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精打細算教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、教學(xué)設(shè)計——要基于教材又要超越教材

新課程理論提倡教學(xué)要立足于教材，又要超越教材，是“用教材教”，而不是“教教材”。小學(xué)語文教材是培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的立足之本，是小學(xué)語文課堂教學(xué)實施的主體資源。準(zhǔn)確地理解、把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學(xué)資源，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點。教師在教學(xué)實踐中是組織者、參與者，要科學(xué)地整合教材，讓教材成為學(xué)生汲取知識、發(fā)展能力的立足點，成為學(xué)生與社會生活聯(lián)系的紐帶，成為老師實施課程資源開發(fā)的途徑。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，敢于打破教學(xué)內(nèi)容的局限，挖掘每一節(jié)課的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采用靈活多樣的方法充實學(xué)生的知識空間，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和善于觀察、樂于探究的能力，讓學(xué)生感到課堂不是學(xué)習(xí)知識唯一的途徑。

1.準(zhǔn)確解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的三大基本要素。教師與學(xué)生都具有主體性和能動性。教師的主體性與能動性表現(xiàn)在創(chuàng)造性使用教學(xué)資源（教材），精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動，調(diào)控教學(xué)進程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。教師要養(yǎng)成認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機統(tǒng)一，準(zhǔn)確地把握教材中“三維”目標(biāo)的切入點，設(shè)計高效的教學(xué)方法與實施程序，在尊重學(xué)生、尊重文本的主導(dǎo)思想下，合理地開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，從而不斷提高自身的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，進而達到自能學(xué)習(xí)。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)策略，突破重點難點。要倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主體的參與意識，通過創(chuàng)設(shè)情境，抓重點句段，采取多種形式的讀，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，既鼓勵學(xué)生個性化的參與，又關(guān)注學(xué)生群體化的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計——要注重過程與教學(xué)效果的統(tǒng)一

在教學(xué)設(shè)計中，教師始終要關(guān)注教學(xué)過程，這是學(xué)生知識建構(gòu)和重建的關(guān)鍵，也是教學(xué)效果凸顯的前提條件，表現(xiàn)在教學(xué)過程具有實效性、緊湊性、靈活性。

1.過程的實效性。教學(xué)設(shè)計要努力遵循教與學(xué)的高效率。問題的設(shè)計源于文本，深淺適宜，語言精當(dāng)。以學(xué)生的主體參與為主，教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)控者。不以熱熱鬧鬧、小手紛紛舉為衡量標(biāo)準(zhǔn)。特別是適時適度地使用多媒體，課堂的情境切忌變化太快太多，使學(xué)生的思維處于不定和模糊狀態(tài)。追求合作、探究但不能走過場，必要的空間和時間是需要留給學(xué)生的。教與學(xué)在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出和諧共進，訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)該穿插于各環(huán)節(jié)過程中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)言，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。教師要特別講究方法和思維習(xí)慣的引導(dǎo)、矯正，讓一堂課體現(xiàn)出學(xué)生參與率高、氣氛活躍、訓(xùn)練扎實，有針對性和拓展性。

2.過程的緊湊性。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計細化上，要注意各環(huán)節(jié)的過渡，從導(dǎo)入到總結(jié)均體現(xiàn)出知識的承前啟后、相互關(guān)聯(lián)。一節(jié)課的時間是固定和有限的，在有限的時間和空間中，教師必須在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的所用時間上精打細算。這就要求教師預(yù)設(shè)時，充分考慮問題的生發(fā)性和有效度，不做重復(fù)、機械、無謂的勞動，其中蘊涵著教師的經(jīng)驗和智慧。

3.過程的靈活性。雖說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，但再精心的設(shè)計有時也會遇到“突發(fā)教學(xué)事件”，這是教學(xué)過程的動態(tài)和不穩(wěn)定性決定的。教學(xué)過程中的突發(fā)事件往往可以轉(zhuǎn)化為理想的教學(xué)情境與課程資源，一個充滿智慧的老師，能夠敏銳地捕捉契機，化腐朽為神奇，奏出精彩的課堂樂章。教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確地作出判斷，并因勢利導(dǎo)地采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問題的能力。

三、教學(xué)設(shè)計——要注重實踐與活動經(jīng)驗的結(jié)合

精打細算教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：年輕教師數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計方法

筆者最近在翻閱歷年的聽課筆記時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校年輕教師教學(xué)成績落后的一個很大原因是教學(xué)設(shè)計沒有過關(guān)。他們多數(shù)是按照教科書的順序和例子進行設(shè)計，沒有融入自己對教材的理解和處理，這些教學(xué)設(shè)計其實就是教科書的翻版，教學(xué)毫無生氣。本文主要針對年輕教師在公開課時所反映出的一些共性問題，結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計案例，提出一些改進的建議。

一、節(jié)約性原則

一堂課40分鐘，教師需要分秒必爭，所以在教學(xué)設(shè)計中要時時關(guān)注這樣一個問題：怎樣才能省去沒有必要的環(huán)節(jié)，把時間節(jié)約下來，讓學(xué)生得到更多有意義的思考和訓(xùn)練。每堂課節(jié)約幾分鐘，一學(xué)期下來將是非?？捎^的數(shù)量。案例1：“簡單的線性規(guī)劃問題”公開課實錄。教師甲首先用一個練習(xí)復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課“二元一次不等式（組）與平面區(qū)域”的重要知識點。練習(xí)如下：畫出二元一次不等式組-x+y-2≤0，x+y-4≤0，x-3y+3≤0表示的平面區(qū)域。然后開始講解新課，例題用的是教科書上的關(guān)于在現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的資源利用問題，用到的二元一次不等式組是x+2y≤8，x≤4，y≤3，x≥0，y≥0課堂配套練習(xí)所涉及的二元一次不等式組分別是y≤x，x+y≤1，y≥-1和5x+3y≤15，y≤x+1，x-5y≤3。這節(jié)課主要解決的問題是：找到最優(yōu)解使目標(biāo)函數(shù)取得最大值或最小值。要解決這個問題必須要畫平面區(qū)域，本堂課下來學(xué)生總共需要完成四幅平面區(qū)域的繪制，而且繪制平面區(qū)域又相對費時。建議修改如下：直接利用課堂配套練習(xí)中的二元一次不等式組y≤x，x+y≤1，y≥-1為例子來復(fù)習(xí)回顧，并且在黑板上保留該平面區(qū)域的板書，課堂配套練習(xí)還是采用該平面區(qū)域來求最優(yōu)解。設(shè)計意圖：用同一個平面區(qū)域的例子既回顧了舊知識，又在新課中得到應(yīng)用，承上啟下，一舉兩得。課堂時間就是在這樣的精打細算中節(jié)約了下來。

二、連貫性原則

一個好的教學(xué)設(shè)計，知識點之間應(yīng)該是連貫的，可以串成一線。在教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)過程也是連貫的。尤其是在邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性強的數(shù)學(xué)學(xué)科中，連貫性對于課堂學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果有著重要的影響?？墒呛芏嗄贻p教師都沒注意到這個問題，從而使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是斷層的、離散的。案例2：“平面向量的坐標(biāo)表示”公開課實錄。教師乙開始講解新知識時，首先采用以“坐標(biāo)原點為起點，A（4,3）為終點的向量”為例子來引入，得到向量用坐標(biāo)表示是=（4,3），然后采用的是“以A（1,2）為起點，B（5,4）為終點的向量”為例子繼續(xù)探索，運用向量的減法運算得到=（4,2），進而提出一般性結(jié)論：以A（x1,y1）為起點，B（x2,y2）為終點的向量的坐標(biāo)表示是=（x2-x1,y2-y1）。此教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)知識間的連貫性，應(yīng)該把這兩個例子聯(lián)系起來形成一體。建議修改如下：首先以“坐標(biāo)原點為起點，B（4,3）為終點的向量”為例子來引入，得到向量用坐標(biāo)表示是=（4,3），然后采用的是“以A（1,2）為起點，B（4,3）為終點的向量”為例子繼續(xù)探索，運用向量的減法運算得到=（3,1）。設(shè)計意圖：向量終點保持不變，通過改變向量的起點，向量的坐標(biāo)表示是改變的。這樣就把兩個例子連貫起來，通過前后對比，學(xué)生能直觀而強烈地感受到向量的坐標(biāo)不能簡單認(rèn)為是向量終點的坐標(biāo)，而是跟向量的起點有關(guān)，對于一般性結(jié)論的理解也會更加深刻。

三、小步走原則

有人曾形容數(shù)學(xué)是“火熱的思考，冰冷的美麗”。對于數(shù)學(xué)知識的理解，需要學(xué)習(xí)其形式化的表達，這其實是非常抽象的。所以我們在教學(xué)過程中一定要輔以相應(yīng)的訓(xùn)練才能讓學(xué)生更深刻地去理解知識，一步一個腳印，按照數(shù)學(xué)規(guī)則去學(xué)去想，在沒有學(xué)會加法的時候就想學(xué)習(xí)乘法，那就要處處碰壁，學(xué)不下去了。案例3：“任意角”公開課實錄。教師丙講完“任意角”的概念后，直接進入“象限角”的教學(xué)，然后讓學(xué)生畫出三個角的終邊：30O，390O，-330O并指出它們的終邊有什么特點，進而完成“終邊相同的角”的教學(xué)。這樣“極速”推進的教學(xué)，在本課堂的一個師生問答中露出了馬腳。教師：“銳角是第一象限角嗎？”學(xué)生：“是第一或第四。”本堂課的知識結(jié)構(gòu)轟然倒塌。因為沒有得到及時的訓(xùn)練，學(xué)生對于任意角的概念還停留在初中靜態(tài)角的層面，對于動態(tài)角的架構(gòu)沒有形成。建議修改如下：提出任意角的概念后，首先讓學(xué)生板演畫角，不僅要表示出旋轉(zhuǎn)方向，而且要把形成角的旋轉(zhuǎn)過程表示出來。這樣學(xué)生才能直觀地感受任意角的動態(tài)特點，然后結(jié)合學(xué)生所畫的角（這些角要體現(xiàn)上文中的連貫性和節(jié)約性原則），順勢推進“象限角”的教學(xué)。

四、變式教學(xué)法

變式教學(xué)通過改變非本質(zhì)的特征來幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)特征的理解，讓學(xué)生站在更高的角度來理解數(shù)學(xué)對象，做到舉一反三、觸類旁通。正所謂“萬變不離其宗”。但相較于前三種，變式教學(xué)方法對教師自身素質(zhì)提出了較高的要求。案例4：“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”公開課實錄。教師丁先講解例題。例1：已知sina=，且a是第一象限的角，求cosa和tana的值。教科書解法：因為sin2a+cos2a=1，所以cos2a=1-sin2a=1-=，又因為a是第一象限的角，即cosa〉0，所以cosa=，tana==。講完例1后，馬上進入到下一個題型的例題（關(guān)于化簡的）。例1的題型是本節(jié)課的重點，也是難點，只通過一個例題不能把這個題型講透，此題型借助同角三角函數(shù)的基本關(guān)系和三角函數(shù)的定義。當(dāng)我們知道一個角的某個三角函數(shù)的值時，就可求出這個角的其他的三角函數(shù)的值（簡稱為“知一求二”），“已知cosa”的情形，與例1思路是一致的；“已知tana”的情形，較前兩種思維難度略大。建議修改如下：首先按照教科書上完成例1的講解，然后采用變式教學(xué)的方法，逐步把三種“知一求二”問題統(tǒng)一到共同的解法上。變式一：把a改成是第二象限的角呢？變式一目的是讓學(xué)生明確：改變a角的象限，對照上述解法，解答過程基本不變，改變的只是答案值的正、負。緊接著再提出另一種解法：首先畫一個直角三角形，根據(jù)sina=，可以確定一條直角邊為3，斜邊為5，根據(jù)勾股定理求出另一條直角邊為4，通過三角函數(shù)的定義求出其他兩個三角函數(shù)的絕對值，最后再根據(jù)角的象限來確定正、負。變式二：已知cosa=-，且a是第二象限的角，求sina和tana的值。變式三：已知tana=-，且a是第二象限的角，求sina和cosa的值。通過變式二、三，學(xué)生理解“知一求二”問題的統(tǒng)一解法：一，畫直角三角形，已知兩條邊，求出第三條邊；二，求出其他三角函數(shù)的絕對值；三，根據(jù)角的象限來確定正、負。通過變式推進的方式，學(xué)生對于“知一求二”問題會有一個更全面的理解，同時為下節(jié)課”誘導(dǎo)公式“中的“符號看象限”埋好伏筆。案例5：“等差數(shù)列”公開課實錄。教師戊講完等差數(shù)列的概念后，講了一個變式教學(xué)習(xí)題：請?zhí)羁眨孩?，，15成等差數(shù)列；②3，，，15成等差數(shù)列；③3，，，，15成等差數(shù)列；這三個變式習(xí)題對于等差數(shù)列概念的鞏固能起到很好的效果，學(xué)生也能很快得出答案。在完成填空后，再順勢得出公差分別為6，4，3，這樣就把小學(xué)知識的填空題作為了高中生鞏固新知的一個例子?？墒?，學(xué)生做這組習(xí)題時，在思維上并沒有得到很好的訓(xùn)練。他們的第一反應(yīng)都是靠已有的知識去進行合理的拼湊，然后印證答案是正確的。但如果此時能再配置出第四個習(xí)題，即④3，，，，，15成等差數(shù)列，將會使整個變式習(xí)題組的質(zhì)量得到升華。因為習(xí)題④的答案并非整數(shù)（前三組答案都是整數(shù)），所以單靠“湊數(shù)據(jù)”的方式是很難得到答案的，需要經(jīng)過計算首先得出該等差數(shù)列的公差d==2.4，再進行填空。事實證明，這是個“學(xué)生跳一跳就能摘到果實”的題目，符合最近發(fā)展區(qū)理論。這個例子的作用還有以下兩點：一是從這個例子中講解某一項與首項之間的關(guān)系，從而很順利的引入到等差數(shù)列通項公式的教學(xué)中；二是可以作為例子來應(yīng)用等差數(shù)列的通項公式，求該數(shù)列的某一項（譬如a21）和判斷某個數(shù)是否是該數(shù)列中的項。

精打細算教學(xué)設(shè)計范文第3篇

本部分三篇文章，以教師的教學(xué)反思入手，對綠色課堂的特征進行思考，讓學(xué)生的發(fā)展落在實處。

“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學(xué)生的人格、生命價值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進其可持續(xù)發(fā)展?！熬G色課堂改進項目”正是引導(dǎo)我們將改革的目標(biāo)指向課堂，努力讓課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力，點亮教師實踐活動的主陣地。課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的質(zhì)量，如何通過項目研究促進教師加強課堂教學(xué)行動的改進，以此不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)綠色教育的目標(biāo)呢？我們小學(xué)語文綠色課堂改進項目組帶領(lǐng)教師加強多種形式的課堂教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷解決問題，由此推動課堂教學(xué)的深入改革。

一、專家引領(lǐng)與教師個體反思相結(jié)合

以往教師習(xí)慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據(jù)他人的評價建議寫出自己的課堂教學(xué)反思。但我們發(fā)現(xiàn)在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態(tài)，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學(xué)做出有效評價，對課堂教學(xué)的真實狀態(tài)不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內(nèi)心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認(rèn)真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據(jù)課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。

一位實驗教師觀看自己教學(xué)《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領(lǐng)下對教學(xué)過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。

上述案例1中，首先對教學(xué)的時間分配進行了反思。對某一重點環(huán)節(jié)的時間分配做了整理，在分析其教學(xué)效率時發(fā)現(xiàn)了問題，表面看似乎給了學(xué)生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有價值，否則就會產(chǎn)生高耗低效的結(jié)果。善于從時間上來反思教學(xué)是一個把握教學(xué)節(jié)奏與效率的方法。

其次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進行了反思。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在處理教學(xué)重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學(xué)生的思路來靈活調(diào)控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導(dǎo)教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生發(fā)展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學(xué)生發(fā)展為主體”實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學(xué)的實效才有達成的可能。

再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產(chǎn)生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，而不能在有限的時間里達到預(yù)期的效果。因此，教師在備課的準(zhǔn)備階段，就要為課堂教學(xué)把關(guān)定向，找準(zhǔn)切入點，確定重難點，設(shè)計選擇最優(yōu)路徑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、即時反思與追蹤性反思相結(jié)合

目前，項目組實驗教師能針對某節(jié)研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提出改進的措施。但我們認(rèn)為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經(jīng)驗、教訓(xùn)作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結(jié)合，有利于教師回顧、反觀自己的教學(xué)歷程，并做出科學(xué)、有效的分析。

案例2中，每一次的教學(xué)反思，都成為教師進行下一次教學(xué)的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據(jù)反思作課前準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學(xué)策略也發(fā)生了改變，由原來讓學(xué)生被動地解讀，到學(xué)生饒有興趣地自主發(fā)言，形成了學(xué)生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學(xué)理念、教學(xué)行為得以改變，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

統(tǒng)觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學(xué)生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分了解學(xué)生認(rèn)知的起點，避免學(xué)生被動地接受知識，僵化地處于被動學(xué)習(xí)的地位。同時，課堂上要根據(jù)學(xué)生的有效生成及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學(xué)效果。問題的聚焦給了教師總結(jié)深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業(yè)水平的提高，并不斷增長教育智慧。

三、圍繞典型案例展開群體式反思

校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發(fā)，帶領(lǐng)教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結(jié)合，促進教師改進課堂教學(xué)。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業(yè)的設(shè)計，實施開展研究。語文教師設(shè)計了課前、課中、課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，以提高“教”“學(xué)”的效率。實驗教師在進行探究性作業(yè)的實踐研究后發(fā)現(xiàn)了問題，由于在設(shè)計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業(yè)的前后銜接，因而給學(xué)生造成了額外的課業(yè)負擔(dān)，與“減負增效”的目標(biāo)產(chǎn)生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發(fā)大家的思考。

通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業(yè)設(shè)計的問題作了以下分析。首先，探究性作業(yè)的針對性不強。如課前預(yù)習(xí)，只關(guān)注到學(xué)生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前的接受程度，沒有考慮學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，更沒有考慮與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有效的銜接。其次，探究性作業(yè)沒有給學(xué)生展示思維的空間；只關(guān)注學(xué)生一些基礎(chǔ)知識、基本技能層面的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上形成自己個性、獨特的思考。雖然學(xué)生的思考不夠全面，但最能反映學(xué)生的真實水平，它是教師后續(xù)教學(xué)的重要資源。再有，探究性作業(yè)的連續(xù)性與延伸性不強。在課前探究――課中探究――課后探究作業(yè)中，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，不利于教師的有層次的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的螺旋式上升。課堂內(nèi)外沒有形成有機的學(xué)習(xí)整體，不利于減負增效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨后，教師們帶著問題繼續(xù)研討，通過案例分析探索更加有效的教學(xué)設(shè)計。通過研討，大家認(rèn)為，學(xué)生“課前的自主學(xué)習(xí)、課中的研究學(xué)習(xí)、課后的再學(xué)習(xí)”這是一個連續(xù)訓(xùn)練的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，課前的探究性作業(yè)的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學(xué)生極大的關(guān)注與思考，為課堂教學(xué)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上的探究性作業(yè)與課前探究性作業(yè)緊密相連，在教師充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地做針對性的點拔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業(yè)的設(shè)計給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生對文章的閱讀訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，展示了學(xué)生“自學(xué)――教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)――真正的自主學(xué)習(xí)”的過程，經(jīng)歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。

基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學(xué)生探究性作業(yè)的落腳點，并結(jié)合具體課文內(nèi)容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學(xué)期的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發(fā)展的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂的綠色生態(tài)環(huán)境為主線，引領(lǐng)教師在整體的設(shè)計中“精打細算”。只有這樣學(xué)生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現(xiàn)了實踐、反思的實效。

四、以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價引領(lǐng)教學(xué)反思

項目組通過討論對以往課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。

1.突出對學(xué)生“學(xué)”的評價

以往對教師的評價關(guān)注度是極高的，而對學(xué)生的評價較為模糊。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們把對學(xué)生的評價分為四大項，即學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學(xué)習(xí)過程”一項中有以下四小項：

從以上要求可以看出，對于學(xué)習(xí)過程中的評價不僅有質(zhì)的要求，還做出了量化的標(biāo)準(zhǔn)，目的是促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)空間，避免走入一種誤區(qū)：認(rèn)為課堂上有了自主學(xué)習(xí)的提示，要求學(xué)生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學(xué)生自主了。至于自主學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有關(guān)注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導(dǎo)了，所以通過評價加強“教”“學(xué)”的導(dǎo)向，使綠色教育觀念在評價中得以體現(xiàn)與落實。

2.教師評價注重對教師對學(xué)生的關(guān)注

首先，對于教師的課堂評價，從關(guān)注學(xué)生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內(nèi)容是針對教師在教學(xué)中評價空洞的現(xiàn)象而制定的，要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況作出評價，比如：針對學(xué)生獲得知識、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導(dǎo)意義。這一要求在于引導(dǎo)教師通過評價鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點撥，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

其次，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估教師的教學(xué)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是很多教師關(guān)注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)時有方法的引導(dǎo)。（2）在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上有相應(yīng)的指導(dǎo)。此評價內(nèi)容更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，避免就事論事的教學(xué)。

再有，在教師基本功評價中加入學(xué)情把握的內(nèi)容。除了板書工整、規(guī)范，語言表達清晰外，重點加入了“具有較強的預(yù)設(shè)與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內(nèi)容的評價促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。切合實際的課堂，是促進學(xué)生發(fā)展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀。

精打細算教學(xué)設(shè)計范文第4篇

改善教育環(huán)境 提升辦學(xué)質(zhì)量

良好的辦學(xué)環(huán)境對教育教學(xué)質(zhì)量的提高,起著至關(guān)重要的作用。興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校為了改善辦學(xué)環(huán)境,讓地處邊遠農(nóng)村的鄂溫克族孩子們,能在清新、優(yōu)雅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活;讓這些學(xué)生也能和大城市的孩子一樣,同步享受到現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教育,他們付出了許多勞動汗水和傾注大量的心血。

為了改善辦學(xué)條件爭取資金保障,校長張春雷積極協(xié)調(diào)、多方努力,在訥河市教育局和興旺鄂溫克族鄉(xiāng)政府的大力幫助下,爭取到資金42萬元,由黑龍江省教育廳下?lián)艿轿弧?009年7月份開始維修校舍,經(jīng)過一個暑期的緊張施工,一座裝飾一新的教學(xué)樓呈現(xiàn)在全鄉(xiāng)人民的面前,一躍成為訥河市農(nóng)村學(xué)校中一流的辦學(xué)環(huán)境。從而,更加堅定了他們努力辦好人民滿意教育的決心。2007年,在學(xué)校經(jīng)費十分緊張的情況下,他們自力更生、精打細算,自籌資金2萬元,建了一塊500平方米的水泥籃球場。2008年在訥河市拉哈一中對口支援下,又建了一塊500平方米的籃球場,同時接受捐贈了一副籃球架,給學(xué)生的體育活動,提供了標(biāo)準(zhǔn)的場地。看到孩子們在球場上瀟灑的身姿,教師們感到無比的欣慰,他們在不懈努力之中,看到了興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校蓬勃發(fā)展的希望。

“環(huán)境育人”,這是興旺鄂溫克鄉(xiāng)中心學(xué)校多年來一直追求的辦學(xué)目標(biāo)。近年來,他們在自己動手艱苦奮斗的基礎(chǔ)上,做了大量深入細致的工作,使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境得到了明顯的改善。這里不僅僅是辦學(xué)環(huán)境好,這里更是一方不可多得的教育凈土,是傳承民族文化的寶貴綠洲。去年,有兩位從這個學(xué)校走出去的鄂溫克族孩子,以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。一位走進了蘭州民族學(xué)院的校門,一位被大連民族學(xué)院錄取。這是鄂溫克民族的驕傲,更是這個學(xué)校的自豪。

弘揚民族教育 突出辦學(xué)特色

鄂溫克族是一個古老的森林民族,有著悠久的發(fā)展歷史和燦爛的民族文化。訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)是我省鄂溫克族人民唯一的集中居住地,他們世世代代在這里繁衍生息。在社會進程漫長的歲月中,他們和大自然和諧相處,同呼吸,共生存。興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校把繼承和弘揚鄂溫克族的歷史文化傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)鄂溫克人的優(yōu)良作風(fēng),納入重要工作日程,并作為重中之重。2008年,學(xué)校增設(shè)了一名民族教育輔導(dǎo)員、一名專職鄂溫克族音樂教師。進一步為民族教育事業(yè)更好地發(fā)展,提供了有力的保障。他們以弘揚民族精神為己任,積極開展民族傳統(tǒng)文化教育。鄂溫克族是一個重禮好客、能歌善舞的民族。作為民族文化的歌舞,是在特定的社會生產(chǎn)實踐中的產(chǎn)物,表現(xiàn)著鄂溫克族的精神、情緒、愿望,具有獨特的民族特色和風(fēng)格。興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校組建了舞蹈隊,由專職教師涂玉芝擔(dān)任輔導(dǎo)員,堅持常年進行舞蹈基本功的訓(xùn)練。他們自編了舞蹈“彩虹”、“鄂鄉(xiāng)春早”、“鄂溫克姑娘剪羊毛”等,自創(chuàng)了“我是鄂溫克族小牧民”歌曲。

2008年的金秋時節(jié),被譽為“百靈鳥”的鄂溫克族教師涂玉芝及8名學(xué)生,帶著自編的舞蹈“彩虹”,有幸參加了黑龍江電視臺舉辦的“咱村也有文藝人”電視直播節(jié)目。教師涂玉芝演唱的鄂溫克族歌曲“彩虹”,伴著學(xué)生們歡快的翩翩起舞,以強烈的視覺沖擊和優(yōu)美的聽覺感受,力克群雄,獨占鰲頭,贏得了全場的最高分,為訥河市代表隊爭得了榮譽。同時,也讓全市、全省、全國的廣大群眾,進一步認(rèn)識和了解了在祖國的北方邊陲,有這樣一個能歌善舞的鄂溫克族。2009年8月17日,興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校二年級的鄂溫克族學(xué)生孫思穎,代表鄂溫克族全體師生,參加了“黑龍江省少數(shù)民族少兒聲樂歌舞器樂比賽”,在眾多的選手中脫穎而出,獲得了一等獎。同時,教師涂繼承創(chuàng)作的“我是鄂溫克小牧民”,也獲得了“黑龍江省少數(shù)民族少兒聲樂舞蹈器樂比賽”的一等獎。涂繼承、涂玉芝搜集整理的鄂溫克族歌曲“剪羊毛”,被收錄在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――音樂第四冊第十一課“住在大山林中的人們”里。

近幾年,這個學(xué)校的師生多次接受了省、市電視臺,《黑龍江教育》雜志社、黑龍江日報等新聞媒體的節(jié)目錄制和采訪。進一步讓全省人民認(rèn)識和了解了鄂溫克族與興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校,使得鄂溫克族的傳統(tǒng)文化得以有效繼承和大力弘揚。他們積極開展民族傳統(tǒng)美德教育。興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校把繼承和弘揚鄂溫克族傳統(tǒng)文化,有機地滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中。尤其是在小學(xué)品德與社會、中學(xué)政治課上,每節(jié)都要滲透關(guān)于本民族傳統(tǒng)美德方面的知識,并且要求在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來,并納入業(yè)務(wù)教師考核。他們通過堅持不懈地開展此項工作,在繼承和弘揚傳統(tǒng)美德上狠下工夫,也涌現(xiàn)出涂黎紅等一批先進人物。 2008年9月2日,訥河電視臺在“歲月人生”欄目中,以“黎明有霞天自紅”為題目,報道了她的先進事跡。

他們積極開展民族語言教育。鄂溫克族沒有文字,但是鄂溫克語言還是很豐富的。由于居住分散、沒有語言環(huán)境等緣故,能流利使用鄂溫克語交流的人數(shù)在逐漸減少。面對這種現(xiàn)實,興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校在點點滴滴中作著不懈的努力,把鄂溫克語言這一中華民族燦爛文化財富保留下來。在2008年,學(xué)校專門增設(shè)了一名教授鄂溫克語言的教師,本民族教師涂繼承光榮地承擔(dān)了這一艱巨而神圣的使命。

鄂溫克語言是跨國境語言,除了我國之外,俄羅斯、蒙古國也有持鄂溫克語言的人,而且鄂溫克語與美國、加拿大的愛斯基摩語、日本的阿夷努語、日本語、朝鮮語均有十分密切的關(guān)系,鄂溫克語也越來越多地吸引了國外相關(guān)語言界的關(guān)注和解讀。在2009年6月10日,興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校在經(jīng)費十分緊張的情況下,應(yīng)韓國首爾大學(xué)的邀請,派教師涂繼承專程趕赴省城哈爾濱,與韓國阿爾泰學(xué)會的五位學(xué)者進行民族語言交流,研討了2 787個單詞、344個短語、378個語法短句。同年8月17日,韓國首爾大學(xué)的金周源、樸湘澈、高東昊、孫楠昊、金慧、杜拉爾六位學(xué)者再次來到中國,來到興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校,進行了為期一周的語言交流。使得這一文化瑰寶――鄂溫克語言,得以突破國際界限,實現(xiàn)跨國傳承與弘揚。

開發(fā)校本課程彰顯辦學(xué)理念

訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校肩負責(zé)任,不辱使命。他們把弘揚傳承民族文化,科學(xué)、有機地貫穿于教學(xué)工作的始終和全過程,讓學(xué)生在全方位的耳濡目染、言傳身教中,去傳承、領(lǐng)略、弘揚民族文化。

他們以古老文明的民族特色為主題,注重校本課程開發(fā)。鄂溫克人在長期的生產(chǎn)、生活實踐中,用自己辛勤的勞動和智慧,創(chuàng)造了具有本民族特色的語言和文化。如:薩滿文化、馴鹿文化、樺樹皮文化、狩獵文化等,都是鄂溫克人勤勞智慧的結(jié)晶。為使這些具有民族風(fēng)情的文化得以保留傳承,興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校自行開發(fā)了三本校本課程:《鄂溫克語言》、《鄂溫克風(fēng)情》、《鄂溫克民族》。思路清晰的謀篇,高屋建瓴的思辨,洋洋灑灑的文字,對傳承鄂溫克族文化,起到了積極的推動和促進作用。他們每周一節(jié)的校本課,讓學(xué)生們對鄂溫克族的文化、歷史有了更深層次的了解。同時,孩子們深切地感受到作為鄂溫克族的后裔,生活在我們偉大的社會主義祖國的無比驕傲、自豪。2009年9月18日,黑龍江日報記者對張春雷校長進行了專訪,以《民族中學(xué)里的朗朗讀書聲》為題目,專題報道了興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校的事跡。

鄂溫克族的風(fēng)俗習(xí)慣,一般是來自于老年人口口相傳的記憶,沒有本民族的文字記載。為此,興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校投入了大量的人力、物力、財力,對散落在民間的鄂溫克族有代表性的物件進行收集。他們還行程近萬里路,足跡遍布甘南、海拉爾、莫力達瓦自治旗,調(diào)查、走訪、搜集、整理各種相關(guān)材料,不斷尋找民族發(fā)展的歷史蹤跡。同時,對漫長的史料進行認(rèn)真梳理。用不懈的努力和辛勤的汗水,為傳承民族文化,提供了不可多得的寶貴財富。