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初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第1篇

初中語(yǔ)文新課程要求中指出：“語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭_解讀應(yīng)該是：工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長(zhǎng)時(shí)間使用的，甚至潛移默化地影響學(xué)生的一生。

鮮活的語(yǔ)文知識(shí)以及傳統(tǒng)文學(xué)的厚重、哲理在鋪天蓋地卷來(lái)的《中考突破》《高分突破》《戰(zhàn)勝中考寶典》等題海資料的“給力”和“輔助”下，顯得如此蒼白與淺顯。也就是在這種情況之下，教師常常忽視了初三語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最基本、最重要的問(wèn)題――對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身的研究，以及初三語(yǔ)文教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語(yǔ)言表達(dá)等“內(nèi)功”的修煉和積累。因此，應(yīng)當(dāng)提倡教師將著眼點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)τ谡Z(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)注，既不與中考背道而馳，又能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中享受到語(yǔ)文的人文魅力。

如何才能讓初三語(yǔ)文課堂既脫離“中考指揮棒”的枷鎖而又不輕視中考的魅力所在，脫離沉重的做題、解題技法的機(jī)械填鴨模式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)而充滿激情，綻放出文學(xué)的色彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂(lè)園呢？我認(rèn)為，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注入“現(xiàn)實(shí)人物”，獵取“時(shí)事新聞”，捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，愛(ài)學(xué)生所愛(ài)，教師在深入課堂了解學(xué)生的情況下，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，充分備好每一節(jié)課，心中有學(xué)生，心中有語(yǔ)文人文味，可以圍繞“中考指揮棒”來(lái)輕松安排每堂課，讓每節(jié)復(fù)習(xí)課都有“源頭活水”，而不是單純枯燥的應(yīng)試模擬。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命活力，也能輕松達(dá)到復(fù)習(xí)中考與提高人文素養(yǎng)兩不誤的目的。

一、注入“現(xiàn)實(shí)人物”，為語(yǔ)文基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課注入“精神興奮劑”

“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

示例：在復(fù)習(xí)“病句的辨析與糾正”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的接受能力，不會(huì)按照教材與復(fù)習(xí)資料的模式“常見(jiàn)病句類型―解題技巧―近年中考出現(xiàn)的題型―學(xué)生做題”進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，照本宣科。而是先做個(gè)鋪墊：以現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的例子來(lái)講詞語(yǔ)的運(yùn)用、短語(yǔ)的判斷、句子成分的劃分主干等知識(shí)，把該記的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。接著第二課時(shí)，還是以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)展示生活中出現(xiàn)的病句，其中有詼諧幽默的語(yǔ)句，通過(guò)課堂的交流與輕松的分享，讓學(xué)生在快樂(lè)無(wú)比的氛圍中領(lǐng)悟了修改病句的要領(lǐng)。

二、獵取“時(shí)事新聞”，為語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)注入“學(xué)習(xí)調(diào)味劑”

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”――是承載和傳播情感的載體。

語(yǔ)文課堂上，教師“注入學(xué)習(xí)調(diào)味劑”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，遷移切入感動(dòng)中國(guó)的人物或相關(guān)的時(shí)事新聞等觸動(dòng)學(xué)生情感的勵(lì)志故事，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《孫權(quán)勸學(xué)》《傷仲永》中感受后天學(xué)習(xí)的重要性，從《木蘭詩(shī)》中體會(huì)忠國(guó)與孝父的內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)學(xué)以致用。

三、捕捉“青春歌曲”和熱點(diǎn)文章，為語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)課注入“鮮活素材”

目前，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂成了無(wú)硝煙的另類戰(zhàn)場(chǎng)。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩(shī)意、閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語(yǔ)文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見(jiàn)，給語(yǔ)文課堂植入“鮮活”，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化”，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是多么重要。

四、引用“訓(xùn)練體育”和“同學(xué)趣事”，讓作文備考“就地取材”，源于生活更高于生活

人在初三，身不由己。的確，中考是初三學(xué)生的主旋律，中考必考的體育課變成了魔鬼式的訓(xùn)練，在緊張而且各大科又?jǐn)D滿時(shí)間沒(méi)空閱讀涉獵其他文學(xué)作品時(shí)，我每周都會(huì)安排一節(jié)課或一節(jié)晚修時(shí)間給學(xué)生自己寫(xiě)隨筆，寫(xiě)寫(xiě)自己在校備考時(shí)的心情，宣泄自己在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練的切身體會(huì)，訴訴自己在宿舍、在飯?zhí)玫乃?jiàn)所聞所感，或者傾訴自己與父母、師長(zhǎng)與同學(xué)之間的誤解，又或者是與朋友一起分享進(jìn)步的快樂(lè)……沒(méi)有一定的字?jǐn)?shù)限制，也沒(méi)有固定的框框條條，自己想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，注重寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受，讓學(xué)生放飛思想的翅膀，翱翔在夢(mèng)想的天空中。

初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；低效；原因

中考復(fù)習(xí)階段是中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。在時(shí)間短、任務(wù)重、范圍廣、內(nèi)容多、要求高的情況下，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)，是每一位初三語(yǔ)文教師思考和探索的問(wèn)題。近幾年來(lái)，語(yǔ)文教師都被一個(gè)問(wèn)題所困擾：復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)總復(fù)習(xí)之后成績(jī)反而會(huì)下降？下面筆者就這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因略作一些分析。

一、 注重知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，忽視知識(shí)的運(yùn)用技能

有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊(cè)的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇仔細(xì)講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教師不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的重復(fù)講授，殊不知學(xué)生花兩三年都沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？不論教師的愿望多么美好，復(fù)習(xí)結(jié)果會(huì)與之背道而馳。通過(guò)這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，還是沒(méi)有把所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生思維越僵化，鉆進(jìn)了死記硬背的怪圈中不能自拔，復(fù)習(xí)效果自然不會(huì)明顯。

二、題海戰(zhàn)術(shù)，盲目迎戰(zhàn)

中考前，時(shí)間短，任務(wù)重，要跳出“題?！保朔?fù)習(xí)的盲目性，切實(shí)提高效率，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)尤為重要。語(yǔ)文中考要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力，必然以教學(xué)大綱和教材為主要依據(jù)。因?yàn)榇缶V是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是語(yǔ)文評(píng)估和考試命題的依據(jù)；課本是聯(lián)系教、學(xué)、考的一條紐帶，是訓(xùn)練并形成各種能力的重要憑借。不少語(yǔ)文教師在畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)完全拋開(kāi)課本，讓學(xué)生做一本本的練習(xí)，完成一張張的試卷，忽視語(yǔ)文知識(shí)體系的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這無(wú)疑是舍本求末。脫離大綱、架空課本的復(fù)習(xí)，如同空中樓閣，是絕對(duì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的。為了取得高質(zhì)高效，教師在確定了目標(biāo)以后，必須以大綱為依據(jù)，以課本為主線，理清線索，概括綱要，無(wú)論以單元知識(shí)為系統(tǒng)，還是以文體知識(shí)為系統(tǒng)，抑或以專題知識(shí)訓(xùn)練為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，都要做知識(shí)的梳理歸類指導(dǎo)，突出該知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。避免漫無(wú)邊際地做一些無(wú)用的復(fù)習(xí)。近幾年，學(xué)生手頭中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料很多，各種版本內(nèi)容大同小異。很多學(xué)生被埋在資料堆里，雖花費(fèi)了大量時(shí)間，但收效甚微。我們應(yīng)該在眾多種語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料中，為學(xué)生選擇一種以《大綱》為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，能有條理地編寫(xiě)出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練等內(nèi)容的復(fù)習(xí)資料，由學(xué)?；虬嗉?jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，這樣能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、一味模擬

不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長(zhǎng)期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。

針對(duì)上述原因應(yīng)采取一些切實(shí)可行的措施進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)：

一、深入全面地研究課標(biāo)考綱

語(yǔ)文新課標(biāo)是語(yǔ)文考試命題的依據(jù)，考試綱要是確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)首先認(rèn)真地分析新課標(biāo)和考試綱要，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，尤其應(yīng)注意中考試卷內(nèi)容形式新變化，避免難易不分，避免一些無(wú)用的復(fù)習(xí)，這樣才能使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、目標(biāo)觀念

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達(dá)成目標(biāo)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

針對(duì)中考試題基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語(yǔ)文知識(shí)和基本篇目，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，只有理清了頭緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語(yǔ)文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生一些思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對(duì)性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面進(jìn)行訓(xùn)練，淡化文體要求，提倡創(chuàng)新意識(shí)。突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)化限時(shí)作文。

四、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓展

復(fù)習(xí)課除了系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地掃除學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)中的障礙，解疑答難。這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生把自身所存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋。查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生掌握比較好的，可以少花一點(diǎn)兒時(shí)間；對(duì)那些尚不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，理所當(dāng)然地要多花一些時(shí)間。處處平均用力，均衡用時(shí)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)“吃不飽”或“撐壞了”的現(xiàn)象。

五、嚴(yán)格系統(tǒng)地進(jìn)行作文訓(xùn)練

了解作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般從以下兩個(gè)方面進(jìn)行給分，一是內(nèi)容：要求作文符合題意，中心明確，感情真摯，內(nèi)容具體。二是表達(dá)：要求作文敘述具體、描寫(xiě)議論得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言順暢。作文書(shū)寫(xiě)要規(guī)范整潔。平時(shí)要多讀書(shū)，好的文章要背下來(lái)，精彩的詞句段應(yīng)抄下來(lái)。要精寫(xiě)和多寫(xiě)相結(jié)合。

六、注重學(xué)習(xí)方法的積累與傳授