前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三科教材培訓總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三科教材培訓總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：高考；江蘇；歷史教學

江蘇現(xiàn)行高考模式下，歷史學科的地位被弱化是客觀事實。有人把高中的九個學科分為三個層次：語數(shù)外是一線學科；物理、歷史是二線學科；化學、生物、政治、地理是三線學科。很多歷史教師的教學積極性大受打擊，工作態(tài)度也發(fā)生些許微妙的變化。在那歷史和其他學科以同樣的分值計入高考總分的年代，很多教師因為歷史學科為學生總分所做的貢獻而倍感學科自尊和職業(yè)成就。而2008年江蘇省實行新高考以來，歷史學科“大有作為”的好景不再，高考錄取講究語數(shù)英三科總分與選修等級的匹配。歷史作為選修科目，以考生人數(shù)比例來劃分等級，重點中學的文科生即使考分不高但是等級不差。而文科錄取投放計劃較少，對于文科來說，比拼的主要是三科總分。不同錄取批次對于選修等級要求不一，這就意味著選修學科要恰到好處，過差自然會影響錄取，而過高又是多余的，并有拖拉三科的浪費嫌疑。

歷史教師不能再為學生“扒分”，也就不能占用學生的課外時間，授課、理解、練習、講評，學科教學上所要做的一切，全在少之又少的課內(nèi)完成。于是，很多教師對課堂教學的鉆研、考向信息的分析失去了熱情，教學沒有了深度，方法也不再講究，甚至有的教師總結(jié)“經(jīng)驗”說，教學最好的辦法是背書。

我在參加培訓時江蘇吳江中學特級教師唐琴的觀點我很贊同，她說“一個勝任歷史教育的教師，至少應該具備以下若干特質(zhì)：對歷史教育專業(yè)充滿自信和自豪；在乎學生對歷史學科的態(tài)度和感受；不會以單一機械的方式傳道授業(yè)；看重自己在學生心目中的學術地位；不愿因自己的一時失誤而耽誤學生一生的發(fā)展；期望并努力使歷史學科成為學生終身受用的財富?！?/p>

具備這些特質(zhì)的教師，會在自身工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善教學，在充實自我中追求不止、樂此不疲；缺少這些特質(zhì)的教師，經(jīng)過若干年的教學，告別了初上講臺的焦慮，不再有考試分數(shù)的壓力，對教材如數(shù)家珍，對解題駕輕就熟，盡管把持三尺講臺，卻缺乏專業(yè)成長的動力、迷失職業(yè)生涯的方向，十年、二十年，教學內(nèi)容陳舊、教學方法簡單、課堂應試性強，教育人生在單調(diào)重復中逐漸失去了活力和色彩。

三科教材培訓總結(jié)范文第2篇

【關鍵詞】小學品德與社會課；教學；生活化

近年來素質(zhì)教育理念不斷深入，課堂教學逐漸向著靈活化、生活化的方向發(fā)展，教學內(nèi)容更加符合學生的實際需求，與生活的關聯(lián)極為密切，在小學階段，品德與社會課是一門重要學科，這一學科教學工作的展開對學生素質(zhì)、品德的發(fā)展有著重要意義。為了提高教學效果，該學科的教學工作也應當向著生活化的方向發(fā)展，對此進行探究有著重要意義。

一、小學品德與社會課教學在生活化方面存在的問題

（一）教師的觀念相對落后

一方面，雖然素質(zhì)教育理念不斷推進，教學改革也在逐步落實，但是我國的教育教學工作受傳統(tǒng)應試教育的影響極深，小學階段也不例外，教師往往將語數(shù)外三科作為教學的重點，而忽略了對品德與社會課學科教學的關注，因此學校在該課程教學建設中的投入力度不足，生活化改革面臨極大的困難。另一方面，教師并沒有意識到生活化教學的重要意義，仍舊按照以往的方式單方面將知識傳輸給學生，致使課堂氛圍枯燥壓抑，學生甚至會對品德與社會課產(chǎn)生排斥與厭惡的心理，生活化教學無法有效展開。

（二）教學內(nèi)容的設置不夠合理

為了提高教學的生活化水平，教師應當對教材進行深入分析，并將其中的內(nèi)容與生活有效的聯(lián)系到一起，以多種形式展開教學工作，同時應當鼓勵學生自主搜集與教材有關的資料，豐富學生的知識積累。但是在實際的教學過程中，由于教師的認識不足，他們對學生搜集的資料以及課堂形式的豐富等方面并沒有予以足夠的關注，生活化教學僅停留在表層上，教師并沒有深入分析教材內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，而是盲目選擇案例或資料，這種缺乏合理性的課程內(nèi)容設置使得生活化教學無法有效展開。

（三）教師的指導方法不當

小學生的好奇心與求知欲較強，但是自制力、思維能力與理解能力卻相對較差，因此在生活化教學中，教師應當對學生予以必要的指導。但是由于缺乏對該門課程的認識與重視，教師往往忽略了對學生的引導與評價，使得生活化不夠深入。例如有時教師會讓學生進行課堂表演，然而在表演結(jié)束后，教師僅僅將表演中所要表達的表面意思進行了簡單的總結(jié)，而并沒有對學生的表演進行評價，也沒有對表演的內(nèi)涵進行深入挖掘。這使得教學工作呈現(xiàn)出明顯的機械性，缺乏靈活性與深度。

二、提高小學品德與社會課教學生活化水平的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

教師應當加強對品德與社會課的認識與重視，轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷提升自身的素質(zhì)。學校應當加強對教師的培訓，讓教師接觸到最新的教育理念，使其意R到應試教育是無法滿足實際需求，無法提升學生的素質(zhì)與能力的。教師應當有意識的改善教學模式，提高課堂形式與內(nèi)容的生活性，讓學生深刻意識到品德與社會課和生活之間的密切聯(lián)系，從而愿意積極主動的參與到學習活動中，使自身的道德意識與素質(zhì)得到提升。例如，在講述友愛殘疾人相關的教學活動時，教師可以組織學生搜集相關資料，并展開主題為“我能幫殘疾人做什么”的討論或演講，讓學生各抒己見表達出自己的想法。

（二）教師要關注學生的感受

小學生的心理與思維發(fā)均不夠成熟，如果不對其予以關注，學生可能會出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)，甚至會對課堂產(chǎn)生厭惡與排斥的情緒，影響教學工作的順利展開。因而在生活化教學中，教師應當關注學生的感受，在課堂創(chuàng)設合理的情景，豐富課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，另外，教師應當鼓勵學生積極發(fā)言，并對學生予以肯定與鼓勵，從而使學生能夠樹立自信心，繼而更愿意參與到品德與社會課的學習探究中。例如，教師可以讓學生分組表演關于環(huán)境保護主題的小品，在排練的過程中，教師需對學生予以引導，使其能夠深入了解環(huán)境保護的內(nèi)涵，表演結(jié)束后，教師應當對學生表演予以肯定，并對表現(xiàn)較好的學生予以適當?shù)莫剟睿约ぐl(fā)學生的積極性。

（三）教師要對教材進行深入挖掘

教師應當對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，找到其與生活之間的聯(lián)結(jié)點，創(chuàng)造生活化的情境，讓學生能夠不斷提高自身的道德素養(yǎng)，規(guī)范其在生活中的行為；同時也能夠在生活中學習品德知識。例如，在學習購物主題的相關內(nèi)容時，教師可以讓學生分角色扮演商家與消費者，模擬在商場購物的場景，這種生活化的情景能夠吸引學生的注意力，讓其學會觀察生活，感悟生活。

（四）積極開展豐富的課外活動

在教學中，教師可以將課堂拓展到課下，豐富學生的視野，增加學生的經(jīng)驗積累。與語數(shù)外等學科相比，品德與社會課在提高學生的品德素養(yǎng)，引導學生樹立正確的三觀方面有著明顯的優(yōu)勢，為了使這一作用能夠最大化的發(fā)揮，教師應當提高教學的實踐性，使教學能夠真正與生活聯(lián)系到一起，使其能夠?qū)⑺鶎W知識應用到生活實踐中，也能夠在生活實踐中加深對知識的認知。例如，教師可以組織學生到室外撿垃圾、參觀老人院等。

三、結(jié)語

品德與社會課是小學教學體系的重要組成部分，對提高學生的思想認識與道德素養(yǎng)來說有著不可替代的意義，教師應當加強對學科教育的關注，不斷提升課堂教學的靈活性與多樣性，使教學工作能夠呈現(xiàn)出明顯的生活化特征。當前教學工作仍存在一定的問題，教師應當關注到這些問題，并利用有效途徑改善教學方法。

【參考文獻】

[1]潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊），2012（09）

[2]吳濟慧，蔡琴.小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略――基于教學案例的剖析[J].江蘇技術師范學院學報，2012（06）

三科教材培訓總結(jié)范文第3篇

以“三個代表”重要思想和黨的“十六大”精神作指導，深入貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，大力實施“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領學校各項工作，積極推進國家級基礎課程改革實驗工作向縱深領域邁進；深化德育工作，進一步加強德育常規(guī)管理，做到德育工作有針對性、實效性；努力抓好干部及教師隊伍建設；狠抓教學常規(guī)管理，努力提高教學質(zhì)量；抓好學校體育、衛(wèi)生和藝術教育工作；大力加強教育信息化工作，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展；努力爭創(chuàng)“北碚區(qū)示范村小”，加強骨干教師的培養(yǎng)，優(yōu)化名師名校工程。

二、主要工作及措施

（一）抓好隊伍建設

1、抓好學校領導班子建設和教師隊伍建設

學校要發(fā)展，關鍵在領導班子，核心在校長。本學年，學校領導班子將堅持每月進行一次學習或碰頭會，統(tǒng)一思想，明確學校發(fā)展方向，進一步完善學校五年發(fā)展規(guī)劃，努力建設一支干事創(chuàng)業(yè)、成績突出、民主公正、發(fā)展群眾公認的進取性、學習型的領導班子，把“三個代表”重要思想落到實處。

新學年開學后，結(jié)合全區(qū)教育系統(tǒng)行風評議工作，嚴格按照教委制定的“樹教育形象，轉(zhuǎn)變行業(yè)作風”的目標，進一步規(guī)范教育收費，進一步加強師德師風建設，認真組織教師學習《教師從教行為六條規(guī)定》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，堅決杜絕體罰、變相體罰學生和侮辱學生的行為在校園內(nèi)發(fā)生，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。

2、抓好教師繼續(xù)教育工作。

為了讓全體教師都能夠適應新的課程改革，學校重視教師的繼續(xù)教育工作，在繼教工作中，認真做好校本培訓計劃的制定，校本培訓內(nèi)容的制定做到有利于學校的發(fā)展，根據(jù)學校的實際情況來定，并在工作學習中努力落實，全面提高教師隊伍的工作能力和工作效率。

3、以爭創(chuàng)示范村小為契機，深化名師名校工程。在爭創(chuàng)“北碚區(qū)示范村小”的工作中，不斷深化和提煉學校的辦學理念和辦學特色，進一步完善學校的常規(guī)管理制度，規(guī)范學校的教育教學常規(guī)管理，全面提高學校的教育教學質(zhì)量，力爭本學年達到“北碚區(qū)示范村小”的要求，并順利通過驗收檢查。積極發(fā)揮骨干教師作用，制定幫帶計劃并落到實處，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領職能，帶動其他教師，力爭本年度再認格幾名鎮(zhèn)級骨干教師，同時引導骨干教師向優(yōu)秀骨干教師邁進。

（二）深化德育工作，學校德育工作做到有針對性和實效性

1、狠抓班主任隊伍建設，班主任是落實學校德育工作的基礎，這支隊伍不強，則德育工作無法落到實處，學生良好品德和行為習慣無法落到實處，要充分、高效運用政治、業(yè)務學習時間，狠抓班主任隊伍的學習，統(tǒng)一思想，提高認識是非常重要的工作之一。

2、學校德育工作本年度繼續(xù)以落實《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》為重點，培養(yǎng)學生講文明、講禮貌、愛勞動、愛集體的優(yōu)秀品質(zhì)，規(guī)范學生的行為，努力培養(yǎng)學生良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣。

3、加強法制教育，本學年我校將專門利用隊會課時間進行法制專題教育和宣傳，幫助學生提高思想覺悟，明白善惡美丑，教育廣大師生遵紀守法的意識。

4、建立學校心理健康咨詢室及心理健康咨詢檔案，促進廣大教師、學生良好心理品質(zhì)的形成。

5、加強德育科研，繼續(xù)搞好“農(nóng)村小學德育課程實踐性和生活性的探究”，，結(jié)合學校實際，認真做好學生思想品德良好行為的形成性評價，使學校德育工作上新臺階。

6、加強家庭教育指導，開發(fā)社區(qū)教育資源，形成三結(jié)合教育網(wǎng)絡

充分利用家長開放日活動，向家長介紹學校的辦學、課程改革及教育孩子的藝術等，同時教師要深入到學生家庭中去，家訪是教師、學校、家長的連心橋，家訪制度本學年要得到落實，要確保每一位學生每學年至少有一次教師家訪。

7、學校安全工作。安全工作警鐘長鳴，把安全教育落到實處，組織全校學生進行消防疏散演練，通過午會、班隊會、思想品德課、告家長通知書等對學生進行安全教育，努力杜絕溺水、交通事故及食品中毒事件的發(fā)生。共4頁,當前第1頁1

8、抓好少先隊組織建設

加強輔導員隊伍建設、小干部隊伍建設，認真做好少先隊小干部的改選，讓小干部參與到學校的常規(guī)管理之中，促學校各項工作的落實。

（三）狠抓教學管理，促進教學質(zhì)量的提高

1、努力完善新課程下的教學常規(guī)管理

管理出質(zhì)量。學校教學質(zhì)量的提高必須依賴于教學常規(guī)管理，學校認真總結(jié)課改兩年來的常規(guī)教學管理，不斷完善教學常規(guī)管理制度和方法。教學管理時努力克服只管語、數(shù)的狀況，加強對語、數(shù)以外的學科的管理是促學校辦學質(zhì)量全面提高的重點，進一步完善對語、數(shù)以外的其他學科的考核。學校將加強教學常規(guī)管理，特別是課堂教學質(zhì)量的管、學生作業(yè)批改的管理，加強培優(yōu)輔差的力度，力爭教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。

2、加強對學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。

①良好學習習慣的養(yǎng)成教育的前提，是要有一個良好的心理準備狀態(tài)，因此每位教師首先要做好對小學生的心理準備的教育，并貫徹于整個學期之中。

②著重抓好兩個方面學習習慣的養(yǎng)成教育：

第一方面是認真上課的習慣：做到三到位三積極，即上課鈴聲響，學生要到位，學習用品要到位，學習心思要到位；積極聽講，積極動腦，積極交流。

第二方面是認真做作業(yè)的習慣：做到三統(tǒng)一、三及時、三用心、一開放，即統(tǒng)一簿本，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求；及時摘記作業(yè)，及時鞏固練習，及時改正彌補；讀題要用心，做題要專心，檢查要細心；開放地讓學生有自主選擇做題的權(quán)利和習慣。

3、進一步做好教學“六認真”工作。

①進一步學習“六認真”細則，逐條對照落實。擬訂好教學計劃。備好課是上好課的前提，是教學六認真的基本環(huán)節(jié)。教師要以《課程標準》為指導，從知識、技能、能力、情感等方面確定目標，深入鉆研教材，抓住教材實質(zhì)，研究課本中學生自主學習探索的規(guī)律，獲取知識的素材。結(jié)合學生實際，要讓學生主動參與學習過程，把學習的主動權(quán)交給學生，做學習的主人。要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，讓學生通過自我分析思考，小組討論評價，質(zhì)疑等方法自主學習，理解知識，掌握方法?？傊處煈杏媱潯⒂胁襟E地、創(chuàng)造性地構(gòu)思、書寫好每一教時的教案。具體做到：備教材，備學生；精心設計師生互動內(nèi)容，面向全體學生，講導練用相互結(jié)合，使學生會、熟、巧，不同程度得到提高。

②上課是教師教學的中心環(huán)節(jié)，確立有效教學的思想。為此要求做到四點：首先合理安排教學層次，嚴格課前、課始、課中、課終、課后的環(huán)節(jié)管理；二要加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣和學習專長；三要改革教法，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；四要改進教學手段，傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化的教學手段合理地靈活地結(jié)合使用，多媒體輔助教學要適時進課堂。

③認真及時地布置和批改作業(yè)，做到作業(yè)格式正確，難易適度，題型多樣，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性，批改符號準確，批語等有關文字符號清晰簡潔。重視面批。課內(nèi)作業(yè)要力爭有一定的時間讓學生在課內(nèi)完成。

④認真輔導，面向全體學生，既要重視差生的轉(zhuǎn)化，又要注重優(yōu)生的指導，有效提高班級及格率和優(yōu)秀率。班主任老師應主動協(xié)調(diào)各科的輔導，三科教師要積極配合，著力提高班級的三科合格率。

⑤評價的改革是課改的重要內(nèi)容之一。通過評價能有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動各學科新課程的發(fā)展。開學初要求擬訂好各學科評價方案。結(jié)合檔案袋評價研究的課題注重過程性評價的科學性、規(guī)范性，以學科為單位相對統(tǒng)一，控制評價的范圍，尺度、時間，不讓評價成為學生的負擔，對過程性評價和終結(jié)性評價，教師要特別注意客觀、公正，燕妥善保管好學生評價的資料。語文數(shù)學學科要及時組織單元整理復習與檢測，教師及時檢測并批閱檢測的所有項目，做好分析記錄工作。

⑥認真組織學科課外活動。組織學生參加課外活動是社會的需要，也是時代的需要，更是學生自身的需要。學校要加強各學科活動類課程的管理，本期我校將組建學科興趣活動小組，由專職教師負責開展。做到計劃、內(nèi)容、設施、時間、輔導一落實。堅持做到精心策劃、準備，認真落實、實施，激發(fā)學生參與活動的興趣。特別是綜合實踐活動必須走出課堂，組織富有意義的探究活動，各學科活動要讓學生在活動中增長才干，培養(yǎng)興趣，提高能力，形成學校的亮點。學校要定時和不定時地檢查活動情況，并認真作好記載。共4頁,當前第2頁2

4、加強寫字教學，提高寫字訓練課的利用率。任課教師要對重點字（筆畫）難寫字（筆畫）進行指導、示范，課中要巡視，給予個別指導幫助，課后加強面批，督促糾正。

5、嚴格執(zhí)行課程設置，保障學生受教育的全面性

小學課程設置以綜合學科為主，需要學科與學科之間的整合和相互的滲透、交流。對于語文數(shù)學以外的學科及其他活動課程采取消極、放松、減少教學課時時間的態(tài)度，實際上是又一種新型的增加學生過重負擔的體現(xiàn)，它的負面影響是相當嚴重的。每一位教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，上足上好每一堂課，任何一位教師都要按照課程表嚴格執(zhí)行，不得擅自調(diào)上其它課。教師要提高認識，。外出或缺席無論是因公因私都要事先（至少提前一天）與教導處協(xié)商調(diào)課方案（特殊情況例外），嚴禁出現(xiàn)空堂，確保學生受教育的全面性。

6、加強學校教研組建設，促進教改科研成果的落實，學校教研組以提高教師教學能力、教學效率為重點開展活動，以扎實的課堂教學交流活動為方向，堅持每月進行課堂交流活動2—3次，力爭通過課堂交流活動，快速提高教師的教學水平，讓學校教研組在教改科研活動中多出成績。

7、抓好學科興趣活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學科興趣活動是課程教學活動的延伸，各學科教師要認真安排好學科活動，做到計劃、內(nèi)容、設施、時間、輔導五落實，同時按年段進行興趣小組活動，給學生提供充分展示才能的機會，激發(fā)學生的求知欲，促進學生的全面發(fā)展。

8、抓好畢業(yè)班的工作，畢業(yè)班工作關系到出口，是向上一級學校輸送人才的問題，也關系到學校的聲譽，從開學之初就應重視，支持畢業(yè)班教師工作，確保畢業(yè)班質(zhì)量有效提高。

9、規(guī)范學籍管理，控制學生流失

啟動學籍的電子化管理，學校抓好學籍管理員的培訓，規(guī)范學籍管理辦理。

10、關注特殊教育，重視“三殘”兒童的入學和評價工作，力求提高特殊教育質(zhì)量

11、落實教師課堂對流工作，送課到兄弟學校，學年準備讓每一位教師都得到一次以上鍛煉。

12、加快信息化工作。力爭本學年度對學校電腦進行改造，解決學校計算機（包括學生機）全部上網(wǎng)，方便學生的上網(wǎng)查閱資料；解決教師辦公室計算機上網(wǎng)，促學校信息化技術上一新臺階。

（四）加強學校體育、衛(wèi)生和藝術教育工作

1、衛(wèi)生工作

（1）以師生安全為目標，切實抓好學校食堂管理和食品衛(wèi)生安全工作。加強了對食堂工作的管理，辦理相關的手續(xù)，不承包或變相承包食堂，由伍林華老師擔任食堂第一直接負責人，把好食物的采購關、食物的加工關，確保食堂工作的高質(zhì)量運行。

（2）切實加強學校健康教育，健康教育從課程安排上保證，課表上每周排一節(jié)健康教育課，開好口腔衛(wèi)生、青春期衛(wèi)生、性教育、衛(wèi)生常識等工作。

（3）采取有效措施，抓好流行性、傳染性疾病常見病的預防工作。

學校干部、教師應高度重視，總結(jié)防非經(jīng)驗，加強門崗制度及晨檢、午檢制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早醫(yī)治。

2、體育工作

（1）抓好體育課堂教學指導，落實體育課堂教學常規(guī)。

（2）抓好《學生體質(zhì)健康標準》實施工作。

（3）抓好大課間活動和兩操，落實學生課外鍛煉。

（4）抓好業(yè)余訓練，組隊參加各級競賽。

3、藝術教育

（1）抓好藝術課課堂常規(guī)管理。

（2）成立藝術團（音、體、美）及抓好業(yè)余訓練，廣泛開展藝術教育活動。

（3）組織搞好紅五月歌詠比賽，藝術節(jié)等大型活動。

（4）落實經(jīng)費，改善設施設備。

（五）后勤工作

1、落實食堂常規(guī)管理。食品衛(wèi)生工作至關重要，關系到千家萬戶的幸福和社會的穩(wěn)定，學校高度重視，派專人負責食物的采購和監(jiān)督加工過程，確保學校食品衛(wèi)生的絕對安全。

2、落實教材、教參、教輔資料及書報、雜志的定閱、發(fā)放工作。

3、落實學校器材、設備的使用，管理及推行確保學校工作的順利進行。共4頁,當前第3頁3

4、努力改善學校的硬件設施，營造良好的學習氛圍。

5、落實經(jīng)費管理，進一步改善辦學條件和教師福利。

（六）加強民主管理，抓好校務公開工作

三科教材培訓總結(jié)范文第4篇

 

一  基礎教育是學生激發(fā)學習興趣與建立自信的踏腳石，因此學習落后的學生在基礎教育階段受到的補償教育具有莫大意義。目前，補救教學還未在我國獲得廣泛理論關注，但是實施補救教學已成為現(xiàn)今社會的重要需求。首先，在宏觀層面上，實施補救教學可以提高學生的基本學習水平，確保我國基礎教育整體質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平的理想。

 

其次，在微觀層面上，教師在課堂教學中通?？紤]的是班級大多數(shù)學生的整體學習狀況，以學業(yè)中等成就學生的學情分析為教學設計基礎，便容易忽略少數(shù)學業(yè)低成就學生的實際需求和學習能力[1]。這一部分學生在學習過程中長期得不到足夠關注，愈發(fā)脫離班級整體學習進度，學習上得不到成功的滿足，學習興趣和自信心難以建立，長時間的學習挫敗感更易使學生“破罐子破摔”，從而引發(fā)更大的行為問題。

 

因此，在教育公平理念下，各國政府均開始積極推行各項補救教學計劃，其中以我國臺灣地區(qū)的“攜手計劃”非常具有代表性。

 

二  關于補救教學的定義，臺灣學者張新仁、杜正治等均曾做過論述，筆者在此小做總結(jié)：補救教學指教師針對未實現(xiàn)教學目標或?qū)W習有困難的學生，利用課堂或額外教學時間，透過診斷評量，依據(jù)個別需求設計一系列補救措施，協(xié)助其克服困難，實現(xiàn)有效的學習目標，提升學習成就的一種教學方式[2-4]。

 

目前我國臺灣地區(qū)倡導的補救教學是通過補救教學評量系統(tǒng)，診斷和篩選出學習低成就學生，進行抽離式、個性化的補救教學，幫助提高學習能力。臺灣的補救教學實施模式由五項主軸構(gòu)成，分別為行政運作、教材教法、評量與個案管理系統(tǒng)、師資延聘與培養(yǎng)和資源引進。

 

行政運作方面，臺灣“教育部”自民國82年(1993)起先后推行了“資源教學小組計劃”、“教育優(yōu)先區(qū)補助課后照顧計劃”、“攜手計劃課后扶助方案”、“補助教學實施方案”及“國民小學及國民中學補救教學作業(yè)要點”等計劃和方案，冀望通過為低成就學生提供免付費的課后補救教學，協(xié)助其提升學力。同時，政府通過完備的專業(yè)支持和督導系統(tǒng)，修訂法規(guī)賦予權(quán)責，建立了補救教學三級督導與管理機制，中央、地方、學校分工落實相應任務，確保執(zhí)行進度與成效。

 

教材教法方面，補救教學必須是對低成就學生的適性教學，目標是讓學生“聽懂”，不強求“教完”，教師針對每個學生的學習情況進行分析，了解真正的困難之處，給予最恰當?shù)闹v解和指導，幫助學生轉(zhuǎn)變迷思概念，真正理解課堂內(nèi)容。

 

另外，臺灣“教育部”頒布了專門針對補救教學的“基本學習內(nèi)容”及對應的“教學補充教材”，供國語、數(shù)學、英語三科教師使用，但學校、教師仍可自主選擇、開發(fā)相應的教材，靈活性很強，滿足了補救教學的個性化需求。

 

評量與個案管理系統(tǒng)方面，臺灣地區(qū)采用“評量-教學-再評量”的循環(huán)歷程，利用“補救教學科技化評量測驗系統(tǒng)”對學生學力進行測驗，診斷受輔學生的學習程度，判斷其是否達到該年級的基本學力，了解其在各科目學習上的落后點，據(jù)此規(guī)劃學生的個別化補救教學策略。該系統(tǒng)還可以長期追蹤受輔學生的學習進展，隨時掌控補救教學成效[5]。

 

師資延聘與培養(yǎng)方面，臺灣“教育部”“鼓勵并廣納補救教學多元人才”，教學人員包括現(xiàn)職教師、退休教師、儲備教師、大學生等，其中仍以現(xiàn)職教師為主。對于現(xiàn)職教師而言，課后對學生進行補救教學無疑會加重教學負擔，但如果由大學生或一般社會人員擔任，則不僅無法有針對性地了解學生的實際學習情況，而且由于缺乏足夠的教學經(jīng)驗和教學知識影響補救教學質(zhì)量和成效。因此，臺灣“教育部”推行了“補救教學18小時師資研習課程規(guī)劃”和“種子教師培訓”，并制定了較為完備的“補救教師師資研習課程”，對補救教師的師資進行全方面培訓。

 

資源引進方面，臺灣補救教學經(jīng)費除來自教育部撥款、縣市自籌款以外，很大一部分來自民間社會團體，不僅讓更多弱勢學生因此受惠，更喚起整個社會對弱勢孩童的關懷。

 

三  我國臺灣地區(qū)的補救教學實施模式對我國進一步開展和推廣對低成就學生的補救教學具有很大借鑒意義。首先，政府教育部應重視和鼓勵補救教學模式的推廣，進一步關注低成就學生的學習能力，可通過相應法案或計劃等，構(gòu)建補救教學的實施機制。

 

其次，教師對于低成就學生的關注和輔導不應流于形式化，應當深入探究學生的個性化問題，給予針對性的指導和教學。教學過程中，更注重學生“聽懂”，而不僅是自己教學任務的完成。但這同樣需要政府教育部門給予教師更多專業(yè)自主權(quán)，對教師本身專業(yè)能力也有更高的要求。接著，目前我國收費式課后輔導機構(gòu)雖甚多，但是真正的補救教學機構(gòu)卻是良莠不齊。

 

因此，筆者認為，應當喚起更大社會層面對這一部分學生群體的關懷和重視，引進更多社會資源。最后，臺灣補救教學推廣過程中最讓筆者深受啟迪的是它的教育理念：“教育有愛，學習無礙”、“有教無類，因材施教”。這樣的教育理念雖談之甚易，但如何真正落實到教育實踐中，如何真正讓每個學生得到最好的教育，值得每一個教育人思考。

三科教材培訓總結(jié)范文第5篇

[關鍵詞]基礎教育；無縫習；課程開發(fā)；解構(gòu)與重構(gòu)

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0017―08

科教育的改革通常圍繞著科課程的開發(fā)和實施_lj來進行。隨著移動習設備和軟件用于教育領域的增長，科教育者對利用移動設備進行科習更加感興趣。移動設備為生在課堂內(nèi)外開展基于探究的或者基于項目的科習提供了平臺，被作為進行探究習和活動的媒介。如果每個生有一個(或多個)手持的可連接互聯(lián)網(wǎng)的計算設備，科教育者就有可能開發(fā)基于移動技術的課程。目前雖然有基于移動技術的、對生基于探究的習的設計方面的研究，但是大部分是短期開發(fā)，沒有成為正式?？普n程的有機部分。為了將移動技術整合到科習中，我們需要將已有的科課程轉(zhuǎn)化為移動課程。這也是我們在過去幾年里將移動技術作為?？普n程的核心元素面臨的挑戰(zhàn)。在設計移動技術支持的習的時候，我們希望和現(xiàn)有的課程計劃保持一致從而使重新設計的科課程能夠在常規(guī)課堂中應用。我們希望我們的移動課程設計模型適于用于校不同年級科課程的重新設計。本文中對課程遷移過程的描述和討論主要基于科課程中的真菌主題。

一　研究對象及背相關課程教材設計

1　研究對象

新加坡的北海岸小(本文涉及的校名和人名都不是真名)是我們的合作校。2009年的實驗班在三年級。這個小三年級共有9個班。前3個班被認為是具有較高能力的班級，生在二年級末的考試成績高于其他班。余下的6個班是普通班，班級中生是按照能力水平均勻分布的。普通班中的305班是我們的實驗班。全班共有39名生，其中有24名男生和15名女生。實驗班和控制班的生被認為是沒有差別的。選取的實驗班教師Grace有將近三年的工作經(jīng)驗，控制班的教師教大部分超過了三年。Grace雖然沒有經(jīng)過科教的培訓，但她對教育技術比較了解，也愿意接受和嘗試新的教理念。實驗班的生使用智能手機習移動科課程，控制班的生沒有配備智能手機。

2　為適應移動技術重新設計教材

新加坡小三年級和四年級的國家科大綱包含五個主題：多樣性、循環(huán)、系統(tǒng)、能量和相互影響。除了能夠看到大綱中的信息外，教師還能夠看到教育部(MOE)的課程開發(fā)與計劃部門(CPDD)出版的實施課程大綱的一個導讀。這個導讀的目標就是為教師上好科課程提供信息和指導。

當前小三年級的課程材料一般不支持使用移動技術進行探究習。我們的目標是通過先解構(gòu)教材的各個部分(例如習目標及子目標之間的關系，概念和習活動)，以習者為中心，利用技術的優(yōu)勢通過移動探究習實驗重構(gòu)教材。我們采用了教師和研究者合作的設計過程，這樣可以產(chǎn)生更加有針對性的教材，同時也是研究者和教師的互相習、共同提高的過程。我們需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課程，創(chuàng)建新的課程，同時兼顧校的日程安排。這種轉(zhuǎn)變是很有挑戰(zhàn)性的，尤其是技術與課程的有效整合，這一點我們將會在文中具體講述。

二　課程移動化設計的原則

我們進入校后發(fā)現(xiàn)必須將課程開發(fā)作為移動習項目的最主要任務，同時將教師專業(yè)發(fā)展和課程開發(fā)融入到教師參與研究的協(xié)同設計方法中。根據(jù)研究者的建議，校挑選了幾名科教師包括班主任Grace加入到移動習課程設計的研究中。本研究使用的移動設備是帶有拍照、手寫、鍵盤、3G網(wǎng)絡接入的HTC Tytn II手機。我們選擇的設備能夠運行GoKaow等軟件，這些軟件是專門為支持移動習而開發(fā)的。

為了利用移動技術來創(chuàng)造一種無縫習環(huán)境(SeamlessLeaming Environment)，我們需要提取主題作為習目標。理解習目標是首要的，它可以幫助研究者和教師在合作過程中識別、構(gòu)造、排序和實施以移動設備為中介的習活動。我們設計的是以生為中心的、探究式的、協(xié)作式的移動習課程。在課程轉(zhuǎn)化過程中，考慮到科探究方法的前景和移動通信技術的使用，我們應用了下面的設計原則。

1　充分利用移動通信技術

我們的移動習課程的開發(fā)是建立在對已有研究的基礎上的；以科研帶動課程開發(fā)。作為一個開始，我們在正式習中設計了支架活動去促進有效的探究性習。我們看到了移動技術在促進探究和以生為中心的習中的巨大潛力，而新加坡現(xiàn)有的科課程沒有利用移動設備的支持習的案例。下面介紹的是我們整合到移動習課程的技術舉例，其中一些軟件是我們的合作者美國GoKnow公司免費提供的。這些軟件基于密歇根大在教育技術方面多年的研究和開發(fā)的成果。KWL(我已經(jīng)懂得什么?我想要知道什么?我已經(jīng)會了什么?)允許生通過一個目標導向的過程去習。計時表(可以倒計時)支持控制事件的時間。Sketchy是一個制作動畫的簡單工具，Picomap允許生創(chuàng)建、分享和開發(fā)概念圖。這些都是移動習環(huán)境所提供的軟件工具。HTC智能手機還有若干硬件和軟件功能可以支持探究活動，例如照相，錄像和錄音等功能。生在移動習活動中可以利用不同的軟硬件來記錄數(shù)據(jù)及探究過程，軟件工具則支持生創(chuàng)造自己的作品。

2　使用手機作為習的樞紐來整合正式的和非正式的習活動

由于人手一部智能手機，每個生可以建立多樣的課程單元的文件，例如概念圖、文本文件、照片和視頻。生的所有作品可以先存儲在智能手機里，然后使用互聯(lián)網(wǎng)的備份到GoManage服務器(合作者允許我們免費使用該移動習支持系統(tǒng))上。我們將手機和GoKnow移動應用提供的硬件平臺和軟件工具作為生進行無縫習的起點，因為人和智能手機都是可移動的，從而將生的課堂習延伸到了教室之外。生需要一個或多個移動設備，這樣他們就可以隨時隨地訪問習平臺和資源。生從我們正式的習設計開始習。我們希望一個移動設備能夠整合多個習過程、位置和環(huán)境、目的和內(nèi)容。

3　以生為中心的探究性習活動設計

來自國際生評估項目的研究者認為生可能沒有對他們生活和工作的世界完全做好準備。進行探究性習是一種使生獲得所需的知識和技能的很好的方法。在基于問題

的習的過程中，生可能進入到自己探索自然或物質(zhì)世界的過程中，他們需要自己提出問題，去探索，最后檢驗他們的假設。生是探究性習的中心，他們需要主動的習。

4　利用社區(qū)的支持和資源

當生在習過程中裝備有移動設備時，他們可以將他們周圍的世界作為習情境。很多社區(qū)資源可以用于教育目的，如博物館、科中心、名勝古跡和公共服務的提供者(例如公共交通系統(tǒng))。他們?yōu)閬碓L者提供的材料可能會是生在非正式環(huán)境下進行習的一個很好的起點。利用社區(qū)資源的優(yōu)勢是習變得情景化和真實性。

5　促進協(xié)作知識建構(gòu)

當生在公共場合分享他們的觀點和作品的時候，他們喜歡在討論中建構(gòu)知識，在這個過程中，生修改自己的觀點，加深他們的理解。21世紀技能(2003)中的合作技能表明僅僅教會生核心的課程是不夠的，還需要生習如何恰當?shù)氖褂眉夹g和通訊工具去評估、管理、整合和評價信息，建構(gòu)新的知識，并與他人交流。生在他們的智能手機上可以使用多個應用程序，通過無線網(wǎng)絡交流，這為社會性的知識建構(gòu)提供了條件。

6　支持教師成為優(yōu)秀的課程開發(fā)者和輔助者

從固定教變?yōu)橐苿咏虒處熓且粋€很大的挑戰(zhàn)，尤其對于沒有足夠教經(jīng)驗的教師。為此我們選擇性地引入了開發(fā)教材料的過程模式。我們采用的是Davis和Krajcik提出的九段參與式教中的四種指導策略。第一個是使用教育方法支持教師參與、理解和處理生對科的一些誤解。第二個是支持教師去習并且肯定移動技術對習的支持。第三，我們支持教師來增加他們的科知識。采用的最后一種策略是支持教師習教的知識(PCK)(例如識別和解決重點和難點)。這將允許沒有經(jīng)驗的教師快速找出生普遍存在的誤解和習方面的困難，并設計合適的教育策略。教師研究者的課程團隊在教內(nèi)容知識方面養(yǎng)成了隨時交換意見的機制，因為在長達三年的合作中，我們有兩位全職的研究人員絕大多數(shù)時間是在校辦公的：其中有一名博士研究生，另一位以前當過小老師。在教師的指導手冊中也有關于生習困難的一些信息。我們也意識到需要與研究隊伍中的教師進行頻繁的常規(guī)性對話，進而影響或改變他們的信念、知識和課堂教，使他們能夠在教室中更好的進行移動課程的實施從而達到預期的教效果。我們每周在教育院開例會討論和計劃項目的設計及研究方面的問題。我們的國際合作者通常每年到新加坡兩次，聽取教師習，研究設計和研究進展的報告并提出建議。本文的報告主要取自我們在實驗校的研究設計和實施小三年級科課程的經(jīng)歷。

三　移動真菌課程概述

在我們描述將真菌課程移動化之前，我們通過集體討論先建立了一個習的情境(Scenario)。例如設計一系列生的生活體驗來認識各種真菌，生用智能手機來拍照，錄像，作筆記，提出問題，假設及給出描述和解釋；然后生需要一些互動和合作習以便每個人有機會將自己的思想和其他人分享并得到反饋，有時還要通過辯論，進一步查證等以達到認識上的趨同。在我們安排設計步驟之前，先建立移動課程的框架。課程移動化通過技術組織習活動，使生能夠在真實的環(huán)境中習。移動習環(huán)境為開發(fā)以問題和習目標驅(qū)動的項目提供了基礎。一個項目包含了相關的和相互依存的習任務。每個任務都是一個移動計算介入的實例，生可以決定打開文件及使用不同軟件的順序：允許多個接口和多個習路徑：支持多模式方法；允許生即興創(chuàng)作；支持生在移動的過程中分享和創(chuàng)作作品。一個好的課程設計應該利用這些支持使移動科課程的習更加有吸引力、有趣和完整。生可以以他們自己的方式進行探究，不必按照線性的順序進行。我們采用這種策略的目的是區(qū)分出達到理想習效果的不同的習行為，并和傳統(tǒng)的課堂做比較。我們不僅改變生在課堂的習，也包括生在課外的習，同時也顯示了我們要改變傳統(tǒng)課程設計的視角。這也反映了我們隨時隨地使用移動技術的目的。

作為移動課程的一部分，生通過將他們的智能手機與GoManage服務器同步然后下載教師為他們準備的文件。圖1是生將會看到的習目標的一個摘要。這些目標與國家要求的大綱相對應。我們期待項目目標的行為動詞能夠幫助提高生的過程性技能和高階思維能力。

教師和研究者一起研究國家的課程大綱、教材、相關材料并根據(jù)移動技術的支持去定義習目標。我們的策略是提供一個“結(jié)構(gòu)”，供生進行探究式、自我導向的習，培養(yǎng)生在不受干擾的情況下將所的技能遷移到非正式的情境中的思維習慣。當非正式習時，生可能會重復這種自我導向的、基于探究的過程。雖然我們鼓勵的是以生為中心的習，但是教師的角色不可忽視。如果教師不懂得技術也不可能促進生有效的進行正式和非正式的習。

四　課程轉(zhuǎn)換的過程

在這一部分中，我們描述了采用探究方法和利用移動技術重新設計小三年級科課程的過程。我們針對一個既定的主題進行基本習點分析，確定教重點；觀察當前課堂教實踐，確定生的習需求，并檢查當前課程的設計；通過與教師進行頭腦風暴，關于主題和創(chuàng)建習場景提出更多的建議，關注內(nèi)容創(chuàng)作或活動參與的機會。這些活動與自主習和課外習的要求是對應的。我們也不斷給予教師反饋以提高他們的教實踐技能。另外，我們也不斷從生和教師那里獲得反饋以改進我們對課程的設計。

我們采用解構(gòu)和重構(gòu)的隱喻來描述我們重新設計課程的過程。根據(jù)從實踐中搜集的數(shù)據(jù)，我們開發(fā)了圖2所示的課程開發(fā)模型。接下來，我們帶領讀者進入我們的課程設計過程。我們將會用移動課程的例子解釋周期的作用。這個小周期是嵌入在更大主題的循環(huán)設計中的，因此這樣一個循環(huán)是一個反復迭代的過程。我們放大一個最基本的范圍來闡述基本的原理和過程，用虛線標明在現(xiàn)實中可能會發(fā)生改變的步驟或者在開發(fā)過程更有經(jīng)驗的課程開發(fā)者可能會合并的步驟。由于我們采用了質(zhì)性研究設計和協(xié)同設計方法，實線箭頭表明設計的形成性評價都是持續(xù)的。

1　第一步：解構(gòu)――分析習目標和生的習困難

正如前面提到的，小三、四年級的科大綱中有五個主題，多樣性是我們解構(gòu)的第一個主題。從新加坡小科課程的教大綱對多樣性的描述中我們認為生需要掌握的關鍵技能是識別各種習目標。更進一步，我們通過7個主題綜合了79個習目標并識別出生習生物和非生物的關鍵特征和目的。解構(gòu)是理解一個主題的關鍵知識點，使教師和生看到主題和概念之間的聯(lián)系，并且尋求他們在移動課程中的一致性。我們按照知識、理解和應用、技能和過程、倫理和態(tài)度對教大綱中規(guī)定的習目標進行定義和分類。

解構(gòu)的另一個目的是識別相關的主題和材料。根據(jù)生的習困難重新組織材料的順序。例如，我們的調(diào)查顯示不是所有的生將真菌這種具體案例和生物的一般特征做聯(lián)

系。因此，我們?yōu)樯O計了一個對比表格去比較他們的特征，如圖3所示。這推動了教科書里知識內(nèi)容的重新建構(gòu)。我們也建立了一個更好的習流程，能夠幫助教師明白相關主題的原理和作用之間的聯(lián)系。

2　第二步：頭腦風暴――基于習情況搜集意見和資源

我們設計過程的下一步包括工作組設計移動習環(huán)境(Mobile Learning Environment，簡稱MLE)中的活動。環(huán)境定義了教師想要生掌握的習內(nèi)容和生需要達到的水平。生們在這些正式或非正式的習環(huán)境中觀察事物、搜集數(shù)據(jù)，在線分享和小組合作以及通過創(chuàng)造一個數(shù)字動畫去展現(xiàn)真菌的特性以鞏固他們的習。

在過程中有形成性評價和總結(jié)性評價。在活動設計中也會出現(xiàn)對專題的誤解。作為探究習的一部分，任務組想要生以小組的形式開展關于面包模具的實驗。生不得不記錄下他們的觀察的同時進行拍照作為數(shù)據(jù)搜集的證據(jù)。這種嘗試很少有成功，因為生對“變量”和“控制”很陌生。教師還想讓生通過“家”小組(Home Group)的方式進行協(xié)作習。最后，教師要求生識別他們生活的環(huán)境中的真菌的例子。教師確認了生可能出現(xiàn)的誤解并設計活動去揭示并定位他們的誤解，及時給予反饋。

3　第三步：創(chuàng)作――制定習任務和開發(fā)資源

在頭腦風暴階段之后，工作組選擇了相關的想法進行進一步開發(fā)。志愿者對所選擇主題的不同方面進行工作；最后再對各自分工的部分進行拼裝。對于真菌主題，活動任務主要包括：建立一個有趣的介紹，使生對真菌的多樣性留下深刻的印象；尋找多媒體資源向生介紹真菌作為生物的特性；創(chuàng)建一個資源幫助生通過拼圖方法研究真菌的特性；創(chuàng)建一個活動幫助生比較真菌和植物；活動之后生應該能夠建立真菌的概念圖。

4　第四步：重構(gòu)――拼接不同的部分去構(gòu)成一個連貫的移動的課程

在重構(gòu)過程中，我們根據(jù)預期的習結(jié)果和相關的習活動開發(fā)了習活動和習事件流程。我們也陳述了預期的教育方法和教師如何去輔助習。最后，生的習資源打包在一個MLE項目中，通過GoManage服務器分發(fā)給生。

雖然任務的介紹建議提出一系列的活動保證生習的連貫性和探究過程的邏輯性。生有更大的靈活性去控制完成任務的速度和步調(diào)。他們能夠以任何順序打開文件，并在不同的文件之間隨意切換(例如，Word，Excel，Sketchy，Picomap和KWL)。圖4是真菌微課程的一個說明。生被要求在規(guī)定的日期內(nèi)完成項目活動。他們小組習或是獨立習。課堂教流程的連貫性很大程度依賴于Grace老師?；趯φn堂視頻和生作品的分析，我們對當前課程進行修改。

5　第五步：實施――生在課堂內(nèi)外開展習活動

教師通過GoMange服務器將MLE課程習包分發(fā)到生的手持設備上。生在教師開始課程之前先對課文有一個了解。通過總覽全文，生對要開展的習活動有更多的想法，對他們要達到的習目標也有一個更加清晰的了解。

作為研究者，我們在課堂或課后與教師一起研討。我們給教師提供及時的反饋幫助她提高課堂管理的技能。另外，我們仔細觀察生對活動設計的反應，搜集了生的作品去研究MLE課程對生習的影響，圖5是實驗班的一名生畫的概念圖。這些數(shù)據(jù)有助于我們對下一循環(huán)進行迭代設計。

我們幫助教師建立概念模型和推薦具體的教方法去促進其專業(yè)發(fā)展。在一些案例中，我們觀察課堂的場景并記錄了教師采取的措施，通過查看服務器上生上傳到他們的個人習空間的作品監(jiān)控生在課堂內(nèi)外的習過程。

6 第六步：評價一反思并評估其有效性與告知新設計周期

課題組人員每周都會見面。有兩名研究者每周至少有3天待在校觀察科課程。課程的反思和評價幾乎每天都在進行。研究者和參與培訓的教師一起討論每周形成性評價的結(jié)果。幾乎每節(jié)課之后研究者都會對課堂觀察進行報告并選擇生的作品進行分析。

五　教師和生在移動科習課堂中發(fā)生的變化

1　生們更多地參與并且習動機更強

研究者觀察到在引入移動設備之后課堂發(fā)生了很大的變化。開始的時候，教師維持課堂的秩序是很困難的。在介紹過移動習之后，生們在完成任務方面表現(xiàn)出了更大的主動性和積極性。例如即使當手機處于充電狀態(tài)的時候，一些生仍然不愿意停止他們的習任務。即使沒有教師，生們?nèi)匀荒軌蚝芎玫耐瓿伤麄兊娜蝿?。?顯示了引入移動設備之后教師和生發(fā)生的變化。

2　生們樂于參與探究性習

生通過形成問題、進行在線的研究、搜集數(shù)據(jù)、制作動畫、概念圖或其他的數(shù)字作品進行研究。生們喜歡使用諸如找出現(xiàn)象、評價他們的發(fā)現(xiàn)和作對比等等的探究過程。教技術的使用也增強了Grace老師辨別生錯誤概念的能力。例如，在一節(jié)使用skeIcby的課堂上，一個生畫了一個六條腿的蜘蛛，還有一對觸須(見圖6)。其實蜘蛛不是昆蟲，有8條腿。也沒有觸角。只有當生以多種不同的形式展現(xiàn)科概念時(圖片、文本，甚至是口頭的)，教師才能及時評價并給生反饋。

3　生在期末科考試中顯示出明顯進步

為了檢驗移動課程在生習中的效果，我們對年終考試中6個變量進行分析去顯示協(xié)作習和自主習的跡象。6個班之間存在很大的差異(F(5,345)=63.228，p

協(xié)方差分析的結(jié)果顯示6個班的年終科考試成績在控制考試分數(shù)之后與移動課程的引入之前有很大差異。在所有的普通班中305班有更高的分數(shù)，因此，有移動課程接入的班級比沒有移動課程接入的班級在傳統(tǒng)科課程評估中表現(xiàn)得更好。

4　生顯示出了自主習和協(xié)作習的傾向

生的日程安排不受限制，他們能夠進行獨立的在線研究。生在課堂中提出的問題更多關注的是課程內(nèi)容。相比之前的提問以教師的講述是否清楚為中心，這種變化發(fā)生的實質(zhì)歸功于生獨立進行科研究。我們已經(jīng)引入KWL隨時記錄生的思考。圖7是Jeremy在他的KWL中提出的一些問題。他和研究者分享了他使用KWL去監(jiān)督習過程。為了達到習目的，一些生已經(jīng)開啟了新的應用。他們需要在特定的時間內(nèi)根據(jù)手機上的指導完成習任務。在這一過程中他們會交換手機去得到快速的反饋。通常采用每個生參與專題研究成為某個方面的“專家”，然后不同方面的專家在回到自己的“家”小組(Home group)將自己的專長與組內(nèi)其他成員分享的方法去增強協(xié)作習。這些是教育變革轉(zhuǎn)向協(xié)作知識建構(gòu)的最重要的指標。

5　教師逐漸將自己定位為習的促進者

當實施移動課程的時候課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很多變化。作為課堂教師，很愿意給生更多的時間去建立自己的理解而不是直接為他們提供信息。有了更多時間去觀察生使用移動設各進行習，教師會了識別生的習困難。由于使用移動設備重新設計了課程，教師說她在課上有更多的時間去反思教。她可以實時的控制課堂步調(diào)或修改教。老師認為合作設計課程的經(jīng)歷幫助她在科知識、分析生的習困難和技術使用等方面為教做準備。教師也在移動習中變得更加自信和淵博。

六　結(jié)論和討論