學(xué)年論文
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學(xué)年論文范文第1篇
學(xué)年論文是一種初級形態(tài)的學(xué)術(shù)論文，每屆學(xué)生的學(xué)年論文撰寫安排在第五、六學(xué)期進(jìn)行。其目的在于對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行初步學(xué)術(shù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為將來撰寫畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。為規(guī)范有序、保質(zhì)保量地完成學(xué)年論文工作，特制定本規(guī)范。
二、學(xué)年論文工作的步驟和時間安排
（一）指導(dǎo)、寫作階段（14-15周）
1. 第14周（周一）論文寫作指導(dǎo)。由指導(dǎo)教師對學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)年論文的寫作指導(dǎo)，包括論文選題、資料搜集、寫作學(xué)術(shù)規(guī)范及格式等方面的具體要求。
2. 第14周（周二至周五）論文選題及資料搜集。由指導(dǎo)教師確定選題范圍，學(xué)生可在選題范圍內(nèi)選擇論文題目，也可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)方自行確定論文選題，一般為一人一題。選題經(jīng)指導(dǎo)教師審核確認(rèn)后，學(xué)生應(yīng)制定寫作計(jì)劃，搜集必要的論文資料，擬定論文寫作提綱并交指導(dǎo)老師審核。
3. 第15周論文寫作。學(xué)生完成學(xué)年論文的撰寫、修改、定稿、裝訂等，并于第15周星期五前交指導(dǎo)教師。
（二）評閱、評講、存檔階段（第16~17周）
1. 第16周論文評閱、評講。由指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)年論文給出評語、成績，評閱時要求對文章的內(nèi)容、寫作和創(chuàng)新性等作出評價(jià)，并
對學(xué)生論文寫作情況進(jìn)行總結(jié)，組織評講。
2．第17周論文存檔。指導(dǎo)老師將論文、成績單交給教研室主任，教研室主任在相應(yīng)的教學(xué)管理文檔上簽名，連同學(xué)生成績清單交學(xué)院教學(xué)秘書。教學(xué)秘書檢查后，按班級整理、分裝、存檔。
三、學(xué)年論文寫作要求
（一）總體要求：學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識開展學(xué)術(shù)研究，學(xué)年論文要求達(dá)到論點(diǎn)明確、材料翔實(shí)、言之有物，論證充分、層次清楚、文字通順。
（二）論文字?jǐn)?shù)：每篇學(xué)年論文字?jǐn)?shù)一般不少于5000字。
（三）論文格式：與畢業(yè)論文格式要求相同，包括（1）封面；（2）摘要[中英文]；（3）關(guān)鍵詞[中英文]；（4）目錄；（5）正文；（6）參考文獻(xiàn)（參見山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院論文寫作參考文獻(xiàn)格式要求）。
四、學(xué)年論文寫作指導(dǎo)
（一）指導(dǎo)教師的確定
學(xué)年論文的指導(dǎo)教師須由具有講師以上職稱、有科研工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心強(qiáng)的本專業(yè)教師擔(dān)任。
（二）論文指導(dǎo)教師的職責(zé)
指導(dǎo)教師對學(xué)生論文選題和寫作過程進(jìn)行全程指導(dǎo)，并定期檢查學(xué)生的寫作情況。具體職責(zé)包括：
1．組織學(xué)年論文寫作指導(dǎo)講座1次，論文講評1次。
2．指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)年論文選題。
3．指導(dǎo)學(xué)生擬訂學(xué)年論文提綱。
4．指導(dǎo)學(xué)生撰寫和修改學(xué)年論文。
5．對所指導(dǎo)學(xué)年論文提出評閱意見，評定成績，填寫《學(xué)年論文成績表》。
五、學(xué)年論文成績評定
學(xué)年論文的成績實(shí)行優(yōu)、良、中、及格和不及格五級評分制。
（一）優(yōu)秀（90分－100分）：
1. 寫作態(tài)度認(rèn)真，按時完成學(xué)年論文。
2．論文觀點(diǎn)明確，語言表達(dá)流暢，論證充分全面，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)層次清楚。
3．論文整體水平高，有獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
4. 格式符合規(guī)范要求。
（二）良好（80分-89分）：
1. 寫作態(tài)度認(rèn)真，按時完成學(xué)年論文。
2. 論文觀點(diǎn)明確，語言表達(dá)清楚，論證比較充分，邏輯較嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)層次較清楚。
3. 基本上具有獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
4. 格式符合規(guī)范要求
（三）中等（70分-79分）
1. 寫作態(tài)度認(rèn)真，按時完成學(xué)年論文。
2. 論文觀點(diǎn)比較清楚，所引用材料能說明論點(diǎn)，用詞較為準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)層次一般。
3. 有一定分析問題、解決問題的能力。
4. 格式基本符合規(guī)范要求
（四）及格（60分-69分）：
1. 寫作態(tài)度比較認(rèn)真，按時完成學(xué)年論文。
2．論文觀點(diǎn)比較清楚，所引用材料基本能說明論點(diǎn)，但論述有個別錯誤或表達(dá)不清楚，邏輯欠嚴(yán)密。
3．具有一般的分析問題、解決問題的能力。
4. 格式基本符合規(guī)范要求。
（五）不及格（60分以下）
1. 寫作態(tài)度不認(rèn)真，未按時完成學(xué)年論文。
2. 論文觀點(diǎn)不明確，邏輯混亂，語言表達(dá)不清楚。
學(xué)年論文范文第2篇
關(guān)鍵詞教育督導(dǎo)；中小學(xué)校；學(xué)年督導(dǎo)評估；有效性。
一
我區(qū)開展學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估，有著客觀和主觀的雙重原因。既是教育督導(dǎo)評估工作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是我區(qū)對教育督導(dǎo)工作不斷探索的結(jié)果。它對于推動我區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展和教育督導(dǎo)體制的創(chuàng)新，都具有一定的意義。
1、對學(xué)校辦學(xué)水平等級評估工作的延伸。
我區(qū)是從1995年開始實(shí)施學(xué)校辦學(xué)水平等級評估的，到目前，全區(qū)被評上一級的中小學(xué)校共有43所。其中，省等級重點(diǎn)中學(xué)5所、區(qū)一級中學(xué)（含高完中）10所、區(qū)一級小學(xué)（含完?。?8所。全區(qū)一級以上中小學(xué)校占全區(qū)所有中小學(xué)校的55．8％。這對于全面提升我區(qū)基礎(chǔ)教育的水平，發(fā)揮了積極的作用。但是，如何進(jìn)一步推動這些學(xué)校的發(fā)展，督促這些學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，我們借鑒了企業(yè)的年審制度，對本區(qū)內(nèi)所有一級學(xué)校開展以學(xué)年為單位的發(fā)展性督導(dǎo)評估，其督導(dǎo)評估的重點(diǎn)，就是檢查這些學(xué)校在每一學(xué)年里的辦學(xué)條件發(fā)展、教育管理和教學(xué)質(zhì)量提升等情況。可以說，學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的實(shí)施，是我區(qū)學(xué)校辦學(xué)水平等級評估工作的延伸與深化，是我區(qū)在學(xué)校辦學(xué)水平等級評估工作告一段落的情況下，對如何進(jìn)一步發(fā)揮教育督導(dǎo)作用的思考。其目的就是要以學(xué)年督導(dǎo)評估為抓手，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的新一輪發(fā)展。
2、推進(jìn)中小學(xué)校督導(dǎo)評估制度化的需要。
對中小學(xué)校開展督導(dǎo)評估，是《義務(wù)教育法》賦予教育督導(dǎo)部門的重要職責(zé)。在督促學(xué)校落實(shí)教育法律法規(guī)、規(guī)范辦學(xué)行為和實(shí)施素質(zhì)教育等方面，起到了有效的行政監(jiān)督作用。但是，由于學(xué)校督導(dǎo)評估的制度化在總體上程度不高，管理體制還沒有完全理順，致使各種檢查、評估過多，許多內(nèi)容多頭檢查、重復(fù)評估，對學(xué)校造成了不必要的負(fù)擔(dān)。為此，我們對區(qū)內(nèi)一級學(xué)校實(shí)施學(xué)年督導(dǎo)評估，就是要在劃定評估范圍與年限的基礎(chǔ)上，建立一個形式比較固定、內(nèi)容便于操作的評估機(jī)制。一方面，嚴(yán)格控制對學(xué)校檢查評估的項(xiàng)目和次數(shù)，以維護(hù)學(xué)校辦學(xué)自和學(xué)校正常的教學(xué)秩序；另一方面，對學(xué)校的檢查和評估做到統(tǒng)籌安排、改進(jìn)方式、加強(qiáng)綜合，從而建立起相對穩(wěn)定的督導(dǎo)工作框架和有效的督導(dǎo)評估運(yùn)行模式。一個重要目的，就是為了理順教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育行政部門相關(guān)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，確立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“牽頭”地位，形成和諧一致的中小學(xué)校督導(dǎo)評估體制。因此，對區(qū)內(nèi)一級學(xué)校實(shí)施學(xué)年督導(dǎo)評估，是今后我區(qū)教育督導(dǎo)的一項(xiàng)常規(guī)性工作，它標(biāo)志著我區(qū)教育督導(dǎo)日益朝著制度化方向發(fā)展，也標(biāo)志著我區(qū)教育督導(dǎo)運(yùn)行的規(guī)范化水平正在不斷提高。
3、對傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)職能的思考與改變。
在傳統(tǒng)觀念上，人們一般認(rèn)為教育督導(dǎo)的職能就是一種“鑒定性督導(dǎo)評估”，是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對學(xué)校發(fā)展和管理所作出的外在性的事實(shí)判斷或價(jià)值判斷。其實(shí)，隨著學(xué)校辦學(xué)水平等級評估的結(jié)束，尤其是上個世紀(jì)80年代形成的“校本管理”運(yùn)動在世界各國的興起，“學(xué)校自我評估”SchoolSelf－E[1]valuation的理念被廣泛地引入到學(xué)校教育管理之中，導(dǎo)致人們對教育督導(dǎo)職能的認(rèn)識發(fā)生重大改變。一方面，人們開始關(guān)注學(xué)校自身綜合實(shí)力的發(fā)展要求，不僅與自己的過去作縱向比較，還在橫向上建立了能與別的學(xué)校相比較的參照體系；另一方面，通過自主選擇評估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，運(yùn)用專業(yè)評估技術(shù)和規(guī)范程序，對學(xué)校管理活動進(jìn)行價(jià)值判斷。我們實(shí)施一級學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估，就是要將學(xué)校辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)、校長與教師、教學(xué)管理、教育質(zhì)量、安全、衛(wèi)生等內(nèi)容整合在一起，從而建立一個綜合的督導(dǎo)評估體系；而且扭轉(zhuǎn)過去由教育督導(dǎo)部門進(jìn)行居高臨下的辦學(xué)水平等級評比的做法，逐漸把它改變成為一種注重學(xué)校自我評估和以尋求學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為目的的學(xué)校“發(fā)展性督導(dǎo)評估”，即變被動的接受評估為主動的自查自評，變單向的鑒定性評估為雙向的交流式評估。因此，從某種意義上說，我區(qū)學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估制度的實(shí)施，既是教育督導(dǎo)行為在推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中的表現(xiàn)，也是對新時期教育督導(dǎo)職能改革的一種積極嘗試。
二
綜上所述，所謂“學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估”（全稱“一級學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估”），是指對本區(qū)內(nèi)被評上一級學(xué)校的學(xué)年工作實(shí)行年度審定制度。它不再是以往辦學(xué)水平等級評比，而是基于對學(xué)校學(xué)年工作情況的分析與描述，對學(xué)校學(xué)年工作開展檢查與指導(dǎo)，并對學(xué)校學(xué)年的發(fā)展情況以及學(xué)校辦學(xué)效能進(jìn)行綜合評價(jià)。其目的，是在于督促學(xué)校尋找與先進(jìn)學(xué)校之間的差距，幫助學(xué)校共同探討今后的發(fā)展問題。因此，也有人把它稱為“發(fā)展性評價(jià)”。我區(qū)是在2005年下半年開始醞釀學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的，至今大體上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：
1、制訂學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估方案。
為了建立起基本的工作規(guī)范，將學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估行為納入相應(yīng)的模式之中，使督導(dǎo)評估工作有據(jù)可依、有章可循；同時，也為了充分發(fā)揮督導(dǎo)評估指標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)校明確與自身發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的評估內(nèi)容，做到在實(shí)際的學(xué)校管理中，有效地利用評估獲得的信息來改良學(xué)校進(jìn)步計(jì)劃。2005年下半年，我們著重做了以下兩方面的工作：一是建立了學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系。為了推進(jìn)所有學(xué)校的改革與建設(shè)，保證素質(zhì)教育全面實(shí)施，我們非常重視學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)的綜合性，建立了包括辦學(xué)方向、隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)條件、學(xué)校管理、教育質(zhì)量等在內(nèi)的比較完整的評估體系。二是建立了學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的評價(jià)機(jī)制。一個重要任務(wù)，就是把教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對學(xué)校的評價(jià)和學(xué)校內(nèi)部包括校長、教師、學(xué)生等在內(nèi)的個體評價(jià)結(jié)合起來，建立了與學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估導(dǎo)向相一致的學(xué)校個體評價(jià)機(jī)制。
2、開展學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估試點(diǎn)。
為了保證學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估工作的順利開展，我們在2006年組織了試點(diǎn)。主要分以下“四步”走：一是將全區(qū)所有一級學(xué)校（含省等級重點(diǎn)中學(xué)）分成四組，即優(yōu)質(zhì)教育資源相對集中的城區(qū)組、辦學(xué)條件相對薄弱的農(nóng)村組、隨著城區(qū)范圍擴(kuò)大由農(nóng)村變?yōu)闇?zhǔn)城區(qū)組以及民辦中小學(xué)組，有計(jì)劃和有針對性地組織抽查了8所中小學(xué)校。之所以沒有大面積鋪開，且抽查的點(diǎn)基本集中在中心校以上學(xué)校，目的是希望通過這些學(xué)校，對其他農(nóng)村完小產(chǎn)生示范性的影響作用。二是確定抽查的重點(diǎn)，主要落實(shí)督導(dǎo)評估各方面組織的規(guī)范化。為此，開展了包括自查自評報(bào)告格式書寫、日常學(xué)校管理數(shù)據(jù)積累以及備查資料準(zhǔn)備等方面的指導(dǎo)。三是重視學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估程序的有效性。從學(xué)校自查自評匯報(bào)，到評估組核實(shí)有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，再到評估人員進(jìn)行現(xiàn)場評估反饋，建立了一套行之有效的工作規(guī)程和督導(dǎo)模式。四是在學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估結(jié)束之后，編輯了《椒江教育督導(dǎo)》?？?，對學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的情況進(jìn)行了通報(bào)，并總結(jié)了學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的經(jīng)驗(yàn)，同時，還根據(jù)本區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，提出了對全區(qū)一級學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系進(jìn)行修訂的設(shè)想。①由于各校能充分認(rèn)識學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的重要性與必要性，尤其是學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)的建構(gòu)與設(shè)計(jì)，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校動態(tài)發(fā)展的要求。因此，學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的試行，對于各校辦學(xué)條件的改善、素質(zhì)教育的加強(qiáng)和辦學(xué)特色的形成等方面，都產(chǎn)生了一定的作用。
3、對學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估方案進(jìn)行完善。
今年，是實(shí)施學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的第二年。鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，我們對學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的計(jì)劃、內(nèi)容和方式作了相應(yīng)調(diào)整，主要體現(xiàn)三方面的特點(diǎn)：一是對評估指標(biāo)作出了重大修訂。將一級指標(biāo)刪減為四條，即辦學(xué)條件、教師情況、學(xué)校管理和教育教學(xué)，同時還將原定49條二級指標(biāo)改為35條，內(nèi)容更為簡潔和合理。②二是抽查的面逐步擴(kuò)大。抽查的學(xué)校增至16所；而且，抽查的目光逐漸向農(nóng)村完小轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)關(guān)注相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。三是檢查結(jié)果的使用有所改變。除了將督導(dǎo)評估情況進(jìn)行匯總通報(bào)外，還將各校自查自評結(jié)果編印成冊予以公布。其目的是通過公報(bào)制度的實(shí)施，倡導(dǎo)建立“學(xué)校自我評估”的長效機(jī)制；同時，也為今后的學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估積累一個基本的數(shù)據(jù)庫。
三
“加強(qiáng)管理，提高檢查評估工作的實(shí)效”，是教育部關(guān)于規(guī)范普通中小學(xué)校檢查評估工作的基本要求，③也是我們開展一級學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的重要指導(dǎo)思想。保證學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的實(shí)效性，就是要求提高學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的效率，盡可能縮短在學(xué)校督導(dǎo)評估的時間；同時，又對學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展起到積極的指導(dǎo)作用。為此，我們主要采取了以下一些措施：
1、建立健全學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系。
構(gòu)建科學(xué)的學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，是推進(jìn)中小學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估制度化的核心內(nèi)容。沒有一個被各方面所認(rèn)同的學(xué)年督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系，想要有效地實(shí)施學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估是不可能的。為此，我們在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，制訂了學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的方案；并通過一輪的實(shí)踐探索，對學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的指標(biāo)進(jìn)行了較大修訂。一個符合發(fā)展需要的新的教育督導(dǎo)機(jī)制，正在逐步形成。那么，我們是如何制訂與修改學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)的呢？
首先，要體現(xiàn)一種教育的“價(jià)值關(guān)懷”。在社會學(xué)中有一句名言，“沒有理論框架的任何實(shí)證資料都是無效的”。同樣道理，關(guān)于學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)體系的建構(gòu)與設(shè)計(jì)，不是一個單純的“邏輯實(shí)證過程”，更要體現(xiàn)“一種價(jià)值關(guān)懷”。④正是基于對教育價(jià)值的深刻理解，學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向可以得到重新定位，并在最大程度上，對提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，起到應(yīng)有的作用。隨著過去對改善辦學(xué)條件的重視和教師隊(duì)伍數(shù)量的充實(shí)，學(xué)校教育的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化：從依賴物質(zhì)環(huán)境的改變向注重規(guī)范辦學(xué)轉(zhuǎn)變；從追求教師表面數(shù)量的增值向注重隱性的專業(yè)化素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變；從關(guān)注辦學(xué)結(jié)果向注重辦學(xué)過程與辦學(xué)效能的相互對應(yīng)轉(zhuǎn)變。因此，當(dāng)我們強(qiáng)烈呼吁學(xué)校加快硬件建設(shè)步伐，讓每一個孩子能夠享受安全、優(yōu)美而現(xiàn)代化的教育環(huán)境的同時，更要把關(guān)注的目光投向?qū)W校優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)、隱性文化的建設(shè)、人本管理的發(fā)展以及特色教育的形成。如果我們的學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估還只是停留在低層次的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要真正推動學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是不可想象的。正是在這個意義上，學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)的建立，被人們看成具有鮮明的導(dǎo)向作用，其目的就是要扭轉(zhuǎn)一些似是而非的觀念，把人們習(xí)以為常的教育價(jià)值理念引入到一個更高的境界。
其次，要適應(yīng)區(qū)域教育新一輪發(fā)展的需要。我們之所以要變辦學(xué)水平等級評估為學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估，就是為了促進(jìn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。但是，在實(shí)際督導(dǎo)評估中，我們發(fā)現(xiàn)原定學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的指標(biāo)體系過于繁瑣，一些指標(biāo)的內(nèi)容模糊不可測，還有一些新的教育要求沒有及時得到體現(xiàn)，因此，從真實(shí)反映學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和發(fā)展趨勢考慮，我們對學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的標(biāo)準(zhǔn)作了重新修訂，以便在更高要求上審視學(xué)校教育的整體發(fā)展水平。具體地說，在評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂上，我們重點(diǎn)關(guān)注以下三方面的內(nèi)容：第一、體現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)教育公平的基本保障。我們以實(shí)現(xiàn)臺州市教育基本現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)，檢查各校的辦學(xué)硬件設(shè)施及教師隊(duì)伍狀況，特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和多媒體配置、圖書藏量和新增量、學(xué)生活動場地和其他教學(xué)輔助用房等要符合新課程教學(xué)的需要；還特別要求重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)、不斷提高骨干教師的人數(shù)比例。只有廣泛提供適合每個學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源，才能真正辦好人民滿意的教育。第二、檢查素質(zhì)教育落實(shí)情況。一方面，我們把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作為一個重要的指標(biāo)予以檢查，包括高中段的高考、會考成績，初中的學(xué)業(yè)水平抽測成績以及小學(xué)畢業(yè)年級語文、數(shù)學(xué)抽測成績；另一方面，更重視課程計(jì)劃是否開齊開足、每天學(xué)生的體育活動總量是否保證、特長生的培養(yǎng)是否有具體措施、德育工作是否得到有效落實(shí)等。我們在努力營造這樣一種氛圍，使全體教師堅(jiān)定地樹立素質(zhì)教育的理念，使所有學(xué)校都能成為建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要基地。第三、全面關(guān)注學(xué)校的動態(tài)發(fā)展。主要有兩方面含義：一是看各個學(xué)校自身的縱向發(fā)展水平，即把當(dāng)年數(shù)與上年數(shù)加以對比，可以清晰地看出學(xué)校辦學(xué)增量與成效；二是把每個學(xué)校放在全區(qū)范圍內(nèi)衡量，以便在橫向上作一個比較，從而使各校能夠找到發(fā)展的新的邏輯起點(diǎn)。因此，從一定意義上說，實(shí)施學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估，是落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀的有效杠桿。
再次，要努力建立和健全有效的教育評價(jià)機(jī)制。在制訂學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估指標(biāo)的過程中，我們非常重視評估的可操作性和學(xué)校的自主性評價(jià)。一方面，我們要求以定量分析為主，使每一個評價(jià)要素都能成為可測性指標(biāo)，從中可以看出增值的情況；另一方面，我們還要求學(xué)校建立自查、自評制度，把各項(xiàng)工作納入自查、自評的范圍，通過強(qiáng)化學(xué)校及學(xué)校內(nèi)部各類辦學(xué)主體的自我評價(jià)意識，以實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我診斷和自我完善。事實(shí)上，明確的數(shù)據(jù)指標(biāo)，有利于建立公開的學(xué)校數(shù)據(jù)采集制度，逐步達(dá)到監(jiān)測數(shù)據(jù)的真實(shí)可信；發(fā)揮校長、教師及學(xué)生的體驗(yàn)性評價(jià)，有利于統(tǒng)一思想，形成步調(diào)一致的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。在一定時期內(nèi)，對于那些嚴(yán)格依法辦學(xué)、在多次檢查評估中表現(xiàn)突出、社會反映良好的中小學(xué)校，則完全可以實(shí)行單項(xiàng)檢查免檢制度，從而逐步建立學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的價(jià)值意識。
2、保證樣本的規(guī)范性和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。
在下發(fā)學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的通知中，我們要求各校按照學(xué)年督導(dǎo)評估辦法，認(rèn)真撰寫本學(xué)年學(xué)校自查自評報(bào)告，并真實(shí)填寫自評表的有關(guān)數(shù)據(jù)。這是學(xué)年督導(dǎo)最基礎(chǔ)的材料，也是我們組織學(xué)校評估的主要依據(jù)。如果文本不規(guī)范或者填報(bào)數(shù)據(jù)不真實(shí)，都會直接影響督導(dǎo)評估的實(shí)效性。為此，我們要求各校明確學(xué)年督導(dǎo)評估的目的，既是一般性的工作情況檢查，又是對學(xué)校辦學(xué)水平的評價(jià)，更是對學(xué)校發(fā)展問題的研究和指導(dǎo)。因此，在自查自評報(bào)告中，主要應(yīng)當(dāng)介紹一學(xué)年來學(xué)校所做的工作，學(xué)校在辦學(xué)條件包括硬件與軟件方面所發(fā)生的變化，學(xué)校在德育和教學(xué)上所取得的成績與榮譽(yù)；同時，對學(xué)校面臨的困難與問題還要有一個準(zhǔn)確的分析。在自評表的數(shù)據(jù)填寫上，則要求有足夠的依據(jù)，不能隨意性太大，而要經(jīng)得起審核。隨著新一輪學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的實(shí)施，人們對這種督導(dǎo)評估的價(jià)值基本上有了一個清晰的理解，而且在操作層面的規(guī)范化上又向前邁進(jìn)了一步。
3、不斷完善學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的程序。
與辦學(xué)水平等級評估相比，學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估的模式更傾向于對學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的“評價(jià)”。因此，它不象評估的程序那么復(fù)雜，而是以聽學(xué)校報(bào)告、組織簡單的實(shí)地考察、審核自評表的數(shù)據(jù)以及對檢查情況進(jìn)行反饋與交流為主要方式。而且，它特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中的對等式談話，不是對學(xué)校提供鑒定性的結(jié)論，而是挖掘評估指標(biāo)在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展過程中的特有功能，與學(xué)校協(xié)商共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主而富有個性的發(fā)展。所以，從這個意義上說，學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估活動是極富于彈性的，它的權(quán)威不是依靠行政命令建立起來的，而是完全依賴評估者的自身素質(zhì)所帶來的指導(dǎo)上的影響力。它對于督導(dǎo)人員的政策理解力和教育研究的能力，有著更高的要求。當(dāng)然，我們還需要加強(qiáng)評估結(jié)果的使用制度的研究，目前我區(qū)所采取的通報(bào)與公報(bào)相結(jié)合的形式，雖然具有一定的激勵作用，但缺少持續(xù)改進(jìn)的約束力。因此，我們在建立一個長期有效的學(xué)校自我評估信任機(jī)制的同時，還需要加強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)的權(quán)威性與協(xié)調(diào)性，從而依靠行政手段更好地發(fā)揮學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估結(jié)果的應(yīng)有作用。
注釋：
①王康藝：《2006年椒江區(qū)中小學(xué)學(xué)年督導(dǎo)評估情況通報(bào)》，見《椒江教育督導(dǎo)》內(nèi)部刊，2007年2月總第1期。
②椒江區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室：《關(guān)于做好2006學(xué)年區(qū)一級學(xué)校學(xué)年督導(dǎo)評估工作的通知》王康藝執(zhí)筆，詳見椒教督2007203號文件，或“椒江教育信息網(wǎng)”2007年9月6日通告欄。
學(xué)年論文范文第3篇
二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”,因此,“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器,而不是具有鮮活個性的人,教師只注重知識的“灌輸”而忽視學(xué)生對知識的主動獲取,學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動探究的能力。教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶,習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法,學(xué)生體驗(yàn)不到知識的形成、發(fā)展過程,從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無味缺乏興趣。另外,學(xué)生自學(xué)能力不夠,缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運(yùn)用知識能力。學(xué)生主動參與意識不強(qiáng)烈,往往造成教師唱獨(dú)角戲,課堂氣氛不夠活躍,沒有吸引力,較枯燥呆板。
三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會與思考
(一)創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)情境。新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā),以生活實(shí)踐為依托,將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,促進(jìn)學(xué)生的主動參與,煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。
(二)創(chuàng)設(shè)問題體驗(yàn)情境。在教學(xué)中教師用簡單淺顯的提問將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性,缺少探究的方向和動力,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中,才能體驗(yàn)到問題的必要性,主動地投入到探究之中。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”一課時,老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感性的探索情境:讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書的一條邊。經(jīng)過實(shí)踐操作,學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書同一條邊長時,有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(有的量出是3根牙簽的長,有的量出是2張硬紙條的長。教師提問:“為什么同樣的數(shù)學(xué)書的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”學(xué)生根據(jù)測量的經(jīng)驗(yàn)和通過討論與觀察發(fā)現(xiàn):原來測量數(shù)學(xué)書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”,才能激起學(xué)生主動參與的熱情,取得好的教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)設(shè)反思體驗(yàn)情境。有反思意識的學(xué)生,一旦意識到問題,內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突,于是會自覺進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。但,使學(xué)生明確意識到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因?yàn)?這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以,作為學(xué)生反思活動的促進(jìn)者———教師,在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在,使反思活動得以開展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問幾個為什么,善于設(shè)疑,并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā),從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題,然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。
(四)創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)情境。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的觀念不同,因此不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相同,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流,使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn),所體驗(yàn)到的不僅僅是對知識的感知和更新的認(rèn)識,更是同學(xué)之間情感的交流,思維火花的碰撞。
學(xué)年論文范文第4篇
一、授準(zhǔn)
講授準(zhǔn)確、嚴(yán)密，是對教師最基本的要求。但數(shù)學(xué)概念是抽象概括而成的，本身非常嚴(yán)密。在概念教學(xué)時必須吃透教材，否則，就可能偏離編者的意圖，而作出不恰當(dāng)或錯誤的講述。
例如“圓柱側(cè)面積公式”的推導(dǎo)，教材是這樣闡述的，“把圓柱體的側(cè)面展開，得到一個長方形（如下圖）。這個長方形的長等于圓柱底面的周長……”進(jìn)而推導(dǎo)出側(cè)面積公式。顯然，教材是出于“推導(dǎo)”的方便，并緊扣“展開圖”來闡述的。其實(shí)，圓柱的側(cè)面展開圖并非唯一性，即還可得到平行四邊形或其它圖形。但有的教師卻忽視了這點(diǎn)，說成：“圓柱的側(cè)面展開圖，就是一個長方形?！边@樣一來，當(dāng)學(xué)生遇到以此“說法”的判斷題時，便不加思索地打上“√”了。
又如六年制第九冊第3頁，教材以“12×0．5＝6”和“12×0．1＝1．2”這兩個例子引出：“乘數(shù)比1小的時候乘得的積比被乘數(shù)小?！苯滩倪@一說明是在被乘數(shù)不為0的場合而言的，當(dāng)被乘數(shù)為0時，它就站不住腳了。然而，有些教師為了強(qiáng)化學(xué)生“估算”意識，往往丟開“被乘數(shù)不為0”的前提條件，而反復(fù)去強(qiáng)調(diào)（復(fù)述）“原話”，結(jié)果遇到以“原話”作為判斷題時，大多數(shù)學(xué)生作出了相反的判斷。
因此，作為教師，必須深入鉆研教材，力求領(lǐng)會編者意圖，才能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行講授。這是提高概念教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
二、教實(shí)
小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，他們形成概念，必須要有一定的、典型的感性認(rèn)識作支柱。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要，充實(shí)一些材料和體例，以豐富學(xué)生的感知；其次要講透概念中的詞義，使學(xué)生對概念有較全面的認(rèn)識和理解。
例如“互質(zhì)數(shù)的定義”，教材通過求18和12公有的約數(shù)是哪幾個，進(jìn)而介紹什么叫公約數(shù)和最大公約數(shù)。然后直接闡述：“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)?！弊詈笈e了兩個例子：3和5是互質(zhì)數(shù)，8和9也是互質(zhì)數(shù)。由于教材中的例子均未涉及到1，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生“互質(zhì)的兩個數(shù)不包括1”的錯覺。從不少學(xué)生以“1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”為由，來否定“1和2是互質(zhì)數(shù)”的做法，就說明了這一點(diǎn)。因此，概念教學(xué)應(yīng)重視提供感性材料，以促進(jìn)學(xué)生自我內(nèi)化。如下面的設(shè)計(jì)：
1．找出下面各組數(shù)的公約數(shù)
①3和10的公約數(shù)有（）；②1和4的公約數(shù)有（）；③3和15的公約數(shù)有（）。
2．教學(xué)互質(zhì)數(shù)的定義：從上面的三組數(shù)中發(fā)現(xiàn)，第①②組的公約數(shù)只有1，我們把“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)?！逼渲校汗s數(shù)——指兩數(shù)公有的約數(shù)；只有1——指不含公約數(shù)2、3、4…；兩個數(shù)——指相同或不相同的兩個自然數(shù)。
3．強(qiáng)化和反饋性練習(xí)：在下面各組數(shù)中，哪幾組數(shù)是互質(zhì)數(shù)？為什么？
①1和1②1和2③2和6④4和9⑤11和11⑥1和任意一個自然數(shù)
這樣教學(xué)，就顯得內(nèi)容充實(shí)、具體，學(xué)生對概念也就有較全面的認(rèn)識。尤其是通過各種題組的判斷，不但強(qiáng)化了互質(zhì)數(shù)的概念，而且有利于得到準(zhǔn)確的信息反饋，以便調(diào)整教程和把好質(zhì)量關(guān)。
三、練活
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用中把知識轉(zhuǎn)化為能力。但機(jī)械、呆板的練習(xí)卻難以提高學(xué)生的技能。因此，平時練習(xí)要有一定的靈活性，才能使學(xué)生在千變?nèi)f化的問題中應(yīng)付自如。下面就概念教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，談兩點(diǎn)做法和體會。
1．改變“概念”的敘述方式（以活化概念），培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力。如下面的判斷題：
①因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)?！彼裕胺?jǐn)?shù)除以自然數(shù)，等于分?jǐn)?shù)乘以這個自然數(shù)的倒數(shù)?！保ǎ?/p>
②因?yàn)椤皥A錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1／3。”所以“圓柱的體積等于和它等底等高的圓錐體積的3倍。”（）
③因?yàn)椤肮s數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)?！彼浴白畲蠊s數(shù)是1的兩個數(shù)，它們一定是互質(zhì)數(shù)。”（）
通過改述后的判斷，既深化了概念的內(nèi)涵，又訓(xùn)練了學(xué)生分析、判斷的能力。
2．發(fā)揮習(xí)題的“彈性”優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力。
例1（六年制第十冊第71頁第6題）：“把2／3和4／5化成分母是15而大小不變的分?jǐn)?shù)?！本毩?xí)后，可抓住有利之機(jī)，引出下面的問題：
①在“2／3＜（）／15＜4／5”的括號里，可填上什么自然數(shù)？
②在“2／3＜（）／30＜4／5”的括號里，又可填幾個自然數(shù)？它們分別是____、____、____。
例2（六年制十二冊總復(fù)習(xí)第82頁第7題）當(dāng)學(xué)生求出“36和48”的最大公約數(shù)是12和最小公倍數(shù)是144后，引出：甲乙兩數(shù)的最大公約數(shù)是12，最小公倍數(shù)是144。若甲數(shù)是36，乙數(shù)是____。（若學(xué)生覺得困難，可給出上面的分析圖）
學(xué)年論文范文第5篇
在教學(xué)論和教學(xué)法著作中，對概念教學(xué)的過程一般都表述為：感知--理解--鞏固--應(yīng)用--系統(tǒng)化。這是從學(xué)生對概念的認(rèn)識過程來理解數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程的。
的確，數(shù)學(xué)概念的形成過程是一個由具體到抽象的過程，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識和理解是一個從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的過程。對于一個數(shù)學(xué)概念，學(xué)生要先認(rèn)識其特殊、具體的形式，從具體、感性的認(rèn)識逐步過渡到對概念的本質(zhì)的認(rèn)識。然后再運(yùn)用概念解決問題，達(dá)到鞏固和應(yīng)用。但是對這個問題的理解和認(rèn)識，不應(yīng)該局限在某一節(jié)概念教學(xué)課上，也不應(yīng)該孤立地看待教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該用整體的觀點(diǎn)，把一個（或一組）具有完整意義的概念作為一個整體，從整體上認(rèn)識其形成的規(guī)律和教學(xué)中所應(yīng)采取的對策，這就要求我們教師應(yīng)從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)方法。下面結(jié)合“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)談一談對這個問題的認(rèn)識。
一、總體把握概念的教學(xué)目標(biāo)
概念教學(xué)的目標(biāo)要與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)一致，應(yīng)該包括知識、能力、思想教育等幾個方面的內(nèi)容。但這并不是說在每一節(jié)課上都簡單地考慮這幾個方面的目標(biāo)，面面俱到地完成各項(xiàng)要求，而是應(yīng)該在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要從總體上全面把握大綱中所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。具體的落實(shí)到某一部分內(nèi)容的教學(xué)時，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項(xiàng)落實(shí)。“分?jǐn)?shù)意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，從總體上看，作為一個單元教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生建立準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認(rèn)識分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)等知識的聯(lián)系，以及對學(xué)生進(jìn)行包括學(xué)習(xí)目的、實(shí)踐的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面內(nèi)容的思想品德教育等。這就較為充分地體現(xiàn)了教學(xué)目的的完整性和全面性。在對這一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析時，就要充分考慮這些教學(xué)目的，每一節(jié)課也都應(yīng)該圍繞這些總目標(biāo)來設(shè)計(jì)。這些目標(biāo)構(gòu)成了一個相互聯(lián)系、相互制約的整體。設(shè)計(jì)教學(xué)時，只有從總體上把握教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)大綱中規(guī)定的總的教學(xué)目的得到落實(shí)。而具體一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既要服從于總體的目標(biāo)，又應(yīng)該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具體化，落實(shí)到每一節(jié)課之中，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是有所側(cè)重，即應(yīng)突出某一個方面的內(nèi)容。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，開始認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義時，重點(diǎn)是使學(xué)生通過具體問題，從具體到抽象認(rèn)識什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是來自于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的，以后逐步使學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)概念分析解決問題，了解分?jǐn)?shù)與其他數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，逐步達(dá)到靈活地運(yùn)用和系統(tǒng)化。
二、整體設(shè)計(jì)概念的教學(xué)方法
概念教學(xué)方法，一般來說要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用、系統(tǒng)化等幾個不同的階段。但這也并不是說每一節(jié)課都要經(jīng)過這樣幾個階段，而是要從學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念全過程的整體上看應(yīng)該經(jīng)過這樣幾個階段。因此在設(shè)計(jì)概念教學(xué)方法時，就要從整體上思考，按照學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。從整體上保證學(xué)生經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)概念的幾個階段，才能很好地完成概念教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的總體目標(biāo)。在整體思考的前提下，要按照教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生對具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學(xué)。一節(jié)課可能只是概念教學(xué)全過程中的一個或幾個階段。在具體的教學(xué)中，要把概念的全過程看作是一個整體，把學(xué)生對于概念的形成過程看作是一個連續(xù)的，但又相對獨(dú)立的一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的整體。按照這樣一個思考，具體地設(shè)計(jì)一個單元的概念教學(xué)時，就要做到整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突出、前后聯(lián)系、逐步深入。
1．整體設(shè)計(jì)。就是把每一節(jié)課都看作是整個概念教學(xué)的一個組成部分，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，保證概念教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，總體的目標(biāo)是使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的關(guān)于分?jǐn)?shù)的概念。這應(yīng)該包括對概念的初步理解，對概念的深入理解，對概念的進(jìn)一步鞏固，以及概念的系統(tǒng)化等幾個環(huán)節(jié)。這些任務(wù)不可能在一節(jié)課里完成，在設(shè)計(jì)時要把這些任務(wù)科學(xué)地安排分散到各節(jié)課的教學(xué)中。如第一課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在對具體事物感知的基礎(chǔ)上，形成分?jǐn)?shù)的概念，用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括出什么是分?jǐn)?shù)，以及認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分名稱。而分?jǐn)?shù)概念的鞏固、應(yīng)用和系統(tǒng)化的任務(wù)則要安排在后面各節(jié)課中來完成。
2．重點(diǎn)突出。就是在每一節(jié)課中重點(diǎn)體現(xiàn)和落實(shí)概念教學(xué)中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)。這是設(shè)計(jì)每一節(jié)課所必須考慮的問題。每一節(jié)課都有一個重點(diǎn)內(nèi)容。
而在概念教學(xué)中，一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該從這節(jié)課在整個概念教學(xué)的全過程中的地位而定。抓住這節(jié)課所要解決的主要問題，就使一節(jié)課真正成為學(xué)生掌握一個完整的數(shù)學(xué)概念的有機(jī)組成部分。在“分?jǐn)?shù)意義”教學(xué)中，學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義后，接下來的課就是要學(xué)生重點(diǎn)鞏固所學(xué)的概念。那么教學(xué)的重點(diǎn)就是采用各種“變式”的問題，讓學(xué)生在不同的情況下認(rèn)識分?jǐn)?shù)，并學(xué)會用分?jǐn)?shù)的意義解釋一個具體的數(shù)是不是分?jǐn)?shù)，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個分?jǐn)?shù)”；“5／6是（）個1/6，3個1/8是（）”等等諸如此類的問題。
