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小課題研究計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：一體化課程體系 一體化課程 比較

技工院校一體化教學(xué)是近年來技工教學(xué)課程改革的熱點(diǎn)。一體化教學(xué)是借鑒了德國“二元制”、澳大利亞職教“培訓(xùn)包”、美國和加拿大“能力本位教育”教學(xué)及英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”等國家先進(jìn)的職業(yè)教育理念，并結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和技工教育現(xiàn)狀，在職業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程中出現(xiàn)的一種技工教育新形式。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系由焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范、一體化課程教學(xué)資源三大部分內(nèi)容組成。

焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)焊接專業(yè)概況，焊接技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、條件和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。它可歸納為焊接技能人才標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分。

國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，一體化教學(xué)培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的焊接技能人才。綜合職業(yè)能力包含焊接專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。它在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工）的基礎(chǔ)上增加了對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，更能滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范是對(duì)焊接專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標(biāo)、一體化課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的說明。一體化課程教學(xué)資源主要有實(shí)施焊接專業(yè)一體化教學(xué)的師資、學(xué)習(xí)工作站（場地和設(shè)備等）和教學(xué)資料等內(nèi)容。

二、焊接專業(yè)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

1.一體化課程來源于行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)

一體化課程是課程規(guī)范中的核心內(nèi)容，需要經(jīng)過本專業(yè)的實(shí)踐專家訪談會(huì)來提取并加以轉(zhuǎn)化。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和焊接技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（焊工），以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐專家訪談會(huì)，共提取金屬火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接等涵蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師和高級(jí)技師四個(gè)層次的14個(gè)典型工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為14門一體化課程。

《焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2009年修訂）中氣焊與氣割、焊條電弧焊、CO2氣體保護(hù)焊、鎢極氬弧焊和埋弧自動(dòng)焊等常用熔化焊接與切割方法及其他專業(yè)知識(shí)和技能要求，都在一體化課程各學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)能力要求上得到了體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)地體現(xiàn)了焊工完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的整個(gè)工作過程，注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

以焊接初、中級(jí)一體化課程為例，課程中涉及的技能要求完全滿足2009版焊工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)焊工的工作要求。金屬材料火焰切割、低碳鋼構(gòu)件焊接、常壓管道焊接、梁柱焊接、常壓容器焊接等初、中級(jí)一體化課程，包含的工作要求如下。

（1）低碳鋼板的手工氣割。

（2）低碳鋼或低合金鋼中厚板SMAW和GMAW角接頭和T型接頭角焊縫焊接。

（3）φ≥60mm管徑SMAW管子轉(zhuǎn)動(dòng)焊和水平固定全位置焊及φ

（4）低碳鋼板或低合金鋼SMAW與GMAW板平、立對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

（5）低碳鋼板或低合金鋼SMAW、GMAW板立、橫對(duì)接焊（單面焊雙面成型）和管-板焊條電弧焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接。

2.焊接一體化教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

傳統(tǒng)技工教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，技能練習(xí)基本采用單項(xiàng)技能模擬能訓(xùn)練的形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的焊接專業(yè)能力。對(duì)技能人才在職業(yè)活動(dòng)中急需解決問題的方法能力及學(xué)習(xí)能力、與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力，缺乏有效的鍛煉和培養(yǎng)。

焊接一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)都要求以分組的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要求小組成員互相交流、分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會(huì)能力，突出職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.焊接一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重過程評(píng)價(jià)

焊接一體化教學(xué)由師生雙方共同在一體化教室中邊教、邊做、邊學(xué)。學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程內(nèi)容、教學(xué)過程都以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，突出過程評(píng)價(jià)。以低碳鋼構(gòu)件焊接課程成績?cè)u(píng)定為例，平時(shí)成績與期末成績的比重為60%、40%，自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的比重為10%、40%和50%。

三、一體化教學(xué)與其他教學(xué)形式的區(qū)別

近些年來，一些職業(yè)學(xué)校在焊接專業(yè)的教學(xué)中也采用了項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)等多種教學(xué)形式，焊接一體化教學(xué)與之相比，有鮮明的特色和優(yōu)勢。

1.教學(xué)目的與組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)目的側(cè)重于掌握事實(shí)性知識(shí)和具體的專業(yè)技能，采用教師講授和示范、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。項(xiàng)目教學(xué)與一體化教學(xué)均培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，在教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)上項(xiàng)目教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，而一體化教學(xué)側(cè)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。

2.課程內(nèi)容和特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)分為焊接專業(yè)理論教學(xué)和技能練習(xí)兩部分，學(xué)生在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)焊接原理、焊接方法、設(shè)備和工藝等理論知識(shí)；在實(shí)習(xí)車間模擬練習(xí)常用的熔化焊接方法，在板平、立、橫和管子全位置焊接等單項(xiàng)操作技能。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)焊接原理、焊接特性等專業(yè)理論知識(shí)仍采用單獨(dú)講授的方法，焊接方法、設(shè)備、工藝的理論知識(shí)和操作技能糅合在一起進(jìn)行教學(xué)，技能學(xué)習(xí)內(nèi)容大都以傳統(tǒng)教學(xué)的熔化焊不同位置單項(xiàng)焊接操作技能模擬練習(xí)為主。

項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為載體，將焊接專業(yè)理論和技能糅合在項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)，通常一個(gè)項(xiàng)目涵蓋了一種或多種焊接方法的多個(gè)位置焊接操作技術(shù)。部分項(xiàng)目內(nèi)容貼近焊接企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，但總體上缺乏系統(tǒng)性和全面性。

一體化教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)涉及金屬材料與熱處理、鈑金冷作、制圖、焊接專業(yè)理論、焊接操作技能等內(nèi)容；所有課程來源于焊接企業(yè)、行業(yè)實(shí)際工作場景和工作過程；課程體系的產(chǎn)生經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍w納和提煉，具有系統(tǒng)性和普遍適用性；在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法能力的培養(yǎng)。

3.師資要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，焊接專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)常由不同的教師擔(dān)任，部分教師只教專業(yè)理論知識(shí)或焊接操作技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較明顯的缺陷。理實(shí)一體化教師及項(xiàng)目教學(xué)的教師融專業(yè)知識(shí)和技能于一體，但較少接觸焊接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

一體化教學(xué)教師應(yīng)熟悉一體化教學(xué)的理念，掌握一體化教學(xué)的特點(diǎn)與要求，有較好的教學(xué)組織能力；具有良好的焊接專業(yè)理論知識(shí)、較高的焊接操作技能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；掌握焊接專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、冷作與鈑金等）知識(shí)和技能，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力尤其是方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)過程中。

4.焊接學(xué)習(xí)場所

其他教學(xué)形式的焊接教學(xué)場所主要是教室與實(shí)習(xí)場地，配置黑板、課桌椅和焊接、切割設(shè)備設(shè)施即可；一體化教學(xué)場所（學(xué)習(xí)工作站）不同于傳統(tǒng)的教室或?qū)嵙?xí)車間，其設(shè)備資源配置比傳統(tǒng)的教室或車間要復(fù)雜和多樣，尤其是在資料查詢方面增加電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備設(shè)施及專業(yè)書籍，配備焊接、氣割設(shè)備設(shè)施。

5.教材與學(xué)材

工作頁是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程編寫的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的主要工具，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。

傳統(tǒng)教材是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的系統(tǒng)介紹，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材了解系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。焊接一體化教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資料是學(xué)習(xí)工作頁，主要是引導(dǎo)問題。學(xué)生通過查閱資料、技能學(xué)習(xí)等活動(dòng)，來完成工作頁的各個(gè)引導(dǎo)問題，從而學(xué)習(xí)到與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和技能，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并鍛煉和提高方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提升。因此工作頁內(nèi)容具有很強(qiáng)的過程性和相關(guān)性，沒有知識(shí)和技能的系統(tǒng)性。但在工作頁使用時(shí)，學(xué)生需要借助傳統(tǒng)的教材來查閱、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

四、焊接與其他專業(yè)一體化課程體系的異同

不同專業(yè)一體化課程體系中技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程規(guī)范和教學(xué)資源等框架結(jié)構(gòu)基本相同，具體內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而不同。

焊接專業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，社會(huì)總體技能水平發(fā)展較慢，很多企業(yè)對(duì)焊工技能要求還停留在手工或半自動(dòng)操作上，強(qiáng)調(diào)操作的熟練程度。在一體化課程規(guī)范中，它與廣告策劃、汽車維修等專業(yè)相比較有幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程數(shù)量較少；二是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中產(chǎn)品體積較大，需要對(duì)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)處理加工；三是課程中學(xué)生技能練習(xí)所占課時(shí)數(shù)較多；四是課程的考核評(píng)價(jià)中除了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生個(gè)人操作技能的考核也極其需要。

在一體化教學(xué)資源方面，由于焊接作業(yè)中煙塵、弧光、噪聲等因素的影響，一體化學(xué)習(xí)工作站往往需要分隔成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、技能練習(xí)與生產(chǎn)加工區(qū)兩個(gè)區(qū)域，這與其他專業(yè)尤其是第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)工作站建設(shè)差異較大。

五、小結(jié)

小課題研究計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 原創(chuàng)能力 課程優(yōu)化

國家將創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)納入文化產(chǎn)業(yè)，各級(jí)政府積極推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，持續(xù)加大對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的政策性扶持，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為特色的文化產(chǎn)業(yè)景象一片繁榮。然而，在繁榮的背后卻顯現(xiàn)出潛伏的危機(jī)，具體表現(xiàn)在：高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育模式并不適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成供需的矛盾。一些高校培養(yǎng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不能滿足創(chuàng)意企業(yè)的需要，所以部分高校不得不按照創(chuàng)意企業(yè)業(yè)務(wù)的需求，修改教學(xué)方案以滿足企業(yè)的就業(yè)要求，逐漸使自身的高等教育功能淪為企業(yè)的崗前技能培訓(xùn)。這就使得高校的教育優(yōu)勢勢必?zé)o法得以全部體現(xiàn)，更無法體現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)意性特長。

目前，由創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的原因?qū)е碌脑瓌?chuàng)性人才稀缺的狀況，成為國內(nèi)大多數(shù)創(chuàng)意企業(yè)亟待解決的問題；與此同時(shí)，我國高校相關(guān)專業(yè)的招生也越來越多，導(dǎo)致就業(yè)壓力不斷增加。解決高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育模式不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題刻不容緩。同時(shí)學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)能力的強(qiáng)烈關(guān)注。由此可見，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的課程優(yōu)化是針對(duì)多方面的現(xiàn)實(shí)需要而提出的，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

一、原創(chuàng)教育在國內(nèi)外高等設(shè)計(jì)教育中的差異

對(duì)于原創(chuàng)性研究，目前國內(nèi)還處于理論性、概念性的研究層面的敘述與解釋，還沒有真正從實(shí)踐性、操作性切入研究。就高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)而言，突出原創(chuàng)，并與社會(huì)實(shí)踐要求相符合的課程體系尚未建立，多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程還處在模仿創(chuàng)意階段。

以動(dòng)畫專業(yè)的課程體系為例，與國內(nèi)有所不同，國外高校的專業(yè)公共課程中，插畫成為重要課程；同時(shí)在動(dòng)畫方向的教學(xué)中加入編輯與構(gòu)思的課程教學(xué)。而在國內(nèi)動(dòng)畫教學(xué)中并未對(duì)這些培養(yǎng)創(chuàng)意能力課程的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，卻大多停留在應(yīng)用技能的培養(yǎng)上。因此，經(jīng)過高等設(shè)計(jì)教育，我們的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生更專注于專業(yè)的實(shí)踐技能，在設(shè)計(jì)的創(chuàng)作上缺乏對(duì)構(gòu)思邏輯的要求；在對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的構(gòu)思與整理能力上與國外的學(xué)生有一定差距。此外，國外高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，更受到行業(yè)的重視。國外的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系是密切結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要的，與此相比，國內(nèi)的教育體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求脫節(jié)。

二、高等教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)能力培養(yǎng)

東南大學(xué)劉道廣提出，“高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化的核心概念在于整合高校與企業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，提升專業(yè)人才的原創(chuàng)能力基礎(chǔ)，從而推動(dòng)我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代速度?！?/p>

國家對(duì)創(chuàng)意行業(yè)的要求首先是“原創(chuàng)”，要擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。由于高校多數(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)不具備相應(yīng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐能力，同時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)企業(yè)也缺少原創(chuàng)設(shè)計(jì)創(chuàng)作需求，所以造成我國真正的原創(chuàng)產(chǎn)品較少，且原創(chuàng)產(chǎn)品在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求。反之缺少原創(chuàng)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，首先就無法成為真正的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的競爭力就難以顯現(xiàn)；其次，目前的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)只靠純技術(shù)性、代加工部分的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)意型的產(chǎn)業(yè)鏈很難形成，這樣對(duì)我國的未來經(jīng)濟(jì)模式――由外加工型產(chǎn)業(yè)模式向文化產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變形成制約。目前高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)原創(chuàng)教育的不足與創(chuàng)意企業(yè)原創(chuàng)能力的缺失，導(dǎo)致我國創(chuàng)意原創(chuàng)水平與國家對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)創(chuàng)意專業(yè)的學(xué)生越來越多，而能夠產(chǎn)生獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)生比例相對(duì)就在減少，在這樣的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品整體上勢必越來越缺乏原創(chuàng)性。

三、以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化方法

對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化并非單方向的創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的本體與周邊研發(fā)可分為兩種：一是先做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再做周邊；另一個(gè)是先做周邊，再做創(chuàng)意設(shè)計(jì)。探求其實(shí)踐操作模式，成為建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)體系化教學(xué)模式的根本。

劉道廣針對(duì)目前創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了“應(yīng)在符合上述培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，以滿足原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化的需求”。他認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)課程體系的基本內(nèi)容，即必修課要求（職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課）、實(shí)踐課要求、選修課要求、論文與創(chuàng)作要求等進(jìn)行優(yōu)化。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化建立起真正適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求的人才教育體系。

（一）開展以原創(chuàng)教育為核心的課程優(yōu)化。課程優(yōu)化研究圍繞兩大方面，第一是對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思類課程的優(yōu)化，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)對(duì)相關(guān)創(chuàng)作素材包括選題進(jìn)行藝術(shù)的編輯創(chuàng)作。要求學(xué)生能從對(duì)創(chuàng)作構(gòu)思的分析中體會(huì)和理解創(chuàng)意設(shè)計(jì)本身的要求。第二是優(yōu)化專業(yè)課程之間的互為關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中更應(yīng)注重課程的連續(xù)性。主要體現(xiàn)在通過其前導(dǎo)與后續(xù)課程來形成的完整知識(shí)體系，讓學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)化過程達(dá)到“貫通”甚至“旁通”。

（二）從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)的架構(gòu)與內(nèi)容，應(yīng)注重體系內(nèi)各課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、相互支撐性，且應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)形成的特色性。優(yōu)化還建立在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，包括對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查，對(duì)創(chuàng)意企業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，和對(duì)其生產(chǎn)需要的調(diào)查，從這些調(diào)查基礎(chǔ)上來分析存在問題的原因，將得出的原因置入4年的教學(xué)體系中，去化解、歸納出對(duì)某些課程的改進(jìn)方法，在教學(xué)課程實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化，從而化解現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的問題。

（三）結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以文化產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)其可操作性、可實(shí)踐性。這應(yīng)建立在對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)體系深入分析的基礎(chǔ)之上，展開進(jìn)一步的課程優(yōu)化，包括四個(gè)方面：1.將以原創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系看作實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的一個(gè)必要組成部分。2.通過新體系下的課程設(shè)計(jì)優(yōu)化，去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意精神。3.更有效地整合軟、硬件學(xué)術(shù)資源，使其利用效率達(dá)到最大，改善高校設(shè)備不能被有效利用而折射出課程設(shè)置的不合理的問題。4.從文化產(chǎn)業(yè)的更新升級(jí)與原創(chuàng)人才資源缺少的瓶頸現(xiàn)象出發(fā)，探究推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。

結(jié)語

優(yōu)化高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系的難點(diǎn)在于人才培養(yǎng)的體系如何構(gòu)建。要開展對(duì)原創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化，要找出課程優(yōu)化的模式，能夠契合實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢，又要超前于專業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有原創(chuàng)實(shí)力的人才。同時(shí)，課程體系在這一模式的推動(dòng)下繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化并且得以深化。

高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，以及具有原創(chuàng)能力人才的培養(yǎng)。教育重點(diǎn)在于對(duì)原創(chuàng)性能力的培養(yǎng)，同時(shí)要培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生善于思考、勇于突破的精神。形成跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨區(qū)域的專業(yè)教學(xué)特色，建構(gòu)實(shí)用、可行性強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提供可操作性強(qiáng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程體系，以適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求。這個(gè)優(yōu)化的過程將使作為高等教育創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與職業(yè)教育學(xué)生的區(qū)別更大。應(yīng)讓他們真正具有原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)，再通過行業(yè)內(nèi)的技能訓(xùn)練，終將成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高端人才。

小課題研究計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：多元化；直銷；會(huì)銷；電話營銷

中圖分類號(hào)：[TN711.1] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0183-01

一、中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司開展多元化營銷的背景分析

傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)一直停留在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)十字路口，它受到高度經(jīng)濟(jì)和技術(shù)創(chuàng)新的制約。隨著生活節(jié)奏的加快，如今電子商務(wù)所面臨的最大問題就是推廣力度問題。

隨著手機(jī)用戶和手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模的持續(xù)增長，3G所帶來的網(wǎng)絡(luò)帶寬的優(yōu)勢和終端供應(yīng)的豐富，給互聯(lián)網(wǎng)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，并催生著新的經(jīng)濟(jì)增長模式和增長點(diǎn)。在新機(jī)遇下，中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司必須采取新舉措，增強(qiáng)其推廣力度，多元化營銷成為了必經(jīng)之路。

二、中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司開展多元化營銷的問題

（一）定位不準(zhǔn)

1.營銷目標(biāo)定位不準(zhǔn)

市場定位不準(zhǔn)是中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司面臨的至關(guān)重要問題，沒有一個(gè)良好的定位，也就沒有一個(gè)良好的方向，方向不明確就阻礙著公司的發(fā)展。

2.員工目標(biāo)定位不準(zhǔn)

員工對(duì)于個(gè)人目標(biāo)定位模糊，員工對(duì)于自己的目標(biāo)和工作計(jì)劃模糊不清，這樣盲目的工作對(duì)于公司來說就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于員工業(yè)績的本身存在著阻礙。

（二）營銷人員能力偏低

中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司主要以會(huì)議營銷和電話直銷為主，多元化能力偏低，銷售手法單一，這樣阻礙了公司的正常發(fā)展，不能夠完全適應(yīng)市場需求。公司要發(fā)展壯大就必須克制這些瓶頸性質(zhì)的問題。

會(huì)議銷售方法的方式方法很多，不能單單采用一種方式進(jìn)行銷售，電話直銷的也不是單一的。

（三）公司人力部門認(rèn)識(shí)缺乏

1.缺乏有效的培訓(xùn)與督導(dǎo)機(jī)制

缺乏員工培訓(xùn)，公司培訓(xùn)機(jī)制不完善，公司人力資源部門以及公司上層管理人員對(duì)于員工培訓(xùn)意識(shí)觀念模糊，很多人認(rèn)為培訓(xùn)是浪費(fèi)時(shí)間，一切都要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于新員工來說是致命的。另外，培訓(xùn)可以鞏固新員工對(duì)產(chǎn)品知識(shí)。通過培訓(xùn)還可以幫助新員工濾清思路，便于談判。

2.缺乏人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備環(huán)節(jié)意識(shí)

人力資源部門沒有重點(diǎn)人才培養(yǎng)和對(duì)人才進(jìn)行多元化培養(yǎng)意識(shí)，沒有針對(duì)個(gè)人的銷售風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，根據(jù)不同類型人才的不同方式和方法進(jìn)行培養(yǎng)。這樣也阻礙了人才成長的速度。面對(duì)員工多元化的價(jià)值觀和需求，企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立新的人力資源管理模式、將多元化的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)大多數(shù)員工認(rèn)同的共同價(jià)值觀念，即企業(yè)核心價(jià)值觀，以求增強(qiáng)組織的凝聚力，保證組織成員一致的努力方向。

三、解決建議

（一）正確的目標(biāo)定位

1.合理的市場營銷目標(biāo)定位是公司發(fā)展的關(guān)鍵

規(guī)劃合理的企業(yè)發(fā)展計(jì)劃可以幫助中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司可持續(xù)發(fā)展，一個(gè)良好的公司發(fā)展規(guī)劃，可以幫助中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司在全國IT市場脫穎而出。

2.明確員工的目標(biāo)定位

加強(qiáng)員工的目標(biāo)定位可以對(duì)員工的本身的業(yè)績?cè)鲩L，合理的工作計(jì)劃是員工成長的關(guān)鍵。對(duì)于員工本身的工作狀態(tài)和激發(fā)員工的信心也有著舉足輕重的作用。合理的地位和計(jì)劃可以幫助員工找到自己在工作中的不足，避其短處，最大限度的發(fā)揮員工本身的潛力。

（二）員工多元化銷售技能的提高和意識(shí)的加強(qiáng)

加強(qiáng)員工多元化工作意識(shí)，采用多種方式和方法，針對(duì)不同類型客戶采用不同的銷售方法進(jìn)行針對(duì)性的推銷，不是單一的會(huì)議營銷或者電話直銷，不單單是一種方式的會(huì)議銷售，不同地區(qū)的客戶文化層次不同，看待問題的角度不同我們要針對(duì)不同地區(qū)的客戶進(jìn)行不同樣式的會(huì)議銷售或者電話直銷。

（三）增強(qiáng)公司人管部門工作力度

1.采用多種方式、方法進(jìn)行培訓(xùn)

采用多種方式對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。（1）在娛樂中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。這樣便于記憶。（2）在模擬中學(xué)習(xí)，有利于在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)付各類的突發(fā)狀況，公司內(nèi)部人員對(duì)于產(chǎn)品的弊端是很了解的，如果同事問出的問題你可以對(duì)答如流，采用各種方式轉(zhuǎn)移顧客的注意力。（3）課堂式，這樣可以幫助員工豐富自己的專業(yè)知識(shí)，理清思路。

2.注重公司人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備

把重點(diǎn)培養(yǎng)人才放在首要地位，讓人才在公司中得以發(fā)展，有自己的發(fā)展空間，讓員工保持著高度的工作熱情，員工是企業(yè)的源動(dòng)力，員工不穩(wěn)定公司也就不穩(wěn)定。

總之，把多元化營銷和企業(yè)營銷策略有機(jī)的整合系統(tǒng)引入中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司，既是一種技術(shù)上的創(chuàng)新，也是一種經(jīng)營管理上的創(chuàng)新，可以為中小型網(wǎng)絡(luò)科技公司提供強(qiáng)大而有效發(fā)展機(jī)會(huì)，從而可以使企業(yè)立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹青、郝淵曉.消費(fèi)者行為學(xué)[M].中山大學(xué)出版社，2011-02：22-26

[2]周三多、陳傳明、魯明泓.管理學(xué)：原理與方法[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2011-06：13-18

小課題研究計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科技成果轉(zhuǎn)化；信息資源；整合策略

高校作為科技發(fā)展的一個(gè)重要方面，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中起著重要作用。高校是科技成果的重要發(fā)源地，高校科技成果轉(zhuǎn)化是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要技術(shù)依托。從目前形勢看，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作已經(jīng)普遍受到關(guān)注，但是高校科技成果與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接的狀況還是不容樂觀，科技成果轉(zhuǎn)化率較低，高校大部分科研成果被擱在實(shí)驗(yàn)室里，停留在論文或報(bào)告上，不能取得實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益。

高校應(yīng)如何整合已有信息資源，堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，建立以科技成果為基礎(chǔ)、以資本為紐帶、以市場為依托的發(fā)展模式，加大風(fēng)投、基金及銀行資本介入的力度，提升高校適應(yīng)市場需求研發(fā)高新技術(shù)成果的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)高校為省內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群服務(wù)的能力，是高?？萍嫁D(zhuǎn)化工作面臨的重要問題。

一、高校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

高科技成果的發(fā)展是決定一個(gè)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)競爭力的關(guān)鍵之一，作為高?？萍汲晒邪l(fā)項(xiàng)目首居前列。由于科研和生產(chǎn)部門之間相互脫節(jié)，缺乏溝通與合作，科技成果轉(zhuǎn)化存在一定困難，高校的科技成果轉(zhuǎn)化率為15％～20％ ，部分研究的成果與人類文化發(fā)展脫節(jié)，更談不上轉(zhuǎn)化應(yīng)用，同時(shí)也容易造成人力物力浪費(fèi)。眾所周知，有了先進(jìn)的科技成果，有了新的發(fā)明創(chuàng)造，不等于就能自然地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，只有實(shí)現(xiàn)了科技與經(jīng)濟(jì)、科技與生產(chǎn)相結(jié)合，才能發(fā)揮科技是第一生產(chǎn)力的作用，才能把依靠科技進(jìn)步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展落到實(shí)處。

二、影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素分析

影響高校科技成果轉(zhuǎn)化率不高的因素很多。問題的癥結(jié)在于“基礎(chǔ)理論研究、工程研究、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作實(shí)施”三者嚴(yán)重脫節(jié)，沒有以市場導(dǎo)向、共同的利益為驅(qū)動(dòng)，造成高?？蒲谐晒唛w。

高校科研轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題的原因可以歸納為以下三方面：①目標(biāo)不一致。研究人員追求先進(jìn)性，開發(fā)人員考慮如何獲得開發(fā)經(jīng)費(fèi)，如何結(jié)題，報(bào)獎(jiǎng)，并不真正關(guān)心成果的應(yīng)用。企業(yè)關(guān)心高效產(chǎn)品，但是卻難以得到適合市場發(fā)展的產(chǎn)品；②信息不通暢。現(xiàn)在的科技成果與企業(yè)的結(jié)合基本上是個(gè)別科研人員和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人努力的結(jié)果。有的企業(yè)希望投資，卻找不到投資方向，有的科研人員有好的成果，卻找不到資金進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)換。即使最終實(shí)現(xiàn)結(jié)合，也不一定是應(yīng)用完善的最佳產(chǎn)品，或者由于沒有跟進(jìn)而失去市場商機(jī)；③沒有利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研三者的利益脫節(jié)，沒有構(gòu)成閉合回路，形成不了良性循環(huán)的長效機(jī)制。

三、科技成果轉(zhuǎn)化的信息資源整合策略

科技成果是科研工作的最終落腳點(diǎn)，也是根本出發(fā)點(diǎn)。下面從科技成果的產(chǎn)生的三個(gè)階段（項(xiàng)目立項(xiàng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化）分析入手，整合科研成果各環(huán)節(jié)中的“人、財(cái)、物”資源，促進(jìn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化。

1.市場需求的信息資源整合

以市場為導(dǎo)向，確定科研工作的研發(fā)目標(biāo)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確?？萍汲晒哂星罢靶?、可行性、市場性。

在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)條件下，科研選題應(yīng)該在充分做好市場分析的情況下，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向。在以往的科學(xué)研究立項(xiàng)時(shí)，科研人員習(xí)慣于從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，重理論輕應(yīng)用，把研究論文當(dāng)作科學(xué)研究的最終成果。實(shí)際上，如何將高校科技成果應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的實(shí)際問題，還有大量的工作需要完成。

2.科研環(huán)節(jié)中的信息資源整合

明確科研需求，指定科研目標(biāo)后，應(yīng)盡快組織人、財(cái)、物等資源，開展科研工作。隨著科技發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，交叉學(xué)科、多學(xué)科問題，在科研工作中已不可避免。在具體科研環(huán)節(jié)過程中，高校應(yīng)整合不同的學(xué)科、方向以及不同的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自研究的特點(diǎn)，改變科研工作“孤軍作戰(zhàn)”的尷尬局面，整合研究隊(duì)伍，凝聚研究方向，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同完成既定科研目標(biāo)。同時(shí)，在科研環(huán)節(jié)中，高校的人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備管理等相關(guān)職能部門，也應(yīng)積極配合科研人員，整合相關(guān)科研基礎(chǔ)條件，真正實(shí)現(xiàn)科研環(huán)節(jié)中信息資源的有機(jī)整合，有效運(yùn)行。

3.科技成果轉(zhuǎn)化人才的信息資源整合

科技成果轉(zhuǎn)化人才，既是技術(shù)、工藝、管理等各類知識(shí)的載體，也是科技成果轉(zhuǎn)化的稀缺資源，更是轉(zhuǎn)化組織獲取競爭優(yōu)勢的重要源泉?？萍汲晒D(zhuǎn)化離不開具有高素質(zhì)、專業(yè)型的技術(shù)經(jīng)紀(jì)人。高校中的教學(xué)科研人員大多缺乏市場營銷經(jīng)驗(yàn)和公關(guān)能力，因此需要組建一支掌握科技、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、外語和信息等多學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)的科技轉(zhuǎn)化隊(duì)伍。首先主管部門要重視針對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的各環(huán)節(jié)，進(jìn)行人力分配和相應(yīng)債權(quán)利制度，明確其攻克方向。

4.轉(zhuǎn)化信息服務(wù)平臺(tái)的資源整合

高校應(yīng)根據(jù)所擁有科技成果的特點(diǎn)，主動(dòng)參與服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和管理，以全面提升科技成果轉(zhuǎn)化能力為目標(biāo)，以建立共享機(jī)制為核心，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和國內(nèi)外科技成果資源，針對(duì)性地整合各個(gè)平臺(tái)的資源信息，并進(jìn)行歸納、分類處理，及時(shí)、有效地向高校科研人員提供信息服務(wù)，從而促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

總之，科技成果轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及的信息資源眾多，權(quán)重投資人、成果發(fā)明人和高等學(xué)校的利益分配機(jī)制，加大落實(shí)各項(xiàng)政策的力度、建立成果轉(zhuǎn)化基金、完善信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，力爭用二到三年的時(shí)間，建立起以市場為導(dǎo)向、科技創(chuàng)新要素與金融資本共同推進(jìn)的遼寧高校科技成果推廣轉(zhuǎn)化平臺(tái)，完善運(yùn)營機(jī)制，提高遼寧高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力和水平，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合，使更多的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為遼寧社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

小課題研究計(jì)劃范文第5篇

職 務(wù)：教師

任教學(xué)科：數(shù)學(xué)

任教年級(jí)： 六年級(jí)

研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究

研究時(shí)間：2019年2月～2019年6月

研究目的：

1、探索出一些適合農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。

2、使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生一樣，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，從根本上減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、使學(xué)生既學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養(yǎng)。

課題研究的主要內(nèi)容：

在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究中，引導(dǎo)學(xué)生：1、提高了自我教育能力。2、提高了合作交往的能力。3、提高了承受挫折的能力。4、提高了分析、解決問題的能力。

教師要針對(duì)教學(xué)需要，認(rèn)真查閱和分析光盤教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)理論，選擇、整合、運(yùn)用光盤資源，促進(jìn)師生互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。利用光盤開展教學(xué)活動(dòng)，教師必須熟悉光盤資源內(nèi)容，將光盤播放與課堂講授有機(jī)結(jié)合，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教與學(xué)過程。開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

工作安排

二 月份：

1、 制定個(gè)人工作計(jì)劃。

2、 上好一節(jié)課題研究課。

3、 做好光盤的下載和教學(xué)研究工作。

三月份：

1、 豐富博客內(nèi)容，利用向課題組教師學(xué)習(xí)。

2、 上好課題研究課。

3、 討論課題組教師上課中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，找出不足。

四月份：

1、 認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《農(nóng)村現(xiàn)代過程遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》。

2、 寫好課題研究論文。

3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。

五月份：

1、 繼續(xù)開展課題活動(dòng)。

2、 上傳課題組教師評(píng)課內(nèi)容到自己博客上。

3、 針對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行改正。

六月份

1、 聽課題組工作總結(jié)匯報(bào)。