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教師專業(yè)化發(fā)展范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念 

 

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程”。簡(jiǎn)短的定義卻呈現(xiàn)出一個(gè)信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷流變和革新的過(guò)程。即暗含著教師個(gè)體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關(guān)注一門(mén)職業(yè)成為專門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)作為一個(gè)普通職業(yè)，是一個(gè)通過(guò)符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而成為專門(mén)職業(yè)并不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。 

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個(gè)概念的內(nèi)涵均隱含著加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，區(qū)別不大。但事實(shí)上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體教學(xué)成熟化、技能化的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、教師成長(zhǎng)的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。 

 

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關(guān)系 

 

(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化 

從王衛(wèi)東等學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)。成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)到教師專業(yè)化的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個(gè)成熟的專業(yè)。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，沒(méi)有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過(guò)程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標(biāo)就不可能達(dá)到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師的自主意識(shí)，要求教師訂立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。 

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，是一個(gè)與主體性密切相關(guān)的復(fù)雜過(guò)程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、形成自己的實(shí)踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個(gè)職業(yè)成為一門(mén)專業(yè)的重要指標(biāo)。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識(shí)要落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)細(xì)微之處。就像葉瀾等學(xué)者指出：“教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任、激勵(lì)自我更新、通過(guò)自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的?！彼麄儚?qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識(shí)發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點(diǎn)和依托體，這一自我意識(shí)也將非線性的動(dòng)態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。 

 

(二)教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿 

王衛(wèi)東等學(xué)者認(rèn)為“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)、成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達(dá)到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過(guò)程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程以及其所達(dá)到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)理念的建立要求教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教

育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹(shù)立正確的人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。強(qiáng)調(diào)知識(shí)專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的形成，不斷增強(qiáng)、計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。

三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者，教師對(duì)自身實(shí)踐工作進(jìn)行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的樹(shù)立。更重要的是校本研究對(duì)教師素質(zhì)這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進(jìn)作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學(xué)校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是校本研究正常有效進(jìn)行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結(jié)果的動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。校本研究過(guò)程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質(zhì)發(fā)展趨向的過(guò)程。但在進(jìn)行研究時(shí)，教師的各方面素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這個(gè)變化是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)突然的即時(shí)結(jié)果，它會(huì)及時(shí)地對(duì)所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會(huì)在更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化向完善化邁步。 

 

(二)基于教學(xué)反思的模式 

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮來(lái)看，基于教學(xué)實(shí)踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過(guò)程來(lái)看，教學(xué)反思也是其必須具備的籌碼。教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)。教師的主動(dòng)反思教學(xué)是本著對(duì)教師專業(yè)化的邁進(jìn)，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑和有效改進(jìn)方案的行為步驟，是對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的分析，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的揣摩和進(jìn)一步對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀的教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個(gè)優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中教學(xué)反思有利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，實(shí)踐智慧的升華，主體意識(shí)的認(rèn)同。在走向教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標(biāo)準(zhǔn)。 

 

(三)基于自我發(fā)展的模式 

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長(zhǎng)的整個(gè)歷程中，教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、無(wú)止境的學(xué)習(xí)來(lái)不斷地改善自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、教學(xué)方法、思想品德和行為習(xí)慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向?qū)I(yè)化。其次，實(shí)踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應(yīng)該從平時(shí)的課堂實(shí)踐中不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育中優(yōu)秀的教學(xué)是充滿了情感因素的教學(xué)，是人性十足的教學(xué)，是意義充分的教學(xué)。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實(shí)踐過(guò)程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好地理解課堂和改善教育實(shí)踐，不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的動(dòng)向和趨勢(shì)：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[m]，北京：人民教育出版社，2001 

[3] 劉復(fù)興戒國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型中的政策問(wèn)題，當(dāng)代教育科學(xué)，2004(11) 

教師專業(yè)化發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：改革；新理念；專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家的教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，專門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程?，F(xiàn)代中國(guó)，教師專業(yè)化發(fā)展走過(guò)了一段坎坷與曲折的道路。21世紀(jì)是個(gè)人才的時(shí)代，教育在此顯得尤為重要，教師作為教育的主體，就更為重要了，教師的技能也就相應(yīng)地成為重中之重。

一、打造教師自身技能

1.更新理念

教師要研究教學(xué)對(duì)象，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的人格，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教與學(xué)中交往、互動(dòng)、合作。筆者的祖輩均為教師，從戒尺到教鞭再到亦師亦友，從背誦經(jīng)典到講解例題再到溝通交流，中國(guó)的教育一步一步走向人性化。

2.扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

教師，教授知識(shí)。一個(gè)教師必須擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能談得上為師。語(yǔ)文教師所需專業(yè)知識(shí)包括：①必備的生活和普及教育知識(shí)；②熟悉的社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。如：天文、歷史、地理、音樂(lè)、繪畫(huà)、美學(xué)以及理科的一般知識(shí)；③和語(yǔ)文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)；④語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；⑤一定的語(yǔ)文教科研能力，這是不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，建設(shè)“學(xué)者型”、“專家型”語(yǔ)文教師隊(duì)伍的需要；⑥掌握必備的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握|一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，學(xué)會(huì)使用常用的工具性軟件，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)。

3.提高管理水平

學(xué)生到校就是一個(gè)被約束成型的過(guò)程，也就是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程首先是一個(gè)管理過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)管理的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的自主化。其過(guò)程是在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，解剖自己，根據(jù)學(xué)生和自己的實(shí)際情況，傾聽(tīng)、調(diào)控、完善，并因材施教。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

說(shuō)：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”。所以，教師具有創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的意識(shí)是專業(yè)化發(fā)展的重要方面。一方面，應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略；另一方面，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展由時(shí)代性、科學(xué)性決定它必須有一個(gè)大的發(fā)展方向，即目的性。

二、未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.高尚的職業(yè)道德

著名教育專家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為師德是教師專業(yè)化一道坎，教師專業(yè)化有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業(yè)的一部分，這是與其他職業(yè)不同的地方。因?yàn)?，教師做的是育人的工作，是要把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚道德的人，教師本身應(yīng)該有更高的道德水準(zhǔn)，因此要“學(xué)為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準(zhǔn)則，做一名好公民，同時(shí)要愛(ài)生敬業(yè)，做一名合格的好教師。

2.先進(jìn)的教育理念

先進(jìn)的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構(gòu)主義教學(xué)理念等，反映在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中最主要的還是課程理念。課程是教育過(guò)程的核心因素，是關(guān)于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、課程發(fā)展需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要，教師要有衡量和篩選課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的能力。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)

一個(gè)現(xiàn)代意義上的教師，必須要有一個(gè)從傳統(tǒng)的“口耳之術(shù)”到以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)未來(lái)的教育。當(dāng)前，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談?wù)摰降亩嗝襟w教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)吸引了一大批教師深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能。顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)教育技術(shù)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，教育技術(shù)是對(duì)教學(xué)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，是程序化的教學(xué)方案；第二，教育技術(shù)定位教學(xué)實(shí)效，有明確具體的教學(xué)指向；第三，教育技術(shù)的產(chǎn)品（硬件、軟件、方案）一旦開(kāi)發(fā)出來(lái)就可以重復(fù)使用、不斷改善，推廣應(yīng)用。

4.教師專業(yè)學(xué)習(xí)

學(xué)科知識(shí)是教師的基礎(chǔ)性必備知識(shí)，而教育學(xué)科知識(shí)、教育技能知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識(shí)和能力才是教師專業(yè)的基點(diǎn)。教師在實(shí)踐中得到專業(yè)發(fā)展，教師在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。首先，教師專業(yè)所需的知識(shí)大體上包括“教什么”和“如何教”兩類，學(xué)科知識(shí)屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學(xué)科教學(xué)法、教育的實(shí)踐等知識(shí)都屬于“如何教”的范疇。“如何教”的概念本身是一個(gè)開(kāi)放性的概念，隨著時(shí)代對(duì)教師要求的發(fā)展，以“如何教”作為教師專業(yè)的基點(diǎn)，就可以囊括教育發(fā)展變化，使教師專業(yè)的基點(diǎn)不僵化、不落后于時(shí)代，永遠(yuǎn)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師以培養(yǎng)人為天職，對(duì)于處于各個(gè)年齡階段的教育對(duì)象，教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實(shí)踐知識(shí)；同時(shí)，教師要根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)未來(lái)需要的人才。

有了這些所必需的，筆者相信中國(guó)明天的教育會(huì)更好。愿為教育事業(yè)奮斗。

參考文獻(xiàn)：

教師專業(yè)化發(fā)展范文第3篇

［關(guān)鍵詞］教育博客 教師專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)成長(zhǎng)

［中圖分類號(hào)］G40［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）02－0106－02

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求迅速增長(zhǎng)，急切呼喚教師的專業(yè)化。教育博客在教師的教育教學(xué)中也發(fā)揮了一定的作用。教育博客和教師的專業(yè)化在新課改的實(shí)施推廣中都承擔(dān)著一定的重任，二者之間的關(guān)系也隨之發(fā)展。

一、教育博客的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐步擴(kuò)大，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育博客的現(xiàn)象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經(jīng)常關(guān)注“蘇州教育博客”，可以說(shuō)這是一個(gè)非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質(zhì)量非常高。通過(guò)教育博客，教師和教師之間、教師和學(xué)生之間以及教師和家長(zhǎng)之間建立了一個(gè)交互的平臺(tái)，這些都有益于學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底是有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那教育博客到底是什么呢？

相對(duì)于個(gè)人網(wǎng)站、BBS，博客是學(xué)習(xí)過(guò)程和思維經(jīng)歷按時(shí)間記錄的工具，更關(guān)注個(gè)性化的思想、方法和過(guò)程。通過(guò)博客能夠建立起學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)共同體，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)，在博客中進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中得到不斷發(fā)展、相互影響，加深對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的理解和思考。但是博客的發(fā)展很快超出了這個(gè)定義范疇，并席卷整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界。隨著博客在教育中的應(yīng)用不斷推進(jìn)，由此出現(xiàn)了教育博客。

教育博客是包括教育敘事、教學(xué)反思、教育情感經(jīng)歷以及教師生活在內(nèi)的博客群體。博客可以作為個(gè)人電子檔案系統(tǒng)，用來(lái)寫(xiě)日記、收集資料，寫(xiě)教學(xué)反思、讀書(shū)筆記等，并且易于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流平臺(tái)；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺(tái)，教師們?cè)诰W(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫(xiě)教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個(gè)教師都能成為話語(yǔ)的主動(dòng)發(fā)起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進(jìn)行分享，互動(dòng)成為教育博客群的焦點(diǎn)。教育博客不僅是信息呈現(xiàn)的平臺(tái)，也是教師群體思維互動(dòng)的平臺(tái)，教師可以在教育博客中得到共同進(jìn)步。教育博客的出現(xiàn)也為師生學(xué)習(xí)共同體之間的心理交流提供了良好的環(huán)境。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)

在信息化日益發(fā)展的今天，教師需要進(jìn)行創(chuàng)新、反思，隨之教師專業(yè)化發(fā)展被提上了日程。而且新課改的實(shí)施推廣喚醒了教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，越來(lái)越多的教師理性地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不再僅僅是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，而是師生共同發(fā)展的過(guò)程，是教師技能、專業(yè)素質(zhì)不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。他們意識(shí)到，教師需要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行反思，更新自己的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)新課改的需要。

從理論上講，教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個(gè)層面：一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)和提高，是建立在對(duì)教師自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

三、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展的相互關(guān)系

（一）教育博客為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)

教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師不斷更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)技能，而且還對(duì)教師的教學(xué)反思、情感經(jīng)歷、生活態(tài)度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業(yè)化發(fā)展搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，教師在教育博客上進(jìn)行充分“對(duì)話、合作、共享”，使“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長(zhǎng)”這些教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本要素得到很好的滿足。

教師專業(yè)化發(fā)展要求，研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)非常重要的方式。教師在自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新課改下的課堂與教學(xué)科研中。在這個(gè)過(guò)程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發(fā)揮，同時(shí)專業(yè)素質(zhì)也會(huì)隨之提高，以適應(yīng)新課改和信息化時(shí)代的需要。教師在博客中可以記錄教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，可以進(jìn)行教學(xué)反思，并且可以和教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行多向的互動(dòng)交流。教師的生活經(jīng)歷也可以拿出來(lái)和其他人進(jìn)行分享等，在教育博客中可以找尋到一個(gè)教師的成長(zhǎng)足跡。葉瀾教授說(shuō)：沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見(jiàn)證了教師的專業(yè)化發(fā)展，就是這樣一個(gè)平臺(tái)使得教師專業(yè)化發(fā)展游刃有余。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展為教育博客起指引作用

教育博客在發(fā)展的過(guò)程中也遇到了一些難以預(yù)料的問(wèn)題。教育博客也不是萬(wàn)能的，在其發(fā)展的過(guò)程中，教師專業(yè)化發(fā)展的一些成功經(jīng)驗(yàn)也為教育博客指引了方向。教師專業(yè)化發(fā)展中比較注重專業(yè)合作，只有在專業(yè)共同進(jìn)步的前提下，才稱得上是教師的專業(yè)化發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，教師的專業(yè)化的共同進(jìn)步為教育博客的正常運(yùn)行提供了正確的發(fā)展方向。

在教育博客中教師的教學(xué)反思沒(méi)有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些小問(wèn)題做了反思，反思之后并沒(méi)有及時(shí)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且教師之間在教學(xué)反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)非常有效的途徑，通過(guò)一些教學(xué)研發(fā)、校本課程以及教師培訓(xùn)等活動(dòng)，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)反思，從而提高教師的教育教學(xué)能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中的反思不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在這個(gè)過(guò)程中教師專業(yè)技能也能得到提高。所以在教學(xué)反思方面，教師專業(yè)化發(fā)展也能指引著教育博客的正確發(fā)展。

教育博客在關(guān)注每個(gè)成員的情感生活經(jīng)歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學(xué)生，當(dāng)然在交互的過(guò)程中也就缺少了人文關(guān)懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業(yè)化發(fā)展比較注重成員之間的情感交流，共同進(jìn)步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進(jìn)步，也無(wú)所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，所以，教師專業(yè)化發(fā)展中的情感交流，就可以為教育博客的發(fā)展提供正確的導(dǎo)向。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育博客和教師專業(yè)化發(fā)展有著一種天然的契合，二者息息相關(guān)。但是我們也應(yīng)看到它們關(guān)系的局限性，不能盲目地認(rèn)為教育博客一定能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)用正確的眼光審視二者的關(guān)系，本著提高教育教學(xué)質(zhì)量的原則，將二者很好地結(jié)合在一起，共同發(fā)展。希望在教學(xué)改革的促進(jìn)下，教師專業(yè)化發(fā)展和教育博客都能向更好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卞良.談新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的兩種動(dòng)力[J].教學(xué)世界,2009(8):29.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].上海:教育科學(xué)出版社,2001．

教師專業(yè)化發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)化；教師素養(yǎng)；技能

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-066-02

地理學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)地理新課程的實(shí)施，更好地踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須努力促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的優(yōu)化與重組，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)地理教育教學(xué)提出的新要求，不斷發(fā)展、調(diào)整、優(yōu)化地理教師的師德結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有助于地理教師的和諧、全面和可持續(xù)的發(fā)展。

我們從事的是地理教學(xué)工作，這就要求我們必須具備專業(yè)的地理知識(shí)，掌握專業(yè)的地理能力，并在專業(yè)的地理思想指引下進(jìn)行專業(yè)的地理教學(xué)；同時(shí)，地理教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，是否掌握教育理論和技巧決定著地理教學(xué)活動(dòng)的成敗；地理教師的專業(yè)精神會(huì)讓我們熱愛(ài)自己的本職工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的責(zé)任感和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生懷有深切的關(guān)心和愛(ài)心，所以就要我們不斷提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并能在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為合格專業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師專業(yè)化既包括教師通過(guò)職業(yè)培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也包括教師從非專業(yè)職業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

素養(yǎng)可以理解為人們平時(shí)養(yǎng)成的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣蘊(yùn)含著人的價(jià)值觀、思維與行為方式。以此類推，地理學(xué)科素養(yǎng)的概念可以界定為：通過(guò)地理學(xué)習(xí)與訓(xùn)練所養(yǎng)成的具有地理學(xué)特點(diǎn)的價(jià)值取向、思維方式與行為習(xí)慣。顯然，其形成于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知與訓(xùn)練過(guò)程，離不開(kāi)地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，具有地理科學(xué)的專業(yè)屬性，內(nèi)化為人的思想與思維，外顯為人的行為習(xí)慣。

地理教師應(yīng)不斷提高自身的地理專業(yè)素養(yǎng)，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識(shí)中都能烙上地理學(xué)的印記。比如說(shuō)，我們的生態(tài)與環(huán)境意識(shí)并不強(qiáng)時(shí)，或者說(shuō)上課只會(huì)講大道理，日常生活中并無(wú)踐行，“人地相關(guān)”的價(jià)值取向就不能言傳身教；還有如我們的空間思維未養(yǎng)成，上課用圖少，進(jìn)入野外或街道就會(huì)“找不著北”，所以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)是非常必要而且是必須的。

一、那么如何提升我們的專業(yè)化素養(yǎng)呢？它有哪些途徑呢？

1、對(duì)地理學(xué)理論的繼續(xù)學(xué)習(xí)。除訂閱《中學(xué)地理教學(xué)參考》等雜志外，《地理學(xué)報(bào)》、《中國(guó)國(guó)家地理》等專業(yè)性、科普性的雜志也應(yīng)訂閱或借閱，高校最新版的地理學(xué)相關(guān)教材也應(yīng)設(shè)法購(gòu)買，以了解地理學(xué)業(yè)及其研究的最新進(jìn)展，更新自身的地理學(xué)理論。

2、是空間意識(shí)、思維的養(yǎng)成與技術(shù)的訓(xùn)練。例如，凡是觀察到的地理事物、現(xiàn)象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從微觀的空間格局去分析。又如，勤奮練就的規(guī)范、快速的板圖板畫(huà)技術(shù)有助于對(duì)地理空間問(wèn)題的理解，提升課堂教學(xué)效益。從意識(shí)層面來(lái)看，不局限于分析、回答他人提出的地理問(wèn)題，而是善于從自然、社會(huì)現(xiàn)象中，從地理學(xué)的視角與思維，自覺(jué)、自主地去發(fā)現(xiàn)、分析并論證問(wèn)題。這種“探究意識(shí)與能力”是地理素養(yǎng)發(fā)展到較高層次的表現(xiàn)。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”。每個(gè)地域人們的性格、飲食、行為習(xí)慣等不盡相同。地理素養(yǎng)較高的人則善于從該區(qū)域人們的行為習(xí)慣、文化表征入手，發(fā)現(xiàn)該地域的文化特征，并從地理環(huán)境（如地形、河流、氣候、交通位置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等）入手，結(jié)合該區(qū)域的人口變遷、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，分析、探究、推導(dǎo)其社會(huì)文化與群體性格的形成。

3、日常生活中地理學(xué)價(jià)值觀、思維方式、地圖技術(shù)的體現(xiàn)與應(yīng)用。例如，外出旅行中善于運(yùn)用地理價(jià)值觀、地理思維與空間技術(shù)進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)。又如，日常行為中的環(huán)保意識(shí)的體現(xiàn)等。地理素養(yǎng)的最高境界表現(xiàn)為其心靈深處的“價(jià)值觀”，對(duì)地理學(xué)熱愛(ài)的情感及執(zhí)著鉆研的科學(xué)精神與態(tài)度，并表現(xiàn)為個(gè)人的思維與行為習(xí)慣等都深刻烙上了地理學(xué)的印記。即便是日常生活中的節(jié)能節(jié)水、保護(hù)環(huán)境、垃圾分類處理等小事情，也能體現(xiàn)出地理素養(yǎng)的高下，能在任何時(shí)間與地點(diǎn)，從相互作用的角度觀察、認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，并轉(zhuǎn)化為自身的責(zé)任與義務(wù)。

二、在實(shí)際的地理教學(xué)中，怎么做才更有利于專業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

1、備教材，即盡可能用地理學(xué)的價(jià)值觀高屋建瓴地整合、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容。如“印度”一節(jié)，教材內(nèi)容豐富、特色鮮明，與我國(guó)地理國(guó)情有許多相似及相異之處。如果能夠站在地理學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀角度去分析、推導(dǎo)印度各種地理現(xiàn)象的形成、空間結(jié)構(gòu)、特征、演變趨勢(shì)等，不僅邏輯性更強(qiáng)、特色更鮮明，還有助于理解對(duì)我國(guó)發(fā)展的借鑒意義。再如教材里景觀圖、地形圖、剖面圖、流域圖等等，也是地理學(xué)習(xí)特有的工具，如何引導(dǎo)學(xué)生從圖上獲得所需信息，并能圖文結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化，也是培養(yǎng)素養(yǎng)一個(gè)很重要的途徑。

2、備素養(yǎng)，即在吃透課標(biāo)、通讀教材，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程有整體把握與框架規(guī)劃的基礎(chǔ)上。結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從地理學(xué)價(jià)值取向、思維方式、地圖技術(shù)應(yīng)用等方面，綜合性地規(guī)劃、分類分層推進(jìn)的活動(dòng)項(xiàng)目與訓(xùn)練過(guò)程，有助于地理素養(yǎng)的形成。

3、備學(xué)生，即盡可能地站在學(xué)生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不一定好。一草一木、一山一水、農(nóng)田村舍、服飾飲食、農(nóng)事活動(dòng)等都是地理教學(xué)中可利用的教學(xué)資源，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)地理就在自己身邊，地理素養(yǎng)的形成真正有助于自己的生活。如在學(xué)習(xí)氣溫時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)說(shuō)說(shuō)一天中、一年中氣溫最值的時(shí)間，這樣可加深對(duì)氣溫的理解，也可以及時(shí)更正以往的錯(cuò)誤意識(shí)，真正達(dá)到掌握知識(shí)的效果。

4、備學(xué)法和教法，即站在學(xué)生的角度考慮學(xué)法與教法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能考慮學(xué)生能理解的價(jià)值觀、學(xué)生力所能及的空間思維與地圖技術(shù)。如在農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我們就生活在南方，有水稻種植，所以學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的了解已有了儲(chǔ)備，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生暢所欲言，再及時(shí)歸納和總結(jié)，學(xué)生既能積極參與，又能輕松獲得知識(shí)。

教師專業(yè)化發(fā)展范文第5篇

一、通過(guò)開(kāi)展校本教研，努力提高教師專業(yè)自主發(fā)展的自覺(jué)性

教師在教育實(shí)踐和教學(xué)改革中，每天所面對(duì)的都是獨(dú)特而復(fù)雜的教育情境，有太多的問(wèn)題需要去研究。在實(shí)踐中，有的問(wèn)題被教師感知，有的則沒(méi)有被教師感知，且往往未被感知的更多。這就需要在校本教研活動(dòng)中由其他教師或?qū)W校教科研人員幫助他進(jìn)行分析，引領(lǐng)教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和分析，綜合各方面的信息，確定一個(gè)當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。教師在確定研究問(wèn)題后，應(yīng)針對(duì)問(wèn)題的背景和本校、本班的實(shí)際情況進(jìn)行充分的調(diào)研和思考，并多方查閱相關(guān)的資料，如有必要可咨詢相關(guān)專家，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的初步實(shí)施方案。方案應(yīng)包括：前期準(zhǔn)備工作、研究的方法、行動(dòng)的步驟及研究進(jìn)程安排，還應(yīng)包括預(yù)期成果及表現(xiàn)形式等。在接下來(lái)的教研活動(dòng)中，教研組或?qū)W校教研部門(mén)應(yīng)繼續(xù)幫助教師把對(duì)于這一問(wèn)題的研究作為學(xué)校形成辦學(xué)特色、個(gè)人形成教學(xué)風(fēng)格的切入點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程之中還要幫助教師充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)理論對(duì)實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展和指導(dǎo)教育教學(xué)及科研實(shí)踐的重要價(jià)值。

反思是校本教研的突出特征。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。在校本教研中，學(xué)校可以通過(guò)鼓勵(lì)教師寫(xiě)反思札記、撰寫(xiě)教學(xué)案例、寫(xiě)教育故事、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)等方式，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，使教師在教研活動(dòng)中成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，解決問(wèn)題的研究者、參與者，同時(shí)可以得到同伴的幫助，有效促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。

二、開(kāi)展豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供多種途徑

借鑒學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展中一種較為常見(jiàn)的活動(dòng)， 如聽(tīng)課、觀看優(yōu)秀課例錄像等。必須強(qiáng)調(diào)的是，借鑒學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)可厚非，但這種運(yùn)用絕不能僅僅停留在表面。為了使聽(tīng)課行為收到理想的效果，教師必須掌握科學(xué)合理的聽(tīng)課方法：聽(tīng)課前充分準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)實(shí)錄評(píng)點(diǎn)，聽(tīng)課后及時(shí)討論、對(duì)比研究、總結(jié)積累。

反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從研究自身的專業(yè)活動(dòng)出發(fā)，把自己的專業(yè)活動(dòng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的良機(jī)，為豐富教師個(gè)人的教育教學(xué)智慧展現(xiàn)了又一條更為可靠、更有價(jià)值的思路。一般來(lái)說(shuō)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性教學(xué)實(shí)踐有兩個(gè)不同的層次：指向教師專業(yè)活動(dòng)本身的反思和指向教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的反思。例如，我的專業(yè)活動(dòng)在什么樣的場(chǎng)景下？我想做什么？學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識(shí)到了什么不足？學(xué)生還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決？我的感覺(jué)如何？學(xué)生的感覺(jué)如何？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展？我從實(shí)踐中悟到了什么道理？這些切身體驗(yàn)?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)？我的專業(yè)任務(wù)完成得怎樣？正是這些指向教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的反思構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展的根本方面。作為反思性教學(xué)實(shí)踐的物質(zhì)依托，還可以通過(guò)微格教學(xué)系統(tǒng)錄制，然后整理成實(shí)錄，也可約請(qǐng)聽(tīng)課老師詳錄或通過(guò)回憶而加以整理。

在反思性教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于剛剛接觸新的教育思想和觀念的教師而言，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能了解新的教育思想，但不知道在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用。隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思性教學(xué)實(shí)踐還需要完成從專家評(píng)課向自我評(píng)價(jià)、從外控教師專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。除借鑒學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)實(shí)踐外，在教育專家和專業(yè)研究人員指導(dǎo)幫助下開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和建設(shè)校本課程，針對(duì)教育改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教育行動(dòng)研究等教育教學(xué)工作，都能夠成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平的實(shí)踐平臺(tái)。