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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

1.1Sniffer軟件簡介

Sniffer軟件還有很多其他強(qiáng)大的功能，比如檢測網(wǎng)絡(luò)流量、實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)、收集網(wǎng)絡(luò)利用率和錯(cuò)誤等。使用Sniffer軟件可以捕獲從數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層到應(yīng)用層各層次的協(xié)議數(shù)據(jù)包。Sniffer在捕獲數(shù)據(jù)包以后，可以按照不同層次顯示出來，并且用十六進(jìn)制、ASCII碼多種形式進(jìn)行解碼，這樣學(xué)生可以通過實(shí)際的操作看到各種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)包的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的理解。

1.2數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議分析

我們通常在講解數(shù)據(jù)鏈路層IEEE802.3數(shù)據(jù)幀結(jié)構(gòu)時(shí)，在課堂上給同學(xué)展示的結(jié)構(gòu)圖，主要講解各部分的內(nèi)容和功能，學(xué)生在理解上是很抽象的，印象也不深刻，很難真正掌握數(shù)據(jù)幀的分層結(jié)構(gòu)和工作原理。為了讓學(xué)生能夠直接生動(dòng)地去感知數(shù)據(jù)幀，我們設(shè)計(jì)了采用sniffer軟件來監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)中2個(gè)節(jié)點(diǎn)間的通信，通過抓取鏈路層數(shù)據(jù)幀來進(jìn)行解碼分析。步驟如下：

①點(diǎn)擊開始程序sniffer打開Sniffer軟件，如果電腦有多個(gè)網(wǎng)卡，選擇已經(jīng)連接正在工作的網(wǎng)卡；在主窗口菜單中選擇“捕獲”“定義過濾器”“地址”：地址類型處選擇“IP”；

②位置1處填寫本機(jī)的IP(A)，位置2處填寫旁邊同學(xué)的IP(B)；

③繼續(xù)在“定義過濾器”選擇“高級(jí)”，勾選想要捕獲分析可用到的協(xié)議類型：IP-ICMP；TCP-DNS-HTTP-TCP；UDP-DNS等；點(diǎn)擊“確定”；

④點(diǎn)擊“捕獲”菜單中的“開始”，開始捕獲位置1與位置2之間的協(xié)議數(shù)據(jù)包；

⑤此時(shí)我們在cmd窗口中輸入命令：ping[位置2的IP地址]；

⑥Ping命令結(jié)束后，返回Sniffer主窗口，點(diǎn)擊“捕獲”菜單中的“停止并顯示”。

⑥在顯示窗口中點(diǎn)擊解碼選項(xiàng)，可以看到類似的窗口，里面包含了各層的數(shù)據(jù)包，點(diǎn)擊DLC，可以看到的內(nèi)容，其中上半部分表示數(shù)據(jù)幀的基本信息，包括接收時(shí)間、幀長度、目標(biāo)物理地址、源目標(biāo)地址、幀的類型以及對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)層的協(xié)議等信息，下半部分是該幀的數(shù)據(jù)流用十六進(jìn)制表示，當(dāng)然同學(xué)們可以轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制來分析，右邊的內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的ASCII碼。

1.3網(wǎng)絡(luò)層及高層協(xié)議分析

在剛才操作的窗口中，在DLC下方的就是IP協(xié)議，點(diǎn)擊展開IP選項(xiàng)，可以IP協(xié)議內(nèi)容，可以很清晰地看到IP數(shù)據(jù)包的報(bào)頭信息，讓學(xué)生與課堂里講的關(guān)于IP數(shù)據(jù)包結(jié)構(gòu)信息進(jìn)行對(duì)比，找到相關(guān)的內(nèi)容。其他高層的協(xié)議信息操作的方法與IP協(xié)議類似，在中打開TCP選項(xiàng)，可以看到傳輸層的協(xié)議結(jié)構(gòu)信息，打開HTTP選項(xiàng)，可以看到應(yīng)用層的協(xié)議結(jié)構(gòu)信息。

2總結(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 課程 教學(xué)

論文摘要：《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有重要的意義。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)該課程的教學(xué)作出探討。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息傳遞的主要手段在生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，學(xué)校也不例外。因此，在職業(yè)學(xué)校開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程顯得尤為關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從該課程教學(xué)的發(fā)展歷史入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的形勢，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)模式和教學(xué)方法、考試制度等作出探討。

一、明確切合實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是當(dāng)展最快的信息技術(shù)，是新世紀(jì)人才必須把握的基本技能。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》被列為計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。南京中華中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┦窃谖迥曛聘呗氹娮由虅?wù)專業(yè)中開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程，教學(xué)目標(biāo)是為以后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其應(yīng)用的專業(yè)學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)未來的中高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、維護(hù)人員及至網(wǎng)絡(luò)工程師等。那么，通過《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》 課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有更深入的認(rèn)識(shí)，能解決網(wǎng)絡(luò)管理中的基礎(chǔ)問題，能選擇合適的因特網(wǎng)接入方式，會(huì)按要求劃分IP地址，會(huì)使用常用的路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能用Windows Server 2003 組建符合目標(biāo)的局域網(wǎng)等。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的精心選擇是必要的。以往所用的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》教材和許多專業(yè)教材一樣，先理論后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)總是安排在本單元理論學(xué)習(xí)之后。這樣就使得課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還導(dǎo)致了所講內(nèi)容空洞、枯燥，不輕易被理解和把握。另外，在體系結(jié)構(gòu)上也存在不妥，大都以知識(shí)點(diǎn)為主線，相鄰章節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主線不夠明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握不夠有條理。所以，筆者著力編寫校本教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》，將其分為三大模塊，主要由網(wǎng)絡(luò)常用軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置及應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)構(gòu)成，各模塊又分別由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、以太網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用、廣域網(wǎng)、TCP/IP協(xié)議、因特網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全等25個(gè)項(xiàng)目組成。將學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)常用軟件放在第一模塊，目的是讓學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)模塊后能更好地學(xué)習(xí)后續(xù)兩個(gè)模塊。本書適合高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，將理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)編在一起，以實(shí)驗(yàn)為主線，將基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到新的知識(shí)點(diǎn)再及時(shí)講解，這種方法可以充分利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中吸收新知識(shí)，并清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境。

通過學(xué)習(xí)，希望使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)技術(shù)，掌握常用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝與使用，會(huì)處理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全與管理的相關(guān)問題，從做網(wǎng)線開始，最終能模擬組建一個(gè)典型的小型局域網(wǎng)，并熟知這些技能的綜合應(yīng)用。

三、準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室也需要不斷完善。專用服務(wù)器、路由器、交換機(jī)、工作站等硬件設(shè)備是組建局域網(wǎng)的必要基礎(chǔ)設(shè)備，“紙上談兵”的教學(xué)效果是可想而知的。我校自2008年構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室以來，教學(xué)效果就有很大提高，筆者在教學(xué)研究上也有了新的心得。因考慮相關(guān)課程（如計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)）也需要實(shí)驗(yàn)室，將設(shè)備分為6組，以便讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，這使得分組教學(xué)得以更好地展開，學(xué)生的合作能力也得到提高。另外，考慮到學(xué)生的操作基礎(chǔ)和設(shè)備維護(hù)，建議讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，先在適用的實(shí)驗(yàn)?zāi)M器中完成實(shí)驗(yàn)。我校選擇了目前較適用的模擬實(shí)驗(yàn)軟件VM Workstation、Packet Tracer等。 轉(zhuǎn)貼于

四、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，延伸課堂

2010年，我校在“十一五全國現(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)課題”的研究中提出：要將各類課程的電子教案、課件、各章節(jié)的要點(diǎn)、作業(yè)及優(yōu)秀學(xué)生作品等放到校園內(nèi)網(wǎng)上，學(xué)生可以通過電子郵件向教師提出問題、提交作業(yè)，教師也可以通過郵件為學(xué)生答疑和批改作業(yè)。如今，我校新改版的校園網(wǎng)，經(jīng)過規(guī)范性、藝術(shù)性的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，配合音頻、視頻等多媒體效果，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁和讀者獨(dú)特的互動(dòng)性，可以滿足不同層次學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)的需要。校園網(wǎng)已成為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也成了師生交流的重要平臺(tái)。作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》被列為我校的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程?？紤]到該課程對(duì)實(shí)訓(xùn)的要求比較高，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的依賴性較強(qiáng)，專業(yè)教師除了在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)外，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生推薦更多、更好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如技能大賽網(wǎng)、服務(wù)器管理網(wǎng)、小型局域網(wǎng)搭建之類的網(wǎng)站，讓學(xué)生的功夫下在平時(shí)的課堂內(nèi)外，激發(fā)自主性、探究性學(xué)習(xí)。

五、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的特征是：“協(xié)議”滿篇，很空洞，不如其它課程具體，但“協(xié)議”的學(xué)習(xí)又是這門課不可或缺的，因?yàn)楹芏嗑W(wǎng)絡(luò)設(shè)備都離不開“協(xié)議”的支持。如何讓學(xué)生對(duì)枯燥的協(xié)議學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，探究先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是非常必要的。

1.整合教學(xué)資源，采取適用的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程有許多實(shí)訓(xùn)任務(wù)，雖然學(xué)生對(duì)這些操作性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)感興趣，但僅限于此，對(duì)實(shí)訓(xùn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用則一無所知，就更別說運(yùn)用了。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者找到了解決這一問題的切入點(diǎn)，那就是課堂的導(dǎo)入：情境導(dǎo)入——明確任務(wù)——知識(shí)點(diǎn)講解——實(shí)訓(xùn)鞏固——知識(shí)拓展。其中，“情境導(dǎo)入”是重點(diǎn)。雖然有的實(shí)訓(xùn)很難創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，但可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)平臺(tái)，通過豐富的圖片、視頻等素材讓情境更逼真，教學(xué)效果的改善是必然的。另外，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)以多媒體為主，但板書也是重要的輔助形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳輸介質(zhì)等內(nèi)容，可用多媒體課件讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更直觀、形象的認(rèn)識(shí)，易于理解，也可增加內(nèi)容的趣味性，同時(shí)增加信息量，提高課堂效率；對(duì)于IP地址、子網(wǎng)劃分等公式推導(dǎo)需演繹的內(nèi)容，則采用黑板加講解的方式效果更好一些。

2.講課時(shí)多用生活中的類比事件，使復(fù)雜的新題目變得易懂，同時(shí)增加趣味性。比如，講“協(xié)議”和“層”的概念時(shí)，舉“兩個(gè)不同國家的商人合作（假定他們只會(huì)本國語言）”的例子，明白雙方之間的通訊是需要規(guī)則的，上層的通訊需要相鄰下層協(xié)議的支持才能完成。再如，講網(wǎng)絡(luò)層的路由選擇和擁塞控制時(shí)，用城市中的交通新題目作類比，讓學(xué)生容易理解。尤其是擁塞控制，通過類比很輕易就能理解“網(wǎng)絡(luò)中的Packet包太多”（城市中的車輛太多）是導(dǎo)致“擁塞”的原因，然后采取一些算法來控制和解除擁塞。

3.讓課堂多些“爭吵”，提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。對(duì)于課程涉及的一些較難懂的、有爭議的知識(shí)不妨拋給學(xué)生展開討論，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)要求，從而更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

六、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的成就感

專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)機(jī)制已與文化課的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大的不同，但仍需進(jìn)一步完善。除學(xué)期末的筆試（也可用無紙化上機(jī)考試代替）外，還應(yīng)采取單元項(xiàng)目考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核等形式，客觀地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。如上機(jī)成績由60%的平時(shí)單元實(shí)訓(xùn)和40%的期末綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。另外，還應(yīng)推薦他們多參加專業(yè)類技能考試，開闊眼界。

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

很多高職計(jì)算機(jī)課程屬于操作性技能類課程,如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點(diǎn)是按照高等職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)軟件的操作,發(fā)展實(shí)踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用日益廣泛,計(jì)算機(jī)操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了普遍重視。

本文以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例,從教學(xué)策略設(shè)計(jì)的角度,討論高職計(jì)算機(jī)操作類課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)是基于混合式教學(xué)理論,以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂教學(xué),解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),并提供擴(kuò)展性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。

1網(wǎng)絡(luò)課程分析

1.1課程特點(diǎn)

Flas制作是我校現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的必修課程之一。該課程以程序性知識(shí)為主,操作性和實(shí)踐性強(qiáng),常見的教學(xué)問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復(fù)雜,學(xué)生理解困難;學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度各異,步調(diào)不一;軟件操作能力和綜合實(shí)踐能力脫節(jié)。這些問題,有必要通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和適合的網(wǎng)絡(luò)課程來改善。

1.2教學(xué)目標(biāo)

Flas制作課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網(wǎng)頁動(dòng)畫等綜合作品的設(shè)計(jì)與制作。Flash綜合實(shí)踐能力主要分解為5項(xiàng)子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、綜合規(guī)劃制作能力。

1.3學(xué)習(xí)者特征

本課程的學(xué)習(xí)者是現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高職專業(yè)的大二或大三學(xué)生,通常已學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作和平面設(shè)計(jì)等先導(dǎo)課程,掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計(jì)和平面知識(shí),僅缺少美術(shù)功底和創(chuàng)意訓(xùn)練;具備基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和處理能力,具有一定的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)決策意識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學(xué)內(nèi)容分析

美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一次就能達(dá)到目的,應(yīng)該讓學(xué)生盡早在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升,逐漸擴(kuò)大學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解[1]。“螺旋式上升”可以劃分為兩種基本類型,即學(xué)科情境深化和現(xiàn)實(shí)情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內(nèi)容按螺旋式上升劃分為3個(gè)模塊,即基礎(chǔ)入門、專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)(如表1所示)?；A(chǔ)入門模塊占課程的1/3課時(shí),講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識(shí)體系的完整性,而是注重讓學(xué)生盡早掌握Flash整體的知識(shí)框架。專項(xiàng)訓(xùn)練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項(xiàng)展開,深入發(fā)展,以螺旋式反復(fù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的熟練掌握。綜合實(shí)訓(xùn)模塊以Flash網(wǎng)站、Flash廣告等各種類型的真實(shí)案例,類化和拓展現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境,使學(xué)生能解決實(shí)際問題,培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)與制作能力。

這3個(gè)模塊的編排打破傳統(tǒng)教材的編排體系和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它們統(tǒng)一在一個(gè)共同目標(biāo)下,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]?；谏鲜龅那捌诜治?下面將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等角度,對(duì)“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征,在一個(gè)外部刺激豐富的環(huán)境中,自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模型需要五大系統(tǒng)的支持,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì))、交互支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋支持設(shè)計(jì)和導(dǎo)航支持設(shè)計(jì)[4]。

鑒于此,本課程設(shè)計(jì)和制作了“學(xué)習(xí)中心”模塊,提供自主學(xué)習(xí)所需的主要支持?！皩W(xué)習(xí)中心”模塊涵蓋了課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每節(jié)包括如下項(xiàng)目:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)講解、案例視頻、測試習(xí)題、練習(xí)實(shí)訓(xùn)、添加筆記、添加提問,其導(dǎo)航菜單如圖1右側(cè)所示。

“學(xué)習(xí)中心”的所有功能均基于Flash環(huán)境下的ActionScript進(jìn)行開發(fā),服務(wù)器端采用ASP動(dòng)態(tài)腳本語言,所有章節(jié)目錄及其資源數(shù)據(jù)、測試試題、筆記本和提問數(shù)據(jù),均存儲(chǔ)在Access數(shù)據(jù)庫中,結(jié)構(gòu)清晰,易于擴(kuò)展。“學(xué)習(xí)中心”不僅用于學(xué)生課外自學(xué),還可以輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成案例。在教師指導(dǎo)下,不同能力層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),緩解不同學(xué)習(xí)者進(jìn)度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指明當(dāng)前小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議?！爸R(shí)講解”圍繞后續(xù)案例所需的理論知識(shí)和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解。“案例視頻”通常包含若干個(gè)案例,每個(gè)案例提供“觀看效果”、“要點(diǎn)解析”、“步驟演示”和“仿真操練”?！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)插入板書、提示性強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)展性資源鏈接,增強(qiáng)視頻的交互性?！胺抡娌倬殹眲t在“步驟演示”的基礎(chǔ)上,需要學(xué)習(xí)者按照指定的要求單擊鼠標(biāo)或輸入鍵盤進(jìn)行交互,視頻才能繼續(xù)播放。

2) 自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)者可以通過“測試習(xí)題”和“練習(xí)實(shí)訓(xùn)”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測和鞏固,其中,“測試習(xí)題”從數(shù)據(jù)庫讀取本節(jié)對(duì)應(yīng)的試題,在測試完成時(shí)報(bào)告測試得分情況。

3) 自主學(xué)習(xí)的交互設(shè)計(jì)。

本網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)基于Flash環(huán)境和Web環(huán)境實(shí)現(xiàn)了添加筆記和提出疑問功能,學(xué)習(xí)者可以及時(shí)記錄學(xué)習(xí)成果,提出學(xué)習(xí)疑難,獲得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)。為方便學(xué)生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)在筆記或疑問的正文中附著關(guān)聯(lián)章節(jié)的標(biāo)題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時(shí)可以快速定位其對(duì)應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生可以管理筆記的分類(欄目),設(shè)置筆記的開放方式(公開、小組內(nèi)可見或僅自己可見)。學(xué)習(xí)筆記以發(fā)表時(shí)間倒序呈現(xiàn),可以用于記錄學(xué)習(xí)心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。

4) 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

良好設(shè)計(jì)的導(dǎo)航可以為自主學(xué)習(xí)提供即時(shí)有效的引導(dǎo),常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等[5]。本網(wǎng)絡(luò)課程基于數(shù)據(jù)庫技術(shù),實(shí)現(xiàn)了檢索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和書簽導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)章節(jié)目錄和關(guān)聯(lián)資源進(jìn)行檢索,還可以瀏覽章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)航圖。導(dǎo)航圖圖形化標(biāo)識(shí)了“已學(xué)”和“未學(xué)”,便于學(xué)習(xí)者把握整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,通過收集和整理優(yōu)秀學(xué)生作品、文字教程、視頻教程和優(yōu)秀商業(yè)案例等資源,支持學(xué)生開展基于資源的學(xué)習(xí)(Resources Based Learning),有助于幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,加深知識(shí)學(xué)習(xí)深度,并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源按照“學(xué)習(xí)中心”的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理,組織清晰,主題明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)后,即可查閱與該章節(jié)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標(biāo)簽、資源類型、時(shí)間等)來瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶生成內(nèi)容)是Web2.0環(huán)境下一種新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源組織模式,體現(xiàn)了離散、去中心化、非權(quán)威化、集體創(chuàng)作與協(xié)同創(chuàng)作的特點(diǎn),包括3個(gè)特征:1)Internet上公開可用的內(nèi)容;2)內(nèi)容具有一定程度的創(chuàng)新性;3)由非專業(yè)人員或權(quán)威人員創(chuàng)作[6]。依據(jù)UGC的思想,擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了開放的添加工具,教師和學(xué)生可以動(dòng)態(tài)添加網(wǎng)絡(luò)化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學(xué)生借助處理工具中的復(fù)制/粘貼功能,可以從互聯(lián)網(wǎng)快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進(jìn)行一定加工。另一方面,教師在教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)的形式,要求學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)課程?；赨GC思想的學(xué)習(xí)資源建設(shè),使學(xué)生成為資源的利用者、貢獻(xiàn)者和評(píng)判者,符合基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點(diǎn)要求,即要求學(xué)習(xí)者參與資源的編輯、評(píng)價(jià)、加工處理和意義生成等認(rèn)知管理過程[7]。

基于UGC的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要考慮如何解決資源質(zhì)量。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)習(xí)者通常缺少應(yīng)有的概念框架和實(shí)踐策略,學(xué)習(xí)者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會(huì)導(dǎo)致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí),不僅要加強(qiáng)資源建設(shè)的管理與控制,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和資源評(píng)價(jià)技能,還要建立機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源的篩選。本網(wǎng)絡(luò)課程提供資源評(píng)價(jià)功能,學(xué)生可以對(duì)每一份資源進(jìn)行打分和描述性評(píng)價(jià),可以按評(píng)分和點(diǎn)擊次數(shù)對(duì)資源排序,以人工的方式對(duì)資源進(jìn)行篩選。同時(shí),本網(wǎng)絡(luò)課程建立等級(jí)積分的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生添加優(yōu)質(zhì)資源,提高資源整體質(zhì)量。

此外,人力資源是一種重要的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,本網(wǎng)絡(luò)課程提供站內(nèi)郵件、學(xué)習(xí)筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網(wǎng)絡(luò)化交互工具,支持學(xué)習(xí)者獲得來自學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師支持,促進(jìn)隱性知識(shí)的獲取與分享。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成價(jià)值判斷的過程[8]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則為:關(guān)注學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合[9]。參照此評(píng)價(jià)原則,本網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)手段,將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師互評(píng)相結(jié)合,主要的評(píng)價(jià)形式包括:

1) 單元測試。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié),通過測試習(xí)題和練習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行形成性練習(xí)和自我評(píng)測,了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2) 作品交流。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過“作業(yè)提交”功能將實(shí)訓(xùn)作品提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中,教師對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行批閱和反饋。同時(shí),學(xué)生相互之間可以對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與熱情。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品,教師將其轉(zhuǎn)移至“優(yōu)秀學(xué)生作品庫”,以資鼓勵(lì),便于后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3) 電子作品集體互評(píng)。計(jì)算機(jī)操作類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,單純的紙質(zhì)化考試通常無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,因此,這類課程在教學(xué)過程和學(xué)期期末的評(píng)價(jià)中,一般要求學(xué)生提交電子作品,通過學(xué)生作品的評(píng)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生作品的評(píng)分常常是由教師一個(gè)人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來完成的,這種做法的弊端在于:評(píng)價(jià)主體單一,因?yàn)榻處焸€(gè)人視角和主觀印象的偏差,容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允,挫傷生學(xué)習(xí)的積極性。本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)置了一個(gè)學(xué)生作品集體互評(píng)模塊,在教師的組織下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)教室中演示作品,然后全班同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)分,按照一定規(guī)則計(jì)算出來的平均分?jǐn)?shù)就是學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。在作品的最終得分中,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%,教師評(píng)分占60%。

3結(jié)語

“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程在我校實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多年,期間不斷充實(shí)完善,較好地發(fā)揮了課堂輔助和課外助學(xué)的功能,該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對(duì)其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景的差異都會(huì)帶來設(shè)計(jì)的差異,這仍需我們今后不斷探索。

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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)寬帶的飛速告訴的發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育手段被廣泛用來培養(yǎng)新的人才，在21世紀(jì)，大規(guī)模的勞動(dòng)文化將起到積極的推動(dòng)作用。為了促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，和大量的網(wǎng)絡(luò)課件。如何建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件成為關(guān)鍵。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課件的使用多媒體教學(xué)軟件環(huán)境，教學(xué)功能，在教學(xué)中的作用，具有十分重要的意義。本文提出的新的設(shè)計(jì)理念，建立一個(gè)新的模型的網(wǎng)絡(luò)課件

關(guān)鍵詞：CAI；積件；積件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)課件

1、積件思想的基本特點(diǎn)

1.1注重人的主體性。積件將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動(dòng)權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計(jì)者從事的教學(xué)設(shè)計(jì)回歸到教師學(xué)生自己的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的工具，因而適應(yīng)任何類型的教師與學(xué)生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現(xiàn)了面向21世紀(jì)尊重人、以人為主體的教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，不是在課件開發(fā)之初，而是由師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際），計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的有力工具，成為教師和學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮的技術(shù)保障。

1.2積件與教材版本無關(guān)性。積件是以知識(shí)點(diǎn)為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應(yīng)用于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中。

1.3基元性與可積性。教學(xué)資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉(zhuǎn)收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行，這種看似完美的軟件固化了知識(shí)的聯(lián)系，模式化了思維過程，機(jī)械化了教學(xué)程序，很不適應(yīng)于千變?nèi)f化的課堂信息交流；它排斥了教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性和差異性，忽視了教學(xué)環(huán)境，并在原來的水平上，發(fā)展學(xué)生的多變性。積件則并非如此。積件中的積件基元就是一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，它不局限于特定的教學(xué)理念，教學(xué)方法，并不僅限于可見系統(tǒng)和教科書出版，其對(duì)附加條件的約束能力，因而可積性（可重組性）就較大。值得強(qiáng)調(diào)的是：不排斥積件教育理念與教學(xué)方法，相反，它將許許多多良好的教育思想與教學(xué)方法，積累到一個(gè)庫中的原始形式教學(xué)的基本策略，就像一組杰出的教育家的智慧溶于一爐，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成績的學(xué)生。

1.4開放性，自繁殖性。物質(zhì)資源和教學(xué)策略資源的積件儲(chǔ)存教師的的教學(xué)策略資源以基元方式入庫供教師重組使用，因而在任何時(shí)候，任何地方，任何教師（學(xué)生）都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然開房。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，工作人員和學(xué)生的參與，幾件的快速發(fā)展將是令人難以置信的，像今天的互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的信息爆炸。

1.5繼承性與發(fā)展性。

機(jī)件系統(tǒng)和臨時(shí)的特定于應(yīng)用程序的課堂教學(xué)可以成為一個(gè)臨時(shí)的課件和教學(xué)課件，相當(dāng)于“微教學(xué)單位”，機(jī)件系統(tǒng)，從而機(jī)件和教學(xué)是一個(gè)繼承和發(fā)展的關(guān)系。課件是適用于特定的教學(xué)情境機(jī)件，適用于任何變化的教學(xué)情況，機(jī)件更適合教師和學(xué)生交換為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情景。經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚碚n件（去除冗余部分，規(guī)范接口標(biāo)準(zhǔn)），可納入綜合微教學(xué)單元庫，供其他教師從組。機(jī)件成為一名教師教學(xué)現(xiàn)狀組合，也構(gòu)成了一個(gè)臨時(shí)課件（準(zhǔn)確地說，是“堂件”）。零件集成零件庫（甚至是一個(gè)組合平臺(tái)）運(yùn)營商的網(wǎng)絡(luò)磁盤，CD-ROM的發(fā)展，情節(jié)的想法，專注于全球化，虛擬化，社會(huì)的發(fā)展，那將是比今天所有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于課件和理論課題等讓我們?nèi)ヌ剿鞲嗟母隆?/p>

1.6技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以繪制作品在學(xué)校，地區(qū)，國家和全球的各種信息西苑的可重構(gòu)情節(jié)必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)今世界的主流，例如文本的格式，圖形的格式，聲音的格式，動(dòng)畫的格式，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接口格式等都必須與世界主流應(yīng)用軟件一致，否則是不可能的組合來實(shí)現(xiàn)的重大信息。教學(xué)信息分類和編碼，應(yīng)該是相似的“中圖法”的圖書分類方法，此外，你還應(yīng)該考慮廣電閱讀，條碼掃描系統(tǒng)，CD-ROM，VCD格式，以及許多其他因素，此外，這需要在國家一級(jí)層次上確立法規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.7易用性、通用性、靈活性、實(shí)用性。機(jī)件集中的當(dāng)代應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的精髓，它具有豐富的教學(xué)材料，易于使用，直觀的界面，直觀的理解，人性化的設(shè)計(jì)，完整的教學(xué)使用與全體所有的教師和學(xué)生的應(yīng)用，適合于不同的教學(xué)情境，成為一個(gè)使用的工具課堂教學(xué)。

2、“積件”系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

“積件”系統(tǒng)的組成根據(jù)教學(xué)需要由教師和學(xué)生的教學(xué)軟件系統(tǒng)的多媒體教學(xué)信息資源的利用?！胺e件”庫是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，而大量的知識(shí)和信息材料可以免費(fèi)提供給教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用。

微教學(xué)單元庫：以幫助教師講授的某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能為目的，或?yàn)閷W(xué)生探索的認(rèn)知和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，“課件”和“微世界”，它的設(shè)計(jì)和開發(fā)方法類似原來的課件，微教學(xué)單位的教學(xué)改組，并準(zhǔn)備為教師和學(xué)生的資源，所以它一般不需要封面設(shè)計(jì)，也不需要額外的北京解釋，多余的解釋配音等，短小精悍，機(jī)件和劇情片相結(jié)合的平臺(tái)界面的格式要求，方便的檢索與組鏈接到教室和學(xué)生的使用的教學(xué)現(xiàn)狀。

虛擬機(jī)件庫：將網(wǎng)絡(luò)上的資源變成巨大的類似于圖書館一樣的資源庫。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)檢索，重組，這種教學(xué)的靈活性結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)上的資源，需要建立教學(xué)資源庫，包括教學(xué)內(nèi)容，信息和材料方面的政治思想，教學(xué)管理，部分已安裝在教室的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)校模擬可以直接調(diào)用網(wǎng)上的教學(xué)資源材料組織課堂教學(xué)。

3、結(jié)論

一個(gè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課件是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，但功能強(qiáng)大，人性化和智能化的網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)純粹的技術(shù)水平是不夠的，還需要現(xiàn)金的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了高層次的信息和課件集成。使用極端機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)和課外更廣泛，更深的方向向信息技術(shù)月科學(xué)的整合。（作者單位：沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)；中間輻射法；網(wǎng)絡(luò)層；協(xié)議棧

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0047-03

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涉及許多錯(cuò)綜復(fù)雜且彼此交織的概念、協(xié)議和技術(shù)，為處理這種大跨度和復(fù)雜性，該課程的教學(xué)都圍繞其體系結(jié)構(gòu)的“層次”來組織教學(xué)內(nèi)容。借助于這種分層的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生們能夠透過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性看到其內(nèi)部，在學(xué)習(xí)整個(gè)體系結(jié)構(gòu)某個(gè)部分中獨(dú)特概念和協(xié)議的同時(shí)，也可看清所有這些部分(如何)整合在一起的全貌。從教學(xué)法的角度講，這種分層的教學(xué)方法的確是非常必要和有效。

自底向上法(Bottom-up Approach)[1]和自頂向下法(Top-down Approach)[2]是目前國內(nèi)外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍采用的方法，但兩者存在著一個(gè)共同的缺陷，即未能突顯或引導(dǎo)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系核心知識(shí)的學(xué)習(xí)；尋求一種新的方法來彌補(bǔ)這一缺陷，更好的把握知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重分布，以核心知識(shí)帶動(dòng)周邊內(nèi)容是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究的重要課題。令人遺憾的是教師們視[1][2]方法為天經(jīng)地義，致使該兩種方法的問題一直被掩。本課題組在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)反復(fù)深入研究及大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的中間輻射法，以求計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程更趨科學(xué)合理的教學(xué)方法。

2相關(guān)工作

多年來，世界各國高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一直采用自底向上法。該方法曾為廣大學(xué)生和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)愛好者了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能發(fā)揮了重要的作用。近年來，美國的兩位著名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專家和教育家James F. Kurose和Keith W. Ross提出了一種全新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，即自頂向下法，該方法和自底向上法的學(xué)習(xí)路線完全相反，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的自底向上法的重大改革，該方法一經(jīng)推出，各國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育界紛紛采納。該教學(xué)方法改革的技術(shù)背景和動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中最大的“增長領(lǐng)域”網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和應(yīng)用程序。Web的出現(xiàn)、電子郵件的廣泛使用、音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時(shí)消息、對(duì)等應(yīng)用程序和在線商務(wù)都證明了這一點(diǎn)。國內(nèi)東北大學(xué)的學(xué)者們也曾就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提出了一系列的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)[3~5］，但都未形成與自底向上法和自頂向下法相當(dāng)并相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)方法，本文提出的中間輻射法經(jīng)幾年教學(xué)實(shí)踐證明實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

3自底向上法和自頂向下法的局限性

自底向上法和自頂向下法都有其特定的社會(huì)和技術(shù)背景，這導(dǎo)致兩種方法存在固有的局限性，即都未能突顯計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.1自底向上法的局限性

自底向上法是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,該方法的特點(diǎn)是從協(xié)議棧的底部即物理層開始教學(xué),逐層向上直到協(xié)議棧頂部的應(yīng)用層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種通信技術(shù)的突起與迅猛發(fā)展。

眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要功能主要是實(shí)現(xiàn)資源尤其是數(shù)據(jù)共享，早期的數(shù)據(jù)類型主要是文本，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也僅限定為FTP、TELNET和E-mail。因當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所依賴的底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量較差即誤碼率較高、帶寬小且延遲大，故改善底層通信網(wǎng)絡(luò)的傳輸質(zhì)量成為提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)性能的焦點(diǎn)，F(xiàn)DDI、X.25、ISDN、B-ISDN、CATV和ATM等各種數(shù)字通信技術(shù)便應(yīng)運(yùn)而生，各種新通信技術(shù)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一定程度順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，因這些技術(shù)都?xì)w屬于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的底兩層即物理層和數(shù)據(jù)鏈路層，故自底向上法對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)起到了積極的作用，但另一方面卻一定程度地偏離了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

3.2自頂向下法的局限性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自頂向下法是與自底向上法學(xué)習(xí)路線完全相反的一種新型教學(xué)方法,該方法的特點(diǎn)是從協(xié)議棧的頂部即應(yīng)用層開始教學(xué),逐層向下直到底部的物理層,該方法產(chǎn)生的技術(shù)背景是各種新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的大量涌現(xiàn)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)底層通信技術(shù)的成熟，即誤碼率的大幅度降低、網(wǎng)絡(luò)帶寬的大幅度提高和傳輸延遲的降低,使大規(guī)模數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸如實(shí)時(shí)流媒體傳輸成為可能,各種新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)如音頻和視頻流、因特網(wǎng)電話、即時(shí)消息、對(duì)等應(yīng)用程序和在線商務(wù)等得到應(yīng)用,這些新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是原有的應(yīng)用層協(xié)議的改造或增加的結(jié)果。與同自底向上法類似，自頂向下法也滿足了人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的熱點(diǎn)，對(duì)從完全相反角度認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)起到了一定的積極作用，但同樣也一定程度地偏離了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容即網(wǎng)絡(luò)層。

經(jīng)以上分析可知，兩種方法表面大相徑庭，實(shí)質(zhì)上卻同出一轍，即都未擺正計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的地位。

4中間輻射法

中間輻射法的初衷是彌補(bǔ)自底向上法和自頂向下法固有的缺陷，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以核心帶動(dòng)非核心，在相對(duì)穩(wěn)定的核心知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自發(fā)且自然地疊加新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在未來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐和科學(xué)研究中所應(yīng)具有的持久學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、分析解決各種新的網(wǎng)絡(luò)問題之能力。

4.1中間輻射法的特性

中間輻射法指從協(xié)議棧的中間層即網(wǎng)絡(luò)層(及其各種協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議)的教學(xué)啟動(dòng)整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)層為核心逐層向上和向下輻射整個(gè)協(xié)議棧，即直到頂部的應(yīng)用層和底部的物理層，該方法相當(dāng)程度地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議學(xué)習(xí)以帶動(dòng)其它各層協(xié)議學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)核心,以核心主動(dòng)并自發(fā)地帶動(dòng)現(xiàn)有及未來的非核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.2中間輻射法的理論依據(jù)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要剖析對(duì)象是Internet，而Internet的核心或關(guān)鍵技術(shù)是解決IP數(shù)據(jù)報(bào)如何從用戶發(fā)送端到接受端，IP數(shù)據(jù)報(bào)的尋址范圍是Internet范圍內(nèi)的任何一用戶，為實(shí)現(xiàn)Internet的這一核心目的，網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議尤其是IP協(xié)議和路由協(xié)議是其重要的保障技術(shù)。

圖1是Internet的體系結(jié)構(gòu)，該體系結(jié)構(gòu)清楚地顯示了網(wǎng)絡(luò)層在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中所處的核心地位。即對(duì)下層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議屏蔽了底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(如現(xiàn)有或未來的各種局域網(wǎng)和廣域網(wǎng))的差異，在全球范圍內(nèi)造就了同一的數(shù)據(jù)交互通信平臺(tái)即IP平臺(tái)；對(duì)上層，網(wǎng)絡(luò)層的IP協(xié)議以統(tǒng)一的IP數(shù)據(jù)報(bào)承載了任何種類高層協(xié)議的數(shù)據(jù)，IP數(shù)據(jù)報(bào)通過網(wǎng)絡(luò)層的(域內(nèi)或域間)路由協(xié)議(如OSPF、BGP)在全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的IP平臺(tái)上完成IP數(shù)據(jù)報(bào)高效(即最佳尋徑)、合理(即流量合理分布)的轉(zhuǎn)發(fā)和(直接或間接)交付，實(shí)現(xiàn)用戶間的通信。所以網(wǎng)絡(luò)層是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(即Internet)知識(shí)體系中的核心內(nèi)容，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)層并非孤立存在，以對(duì)下“調(diào)用”，對(duì)上“服務(wù)”的方式和其上下層協(xié)議有機(jī)的構(gòu)成協(xié)議棧功能的全部。

經(jīng)上述分析網(wǎng)絡(luò)層在協(xié)議棧中的核心地位昭然，網(wǎng)絡(luò)層為知識(shí)核心是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的自然屬性。

4.3中間輻射法的教學(xué)路線

圖2是中間輻射法的教學(xué)路線，由三個(gè)教學(xué)階段組成。

階段1：網(wǎng)絡(luò)層的學(xué)習(xí)

首先，用類比建立IP協(xié)議和路由協(xié)議的初步認(rèn)識(shí)。

用熟知的公路橋運(yùn)輸系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行類比。

如圖3所示， 是網(wǎng)絡(luò)層和網(wǎng)絡(luò)接口層的關(guān)系， 是橋面和橋墩的關(guān)系，LRA1 是 和 的類比。 是網(wǎng)絡(luò)層與傳輸層和應(yīng)用層的關(guān)系， 是橋面和貨車與貨物的關(guān)系，LRA2是 和 的類比。

通過圖3所示類比可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)層和其它層的依賴關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)層是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系中的核心知識(shí)。

其次，用IP數(shù)據(jù)報(bào)的組成結(jié)構(gòu)與上下層協(xié)議PDU的依賴關(guān)系從知識(shí)本身確立網(wǎng)絡(luò)層的核心地位。

如圖4所示IP數(shù)據(jù)報(bào)以“分用”的方式輻射同層和上層各種協(xié)議PDU，以底層各種幀數(shù)據(jù)的形式輻射底層各種幀。

階段2：網(wǎng)絡(luò)接口層即數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心可向下自然輻射數(shù)據(jù)鏈路層和物理層的學(xué)習(xí)。

限于篇幅，這里僅強(qiáng)調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“屏蔽”底層異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的要旨。

階段3：傳輸層和應(yīng)用層的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)層為核心亦可向上自然輻射傳輸層和應(yīng)用層的教學(xué)。

同樣因篇幅所限，這里僅強(qiáng)調(diào)本階段學(xué)習(xí)要把握網(wǎng)絡(luò)層“統(tǒng)一”服務(wù)于高層協(xié)議的特點(diǎn)。

5結(jié)束語

開展對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法研究和教學(xué)應(yīng)用的主要目的是尋找一種能幫助學(xué)生抓住計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)中核心知識(shí)的教學(xué)方法，以求以穩(wěn)定(即成熟)的核心知識(shí)主動(dòng)或自然帶動(dòng)變化的周邊知識(shí)，使學(xué)生在未來的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐和研究中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自然的吸收和進(jìn)行創(chuàng)新。在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自底向上法和自頂向下法理論分析和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文提出的中間輻射法能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。

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