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幼師教學教師論文范文第1篇

農(nóng)村幼兒教師教學語言是指在農(nóng)村幼兒園這個特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學語言。因為特殊的環(huán)境及教育對象，明理啟智、簡明規(guī)范、具體鮮明、語言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學語言最基本的行為標準。

（1）明理啟智。幼兒教師擔負著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學語言，它的表達內(nèi)容和形式都要為這個總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學語言應(yīng)該具備一定的知識信息量，以便幼兒能在受教育的同時開啟心智，增長見識，獲得經(jīng)驗。

（2）簡明規(guī)范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認知能力較差，對于繁多冗長的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說標準的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語的標準。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調(diào)鏗鏘；用詞恰當，語句通順，表達得體。

（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認識事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動態(tài)感覺，有情感色彩。

（4）語言兒童化。幼兒教師教學語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語言。要做到語言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。

二、農(nóng)村幼兒教師教學語言的培養(yǎng)

1.更新教育教學觀念，把握幼兒語言發(fā)展特點

教學觀念是教學行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學行為都是在一定的教學觀念指導下進行的。幼兒是獨立存在的生命個體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴重影響了教學活動中教學語言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學觀念，不僅僅是傳授知識技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過農(nóng)村幼兒教師的教學語言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對科學的教育教學觀的認識，把理論運用到實踐中，在實踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自己的教學語言。對于農(nóng)村幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、提高教學水平的前提。首先教師要針對幼兒突出的動作思維與形象思維特點，善于用形象生動的教學語言來描述抽象的知識。其次，教師的語言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。在幼兒園教學中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識、科學語言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來準確運用概念，恰當作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學語言的科學性和表達的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.立足職前職后培訓，錘煉教師教學語言

農(nóng)村幼兒教師教學語言本身或多或少存在一些問題，主要是因為他們的教學語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認識規(guī)律對教材內(nèi)容加以組織、潤色并且用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言表達出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學任務(wù)。因此，為了促進農(nóng)村幼兒教師教學語言水平的發(fā)展，培訓機構(gòu)應(yīng)加強職前培訓。一方面開足開好一些和教師教學語言相關(guān)的課程，另一方面進行教學競賽活動，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學語言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓資源，針對農(nóng)村幼兒教師在實際教學工作中教學語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學語言為專題的學習和交流公開研討活動，舉辦一些說課賽課比賽，在實踐中提高他們的教學語言水平。通過組織聽園內(nèi)專家型教師的教學活動，學習他們是如何運用教學語言組織教學以及與幼兒是如何互動交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學語言存在的一些問題與不足，促進全園教師教學語言水平的提升。

3.加強教學實踐監(jiān)督，提升教學語言水平

只有實踐和經(jīng)驗相結(jié)合才能使自己的教學語言水平由經(jīng)驗型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學內(nèi)容和設(shè)計活動方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和組織自己的教學語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復的地方要三思而行，想想是不是教學的重點或難點，想想這樣的重復對教學的進展和幼兒的發(fā)展有沒有促進作用或負面影響。其次，教師要努力錘煉教學語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時必須遵循的要求。幼兒教師在教學活動中，語言的句子不宜過長，復合句和并列句不宜過多，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動結(jié)束后對自己進行一個總體評價，反思在教學活動中自己的教學語言哪些是能夠促進幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預(yù)先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機拍下上課的全過程，課后進行微格分析，找出自己教學語言上的不足；也可以請同事課上專門記錄自己的教學用語，課后一起進行語言會診。

4.注重教學語言情感色彩，追求教學語言藝術(shù)化

幼師教學教師論文范文第2篇

1．1教學內(nèi)容的梳理與整改

按照11版教學培養(yǎng)方案的修訂，有機化學由原來的126學時減少到108學時，上下半學期各54學時。同時，有機化學實驗也做了相應(yīng)的修改，由原來的90學時減少到70學時，上下半學期各35學時。在此次教學方案修改的同時，有機教研室依據(jù)教育部規(guī)劃教材特點，結(jié)合我?；瘜W專業(yè)長遠發(fā)展需求，立足于學生可操作性，本著“微型化、節(jié)約化”原則，進一步梳理與完善了有機化學實驗教學內(nèi)容。在堅持熟練基本操作的基礎(chǔ)上，將教師科研方向中的一些原料合成作為教學內(nèi)容引入到了有機化學實驗操作中，例如，將降冰片烯二酸酐的制備引入教學環(huán)節(jié)，讓學生在鞏固雙烯合成理論的基礎(chǔ)上，進一步熟練如何利用已知原料合成目標產(chǎn)物的方法。再如，在重結(jié)晶實驗操作中，由于原料的恒定性，學生實驗往往很容易形成機械操作、簡單重復和照方抓藥等特點。為了打破重結(jié)晶原有實驗原料的單一性，我們借助重點實驗室這一平臺，跟有科研項目的老師一起交流并達成共識，他們合成的粗產(chǎn)物直接應(yīng)用到有機化學教學實驗中，形成了原料種類多樣性。變換原料，學生就得通過重結(jié)晶的步驟，合理選擇理想溶劑，提高了學生參與實驗的主動性，同時也為老師科研提供了保障，避免了實驗產(chǎn)品的浪費。另外，對先前的常量化實驗也進行了改進，引入了微量實驗儀器，樹立學生節(jié)約意識，進一步強化學生的實驗技能。

1．2教學模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的實驗教學模式只注重學生實驗結(jié)果，往往忽視了實驗過程。有機化學實驗教改過程，首先，注重實驗前的準備。讓學生通過相關(guān)文獻檢索，吃透實驗操作中的一些問題，熟悉物料性質(zhì)，確保實驗順利進行(見圖1)。其次，全面干預(yù)學生實驗操作過程。在實驗操作過程中既要強化學生的實驗操作技能，對于違規(guī)操作行為，要及時糾正，必要時要作為典型案例，引導全體學生注意，同時還要全面跟蹤學生實驗過程，設(shè)立專門教師實驗臺，實現(xiàn)學生和教師共同實驗，在實驗操作中及時將實驗過程中出現(xiàn)的問題反饋給學生，進一步培養(yǎng)學生對一些反?，F(xiàn)象的理解和認識，鍛煉學生分析與解決問題的能力(見圖2)。第三，做好實驗結(jié)果總結(jié)與實驗報告信息反饋。對于實驗結(jié)果來說，由于個人的操作或多或少存在差異，尤其在現(xiàn)象描述、收率計算和物理參數(shù)測定等方面都多少存在分歧，采取集中討論與分散交流相結(jié)合的方式，干預(yù)學生實驗結(jié)果討論，引導學生對實驗結(jié)果做出正確的判斷，為后續(xù)實驗報告的書寫奠定基礎(chǔ);對于實驗報告信息反饋，一要堅持原有認真批改實驗報告的做法，二要在新的實驗開始時做好實驗報告的點評工作，既要突出表揚優(yōu)秀的實驗報告，也要指出不合格的實驗報告，通過以“優(yōu)幫差”，切實發(fā)揮好“傳幫帶”的作用，逐步完善學生對實驗報告的書寫。三是對學生在實驗創(chuàng)新中提到的一些改進措施要給予合理的解釋，激發(fā)學生積極嘗試實驗的熱情，增進學生對化學實驗的興趣。

1．3教學評價體系

老師通過實驗教學中的“預(yù)習、操作、衛(wèi)生和實驗報告”可以直觀地給學生在某個實驗中給予合理的分數(shù)。反過來，學生也要發(fā)揮監(jiān)督老師的作用，通過教學評價體系，可以反映出教師在實驗教學中的投入。學校雖然每年都通過教學評價系統(tǒng)，讓學生對老師教學做出客觀公正的評價，進一步激發(fā)教師的教學熱情，但效果往往不是很理想。我們在有機化學實驗教學環(huán)節(jié)中引入了“一個實驗一評價體系”，采取無記名信息反饋，梳理后將意見轉(zhuǎn)達給任課教師，通過教研室活動討論，確定整改措施，并及時地應(yīng)用到下一個實驗中，并將有用信息擴大到了整個教研室活動中，使得教師在教學中豐富閱歷，使得學生在學習中長了見識。這種做法在學生與教師中已經(jīng)形成了良性互動，并得到了很好的評價效果。

1．4科研協(xié)助教學改革

有機化學實驗是在大學二年級開設(shè)，學生已經(jīng)初步掌握了一些基本的實驗技能操作，在有機化學實驗實驗教學過程中，積極引導學生參與教師科研活動，增強學生對學科前沿知識的了解，提升學生對化學實驗的興趣。具體可通過內(nèi)蒙古每年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽和畢業(yè)生畢業(yè)論文的設(shè)計兩個途徑進行嘗試，讓學生以興趣小組形式參與到教師科研項目中，讓學生從教師科研活動中吸取寶貴的信息資料，獲得長足的進步。例如，β－氨基酮類化合物的合成(Mannich堿)是有機化學理論知識中的內(nèi)容，基本的有機化學實驗教學中并沒有此類化合物的實驗操作內(nèi)容，是一個綜合性很強的實驗操作，學生要從多組分溶劑的選取、TCL(薄板層析)、重結(jié)晶、熔點測定等一系列實驗技能入手，擴展了學生的思路，增強了有機實驗手段的連續(xù)性和銜接性。截至目前為止，已有兩屆學生10多人次，借助教師科研平臺，參與“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，并獲獎;有三屆學生15人次，通過參與教師科研活動，發(fā)表了高水平的學術(shù)論文。當然，這些成績的取得反過來又促進了實驗教學的運行，在培養(yǎng)學生實驗技能的同時，進一步拓展了學生在實驗中“敢想、敢問、敢做”的理念，從某種意義上也完善了新版教學培養(yǎng)方案。

2結(jié)語

幼師教學教師論文范文第3篇

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術(shù)進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。

如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學習這首唐詩并結(jié)識他們的作者?！睂W生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節(jié)奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

幼師教學教師論文范文第4篇

教材是“EGP+ESP”教學模式成功開展的重要前提保障。因此，要加強ESP教材建設(shè)，選用或開發(fā)以目標情境需求分析為基礎(chǔ)設(shè)計的高質(zhì)量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識和EGP知識的銜接。其次，要對教材進行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學生。因此，在應(yīng)用過程中要刪減掉那些難度大、不實用的內(nèi)容，增加一些未來職業(yè)需要的、實用的內(nèi)容，拓展教材的課外資源，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學模式服務(wù)。最后，幼師院校可以從幼教崗位的職業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學前教育專業(yè)(雙語方向)的人才培養(yǎng)目標，以正確的語言學和教育學，心理學理論為指導，組織能力強、素質(zhì)高的英語教師、學前教育專業(yè)教師共同參與編寫校本教材，同時邀請幼兒園資深幼教專家參與教材建設(shè)，以保證教材的實用性、科學性、合理性、趣味性和職業(yè)性。

二、師資隊伍

對于從事學前教育專業(yè)（雙語方向）英語課程教學的教師來說，不僅要會教英語，還要懂得學前教育學、學前心理學、幼兒園活動設(shè)計等方面的專業(yè)知識。當前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學所涉及的專業(yè)知識，教師隊伍的現(xiàn)狀很難滿足實際ESP教學的需求。因此，從提高英語教師的專業(yè)知識入手,更新其知識體系，增強其綜合素質(zhì)，提高其教學能力是開展“EGP+ESP”教學模式的必要前提條件。首先，英語教師可以依據(jù)個人的愛好，利用課余時間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學習提高，系統(tǒng)地將學到的幼教專業(yè)知識運用到課堂教學之中；其次，英語教師可以通過到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識面，進而使自己的教學經(jīng)驗得以增強。同時，學校可以為英語教師提供各種專業(yè)進修機會，選派一些具備一定學習能力，有一定培養(yǎng)價值的EGP教師到國內(nèi)知名高校或出國進修幼教專業(yè)課程，或鼓勵優(yōu)秀的英語教師攻讀學前教育專業(yè)的碩士、博士學位，學習相關(guān)專業(yè)知識，增強專業(yè)技能。最后，高等學?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請其優(yōu)秀教師到學校為學生上課或者開展短期培訓，并通過這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)。

三、教學方法

結(jié)合幼專院校的特點，本著“理論夠用，技能實用，學以致用”的原則，針對學生知識和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學生入學水平和語言教育特點，采取分層次的教學方法，保證每個學生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗，提高課堂教學的質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)；同時根據(jù)“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，采用任務(wù)型教學法為主，交際法、視聽法、情境教學法等多種方法為輔來組織課堂教學，進行EGP知識的學習和ESP能力的訓練，充分調(diào)動學生的積極性和主動性,盡最大可能地讓學生參與到課堂教學和課外實踐中來，增強“EGP+ESP”教學模式的效果。

四、評價體系

針對幼師院校學前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標，改變原來傳統(tǒng)的評價模式，運用先進的理念，建立科學的評價體系。具體而言,在實際教學中通過多元評估手段對學生進行主觀和客觀的評價，采取“形成性評價+終結(jié)性評價+績效性評價”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時考核的比重，通過口試、課堂練講、模擬教學等多種考核方式，通過學生自評、生生互評與教師點評相結(jié)合，從態(tài)度、動機、任務(wù)完成情況、解決問題效果等方面對學生進行客觀評價，最后核定期末成績。具體操作如下：每學期平時成績占30%，期末為70%，平時成績包括作業(yè)、作品（含兒童英語教具制作、兒童劇表演、語音測試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報情況，口語表達流利與純正熟練情況。期末考核分年級采取不同的評價方式：一年級側(cè)重語音、聽力考核，同時要求學生通過高等學校英語應(yīng)用能力等級考試PRETCO（B級）；二年級為口試、筆試考核，同時要求學生通過高等學校英語應(yīng)用能力等級考試PRETCO（A級）；三年級以學生各項教學技能驗收（包括講故事、幼兒活動設(shè)計、模擬教學等）為主，考察學生教學基本功。

五、結(jié)語

幼師教學教師論文范文第5篇

多媒體教學課件是用于輔助教學，人機交互功能很強的教學軟件。物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，本文償試著從多方面對多媒體課件與物理教學的整合作一個初步的探討。

關(guān)鍵詞：

多媒體課件、物理教學、觀察和實驗、表現(xiàn)力、演示、模擬、明確目標、設(shè)計腳本、選取素材。

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學。絕大多數(shù)物理知識都是通過觀察和實驗，并在此基礎(chǔ)上通過認真地概括、總結(jié)得出來的，人們無論是學習和研究物理學的基本概念，基本規(guī)律，還是將物理知識應(yīng)用于日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，都離不開這一重要的科學研究方法。然而，單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如關(guān)于分子運動及原子結(jié)構(gòu)的知識，大氣壓強的知識，電、磁等場的知識，光、聲等波的知識。這些物理知識所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規(guī)律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。

筆者認為，如果將多媒體教學課件的研究與物理教學研究整合起來達到優(yōu)勢互補，這就能夠很好的解決這一重大問題。之所以如此，這也是由多媒體課件自身的特點決定的。具體而言，它有如下一些鮮明的特點和作用：

（一）、豐富的表現(xiàn)力。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，化抽象為形象，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，突出教學重點和難點。

（二）、強大的吸引力。通過多媒體課件，可以根據(jù)不同學科特點，不同內(nèi)容，利用多種媒體技術(shù)，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引發(fā)學生主動探索，主動學習的積極性。

（三）、良好的交互性。在多媒體教學過程中，教師備課可以根據(jù)教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，也可查閱有關(guān)方面的資料來補充教學內(nèi)容；學生的學習是在和計算機的交流對話中完成的，學生可按自己的學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習。計算機按照學生的要求提供信息，同時對學生的反應(yīng)做出判斷、調(diào)整或修改學習內(nèi)容，提供新的教學信息。這種智能化的交互特征是傳統(tǒng)的教育媒體很難做到的。

（四）、省時高效。多媒體技術(shù)作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果，使教學內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。

（五）、實現(xiàn)資源共享。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學生與學生之間，學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，以便實現(xiàn)教學信息交流，資源的高度共享。

將多媒體課件應(yīng)用于物理教學，則應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同而分別設(shè)計以下幾種不同類型的課件。

1．演示型課件。演示型課件是指利用多媒體計算機所具備的文字，圖像，動畫，音頻和視頻功能，發(fā)揮計算機所特有的交互功能將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，演示一些變化過程抽象、復雜，以至于用語言難以表達清楚的教學內(nèi)容，以解決教學中用其它手段難以解決的重點和難點。例如，物態(tài)變化中的汽、液化，升華和凝華；光學中的反、折射規(guī)律，各種光學鏡尤其是透鏡成像的虛實及原因；分子的熱運動及分子間的相互作用；電荷的移動及電流的形成；磁場及其磁感線；發(fā)電機、電動機的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運動過程，通過計算機來顯示動態(tài)圖形和過程，從而將抽象問題具體化，形象深刻地反映事物的本質(zhì)，幫助學生正確地理解和掌握相關(guān)知識。

2．模擬型課件。模擬型課件是指用計算機模仿真實現(xiàn)象或者理論上的“理想模型”，供學生觀察，從而幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象與規(guī)律的本質(zhì)。這種類型的課件一般設(shè)計成通過使用者控制事件的某些過程，從而發(fā)展到不同的結(jié)果。這對于培養(yǎng)學生解決問題的能力非常有利，而且克服了因各種條件限制而無法完成許多真實實驗的困難。如質(zhì)點力學，原子裂變，牛頓第一定律，行星運動等問題，都可以制作成模擬型課件來輔助教學。

3.練習型課件。練習型課件是通過練習的形式來訓練，做必要練習，使學生掌握所需的知識和技能，以強化學生某方面的知識或能力。這種類型的課件通常是計算機不斷向?qū)W生提出問題并等待學生回答，當學生輸入答案或做出回應(yīng)后，計算機再判斷正確與否，并根據(jù)學生回答的情況給予相應(yīng)的反饋。例如，力學中的壓強和浮力，電學中各種電路結(jié)構(gòu)、電路故障、電表讀數(shù)變化，電功和電功率等知識點在物理上既是重點，又是難點，很容易造成學生的兩極分化，如果用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式練習，很難在有限的時間內(nèi)兼顧到好、中、差各種層面上的學生。若采用練習型課件既能節(jié)約教師在課堂上的大量板書時間，又能讓學生根據(jù)自身的情況做有選擇的練習。很容易達到令人滿意的效果。

4．游戲型課件。游戲型課件是指利用計算機創(chuàng)造一種競爭性學習的環(huán)境，基于物理學科的知識內(nèi)容，將游戲內(nèi)容與教學目標相聯(lián)系，把科學性、教學性、趣味性融為一體，從而大大地激發(fā)學生的興趣，起到寓教于樂的作用。一個好的多媒體課件不僅能有形、有聲、有色地把授課內(nèi)容形象地表述出來，而且能達到最佳的教學效果。

那么如何去制作一件融教育性、科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性為一體的多媒體課件呢？總體來講，應(yīng)注意做好以下幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（1）確定教學目標。制作多媒體課件應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求，首先明確教學目的、要求和教材的重點、難點。例如：設(shè)計課件的目的是為激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習積極性，還是解決為某一重點，難點問題；是為了幫助理解、加深印象、促進記憶，還是為了使學生正確運用已學過的知識；是擴大知識面，豐富教學內(nèi)容、啟發(fā)想象力，還是培養(yǎng)某方面的技能技巧等等。其內(nèi)容的選取則要以教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的需要出發(fā)，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的知識含金量。

（2）設(shè)計創(chuàng)作腳本。多媒體教學課件的交互性是由動作腳本的編輯處理實現(xiàn)的，在編輯腳本過程中，對很多演示和學生實驗中需要學生特別重視觀察的對象，如觀察水沸騰前后水泡上升及相應(yīng)變化情況，水的沸點與大氣壓關(guān)系等。就應(yīng)該進行比較恰當?shù)哪_本控制：該停頓的停頓，該慢放的慢放。一定要讓多媒體控制自如的交互功能將物理上重視觀察的思想體現(xiàn)出來。針對如浮力，電功率等難度較大，綜合性較強的重、難點知識的練習型課件，還得有很好的回放功能，選擇功能等。總之，只有將相當于課件指揮中心的控制按鈕設(shè)計好了，才有可能充分發(fā)揮多媒體教學課件的優(yōu)勢。

（3）恰當選擇課件素材。多媒體教學課件優(yōu)美的意境與和諧的旋律依賴于所選的課件素材。選取時應(yīng)依授課內(nèi)容而決定，選擇的聲音應(yīng)該是比較真實并能與演示內(nèi)容相關(guān)的聲音;選擇的圖片盡可能是畫得比較規(guī)范的真實圖片。自然真實的圖片，恰如其分的聲音，給課件增添的色彩遠遠不是靠幾個文字或者教師費盡口舌的講解所能替代的。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的地位正日益提高，并早已顯示出傳統(tǒng)教育所不能比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。在日常教學中，如果能很好地將相對抽象，比較綜合的物理教學內(nèi)容用形象直觀，豐富多彩的多媒體教學課件來呈現(xiàn)給學生，教學效果必將進入一個全新的境界。

參考文獻：

《多媒體技術(shù)及其應(yīng)用》清華大學出版社李大友主編