生活，激活寫作素材

作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚(yáng)個(gè)性價(jià)值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)通過多種途徑為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

1.媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語(yǔ)貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。指導(dǎo)作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級(jí)作文《熱鬧的菜場(chǎng)》，雖然課前布置學(xué)生逛過菜場(chǎng)，但要讓學(xué)生具體生動(dòng)描述出來，還是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機(jī)拍攝下熱鬧的菜場(chǎng)情景，然后在課堂上通過電腦展示畫面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價(jià)還價(jià)的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實(shí)的圖片畫面會(huì)喚醒學(xué)生原有的生活認(rèn)知，加深他們對(duì)情景的印象，學(xué)生定然會(huì)繞有興致地?cái)M標(biāo)題，用生動(dòng)的言語(yǔ)來描述自己的所見所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。

2.角色表演。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、家長(zhǎng)和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對(duì)針筒、掛瓶時(shí)的緊張恐懼，家長(zhǎng)的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對(duì)活生生的畫面，學(xué)生寫起來自然具體、生動(dòng)，充滿情趣。

三、品味語(yǔ)言，自由表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表過能力，使他們更好地表達(dá)自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語(yǔ)感品味，通過多種形式的技能訓(xùn)練來提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

1.品寫法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料，作為語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，學(xué)作家們的語(yǔ)言風(fēng)范。如小學(xué)六年級(jí)課文《少年閏土》中對(duì)閏土外貌的描寫簡(jiǎn)潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個(gè)農(nóng)村少年健康樸實(shí)、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機(jī)，針對(duì)學(xué)生每次寫人“大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，不高不矮的個(gè)子……”等千人一面的毛病，進(jìn)行有意的觀察練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫的方法。我先讓學(xué)生在書中勾出描寫閏土外貌的語(yǔ)句，多讀幾遍，并說說是從哪幾方面來寫的？然后再讓學(xué)生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？（如：為什么要寫“紫色的圓臉”――說明經(jīng)常在海邊日曬風(fēng)吹，從而說明他健康。）最后得出：①外貌描寫可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個(gè)方面進(jìn)行。②抓住特點(diǎn)。抓住人物獨(dú)有的、最能體現(xiàn)他特點(diǎn)的部分寫。③以形傳神。通過描寫，要能體現(xiàn)出這個(gè)人的個(gè)性、品質(zhì)等，才能神形兼?zhèn)?，栩栩如生，如現(xiàn)其人。接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學(xué)生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學(xué)生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)說，再抽學(xué)生在全班交流。最后，師生共同評(píng)議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪人物外貌，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)選擇觀察自己的班上的一位同學(xué)并描述他的外貌，再抽學(xué)生習(xí)作在全班進(jìn)行交流，讓同學(xué)猜是誰(shuí)。結(jié)合課文和學(xué)生了解喜愛的生活來訓(xùn)練也許更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情吧。