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教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】南非教師培訓(xùn) 教師教育大學(xué)化 遠(yuǎn)程教師教育

南非教育從最初的歐洲引進(jìn)教師，出現(xiàn)導(dǎo)師制和培訓(xùn)教師的教育學(xué)院及大學(xué)，到后來(lái)的指定完整的教師培訓(xùn)體系。南非作為世界最大遠(yuǎn)程教育基地，在教師培訓(xùn)中起著重要角色。

一、歷史沿革下的南非教師培訓(xùn)

殖民時(shí)期的南非教師培訓(xùn)從最初國(guó)外引進(jìn)教師到出現(xiàn)導(dǎo)師制，到最終形成教師教育學(xué)院，南非教師培訓(xùn)經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程。早期的開(kāi)普敦殖民地教育、奧蘭治自由邦教育和德蘭士瓦教育，都是由白人提供教育，并分別于19世紀(jì)末期在開(kāi)普敦形成教師教育學(xué)院，1838年在genadendal建立第一所大學(xué)；于1874年在奧蘭治建立第一所教師培訓(xùn)學(xué)院；于1893年在德蘭士瓦建立國(guó)家?guī)煼秾W(xué)校，后又建立比勒陀利亞師范學(xué)院。

由于1949年開(kāi)始的種族隔離制度，每一人種都開(kāi)始了自身的文化教育。白人教育中，教師教育學(xué)院逐步取代教師培訓(xùn)成立教師教育學(xué)院；黑人教育中，大學(xué)取代導(dǎo)師制；有色人種教育中，教育學(xué)院同樣取代導(dǎo)師制開(kāi)始了初等和中等教師培訓(xùn)。由此，1961年開(kāi)普敦大學(xué)成立，并主要培訓(xùn)中等教師。1994年的憲法把南非帶入了自由民主模式國(guó)家，由此，其教師培訓(xùn)也開(kāi)始了后種族隔離教育時(shí)期。由于政治和經(jīng)濟(jì)因素，之前所建150多所公立教師教育學(xué)院和大學(xué)被合并到50所大學(xué)。與此同時(shí)，南非出現(xiàn)新教師培訓(xùn)模式，中等學(xué)校畢業(yè)生被雇做學(xué)校教師助理的同時(shí)通過(guò)遠(yuǎn)程教育，獲得正規(guī)文憑。

二、南非大學(xué)遠(yuǎn)程教育對(duì)教師的培訓(xùn)

隨著科技發(fā)展，人類(lèi)終身教育的觀念對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)，而英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式給經(jīng)濟(jì)落后的發(fā)展中國(guó)家填補(bǔ)了空缺。南非大學(xué)于1946年開(kāi)始成立校外學(xué)習(xí)部，實(shí)施遠(yuǎn)程教育。為有效資源共享和規(guī)模擴(kuò)大，南非教育部于2004年將南非大學(xué)、南非技術(shù)學(xué)院和維斯塔大學(xué)遠(yuǎn)程教育校區(qū)合并為新綜合性南非大學(xué)。為此，南非大學(xué)成為了南非最大的大學(xué)，于1996年近40%學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得學(xué)位。

南非大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)生注冊(cè)人數(shù)和學(xué)院數(shù)分別從1994年的200，000人和150所下降到2000年的115，000人和82所，究其原因在于教師匱乏。1995年已有1/3中小學(xué)教師設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育。其形式，已成為南非129，614位學(xué)生最主要的接受教育模式。而南非一直沿用的基本教學(xué)法已受到各界挑戰(zhàn)，希望通過(guò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)終身教育的普及化。教育與學(xué)生的分離是遠(yuǎn)程教育面臨的最大問(wèn)題，如何解決呢？即每個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目提供觀察本，通過(guò)觀察本教學(xué)實(shí)踐，每位教師記錄每日?qǐng)?bào)告，測(cè)試和評(píng)估報(bào)告。南非大學(xué)雖存在區(qū)域中心，但主要通過(guò)中央制定來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)策略和材料。因當(dāng)前模式涉及有限的學(xué)政資助，在區(qū)域?qū)用嫔希麄冋晥D強(qiáng)化和使學(xué)生自主服務(wù)多樣化。

三、當(dāng)前遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

很多南非大學(xué)的學(xué)生在處理遠(yuǎn)程教育模式時(shí)遇到些問(wèn)題，其中包括技術(shù)和后勤問(wèn)題。然而，很多人都有其自身情況，這個(gè)以中央為集權(quán)的大學(xué)是總操控，學(xué)生的識(shí)字水平，本土語(yǔ)言及其講課人員，及其相隔的距離都是需要解決的。而在教師教育方面，大多數(shù)課程都有主控理論，教學(xué)依舊是中央集中式的，反對(duì)以學(xué)校和班級(jí)為基準(zhǔn)。以下可被認(rèn)為當(dāng)前教育學(xué)院模式中最主要的缺陷：

第一，教材不能及時(shí)郵到；第二，學(xué)習(xí)材料不能建立學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容和教師之間的個(gè)人交流；第三，在教學(xué)實(shí)踐期間教師和學(xué)習(xí)者之間的脫離。其中，第三是教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)最主要缺陷。事實(shí)證明，很多在教育學(xué)院教學(xué)的講師都離開(kāi)教育工作很久，因此脫離現(xiàn)實(shí)。

鑒于這些缺陷，認(rèn)為有必要改善當(dāng)前結(jié)構(gòu)和評(píng)估教學(xué)實(shí)踐，尤其是這兩大缺陷。當(dāng)前的教師教育模式涉及到導(dǎo)師評(píng)價(jià)教師教育實(shí)踐，但忽視了教師自身的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和訓(xùn)練，及其自身的教師教學(xué)技巧。當(dāng)前的模式也假設(shè)目前的中央式結(jié)構(gòu)管理可以提供定時(shí)并有規(guī)律的學(xué)生支柱。

四、結(jié)語(yǔ)

起初的來(lái)自歐洲的南非教師，被19世紀(jì)出現(xiàn)的導(dǎo)師制所取代，再被后來(lái)的教育學(xué)院和大學(xué)所取代，大學(xué)成為提供教師培訓(xùn)唯一的場(chǎng)所。1994年后，教育和社會(huì)的重新建構(gòu)促使制定出一套教師培訓(xùn)的體系。當(dāng)前南非教師短缺，要解決的辦法是南非政府給學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，并且給黑人學(xué)校提供培訓(xùn)資金。而南非大學(xué)作為全世界最大的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在教師培訓(xùn)中扮演了重要的角色，可以預(yù)測(cè)南非大學(xué)遠(yuǎn)程教育將在教師職前和職后培訓(xùn)中扮演重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hayes，MT.2002 Assessmet of Field Based Teacher Education Programmes Implications fof practice. Education122：581-586.

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

一、高度重視，精心部署。

今年師德培訓(xùn)，加強(qiáng)了對(duì)教師培訓(xùn)的力度，成立了以副校長(zhǎng)謝作寅為組長(zhǎng)的師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體事務(wù)由校辦公室具體協(xié)辦。形成校長(zhǎng)親自抓，各部門(mén)配合抓的局面，并做到培訓(xùn)有計(jì)劃，落實(shí)抓過(guò)程，結(jié)束作總結(jié)。校長(zhǎng)分別在行政會(huì)，教師會(huì)上做了師德培訓(xùn)動(dòng)員工作，學(xué)校在郵箱里暑期教師文件、學(xué)習(xí)材料。通過(guò)多種途徑，宣傳暑期培訓(xùn)的迫切性和必要性，每位受訓(xùn)教師的牢固地樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的觀念，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，做學(xué)生和社會(huì)的表率。

二、內(nèi)容具體，形式多樣

本次專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)要以深入學(xué)習(xí)全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議與中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神為總領(lǐng)，以探尋“和諧教育，幸福師生”為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)兩屆“全國(guó)教書(shū)育人楷模”、“最美教師”張麗莉、 “最美司機(jī)”吳斌等榜樣事跡為重點(diǎn)，緊緊圍繞落實(shí)溫州教育“提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平”兩大戰(zhàn)略重點(diǎn)和“三心四德”教育，推動(dòng)平陽(yáng)教育科學(xué)和諧、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展展開(kāi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三、嚴(yán)格管理，注重成效

1、建立簽到制度，每天分上午，下午二次簽到，副校長(zhǎng)還監(jiān)督清點(diǎn)人數(shù)是否與簽到相符。

2、通過(guò)培訓(xùn)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系思想實(shí)際和工作實(shí)際進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，每位培訓(xùn)教師認(rèn)真做筆記寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)。并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，每個(gè)教研組分散交流自己的體會(huì)，進(jìn)一步鞏固師的培訓(xùn)成果。

3、注意資料的搜集與整理，培訓(xùn)中的簽到表，培訓(xùn)心得體會(huì)，做到有據(jù)可查。

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

2002培訓(xùn)部上半年工作總結(jié)

本學(xué)期培訓(xùn)部的工作圍繞教育現(xiàn)代化的主題,，以深化教師教育改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)觀念的理性思考，確立了“力求觀念創(chuàng)新，探索以教師為本的開(kāi)放式、校本式全員教師培訓(xùn)模式”的培訓(xùn)策略，加大培訓(xùn)調(diào)控力度，引導(dǎo)各校主管領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，立足自主培訓(xùn)，帶領(lǐng)本校教師參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了基層學(xué)校繼續(xù)教育主陣地的作用。使全中心的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有了新突破。

一、以新課程、新教材為重點(diǎn)的新一輪繼續(xù)教育，本學(xué)期分三個(gè)階段有序進(jìn)行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓(xùn)的方式進(jìn)行新課程的通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)部采用學(xué)分制，抽檢教師學(xué)習(xí)筆記的方式調(diào)控各校的新課程的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，基層各校見(jiàn)縫插針，學(xué)習(xí)形式百花齊放，有專(zhuān)家報(bào)告，校長(zhǎng)輔導(dǎo)，教師自學(xué)、匯報(bào)等。七校、一中等學(xué)校為每個(gè)老師買(mǎi)了一本《基礎(chǔ)教育課程改革提要》，七校領(lǐng)導(dǎo)還用考試答卷的方式了解教師的學(xué)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，研究確定了自己學(xué)校的培訓(xùn)理念，將新課程的信息資料、教育教學(xué)案例印發(fā)給每位教師，引導(dǎo)老師看了學(xué)習(xí)材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學(xué)習(xí)，以校本的形式開(kāi)展，不僅擴(kuò)大了培訓(xùn)面，更重要的是，培訓(xùn)的內(nèi)容方式接近了老師們的需要。突破了以往專(zhuān)家報(bào)告，少部分教師代表受訓(xùn)的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓(xùn)者分期分批參加省、市的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，小學(xué)、初中校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任共50人參加了市級(jí)培訓(xùn)，另有17人參加了省教育廳組織的學(xué)科培訓(xùn)，為進(jìn)步一開(kāi)展新課程的全員培訓(xùn)準(zhǔn)備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對(duì)小學(xué)、初中起始年段的各學(xué)科教師進(jìn)行再培訓(xùn)，8月份進(jìn)行有關(guān)新課改的考試。按照上級(jí)教育部門(mén)“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的要求，我們從校長(zhǎng)到教師開(kāi)展了不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為新課程的實(shí)施做好思想上、觀念上的準(zhǔn)備。但是，也有的學(xué)校沒(méi)有充分利用《繼續(xù)教育資料》和有關(guān)新課改的材料，組織安排教師學(xué)習(xí)，新課程的學(xué)習(xí)還存在死角。

二、“英特爾®未來(lái)教育”項(xiàng)目培訓(xùn)全面鋪開(kāi)。培訓(xùn)了33名主講教師，暑期前培訓(xùn)完454名學(xué)科教師?！坝⑻貭?amp;reg;未來(lái)教育”是為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上有效應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一個(gè)大型的國(guó)際合作性教師培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)過(guò)程中最顯著的一個(gè)特征，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目的是讓學(xué)員在完成作業(yè)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學(xué)生為本，以活動(dòng)、參與為主，以信息化教學(xué)為重要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，是與新課程的培訓(xùn)目標(biāo)一致的。為了使我們的培訓(xùn)“原汁原味”，產(chǎn)生“震撼”，避免走過(guò)場(chǎng)，我們的做法是二級(jí)培訓(xùn)，先搞主講培訓(xùn)：1、請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)春市僅有的接受過(guò)兩次英特爾公司培訓(xùn)的老師，給我們每所學(xué)校都培訓(xùn)了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長(zhǎng)或主任或優(yōu)秀學(xué)科教師，3、為了使大家盡快進(jìn)入角色，舉行了開(kāi)班式，中心、進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)部從不同角度宣講“英特爾®未來(lái)教育”，使學(xué)員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準(zhǔn)備。4、成立班委會(huì)實(shí)行自主管理。5、學(xué)習(xí)結(jié)束，舉行結(jié)業(yè)式。座談學(xué)習(xí)感受，研討下一步“英特爾®未來(lái)教育”校本培訓(xùn)的方法。學(xué)員們?cè)谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學(xué)員們總結(jié)的那樣：我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)“難、苦、變、甜”的過(guò)程。另外從培訓(xùn)的組織形式上，學(xué)員們?cè)谧勚幸舱劦襟w現(xiàn)了參與性、合作性、研究性，資源共享?？傊@次培訓(xùn)讓學(xué)員明白了怎樣從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體會(huì)了怎樣探究性學(xué)習(xí)，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎(chǔ)。

三、骨干教師工作。重新考核上報(bào)市級(jí)骨干教師，經(jīng)市教育局審核認(rèn)定，全中心現(xiàn)有小學(xué)、初中市級(jí)骨干教師33名。并分3次組織他們通過(guò)了市繼教辦的“Frontpage”考試。

召開(kāi)骨干教師“帶頭輻射作用”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。這是繼骨干教師“四個(gè)一”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的又一次會(huì)議。會(huì)上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學(xué)、班主任工作、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與思考等幾個(gè)側(cè)面介紹了在教育教學(xué)一線發(fā)揮的帶頭輻射作用，他們的發(fā)言，可以說(shuō)在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來(lái)艱辛探索取得的成果，同時(shí)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)發(fā)展也起到了一定的導(dǎo)向作用。

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。國(guó)家“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強(qiáng)教研培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

二、研究方法與過(guò)程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況；二是幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問(wèn)卷，回收67份，有效率100%。

3.調(diào)查的方法

本次調(diào)查運(yùn)用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷問(wèn)題包括封閉式和開(kāi)放式兩種，以封閉式為主。

三、結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低，學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)急需提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進(jìn)行學(xué)歷提高教育，職稱(chēng)比例也需要各地教育行政部門(mén)給予考慮。學(xué)歷以大專(zhuān)為主，占55.22%；未定級(jí)職稱(chēng)的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平亟待提高

參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)”是欠缺的，23%的教師則認(rèn)為“教育教學(xué)技能”是最為不足的；在“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑優(yōu)選什么的？”問(wèn)題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%，而認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)互助成長(zhǎng)”的則占20.6%。對(duì)“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式”的答復(fù)中，“瀏覽學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和圖書(shū)”選擇最多，達(dá)到50.3%，其次是“聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，但整體發(fā)展水平亟待提高。

3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運(yùn)用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會(huì)發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，比較困難，29.8%的人不會(huì)制作課件。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平評(píng)價(jià)偏低。從數(shù)量上來(lái)看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎(jiǎng)率很高（59.5%），但獲獎(jiǎng)級(jí)別較低。

5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高

對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容的看法，51%的教師認(rèn)為“較有針對(duì)性，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”，“理論太多，實(shí)踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認(rèn)為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對(duì)培訓(xùn)教師的看法上，50.2%的老師認(rèn)為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”，認(rèn)為“理論較強(qiáng)，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實(shí)踐指導(dǎo)少”的占了29.1%，認(rèn)為“講課不生動(dòng)，內(nèi)容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進(jìn)

從數(shù)據(jù)和談話反饋來(lái)看，幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性，而這正符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對(duì)培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，最受歡迎的方法是“理論與實(shí)踐結(jié)合”，“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認(rèn)為最急需的內(nèi)容。開(kāi)放性問(wèn)題中幼兒教師針對(duì)培訓(xùn)部門(mén)提出的建議包括：多開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)；培訓(xùn)內(nèi)容多實(shí)踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)；多組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；研訓(xùn)形式多層次多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等等。

四、建議

1.教育行政部門(mén)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級(jí)的教師比例為28.4%，直接影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很少，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雜志都很少見(jiàn)到。教室沒(méi)有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn)，基層很少教師能到市區(qū)、先進(jìn)城市學(xué)習(xí)、觀摩。園本培訓(xùn)較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓(xùn)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門(mén)應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，促其主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展

加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學(xué)習(xí)明晰幼兒教師的職責(zé)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒教師基本功訓(xùn)練，成為既有特長(zhǎng)又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學(xué)會(huì)觀察記錄，學(xué)會(huì)反思，在與幼兒相處的過(guò)程中不斷豐富、提高專(zhuān)業(yè)水平，積極撰寫(xiě)教育隨筆，積累教育素材，進(jìn)行課題研究，從而成為一名專(zhuān)家型的幼兒教育工作者。

3.建構(gòu)切實(shí)有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專(zhuān)題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣，理論切合實(shí)際，多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，尤其能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團(tuán)體，通過(guò)互助交流、引領(lǐng)點(diǎn)撥來(lái)提高專(zhuān)業(yè)水平。

4.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)

園本教研體現(xiàn)一個(gè)幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長(zhǎng)要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵(lì)骨干教師樂(lè)于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學(xué)習(xí)材料和工具 ，提供“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)。其次要建設(shè)一個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì)，注重園本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時(shí)間進(jìn)行幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)、反思活動(dòng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.2010：3.

教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、立足學(xué)校需求，加強(qiáng)“課程”建設(shè)

校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí)，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。

基于課程建設(shè)為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門(mén)編印了校本研修教材，從理論到實(shí)踐，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從校本課程到大課程建設(shè)，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)：或邀請(qǐng)專(zhuān)家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫(xiě)心得體會(huì)，或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn)，或開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開(kāi)。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng)，實(shí)施了校本研修開(kāi)放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng)，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。

這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn)：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問(wèn)題都來(lái)自一線的教育問(wèn)題，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問(wèn)題齊支招”，來(lái)自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問(wèn)題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂(lè)課堂”，以小組合作的形式開(kāi)展電子白板制作比賽；從參加的對(duì)象看，除了本校教師外，還邀請(qǐng)了不同層面的專(zhuān)家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專(zhuān)家作點(diǎn)評(píng)，提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過(guò)多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。

基于創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開(kāi)展校本研修，讓教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?？己思?xì)則》，至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí)，還形成輻射帶動(dòng)的功能，為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng)，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源

《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職稱(chēng)科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類(lèi)型教師的實(shí)際需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度，主要指師德與專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類(lèi)課程，即公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。（見(jiàn)附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個(gè)平臺(tái)

1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室，引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動(dòng)工作站，將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提高了實(shí)踐的效果。

2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開(kāi)始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)視頻與各地名師共同研課，進(jìn)行思維碰撞。

（三）重視三支隊(duì)伍

1.組建培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、心理輔導(dǎo)專(zhuān)家、教科研專(zhuān)家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說(shuō)課等。

2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書(shū)（班主任）構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)，擔(dān)任課程的開(kāi)發(fā)，將實(shí)施方案與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等；項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)；項(xiàng)目秘書(shū)重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。

3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。

我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班，確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)；最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

三、立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項(xiàng)目管理理念，開(kāi)發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進(jìn)我區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，與教研活動(dòng)進(jìn)行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開(kāi)設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專(zhuān)家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，完善知識(shí)，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間

浙江省教育廳開(kāi)發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能，缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理，我區(qū)搭建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去，每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問(wèn)，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開(kāi)發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地（培訓(xùn)前期活動(dòng)）、同時(shí)同地（ 培訓(xùn)期間活動(dòng)）、異時(shí)異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng)）的研修交流。

與此同時(shí)，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái)，整合教師一卡通，開(kāi)發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái)，這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用，將原先的手工、書(shū)面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案，由原來(lái)的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌

國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）（上接第5頁(yè)）在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求；教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開(kāi)放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書(shū)，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。