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專科機(jī)電一體化范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電 專業(yè)課 改革

職業(yè)教育究竟該走一條什么樣的道路？職業(yè)教育工作者究竟應(yīng)該采取什么樣的手段來教育我們的學(xué)生？使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，在有限的基礎(chǔ)和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識(shí)，畢業(yè)后，能夠盡快的勝任工作，融入社會(huì)，這一直是長(zhǎng)期困擾我們職業(yè)教育工作者的難題。

其實(shí)，要想解決好這個(gè)問題依我看，首相應(yīng)該明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)，即明確將我們的學(xué)生培養(yǎng)成什么人的問題；其次，要對(duì)我們的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)的接受能力有一個(gè)徹底的了解，只有這樣我們才能根據(jù)他們的情況制定出一個(gè)可行的方案。

大家都知道，職業(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象，與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。智能類型一般有兩種，即抽象思維和形象思維。一般來說，我們職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點(diǎn)。

大家都是接受過普通高等教育的，可能有的人畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，在進(jìn)入企業(yè)工作之初，大家可能都會(huì)有這樣的一個(gè)共識(shí)：即覺得上學(xué)的時(shí)候，教授們所教給我們的理論知識(shí)和工廠的實(shí)際情況差的很遠(yuǎn)，教授們教會(huì)了我們?cè)O(shè)備或系統(tǒng)的原理，而在我們剛?cè)肫髽I(yè)時(shí)卻用不上，在初入企業(yè)，崗位較低時(shí)（剛大學(xué)畢業(yè)）應(yīng)用更多的是設(shè)備的具體使用和維護(hù)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就拿一臺(tái)電視機(jī)來說，我們大都只是電視機(jī)的使用者，只要會(huì)用，我們就能看到自己想要的節(jié)目，而教授們教給我們的確是電視機(jī)的原理及一些維修的經(jīng)驗(yàn)。所以，初進(jìn)企業(yè)所有的東西似乎都要進(jìn)行重新熟悉。車床怎樣操作？銑床怎么開啟……更有甚者，我們發(fā)現(xiàn)，我們到了工廠就連工廠中最常用的工具，我們都沒有使用過。

在這次課程改革中，我們著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

首先，改教材。以前，我們學(xué)生的教材分為兩套，即理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。在教材的講解上，也是分開進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握不是很好。經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)也為了適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，在編寫過程中，我們主要注意了兩個(gè)問題：

l、教材的編寫上本著“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以培養(yǎng)電工電子應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的緊密性。

2、教材打破傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程體系，不以知識(shí)的系統(tǒng)性串聯(lián)課程體系，而以完成工作任務(wù)為目標(biāo)串聯(lián)課程體系，以典型的產(chǎn)品為載體，學(xué)生在工作過程中掌握電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的技能水平。

其次，改教學(xué)方式和方法。

以前，我們的傳統(tǒng)教學(xué)與普通高等教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法基本一致，上課的過程中，以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)的聽講，教師是主體；而現(xiàn)在在課堂上以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，理論知識(shí)由教師提供信息單，讓學(xué)生自己尋找答案，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)能力；動(dòng)手操作過程中，以教師示范、學(xué)生模仿、集中訓(xùn)練為主。

再次，改考核方式。

我們的一體化教學(xué)采用的是過程考核，即每節(jié)課我們都要根據(jù)他們個(gè)人或小組的表現(xiàn)，給每個(gè)人打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算出他們每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，最后，再計(jì)算出整個(gè)學(xué)期他們的總分?jǐn)?shù)。考核項(xiàng)目包括，資訊、任務(wù)完成情況、出勤、缺勤、其他表現(xiàn)等等。這樣做雖然給教師增加了很多的工作量，但是，由于學(xué)生每節(jié)課都有成績(jī)，就逼得他們不得不認(rèn)真的對(duì)待每節(jié)課。

通過近三個(gè)學(xué)期的一體化課程的教學(xué)改革，無論是學(xué)生還是做為教師的我，都有了不少的收獲，現(xiàn)將這些體會(huì)與感受與大家一起交流，以便我們大家更好的互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一個(gè)更能適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)教育的發(fā)展之路。

通過近一段時(shí)間課程實(shí)施的反饋，依我看，同學(xué)們覺得他們收獲最大的就是，他們的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力都有了一個(gè)顯著的提高，特別是一些以前理論成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱的個(gè)別同學(xué)，在反饋單中主動(dòng)要求增加動(dòng)手操作的時(shí)間。另外，一些以前不善言談的同學(xué)，經(jīng)過這一段時(shí)間的鍛煉，也能夠在同學(xué)們面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。

其次 ，我覺得教師在上課的過程中，應(yīng)當(dāng)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式。

我們進(jìn)行的一體化教學(xué)是幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開展的，依照常規(guī)的方式應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的是資訊環(huán)節(jié)，接下來是進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等階段，可是我在有一次日光燈的資訊過程中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很好的幾個(gè)女同學(xué)，，卻在那里發(fā)愣，我經(jīng)過了解才知道，她們說“不知道鎮(zhèn)流器什么樣的，”這讓我感覺到很吃驚？！這是我們平時(shí)家里都有的東西，怎么會(huì)不知道呢？后來我才知道，她們?cè)诩业臅r(shí)候根本就沒動(dòng)手拆開過，所以，什么也不知道。了解到這一情況后，我想既然鎮(zhèn)流器都不知道什么樣的，那日光燈檢修時(shí)的故障現(xiàn)象及分析處理方法，就更不能了解了。即使讓她們進(jìn)行資訊也是生搬硬記，起不到應(yīng)有的效果，于是，我臨時(shí)更改上課內(nèi)容，將日光燈的接線，提前到資訊前的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，我讓他們一方面能夠熟悉電路，另一方面，在遇到日光燈的不正常發(fā)光時(shí)，也能參照信息單的內(nèi)容查找和解決問題，其他幾個(gè)班級(jí)在這個(gè)任務(wù)中也仿照這種模式進(jìn)行，也都收到了良好的效果。

經(jīng)過這三學(xué)期一體化的教學(xué)，我覺得最滿意的地方就是——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大程度的調(diào)動(dòng)了。他們樂于學(xué)習(xí)、樂于實(shí)際操作，而且責(zé)任感比以前也強(qiáng)了。以上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)為例：以前理論課上課出勤率較低的班級(jí)，理論課他們班的出勤率只有一半左右，有個(gè)別學(xué)生一學(xué)期老師就沒見到過；現(xiàn)在，他們班級(jí)的出勤率幾乎達(dá)到了百分之百，本是4節(jié)連上的課，同學(xué)們?cè)谡n間的時(shí)候，就與教師商量不想下課，要4節(jié)連上，有時(shí)候經(jīng)常是老師只要在一體化教室，就有沒做完或者覺得自己還想繼續(xù)練的同學(xué)已經(jīng)開始上課啦！有一天本應(yīng)十一點(diǎn)半該下課的，我們老師和有些學(xué)生到了十二點(diǎn)半還在教室里，雖然過了中午吃飯的時(shí)間，可是沒有一個(gè)學(xué)生提出，這在以前兩節(jié)連上都不同意的學(xué)生，反差實(shí)在太大了，令老師也很吃驚。

雖然經(jīng)過三學(xué)期的一體化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，也確實(shí)學(xué)到了一些實(shí)際的知識(shí)，但是，反思一下本學(xué)期，我覺得在以下方面還有待改進(jìn)。

第一， 班級(jí)人數(shù)設(shè)置偏多。

大家都知道，一體化教學(xué)是將理論與實(shí)際結(jié)合在一起進(jìn)行的。我們現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)設(shè)置都在35人左右，雖有兩個(gè)老師一起上課，但指導(dǎo)起來還是覺得人手不夠，所以，我建議一體化教學(xué)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)設(shè)置在25人左右。

第二，在一體化教學(xué)上，我們本學(xué)期只注重了“面”，而對(duì)于“點(diǎn)”考慮不足。

在一體化剛進(jìn)行的時(shí)候，我們定的目標(biāo)就是盡可能的不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也是依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，學(xué)生的整體水平也都有了明顯的提高。但是，在第一屆佳木斯技能節(jié)上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體水平具備，但是缺少拔高人才。在這方面，我們應(yīng)該加強(qiáng)，對(duì)于能力高的學(xué)生應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，比如說，增加授課的內(nèi)容、深度和訓(xùn)練時(shí)間，以使他們具有足夠的能力，在各種大賽中脫穎而出，為學(xué)院增光。

?？茩C(jī)電一體化范文第2篇

關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);過程導(dǎo)向;實(shí)訓(xùn)模式

現(xiàn)有的中職機(jī)電專業(yè)課程體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同企業(yè)提出的課題對(duì)接不上。由于針對(duì)性較差，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開設(shè)的各門課程獨(dú)立縱向成線，缺乏彼此之間應(yīng)有的溝通，沒有達(dá)到教學(xué)為了生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。同時(shí)，由于我們實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無法在實(shí)踐方面達(dá)到生產(chǎn)實(shí)際的要求。

如何縮小課程體系與生產(chǎn)實(shí)際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？筆者認(rèn)為中職機(jī)電專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重職業(yè)的生產(chǎn)過程和實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的針對(duì)性，以職業(yè)崗位的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建起中職機(jī)電專業(yè)過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

一、中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的建設(shè)就是要求我們培養(yǎng)出具有機(jī)電一體化全方位的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教育、實(shí)踐能力訓(xùn)練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識(shí)內(nèi)容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們?cè)诎才潘鶎W(xué)習(xí)課程的順序時(shí)，不是按照其基本性質(zhì)和內(nèi)容來劃分的，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的不同來區(qū)分的，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)該具備的基本實(shí)踐能力來準(zhǔn)備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)能力的教育、思想素質(zhì)的培養(yǎng)兩大方向，并以此來安排學(xué)生上課的體系。

其中有關(guān)思想素質(zhì)課程可包括思想方面的，然后是基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳輸，還有身心素質(zhì)教育等，使得我們的學(xué)生能夠得到全方位的各個(gè)方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業(yè)知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性。我們單單學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，就可以提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)使得學(xué)生的思維變得活躍，這些對(duì)于學(xué)生們以后的積極向上，適應(yīng)社會(huì)有一定的幫助。我們有關(guān)思想方面的教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設(shè)立雖然不會(huì)立刻見到效果，但是有可能對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助，是學(xué)生的進(jìn)步的強(qiáng)大推動(dòng)力。

培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價(jià)來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對(duì)于相關(guān)技術(shù)方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力教育課程以及職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力教育課程等。在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得以提升、經(jīng)驗(yàn)得以培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關(guān)鍵部分了。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程所包括的多數(shù)是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，這是需要我們學(xué)生來掌握的、技能能力的訓(xùn)練就需要嚴(yán)格要求規(guī)范，在不知不覺中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)有關(guān)能力應(yīng)用課程就泛指必須在某些實(shí)際專業(yè)崗位落實(shí)能力應(yīng)用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時(shí)必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線來設(shè)置課程。這類課程大多數(shù)是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)實(shí)際講解過程中需要重點(diǎn)從控制系統(tǒng)觀念的角度把握這些課程之間各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，把我們所講的知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐能力統(tǒng)一到一個(gè)系統(tǒng)的層面上來，可以由若干的能力訓(xùn)練組合來組成，實(shí)用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實(shí)際訓(xùn)練來加以合成的。這一大類課程的實(shí)際應(yīng)用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的全能型人才。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用方面能力教育課程就是在實(shí)際操作過程以及系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，將那些不在系統(tǒng)以內(nèi)的相對(duì)獨(dú)立的某些職業(yè)技術(shù)加以系統(tǒng)的應(yīng)用，控制系統(tǒng)的觀念在這些教學(xué)過程中會(huì)得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個(gè)各個(gè)方面的典型的系統(tǒng)來作為學(xué)生們的教學(xué)對(duì)象。比如，典型的某些機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、機(jī)電故障的診斷與維護(hù)等等，通過我們所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐能力的相互配合來大大提高學(xué)生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在工作過程方面的課程開發(fā)

機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對(duì)于各種課程加以篩選，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在考慮到學(xué)生自身、社會(huì)、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會(huì)的需求，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于我們?nèi)苄徒?jīng)濟(jì)人才的需求，其主要表現(xiàn)在：

1.必須保證足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握牢固的理論知識(shí)。不能有知識(shí)大于一切的思想負(fù)擔(dān)。

2.我們所設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操控能力為主，再配合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，整體迎合我們課程的安排。

3.按照我們要達(dá)到的職業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及綜合能力的測(cè)評(píng)的整體要求來設(shè)計(jì)課程的安排。

我們有關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標(biāo)準(zhǔn)來要求，其具有以下特點(diǎn)：（1）能夠直接接觸到專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣;（2）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力的訓(xùn)練;（3）對(duì)于新知識(shí)、新課程更加重視;（4）在我們新標(biāo)準(zhǔn)、新理念安排課程的學(xué)習(xí)下，我們的全能型專業(yè)人才更加優(yōu)秀。

三、課程考核的原則

關(guān)于中職機(jī)電課程考核是對(duì)于我們學(xué)生所學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力的一項(xiàng)指標(biāo)，適時(shí)適量的考核可以檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，還可以從考核中找出學(xué)生所存在的問題，對(duì)于我們教學(xué)方面的改進(jìn)有很大幫助。

（1）需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，充分理解、掌握及合理的運(yùn)用。

（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學(xué)生的潛能。

（3）我們的答案是不一定的，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮。

（4）我們的考核制度可以分批、分時(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步我們就可以很好地記錄，實(shí)施全程化的跟蹤考核。

（5）我們的基本技能考核要求要嚴(yán)格，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進(jìn)步。

每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目課程，都是被細(xì)化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時(shí)、總的學(xué)分、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路;項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容;技能考核時(shí)的要求;實(shí)施建議;教學(xué)條件;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等。由于各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對(duì)比較高，因此，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，實(shí)施這些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目產(chǎn)品不可能和實(shí)際產(chǎn)品或者服務(wù)完全的一致。為了便于項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，完成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求，還要把教室設(shè)計(jì)成理想現(xiàn)實(shí)一體化所要求達(dá)到的實(shí)際或者是模擬的機(jī)電企業(yè)環(huán)境，突出機(jī)電專業(yè)的教室綜合能力的專業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的雙重

需要。

參考文獻(xiàn)：

?？茩C(jī)電一體化范文第3篇

［關(guān)鍵詞］高職機(jī)電一體化課程建設(shè)

［作者簡(jiǎn)介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃＃ê秉S岡438000）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0129-02

20世紀(jì)80年代以來，將“機(jī)械、電子、信息、控制”有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體最優(yōu)化與智能化的“機(jī)電一體化”高新技術(shù)在全球興起。當(dāng)前，世界制造業(yè)不斷向中國(guó)東移，促進(jìn)了我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性需求量日益膨脹，同時(shí)國(guó)際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對(duì)高級(jí)技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育動(dòng)態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動(dòng)地服務(wù)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合社會(huì)需求的機(jī)電一體化課程。社會(huì)需求是首要依據(jù)，技術(shù)進(jìn)步是關(guān)鍵和基礎(chǔ)?？茖W(xué)地選擇支撐專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)的進(jìn)步也會(huì)產(chǎn)生新的社會(huì)需求，這需要相應(yīng)的專業(yè)來滿足。因而，尋求社會(huì)需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、建設(shè)專業(yè)的首要任務(wù)。

一、機(jī)電一體化的學(xué)科領(lǐng)域

機(jī)電一體化專業(yè)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)裝備制造類應(yīng)用型人才而設(shè)置的。制造技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)表明產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造向數(shù)字化、模具化發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)已形成“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三分天下的實(shí)際格局，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。支撐機(jī)電一體化學(xué)科的有機(jī)械學(xué)，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析；控制論，包括經(jīng)典控制、數(shù)字控制、現(xiàn)代控制；電子學(xué)，包括微處理機(jī)及常規(guī)儀器儀表和電機(jī)、電器、電力、電子學(xué)；計(jì)算機(jī)科學(xué)，包括軟件工程、微處理機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

機(jī)電一體化技術(shù)是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：控制技術(shù)方面。企業(yè)對(duì)控制技術(shù)方面的教學(xué)要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統(tǒng)，對(duì)設(shè)備進(jìn)行自動(dòng)控制?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在較大的差距，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)講授原理，而產(chǎn)品的應(yīng)用和選用則較少涉及，課程的設(shè)置之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容整合度不高。

在機(jī)械傳動(dòng)與制造技術(shù)方面。目前教學(xué)內(nèi)容大都停留在傳統(tǒng)機(jī)械上。現(xiàn)代精密機(jī)械的新機(jī)構(gòu)、新零件已廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容不夠，傳統(tǒng)的機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)占主導(dǎo)地位。先進(jìn)制造技術(shù)介紹也不夠。在計(jì)算機(jī)數(shù)控CNC、柔性制造系統(tǒng)FMS、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS、準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)JIT、精益生產(chǎn)LP和敏捷制造AM等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解。在單片機(jī)和PLC技術(shù)方面。單片機(jī)和PLC技術(shù)是信息技術(shù)在工業(yè)界的具體運(yùn)用。目前單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容仍以MCS-51單片機(jī)為主，而現(xiàn)在實(shí)用的單片機(jī)種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)也被廣泛使用。在檢測(cè)技術(shù)與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學(xué)內(nèi)容反映不夠。在機(jī)械與電氣技術(shù)綜合方面。企業(yè)的設(shè)備和所生產(chǎn)的產(chǎn)品綜合了各種技術(shù)，為保證生產(chǎn)順利進(jìn)行或能勝任技術(shù)服務(wù)的要求，要求機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生能處理設(shè)備的基本故障。但目前機(jī)電設(shè)備維修方面的教學(xué)內(nèi)容，仍把機(jī)械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓(xùn)練，這顯然不利于培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才。

三、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)

機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)掌握必備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)，經(jīng)過業(yè)務(wù)、技術(shù)實(shí)際訓(xùn)練，能夠勝任生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)，進(jìn)行機(jī)械零件和模具設(shè)計(jì)、編制制造工藝；同時(shí)具有數(shù)控加工編程能力、掌握典型數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理等基本知識(shí),能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代機(jī)械制造設(shè)備的高技能型人才。專業(yè)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)類等。

機(jī)電類專業(yè)就業(yè)一直不錯(cuò)，企業(yè)對(duì)人才需求量大，主要從事工業(yè)企業(yè)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試檢修、機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造、供電系統(tǒng)運(yùn)行管理、機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理等方面的工作。學(xué)生畢業(yè)對(duì)應(yīng)的證書有特種作業(yè)操作證、低壓電工本、中級(jí)制圖員職業(yè)資格證、電工操作證書、數(shù)控工藝員職業(yè)資格證書等。專業(yè)重點(diǎn)考慮服務(wù)地區(qū)制造類企業(yè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，將建設(shè)目標(biāo)逐步落實(shí)到培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等各個(gè)工作環(huán)節(jié)。

四、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)必備能力、必需知識(shí)及必要訓(xùn)練要求，機(jī)電一體化教學(xué)要更具系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。構(gòu)建理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。機(jī)電一體化技術(shù)要涉及多學(xué)科，要相互苛刻要求、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置，要考慮專業(yè)綜合性、多學(xué)科的特點(diǎn)，開設(shè)不同的課程。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，如下表：

學(xué)生培養(yǎng)對(duì)應(yīng)專業(yè)技能表

為凸顯高職教育特色，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系作進(jìn)一步改革，充分利用專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證人才培養(yǎng)模式，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能證為導(dǎo)向，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力模塊的設(shè)置主要分為數(shù)控加工、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識(shí)和技能設(shè)置相應(yīng)的課程；修訂主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)電產(chǎn)品制造工藝及工裝設(shè)計(jì)專業(yè)方向以機(jī)電為主，壓縮整合控制類課程，強(qiáng)化“數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用”“金屬切削機(jī)床與刀具”“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”“機(jī)械制造工藝學(xué)”等課程。機(jī)電系統(tǒng)控制專業(yè)方向側(cè)重于控制類課程，壓縮整合機(jī)電類課程，強(qiáng)化“機(jī)床電控與PLC應(yīng)用”“數(shù)控原理與系統(tǒng)”“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”“單片機(jī)原理與應(yīng)用”等課程。機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)方向可開設(shè)“數(shù)控機(jī)床檢修”“電梯的結(jié)構(gòu)與維修”“空調(diào)的構(gòu)造、原理及檢修”“物業(yè)管理系統(tǒng)的維護(hù)”“智能化家電的原理”等課程；根據(jù)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展設(shè)置“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“機(jī)器人技術(shù)”等其他選修課。走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化道路，要借鑒德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，努力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，再現(xiàn)生產(chǎn)情景；完成所有課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書的編寫，建構(gòu)具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要重質(zhì)，建設(shè)具有先進(jìn)水平的、規(guī)模適中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，在保證專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，逐步開展面向企業(yè)的科研服務(wù)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，開展與相關(guān)企業(yè)的深層次合作，在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新等方面實(shí)現(xiàn)突破。建立先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、快速原型等先進(jìn)設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立具備一定規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施多種模式的高職人才培養(yǎng)形式奠定基礎(chǔ)。

五、高職機(jī)電一體化教學(xué)需各方支持

1.國(guó)家和政府的職責(zé)。高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域應(yīng)用型人才，需要大量的硬件支撐。我國(guó)政府應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行高職教育的現(xiàn)狀，制定《高等職業(yè)教育法》，從法律上明確高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的地位，加強(qiáng)高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障等。要建立完善分級(jí)管理、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制，政府要完善教育執(zhí)法與監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范高職教育，鼓勵(lì)高職推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)定學(xué)生必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。教育部還應(yīng)推出相關(guān)規(guī)章制度，制定高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；改革現(xiàn)有課程，編寫實(shí)用的實(shí)踐課程教材。

2.企業(yè)的職責(zé)。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤(rùn)最大化，與高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)追求人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。目前我國(guó)實(shí)踐教學(xué)主要是靠高職院校自身，沒有形成以學(xué)校和企業(yè)為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)校企雙方的積極性，并建立相關(guān)制度，落實(shí)有關(guān)措施，實(shí)施長(zhǎng)效管理。形成高職實(shí)踐教學(xué)的“雙主體”，需要建立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)企業(yè)、高職院校之間的關(guān)系，搭建校企對(duì)話和對(duì)接平臺(tái)。同時(shí)，建立中小企業(yè)科技項(xiàng)目需求和高職院校科研項(xiàng)目開發(fā)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題、需要解決的產(chǎn)品開發(fā)難點(diǎn)，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項(xiàng)目，按專題信息予以公布。經(jīng)過校企聯(lián)動(dòng)，將市場(chǎng)前景好的項(xiàng)目及時(shí)投入企業(yè)，利用企業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作能力和資源，將其轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益，并形成企業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

建議企業(yè)在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者之一，因此要為高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教育出一份力。我國(guó)的高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要花費(fèi)大量的資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和對(duì)學(xué)生實(shí)施技能培訓(xùn)，足夠的資金保障對(duì)高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)非常重要。我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，單靠國(guó)家的支持是不夠的，企業(yè)應(yīng)該起到資金支持的作用。其次要提供高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，融入企業(yè)氣氛中，將使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位。但由于實(shí)習(xí)生與用人單位雙方存在責(zé)權(quán)不明晰、工傷保險(xiǎn)制度不完善等問題，中小企業(yè)一般不愿承擔(dān)接收實(shí)習(xí)生的風(fēng)險(xiǎn)。如今越來越多的大學(xué)生主動(dòng)走出校園，尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，原因在于當(dāng)下企業(yè)在招聘員工時(shí)更青睞“熟手”，而就業(yè)形勢(shì)趨緊的大背景也成為大學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的助推器。企業(yè)不但要提供高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，而且要參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和過程中。對(duì)企業(yè)來說，在實(shí)習(xí)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才讓學(xué)生畢業(yè)后留用，能夠減少員工培養(yǎng)的時(shí)間和費(fèi)用，還可以讓頂崗學(xué)習(xí)的學(xué)生幫助加工產(chǎn)品，提高企業(yè)效益。最后要為“雙師”型教師培養(yǎng)提供條件。企業(yè)要選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，能使高職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。要鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校緊密合作，并使之成為一項(xiàng)應(yīng)盡的義務(wù)列入日常議事日程。企業(yè)要以成為高職院校的合作基地為榮，同時(shí)規(guī)定所有企業(yè)在銷售額中必須有一定的比例承擔(dān)高職院校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、橫向科研項(xiàng)目開發(fā)；鼓勵(lì)企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工。改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍整體功能優(yōu)化?？梢詮穆?lián)系緊密的實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，通過結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，形成師資隊(duì)伍整體的“雙師型”素質(zhì)。當(dāng)然，企業(yè)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的支持也應(yīng)該得到承認(rèn)和回報(bào)，政府可以給企業(yè)相應(yīng)政策支持。教育部應(yīng)該與財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局、工商等部門制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策。同時(shí)，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業(yè)，把優(yōu)秀學(xué)生介紹給企業(yè)，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到支持高職實(shí)踐教學(xué)是值得的。

現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)與產(chǎn)品產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到，有的現(xiàn)在還無法預(yù)見，但未來技術(shù)的發(fā)展必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)電一體化進(jìn)一步向信息化、智能化方向邁進(jìn)。職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，這樣才能產(chǎn)生顯著的社會(huì)效益。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鮑加農(nóng).機(jī)電一體化及專業(yè)課程設(shè)置［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2004（1）.

?？茩C(jī)電一體化范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0233-02

職業(yè)教育課程體系的建設(shè)一直以來是高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，其原因主要是擺脫不了傳統(tǒng)的高職教育的基本模式，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。從本質(zhì)上沒有根本的改變，其目的是希望通過第一階段基礎(chǔ)或稱通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其后的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)為后面的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐的支持，難以深刻認(rèn)識(shí)到理論的實(shí)用價(jià)值；當(dāng)學(xué)生進(jìn)人實(shí)習(xí)階段時(shí)，又因理論掌握不牢固而不能運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。因此，傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)已不適于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才主要是從事機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線上工作。學(xué)生畢業(yè)后必須具備一定理論水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的掌握計(jì)算機(jī)在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造中的應(yīng)用，從事機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、改造及機(jī)電一體化產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、管理的一專多能的，具有組織和領(lǐng)導(dǎo)工作群體的能力，而且對(duì)理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機(jī)電一體化最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的高級(jí)技術(shù)型人才。

二、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的確立

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊密結(jié)合生產(chǎn)過程，深入實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，提出具有前瞻性和啟發(fā)性的能并行構(gòu)建職業(yè)核心能力和崗位核心能力的課程體系建設(shè)思路，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行全面的整合，在整合中力求先進(jìn)、科學(xué)，能及時(shí)反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動(dòng)部門職業(yè)技能鑒定要求，重組課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，主要從以下幾方面著手：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解成相應(yīng)的職業(yè)能力，確定職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力，配套以實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)與能力所需的課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合優(yōu)化，加強(qiáng)相互間的聯(lián)系和銜接。③理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透。④課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。在課程體系的設(shè)置中，以“學(xué)生發(fā)展為本”為目標(biāo)，形成有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程體系把學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展需要在根本利益和價(jià)值體現(xiàn)上統(tǒng)一，以促進(jìn)全體學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過程涉及的知識(shí)與技能課程體系及模塊通過有機(jī)整合進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)設(shè)置綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)第二課堂的課程，兼顧畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。

三、課程體系的推行實(shí)施

職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)力及思維能力、實(shí)踐能力等方面的情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次，這些層次之間呈逐級(jí)銜接提升的聯(lián)體結(jié)構(gòu)。第一層次是職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。主要目的是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能。第二層次是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學(xué)期。通過專項(xiàng)工作項(xiàng)目和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)技能和延伸技能，按照企業(yè)工作崗位要求制定工作項(xiàng)目，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為載體，有機(jī)融合職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練，重點(diǎn)養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施。第三層次是突出專業(yè)技能培養(yǎng)。本階段安排在第8學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位中，綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能完成工作崗位任務(wù)，不斷積累機(jī)電設(shè)備的維護(hù)、維修經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)合職業(yè)資格鑒定開發(fā)的課程內(nèi)容

專科機(jī)電一體化范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中高職 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 課程銜接

我國(guó)中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，伴隨著國(guó)家不同時(shí)期出臺(tái)的政策和文件的實(shí)施，對(duì)中高職銜接的認(rèn)識(shí)和研究不斷深化和發(fā)展，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，而我國(guó)雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當(dāng)做中高職銜接的一部分內(nèi)容進(jìn)行變革，并沒有從整個(gè)職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實(shí)現(xiàn)有效銜接，嚴(yán)重影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對(duì)策等方面進(jìn)行了深入研究與分析，力求反映目前我國(guó)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

中高職銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高。第二，從教育發(fā)展角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對(duì)接，形成了“斷頭”教育，對(duì)職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才，是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個(gè)完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點(diǎn)銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項(xiàng)的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。

1.3課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心。

第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。第二，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問題

2.1中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，都是堅(jiān)持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2號(hào)文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才?？梢?，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同一類型的職業(yè)教育中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等無差異，課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。

一些中職學(xué)校特別注重學(xué)生各種專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對(duì)數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)普遍較為吃力；很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計(jì)劃，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3中高職兩階段課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。

在中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達(dá)80%以上，個(gè)別的達(dá)到100%，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多一些。第二，課程內(nèi)容重復(fù)多。對(duì)中高職相同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重復(fù)較多，一般重復(fù)率達(dá)30%～60%之間，個(gè)別的能達(dá)到80%以上。第三，教學(xué)目的和要求基本一致。中高職課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求大體相同，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。

對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高兩所院校教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工基本技術(shù)、車工基本技術(shù)、電工基本技術(shù)、車削加工技能、液壓與氣動(dòng)、數(shù)控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、焊接技術(shù)、PLC及其應(yīng)用等。高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)電與模電技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備綜合調(diào)試與診斷等?？梢钥闯觯瑑伤盒I(yè)課程開設(shè)大體相同，重復(fù)率在80%以上，這既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，又造成了學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費(fèi)。

2.4中高職兩階段專業(yè)技能有“倒掛”現(xiàn)象。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提高，但實(shí)際情況并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠長(zhǎng)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論師資、設(shè)備，還是訓(xùn)練方法都有較強(qiáng)的實(shí)力；相反，一些高職院校不夠重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到高職教育的要求，不能明顯體現(xiàn)高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業(yè)技能方面還不如中職，造成中高職專業(yè)技能出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。

3.促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對(duì)策

3.1深入調(diào)研，明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點(diǎn)。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗(yàn)技能”的是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡(jiǎn)單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，認(rèn)真分析差異所在，是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。二是要體現(xiàn)層次性。中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是行業(yè)初級(jí)、中級(jí)操作工，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為行業(yè)的高級(jí)操作工作準(zhǔn)備，并希望有一部分人將來能成為技師。

我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校進(jìn)行調(diào)研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養(yǎng)目標(biāo)為：

中職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。

3.2中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職教師深入一線實(shí)地調(diào)研，和企業(yè)專家一起針對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程逐一進(jìn)行細(xì)劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。中職和高職兩個(gè)不同的學(xué)歷層級(jí)，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級(jí)和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分揀、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力層級(jí)。第三，在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又注意不斷將新工藝、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到課程中，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照人才成長(zhǎng)規(guī)律確定合理科學(xué)的一體化課程體系。

3.3材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。

中高職課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對(duì)接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會(huì)定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項(xiàng)目化或模塊化的體例編寫。項(xiàng)目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢(shì)，其特點(diǎn)是根據(jù)項(xiàng)目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項(xiàng)目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項(xiàng)目所需要的“必需、夠用”的理論點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)前一個(gè)項(xiàng)目介紹過的知識(shí)在后一項(xiàng)目出現(xiàn)時(shí)，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項(xiàng)目或模塊的難易、大小、高低、簡(jiǎn)繁等，將相對(duì)容易的、簡(jiǎn)單的、低端的、量小的項(xiàng)目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強(qiáng)的、復(fù)雜程度高的項(xiàng)目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對(duì)接狀態(tài)。第三，要重視教材運(yùn)用的整合創(chuàng)新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時(shí)的，整合相近的，增補(bǔ)先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動(dòng)示范教材遴選工作。市場(chǎng)機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競(jìng)爭(zhēng)的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動(dòng)示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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