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小學(xué)生科技小論文范文第1篇

科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文，是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題，通過實(shí)驗(yàn)、觀察等手段，獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分析研究，得出科學(xué)結(jié)論，從而寫出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文，比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。

科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

小學(xué)生科技小論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課堂舉手激勵(lì)有效方法

一、激勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思維,變“被動(dòng)”舉手為“主動(dòng)”舉手

對于課堂而言,教師最需要關(guān)注的自然是學(xué)生是否積極思維、有效進(jìn)行思考。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生,特別是學(xué)困生認(rèn)真思考、積極舉手發(fā)言,在很大程度上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)的課堂知識。根據(jù)學(xué)生在這一年齡階段的生理、心理特點(diǎn),在課堂上先是一反原來鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言的做法,在一個(gè)問題提出之后,讓認(rèn)為自己不會(huì)回答的學(xué)生舉手示意,讓會(huì)的學(xué)生則無需舉手,教師會(huì)在沒有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個(gè)明顯的好處,就是問題一旦提出,無論什么樣的學(xué)生都得認(rèn)真思考,確定自己會(huì)與不會(huì),不會(huì)出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會(huì)太普遍。

然后,教師應(yīng)該通過自己的評價(jià)讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣,只要認(rèn)真思考,自己應(yīng)該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對、錯(cuò)都是正常的。

二、控制問題設(shè)置的難易程度和數(shù)量,激勵(lì)學(xué)生積極舉手

學(xué)生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個(gè)重要的原因在于問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)興奮點(diǎn)。

首先,要把握好問題設(shè)計(jì)的難易程度。問題設(shè)計(jì)難度過大,指向性不強(qiáng),會(huì)讓學(xué)生不敢作答;設(shè)計(jì)得過于簡單,沒有什么思維價(jià)值,對于很多學(xué)生而言,又會(huì)覺得不屑于回答。教師設(shè)計(jì)的問題,既要讓學(xué)生人人能回答,同時(shí)又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。

其次,要少一些提問,多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教師設(shè)計(jì)的問題太多,必然會(huì)為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過程。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)將流于形式,質(zhì)量不高。沒有充分的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的思考,學(xué)生回答問題的錯(cuò)誤率就會(huì)很高。時(shí)間一長,挫傷了學(xué)生舉手回答問題的積極性。因此,教師要精心設(shè)計(jì)問題,留足時(shí)間讓學(xué)生充分地閱讀教材,讓學(xué)生在閱讀過程中感受和體驗(yàn),在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

小學(xué)生科技小論文范文第3篇

一、學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)

在高校，每一個(gè)學(xué)生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號具有唯一性。在教學(xué)進(jìn)程中，這兩類檔案資料的時(shí)間屬性也很明確，學(xué)生課程成績每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對成果進(jìn)行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機(jī)構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字?jǐn)?shù)多等特點(diǎn)，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點(diǎn)，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。

二、以身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理

傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)?！痢良墶痢猎合担▽I(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動(dòng)等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學(xué)檔案管理的實(shí)際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟?，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計(jì)匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計(jì)分析功能開發(fā)的軟件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計(jì)算機(jī)硬盤中，不利于長期保存、擴(kuò)充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。

因此，建立以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時(shí)候，教務(wù)管理部門可以建立一個(gè)學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點(diǎn)組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時(shí)在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實(shí)現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個(gè)學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個(gè)功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計(jì)11個(gè)子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點(diǎn)，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)雙重管理。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價(jià)值。

三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點(diǎn)

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會(huì)利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動(dòng)提供或報(bào)道檔案信息，為學(xué)校和社會(huì)服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實(shí)際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。

學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實(shí)現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價(jià)值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張含卓，歐雪梅.加快高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)的思考[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（3）：427-428.

[2]錢愛華.高校教學(xué)檔案分類探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，29（12）：100-103.

[3]王玉武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)檔案管理工作淺析[J].黑龍江檔案，2011，（5）：52.

[4]朱惠鈺，劉美娟.淺談高校學(xué)生成績檔案組卷方法[J].浙江檔案，2001，（12）：25.

[5]譚玲玲，鄒妙玲，譚年元.基于教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的高校成績管理的探索與實(shí)踐——以湖南工程技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（3）：190-192.

小學(xué)生科技小論文范文第4篇

筆者根據(jù)我市某校的3--5年級的244名學(xué)生。在思想品德課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，作如下分析。

一、調(diào)查情況

對3--5年級的244名學(xué)生作為調(diào)查對象，通過來用觀察、個(gè)別談話、問卷等形式，進(jìn)行心理測試，調(diào)查結(jié)果表明：小學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過程中具有一 定認(rèn)識和情感，并表現(xiàn)為一定的態(tài)度定勢。調(diào)查情況如下：

1．積極型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

這類學(xué)生占總數(shù)的21．7％。他們上思想品德課情緒愉快，好學(xué)愛問，好奇心強(qiáng)，注意力是穩(wěn)定的。在學(xué)習(xí)過程中自覺性較高，穩(wěn)定的時(shí)間較長，能夠根據(jù)需要去分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力。學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣都是處于積極的狀態(tài)，思維敏捷，有濃厚的認(rèn)識興趣，求知欲旺盛，能排除各種干擾。想象豐富，積極動(dòng)腦，參與意識強(qiáng)烈，并富有情感。認(rèn)識掌握某種觀點(diǎn)，參與課堂活動(dòng)，帶有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)中能舉一反三，觸類旁通，分析問題能力強(qiáng)，善于抓住新課的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚。

2．消極型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

這類學(xué)生占總數(shù)的11．9％。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對在新課中所學(xué)的觀點(diǎn)存在態(tài)度定勢，缺乏信心，心態(tài)過分緊張，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動(dòng)腦筋進(jìn)行獨(dú)立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運(yùn)用機(jī)械重復(fù)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點(diǎn)是這類學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱的狀態(tài)之中。智力們低，分析問題能力差，盲目地嘗試，猜測死套答案，不能根據(jù)問題思考課文的觀點(diǎn)及內(nèi)在思想含義，沒有進(jìn)取心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明確，情感淡薄，學(xué)習(xí)成績低劣。

3．淡漠型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

這類學(xué)生占總數(shù)的16．7％。他們在思想品德課的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少求知欲和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)沒有意志力，思維屬于消極的定勢，缺乏流暢性和靈活性。他們的學(xué)習(xí)完全依賴于教師的支配，其心理狀態(tài)常陷于一種固定的看法，從憎感上看是淡漠的，從認(rèn)識上看是模糊的。

4．消遣型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

這類心理狀態(tài)的學(xué)生占總數(shù)的28．5％。其主要特征是興奮好動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中，不能認(rèn)真思考課文中的觀點(diǎn)，而是各個(gè)環(huán)節(jié)跳躍，活動(dòng)過多，激若沖動(dòng)，注意短暫，比起前者，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)得比較明確，但思維不屬于定勢，認(rèn)識問題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點(diǎn)。

5．沉悶型的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

這類學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的學(xué)生占總數(shù)的21．2％。其特點(diǎn)是對學(xué)習(xí)思想品德課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文的觀點(diǎn)是似而非，在進(jìn)行抽象思維時(shí)，由于感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，缺少實(shí)例依據(jù)，對學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

二、分析原因

分析產(chǎn)生上述憎況的原因如下：

1．教師對思想品德課教學(xué)不重視而導(dǎo)致的。

由于受片面追求升學(xué)率的影響，使思想品德課教學(xué)仍處于無足輕重的地位。

所以，教師只重視對語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的智力因素的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的非智力因素，它不同程度地干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，造成學(xué)生的逆反心理。

2．教學(xué)方法單調(diào)呆板，不符合認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律。

教師采用的教法與小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、接受能力、發(fā)展水平不甚相符，存在著脫離實(shí)際的傾向。在教學(xué)中，教師陷于庸俗的興趣之中，不注重學(xué)生智力發(fā)展的個(gè)別差異，不能因材施教。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對教學(xué)過程失去興趣。

3．傳授知識單一性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺少情感心理因素。

因?yàn)樾W(xué)生年齡、知識、經(jīng)歷、心理發(fā)展?fàn)顩r所限，對課文內(nèi)在感情的感受力較弱，調(diào)動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感就顯得比較困難。教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)這一特點(diǎn)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自身憎在的情感因素，沒有按照知情意行的心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

使思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德課的知情意行四要素的詣?wù){(diào)關(guān)系，孤立地單調(diào)刺激使思想品德課成為空頭政治說教，忽視學(xué)生的非智力因素，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4．教師的能力較低弱，對復(fù)雜多變的教學(xué)動(dòng)態(tài)，不能應(yīng)急駕馭。

面向教學(xué)對象的心理千差萬別，教師難以估計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的講述遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的心理需求和求知欲望。在教學(xué)過程中，教師對興趣在發(fā)展個(gè)性和在知識傳授的作甩考慮較少，違背學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低或停止掌握知識的積極性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，在講授新知識的過程中，不從學(xué)生的水平出發(fā)，向?qū)W生提出比較新穎的有啟迪的，同時(shí)又是學(xué)生通過獨(dú)立思考可以完成的課題。不能指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決課題的途徑、方法和步驟，只是盲目的嘗試。這樣使學(xué)生失去意志力，缺乏學(xué)習(xí)信心，注意力渙散。

5.來自學(xué)生的主觀方面的問題。

由于個(gè)別學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為思想品德課沒有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科那么重要，由于追求分?jǐn)?shù)第一，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重地造成了學(xué)生不平衡的學(xué)習(xí)心理，被試中有11．4％的學(xué)生認(rèn)為思想品德課考個(gè)及格分?jǐn)?shù)就可以了。有的學(xué)生感到上思想品德課沒有興趣，個(gè)別后進(jìn)生對有些教學(xué)內(nèi)容或教師存在逆反心理。這些現(xiàn)象造成了學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受不到學(xué)習(xí)的歡樂，結(jié)果使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到心理沉悶、消極，非智力品質(zhì)受到壓抑。被試中有25％的學(xué)生由于受外部消極因素的影響，不完全相信老師講授的某些道德觀點(diǎn)的正確性，這些學(xué)生在調(diào)查問卷上舉了一些反而例子。

三、對策

1.理解教材，把握教學(xué)要求。

面對學(xué)生的復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，上好思想品德課。教師必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把住教材的中心觀點(diǎn)，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運(yùn)用自如一認(rèn)識角度和教材的思想性、科學(xué)性溶化為一體，達(dá)到這個(gè)境界，才能真正掌握教材。

教學(xué)時(shí)必須在學(xué)生已有的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)融為一體，幫助學(xué)生走出低谷。要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關(guān)系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學(xué)效率。對于難點(diǎn)教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。

2．改革教法，提高教學(xué)效果。

（1）刨設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教學(xué)必須采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容不斷獲得新知識，從而得到精神上的滿足，解除學(xué)生的消極、沉悶的心理狀態(tài)。

如在導(dǎo)入新課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)與主體相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)課文的不同內(nèi)容，用做游戲、實(shí)物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動(dòng)與課文內(nèi)容相關(guān)的直觀景物導(dǎo)入，把學(xué)生帶入具體形象的情景之中，在愉快的情緒感染下進(jìn)入課文的意境。

又如在明理階段，可利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境；刺激視聽，同時(shí)運(yùn)用第二信號系統(tǒng)即語言的理解，形象思維，使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等感官參與活動(dòng)，把學(xué)生引向智力發(fā)展區(qū)，開展學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)生的消遣、淡漠的學(xué)習(xí)心理。

讓學(xué)生從多種感官參與感知，啟動(dòng)學(xué)生的想象這個(gè)心理因素，深刻領(lǐng)會(huì)新觀點(diǎn)的內(nèi)涵，使學(xué)生能把握“不變”，應(yīng)付“多變”。

在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，根?jù)學(xué)生心理狀態(tài)實(shí)際，循循善誘地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，做到“道而弗牽”、“強(qiáng)而弗抑”、“開而弗達(dá)”。

（2）調(diào)節(jié)情感，維持興趣。

情感是人對客觀事物的肯定或否定的心理反應(yīng)的一種特殊形式。小學(xué)生的情感發(fā)展的一般規(guī)律是，表現(xiàn)形態(tài)不斷變化，內(nèi)容不斷豐富，穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)。因?yàn)椋虒W(xué)是師生認(rèn)識世界和改造世界的統(tǒng)一過程，在這個(gè)過程中，師生的知覺、記憶、思維、想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都要參與，交流師生雙方的信息。由于小學(xué)生受年齡、知識經(jīng)歷、心理發(fā)展?fàn)顩r所限，調(diào)動(dòng)學(xué)生真情實(shí)感就顯得比較困難。為此，教者應(yīng)運(yùn)籌帷幄，把情感做為貫穿保堂的基本線索，深入情感領(lǐng)域，調(diào)節(jié)情感，變換信息刺激的內(nèi)容、形式和強(qiáng)度。

如，利用、挖掘教材的情感因素；激發(fā)學(xué)生自身的情感因素；滴灌教師的情感因素。通過多方位的探索思考，使心理情感磁場得到輻射，將大腦的有關(guān)部分貯存的信息聯(lián)系起來，使學(xué)生的興奮點(diǎn)、凝聚力集中到學(xué)習(xí)之中，保持思絡(luò)的活躍狀態(tài)。

（3）設(shè)計(jì)提問，激發(fā)求知欲。

教者可根據(jù)本課教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能覆蓋課文的內(nèi)容，揭示課文觀點(diǎn)的幾個(gè)主要問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論明理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高密度的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)抽象思維能力，同時(shí)運(yùn)用大腦中儲備的知識，做出分析、判斷和推理。在問題的設(shè)計(jì)上，要由易到難，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，符合學(xué)生的智能水準(zhǔn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。

（4）鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)參與意識。

為了加大學(xué)生思維的密度，使他們的智能活動(dòng)的量和速度都得到充分的訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，積極參與討論、這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學(xué)生心理活動(dòng)成為一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，整個(gè)情境成為一個(gè)多向輻射的心理場，學(xué)生置身于這樣特定的心理場中，產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，參與意識就愈強(qiáng)烈，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多角度、多方位的思維中獲得知識。

小學(xué)生科技小論文范文第5篇

關(guān)鍵詞　綜合實(shí)踐活動(dòng)　科學(xué)素質(zhì)　興趣　能力品格

提高青少年科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)是保障“科教興國”戰(zhàn)略順利實(shí)施的基礎(chǔ)性工程，對增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力和競爭力具有重要的作用。小學(xué)科技教育以開設(shè)科學(xué)教育課程，開展課外科普活動(dòng)為主要載體，通過向小學(xué)生傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的精神，形成科學(xué)的思想方法，提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)全民科學(xué)素質(zhì)的提高。

我校充分認(rèn)識到科技教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)積極開展科技教育，為學(xué)生打開了一扇通向光明，真理與未來的窗戶，讓學(xué)生盡情吸收新鮮的科學(xué)氣息，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)生健康成長。開展的工作具體從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

一、培養(yǎng)濃厚興趣　促孩子熱愛科學(xué)

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣使許多人成為杰出人才，愛迪生成為發(fā)明大王，陳景潤戚為聞名的數(shù)學(xué)家，丁俊暉成為斯諾克高手，都是對事物發(fā)生濃厚興趣而刻苦努力的結(jié)果。小學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲高，好奇性強(qiáng)，愛動(dòng)手，這是學(xué)好知識的有利條件。如果學(xué)校教學(xué)能夠利用孩子的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)，注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣培養(yǎng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)科學(xué)能力　促孩子多維發(fā)展

科學(xué)能力包括認(rèn)識客觀事物和改造客觀事物的能力，對小學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要十分重視學(xué)生觀察能力，思維能力，操作能力、綜合能力和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1　目不轉(zhuǎn)睛――觀察能力的培養(yǎng)。

學(xué)校早在1997年就投資三十多萬元在校內(nèi)營造了一個(gè)環(huán)境教育，科技，勞技，思想品德教育為一體的學(xué)生綜合實(shí)踐基地――星火生態(tài)園。這是學(xué)生最喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)場所，學(xué)生可在課內(nèi)外自由觀察實(shí)驗(yàn)。2001年秋天，我校五、六年級學(xué)生經(jīng)過多次觀察，一個(gè)新奇的現(xiàn)象引起了同學(xué)們注意和深思。經(jīng)過大家觀察和討論，在老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，完成了題為《用薄荷誘滅蒼蠅》的科學(xué)小論文，獲省科技創(chuàng)新大賽小論文一等獎(jiǎng)。

2　異想天開――想象思維能力的培養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其中的勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好課程。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造發(fā)明的潛能。我們在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中十分重視想象思維能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于幻想，勇于創(chuàng)新。多年來本校學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)小論文，科學(xué)幻想畫等項(xiàng)目參加省、全國青少年創(chuàng)新大賽獲大獎(jiǎng)。如：我校生物勞技組周斌等同學(xué)獲得第十二屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽發(fā)明創(chuàng)造一等獎(jiǎng)。

3　心靈手巧――動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

在科技，勞技活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑。機(jī)器人項(xiàng)目的開設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代科技知識創(chuàng)設(shè)了平臺。學(xué)生多次參加省市青少年機(jī)器人比賽屢屢獲得較好成績。學(xué)校建成省內(nèi)小學(xué)一流的自制標(biāo)本室，成為學(xué)生探索自然的好場所。參加江蘇省美境行動(dòng)獲創(chuàng)意。設(shè)計(jì)，實(shí)踐多項(xiàng)大獎(jiǎng)。

4　文武雙全――綜合能力的培養(yǎng)。

(1)學(xué)校定期舉辦小學(xué)生科技，環(huán)境小報(bào)比賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。(2)通過小課題實(shí)驗(yàn)研究來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如《中華鱘的飼養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》《昆山地區(qū)鳥類資源的調(diào)查》就是本校生物組的同學(xué)在老師指導(dǎo)下完成的小課題實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)項(xiàng)目均獲省青少年創(chuàng)新大比賽科學(xué)論文一等獎(jiǎng)。

三、培養(yǎng)良好品格　促孩子健康成長

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和意志品格的有效途徑。在科技活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是，不夸張，不浮躁，不馬虎，不急于求成，不急功近利的良好態(tài)度，是培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要保證。另外，在科技活動(dòng)中遇到的問題，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確對待困難，逐步磨煉不畏艱難的科學(xué)意志。

1　樹立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。

在用現(xiàn)代科學(xué)知識豐富學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提倡嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。一絲不茍。通過活動(dòng)對培養(yǎng)學(xué)生積極求索的科學(xué)作風(fēng)是一種很好的鍛煉，使他們學(xué)到了對科學(xué)進(jìn)行探索研究和運(yùn)用所學(xué)知識的正確態(tài)度和方法，這是多么重要的科學(xué)素質(zhì)啊!

2　培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。