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小學(xué)音樂教師師德范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

在小學(xué)音樂課的教學(xué)中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。良好的音樂課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生在音樂課上有效互動，認真聽講，有效地提高音樂素質(zhì)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位小學(xué)音樂教師都應(yīng)該認真思考的問題。

一、音樂課課堂常規(guī)的訓(xùn)練

每年新接手一個班級時，我都要對學(xué)生進行音樂課堂常規(guī)的訓(xùn)練。音樂課堂常規(guī)的訓(xùn)練包括學(xué)生站、立、坐以及排隊、進出教室的訓(xùn)練，同時教師要注意這些相關(guān)的訓(xùn)練要和音樂結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排隨時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如，用上下音節(jié)表示師生互相問好，用某一個固定的和弦音響學(xué)生表示要“安靜”。隨著訓(xùn)練的深入，隨著動作、音樂性的深入音樂課課堂常規(guī)就建立起來了。

二、采用音樂游戲的形式培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的天性就是喜歡游戲。當(dāng)孩子在游戲中獲得快樂時，就會對游戲產(chǎn)生喜愛之情。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些音樂游戲，讓學(xué)生在游戲中聆聽，大膽創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生在游戲中積極表現(xiàn)的時候，學(xué)生音樂習(xí)慣的培養(yǎng)也就在潛移默化中形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動多種感官去“傾聽”

小學(xué)音樂課堂需要學(xué)生養(yǎng)成聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這個過程中要建立起學(xué)生與音樂的密切聯(lián)系。

1.靜態(tài)地聽

在音樂課欣賞音樂的時候，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度教師就要對學(xué)生提出要聆聽音樂的方法。如，要學(xué)會做音樂的好朋友，用自己的耳、眼、口、手等多種感官來感受音樂，以便在其他教學(xué)環(huán)節(jié)能夠表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂。此時可以閉上眼睛認真傾聽，邊聽邊思考音樂的不同風(fēng)格。通過發(fā)展學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)他們良好的音樂感覺。

2.動態(tài)地聽

這種欣賞音樂的方法可以讓學(xué)生在聽的同時，用眼睛有意識地隨音樂看書上的歌詞，或者可以通過對多媒體的欣賞，感知音樂形象；另外，還可以一面觀察老師和同學(xué)的表演，一面用手做出相應(yīng)的旋律走向、模仿律動等；或者學(xué)生可以隨著音樂旋律哼唱，無聲地隨音樂進行小幅律動等。

小學(xué)音樂教師師德范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)音樂教學(xué)；因材施教

因材施教方法的運用是針對小學(xué)學(xué)生個體之間存在的差異，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、音樂知識以及對音樂課程的喜愛程度，實施針對性和差異性教學(xué)，這是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、因材施教的必要性

（一）基本素質(zhì)方面的差異

不同的學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無法改變的。學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂上表現(xiàn)的很明顯，比如說有些學(xué)生先天唱歌就很好聽，有些學(xué)生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂素養(yǎng)上就是音樂素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無法改變的。

（二）基本能力方面的差異

小學(xué)音樂教學(xué)過程中是以不同形式的教學(xué)活動作為載體的，要求學(xué)生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來，小學(xué)生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學(xué)生之間或多或少會存在差異。

（三）音樂學(xué)習(xí)興趣方面

每一個學(xué)生對音樂的愛好程度程度不同，因此對音樂課程的興趣也就不相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識最好的導(dǎo)師就是興趣，小學(xué)學(xué)生對音樂知識的喜好程度直接影響到小學(xué)音樂教學(xué)效果。

二、因材施教的方法

（一）課堂教學(xué)法

現(xiàn)階段很多中小學(xué)開展音樂教學(xué)的方法是課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進一步加強。

（二）實踐活動教育法

實踐活動教育法就是在實踐活動中對小學(xué)生進行音樂教育，教育者要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到自己設(shè)計的活動中來。

（三）隱性滲透教育法

隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學(xué)生，小學(xué)生在接受音樂教育的過程中并沒有感覺自己是在接受教育。

（四）互動交流教育法

互動交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進行平等交流，受教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松和愉快。互動交流教育法注重的是對每一個個體的尊重，尊重他們的意見，尊重他們的個性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進行心與心的溝通。

（五）情感溝通教育法

情感溝通教育法注重的是學(xué)生個體思想，以了解學(xué)生個體思想作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)生進行音樂教育的目的。

三、根據(jù)小學(xué)生年齡實施不同的教學(xué)方案

小學(xué)音樂教學(xué)可以分為兩個階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學(xué)生形象思維能力比較強，對很多事物很好奇，活潑好動，善于模仿，小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點在教學(xué)過程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)方案，對學(xué)生進行直觀教學(xué)。第二階段為3-6年級，這一年齡段的學(xué)生認知領(lǐng)域在進一步擴展，學(xué)生的探索能力以及體驗感受能力增強。這一階段5-6年級的小學(xué)生開始進入變聲期，在這一階段對小學(xué)生開展音樂教學(xué)應(yīng)該逐漸滲透變聲期噪音保護知識。對小學(xué)音樂教學(xué)的這兩個階段進行分析時，教師除了考慮學(xué)生的心理以及生理特點之外，還要考慮到自己所帶班級學(xué)生個體之間存在的差異，對學(xué)生的身心健康狀況進行細心觀察和了解，設(shè)計實施有針對性的教學(xué)方案。

四、根據(jù)小學(xué)生實際能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每個學(xué)生在音樂方面的資質(zhì)、天賦以及愛好存在差異，因此從這點考慮，要對不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教師采取因材施教教學(xué)方法進行教學(xué)的過程中，要正確理解“材”，從學(xué)生的角度來理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛好，不能從學(xué)生的家庭背景或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考慮。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的資質(zhì)、天賦以及愛好，做到以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，區(qū)別對待音樂資質(zhì)、天賦以及愛好程度不同的學(xué)生，不搞“一刀切”。比如教師對于一些具有音樂特長的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)引導(dǎo)，為其進一步提供施展音樂才能的空間，讓他們在音樂教學(xué)過程中起到帶動作用，調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。對于對音樂知識不感興趣的學(xué)生，要通過開展活動的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。

五、根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實際情況進行教學(xué)準(zhǔn)備

（一）熟悉教材

教師在音樂教學(xué)之前要對音樂作品反復(fù)聆聽、演唱，將音樂教材中所具有的人文性、審美性以及實踐性分析出來，創(chuàng)造行地將音樂文化知識與音樂創(chuàng)編活動結(jié)合起來。比如人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標(biāo)來編寫的，新版教材的實踐活動主線就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，在實踐活動中采取聆聽、演唱的方式，幫助小學(xué)生掌握音樂知識，提高小學(xué)生音樂技能，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編能力，這就要求小學(xué)音樂教師在每一堂課程進行之前都要創(chuàng)編一個音樂主題活動，對教材進行充分挖掘。

（二）明確教學(xué)重難點

小學(xué)音樂課程的重難點內(nèi)容基本音樂節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對小學(xué)生歌曲演唱過程中音準(zhǔn)、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時，教師可以將教學(xué)活動分四個課時來安排，該首歌曲的教學(xué)重點是聆聽和演唱等，讓小學(xué)生在聆聽和演唱中表達出對春天的贊美之情，教學(xué)的難點在于能夠讓小學(xué)生放松、清晰地進行歌曲演唱。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果受到學(xué)生個人情緒以及學(xué)生參與音樂課程積極性的影響，因此有必要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程的積極性，幫助學(xué)生改善主觀情緒。小學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？紤]到小學(xué)1-2年級學(xué)生的成長特點，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學(xué)生能夠輕松愉快地參與到音樂教學(xué)活動中來，對于小學(xué)3-6年級創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除了采用上述1-2年的方式外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題、推理或者聯(lián)想情境?？偠灾?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況。

【總結(jié)】

總而言之，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在新課標(biāo)不斷深入的背景下，從小學(xué)生的心理和生理成長特點出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對小學(xué)生因材施教，在尊重學(xué)生個體差異的同時又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師應(yīng)該應(yīng)該將尊重學(xué)生的個體差異同因材施教教學(xué)方法進行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學(xué)效果，從一定程度上來講，因材施教教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（02）：10-12.

小學(xué)音樂教師師德范文第3篇

摘要:為什么中小學(xué)的音樂課總是沒什么孩子愿意上呢?作者針對這一問題進行研究，發(fā)現(xiàn)很多老師缺乏對教學(xué)模式的理解和運用。本文就此問題對教學(xué)模式進行了歸納總結(jié)。 

    高校畢業(yè)后，音樂專業(yè)的畢業(yè)生大部分走上了中小學(xué)音樂教師的崗位，他們在教學(xué)的過程中遇上最多的問題就是學(xué)生對音樂課缺乏興趣，使得他們的課程很難開展下去。經(jīng)過我的一番了解，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)是不會運用教學(xué)模式而導(dǎo)致的，因此我總結(jié)了一些教學(xué)模式與大家分享。 

    一、趣味模式 

    興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。 

    其特點是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。 

    基本過程:引趣一激情~愉悅~主動學(xué)習(xí) 

    這類模式在中、小學(xué)各年級都能運用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛學(xué)音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學(xué)生一唱就會，但學(xué)習(xí)的要點顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學(xué)過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。 

    二、和諧模式 

    特點:師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。 

    基本過程:誘導(dǎo)~共鳴~探討一獲得共識 

    這類教學(xué)模式在每個年級段都可以運用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。 

    初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂描寫的意境中…… 

 三、合作模式 

    特點:學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識互補，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂于助人及團結(jié)合作的集體主義精神。 

    基本過程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評價 

    適用于創(chuàng)造性較強的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)或有點難度的知識性教學(xué)中，通過學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。 

    四、探索模式 

    特點:啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習(xí)知識，提高能力。 

    基本過程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑 

    指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究、探討、總結(jié)事物運行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。 

    有一例是識譜方法的探討。上海有一位老師打破了傳統(tǒng)的先識譜后唱歌的教學(xué)模式，反其道而行之地采用先唱歌后識譜的方法收到了較好的教學(xué)效果。對這一方法，他總結(jié)了四點:一是先唱歌后識譜與先識譜后唱歌的教學(xué)目標(biāo)并不矛盾;二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是可以降低識譜難度;四是可以提高教學(xué)效率。在上唱歌課時，他不急于馬上解決歌曲的創(chuàng)作背景及識譜知識問題，而是先讓學(xué)生聽錄音或聽教師范唱，讓學(xué)生完整地感受歌曲的旋律和節(jié)奏美并逐漸熟悉后，再讓學(xué)生回過頭來識譜，這時學(xué)生就有了似曾相似的感覺，識譜就順暢多了。 

小學(xué)音樂教師師德范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；高效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

在生命教育和幸福教育凸顯的年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識的自我建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人翁，任何外在個體都沒有權(quán)利和能力完全替代任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)從中尋得學(xué)生個性存在的本源，強化對學(xué)生主體意識的認知，改變過去以集中式灌輸為主要方式的有效教學(xué)方式，換之以引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的角色和身份出現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂中。讓小學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中明顯感受到教師的真情引導(dǎo)，在山重水復(fù)間領(lǐng)悟到教師的循循善誘。從而保證高效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、巧設(shè)前置學(xué)習(xí)方案，促進自主學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是旨在促進學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是新時代下增強課堂教學(xué)效能的重要途徑。前置學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供一個個精彩紛呈的表現(xiàn)機會和情境的重要環(huán)節(jié)，更是尊重和煥發(fā)學(xué)生主體個性，提供教育教學(xué)素材和靈感的核心平臺，但高效的前置學(xué)習(xí)并非小學(xué)生在簡單的預(yù)習(xí)或在零星自學(xué)后所能達就，它必須依靠科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)方案來為小學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和幫助。音樂雖為人類所特有，并滲透進了人類的遺傳基因當(dāng)中，但音樂作為一種向善的文化特質(zhì)，其審美品格和專業(yè)發(fā)展并非小學(xué)生經(jīng)過簡單的思維過程就能親近其中，所以，小學(xué)音樂在前置學(xué)習(xí)安排階段，教師必須充分吃透教材，了解學(xué)生的認知水平、接受能力和潛在發(fā)展能力，緊緊抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出貼近教學(xué)目標(biāo)，深富啟發(fā)性，體現(xiàn)層次性，滿足需求多樣性的音樂導(dǎo)學(xué)方案，幫助小學(xué)生在正確的導(dǎo)航燈指引下，提升音樂學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊 《小傘花》時，這首歌主要以同學(xué)間的真摯友情為線索，通過情景結(jié)合，音景并茂來幫助小學(xué)生在歡快的演唱中感悟友情的純真和生活的美好。而這些效果并不是教師所能給予的，而是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，在合作表現(xiàn)中進行親身體悟，所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一方面深刻地結(jié)合教材的內(nèi)容特點，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中完成以下幾個任務(wù)：一是為什么歌曲的題目要叫作《小傘花》呢？二是你能通過自己喜歡的途徑認識反復(fù)跳躍記號和附點四分音符嗎？三是能夠利用各種資源學(xué)習(xí)演唱，初步會唱“小傘花”。另一方面，教師基于小學(xué)生的年齡特質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計了一個活動準(zhǔn)備的任務(wù)，即讓學(xué)生通過自學(xué)和互助，自由組成小組，在演唱結(jié)合中將歌曲中所蘊含的故事情境和真摯情感表演出來，讓學(xué)生真正融入其中。

二、營造學(xué)習(xí)認知沖突，優(yōu)化良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂認知沖突是指認知主體已有的認知結(jié)構(gòu)與外界所產(chǎn)生的刺激不相適應(yīng)，或認知主體間對某一種刺激所產(chǎn)生的不同觀點和看法，從而使得認知主體陷入一種短暫的沖突心理之中。因此，認知沖突就包含了主體內(nèi)認知沖突和主體間認知沖突兩種基本情況。而實踐表明，認知沖突能夠為學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)落差，從而促進學(xué)生為了彌補落差而加倍努力學(xué)習(xí)，教師往往在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計一系列有效的問題情境，讓學(xué)生在自學(xué)中不斷產(chǎn)生認知性沖突，刺激學(xué)生為了解決沖突而提升自學(xué)效能，從而增強教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)音樂教師一方面可以通過設(shè)計層次分明、富有啟發(fā)性質(zhì)的問題，作為精妙導(dǎo)學(xué)的核心組成部分和線索，以此來激發(fā)學(xué)生為了解決音樂學(xué)習(xí)中的困難而不懈努力，從而優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另一方面，小學(xué)音樂教師在導(dǎo)學(xué)中可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空白，為學(xué)生提供各種音樂學(xué)習(xí)留白，讓學(xué)生為了補白而強化學(xué)習(xí)和合作，在解決一個個認知沖突中逐漸接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升音樂教學(xué)的效能。

例如，學(xué)習(xí)三年級下冊《蘆笛》這一課時，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中已經(jīng)對本課有一個初步的認知。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的音樂探究熱情，教師在教學(xué)過程中處處設(shè)置“難題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個的認知沖突，并認真控制好了沖突對學(xué)生所產(chǎn)生的效應(yīng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生分組對歌曲進行輪流朗讀，因為輪流朗讀已經(jīng)在語文課中學(xué)得嫻熟自如，所以學(xué)生們表現(xiàn)得非常好。教師借此機會，待學(xué)完《蘆笛》演唱后，讓學(xué)生對比輪流朗讀進行“輪唱”，結(jié)果，學(xué)生們都以為這是一件簡單的事情，但卻出現(xiàn)了追趕、落后、混唱等問題，從而給學(xué)生造成了演唱合作的困擾。此時，教師的指導(dǎo)作用便尤為重要，學(xué)生們在教師的提示下，經(jīng)過多遍練習(xí)后掌握了合唱技巧。在本課教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生們留下一定的空白，讓學(xué)生利用身邊的資源和材料制作簡易吹管樂器，讓學(xué)生有一個自由創(chuàng)造的空間。

三、精心培育導(dǎo)學(xué)“先生”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育家陶行知在論及“普及教育”時認為，“即知即傳”是實現(xiàn)教育普及最有效的方法，更是契合時代精神的有效教學(xué)形式，他指出教師的一個重要任務(wù)就在于“教自己的學(xué)生做小先生”，師生之間彼此互相學(xué)習(xí)和幫助，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。而音樂作為一門藝術(shù)課程，并非人人都能在學(xué)習(xí)中達到相同的水平，它在不同學(xué)生身上會體現(xiàn)出不同的發(fā)展情況，因為人與人之間的智能組合是千姿百態(tài)的，不同的個性往往有不同的閃光點，所以，我們既不能要求每一個小學(xué)生都完成相同的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能片面抹殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)天分。小學(xué)音樂要實現(xiàn)高效教學(xué)，就必須保證每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，而又因為教師力量有限，不可能像結(jié)對子般一一對應(yīng)進行導(dǎo)學(xué)。這就要求小學(xué)音樂教師要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，對音樂潛能豐富，音樂學(xué)習(xí)天分較高的學(xué)生進行精心培育，讓一個個“小先生”都能帶領(lǐng)自身的團隊在自主互助學(xué)習(xí)中完成適合自己的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而有效地提升小學(xué)音樂教學(xué)的效能。

例如，教學(xué)六年級下冊《故鄉(xiāng)的月亮》二聲部時，由于二聲部比較難，對于普通的學(xué)生來講，可能會在合唱中出現(xiàn)各種問題，而教師的時間和精力有限，不可能在短暫的時間內(nèi)對每一個學(xué)生進行考查和個別化指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“小先生”的優(yōu)勢，通過自身在日常教學(xué)中的經(jīng)驗，對音樂潛能較好、音樂學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進行重點指導(dǎo)。通過聽唱結(jié)合，讓他們體驗不同節(jié)奏型所表現(xiàn)的不同音樂形象，了解由連續(xù)的八分音符和附點四分音符構(gòu)成的節(jié)奏型，并能在演唱中注意到十六分音符和附點音符等重點知識點，然后讓他們同時在自己的小組內(nèi)組織合唱、指導(dǎo)糾正，并最終實現(xiàn)全班大合唱的教學(xué)目標(biāo)。

音樂雖為人類所固有，并在千萬年演化中成為了人類時代延續(xù)的遺傳因子，但音樂是高傲的，同時又是純凈的，并非任何一個個體都能創(chuàng)造非凡的音樂成就，它在個體間表現(xiàn)出了迥異的學(xué)習(xí)差異。所以，小學(xué)音樂教師并不能將自身夢幻的音樂才華羽翼借給任何一位學(xué)生，只能在循循善誘中將他們慢慢引入屬于自己的音樂殿堂，讓每一個孩子都能在此獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

小學(xué)音樂教師師德范文第5篇

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0022—01

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂課是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，是對學(xué)生進行人文教育和美育的重要途徑之一。采取有效措施，提高音樂教師專業(yè)素質(zhì)，是促進音樂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

一、豐富渠道，促進音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

音樂課的“審美性、實踐性、創(chuàng)造性和表演性”決定了音樂課的專業(yè)性。這就要求音樂教師要有扎實的、專業(yè)的音樂教學(xué)基本功。而如何提高音樂教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平，可以從以下幾個方面入手：

1.堅持練習(xí)。音樂教師一定要每天堅持基本功練習(xí)，如發(fā)聲練習(xí)、鋼琴即興伴奏、聲樂演唱和器樂演奏等。

2.輔導(dǎo)學(xué)生。對于音樂教師來說，“傳道授業(yè)”就是對學(xué)生進行音樂基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，“解惑”就是在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中對學(xué)生遇到的疑惑進行分析研究，指導(dǎo)釋疑。教師只有在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，在幫助學(xué)生由進步走向新的進步、由成功走向新的成功的過程中，才能真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”，實現(xiàn)音樂教師的價值，實現(xiàn)音樂教師的職業(yè)理想。

3.善于表現(xiàn)。既然音樂是表演的藝術(shù)，那么，音樂教師只有在表演的過程中才能完成對作品的“第二次創(chuàng)作”，才能在一次次表演的過程中逐步走向完美。當(dāng)然，表現(xiàn)的前提是自己首先要有“料”。筆者認為，我們的音樂教師至少要有3首以上的拿手聲樂作品，3首以上的拿手器樂作品，有條件的還可以在一定的范圍內(nèi)舉辦個人音樂會等。要珍惜每次表現(xiàn)的機會，因為我們的優(yōu)秀表現(xiàn)會帶來學(xué)生對自己的尊重，使更多的學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。

4.學(xué)習(xí)反思。音樂教師要堅持讀書，學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)音樂發(fā)展史和音樂創(chuàng)作等。音樂教師要善于反思，反思自我專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，反思音樂課教學(xué)過程中的成敗得失等。

二、加強評價，激勵音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

由于音樂教學(xué)沒有統(tǒng)一的書面考試，因此，我們很難衡量一位音樂教師所承擔(dān)音樂課的教學(xué)質(zhì)量。對音樂教師進行有效評價，是激勵音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。

1.評價音樂教師對音樂教育的熱愛程度和敬業(yè)精神。對音樂的執(zhí)著是音樂教師熱愛音樂教育的基礎(chǔ)，是煥發(fā)音樂教學(xué)激情的源動力。只有熱愛音樂，音樂教師才能做到職業(yè)道德中的“愛崗敬業(yè)”，才能盡到“教書育人、為人師表”的責(zé)任，這也是音樂課教學(xué)質(zhì)量的靈魂。

2.評價音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是上好音樂課，提高音樂課教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但并不是說專業(yè)素質(zhì)高，教學(xué)質(zhì)量就高，二者不能劃等號。

3.評價音樂教師課堂教學(xué)水平。以人文教育和美育為核心的音樂教學(xué)理念體現(xiàn)、富有感染力的氛圍情景營造、融洽互動的師生關(guān)系和生生師生之間的欣賞激勵是音樂教師高效課堂教學(xué)水平的最佳體現(xiàn)。也許暫時沒有這樣完美的課堂，但是我們不能沒有完美課堂的理想。

4.評價音樂教師輔導(dǎo)的音樂特長生的水平?！懊麕煶龈咄健?，用在音樂教師身上再合適不過了。當(dāng)然，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，具有潛力的學(xué)生，在有限的時間和空間進行富有責(zé)任的教學(xué)。