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人體解剖學(xué)論文范文第1篇

實(shí)驗(yàn)室最主要的標(biāo)本是尸體標(biāo)本，它的傳統(tǒng)保存方法是濕保存，一般是將標(biāo)本存放在高濃度的福爾馬林溶液中，但甲醛是有毒物質(zhì)。有研究表明，它對(duì)人體的眼、鼻黏膜有強(qiáng)刺激作用，可能是致畸、致癌的一個(gè)因素。這對(duì)解剖工作人員、教師和學(xué)生會(huì)造成危害。我國(guó)將甲醛列在有毒化學(xué)物品優(yōu)先控制名單第2位上。為解決這一實(shí)際問(wèn)題，我院改進(jìn)了保存液配方和標(biāo)本保存方式。在配方上用苯甲酸、酒精為主，然后再加入食用鹽;在保存方式上，改用KF-A型全自動(dòng)冷藏解剖臺(tái)。上述兩種方法可大大地減少甲醛的刺激性，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

2實(shí)驗(yàn)室管理

實(shí)驗(yàn)室的管理，實(shí)際上大多數(shù)就是對(duì)標(biāo)本的管理。解剖實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)就是標(biāo)本數(shù)量大，種類多。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代的教學(xué)模式中，都離不開(kāi)標(biāo)本。因?yàn)闃?biāo)本能真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際，它能使抽象、復(fù)雜的立體空間結(jié)構(gòu)形象化、具體化。因此，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行有序化的管理就顯得十分必要，可以使標(biāo)本在有限的空間中發(fā)揮最大的能效。我們管理標(biāo)本的總原則是根據(jù)系統(tǒng)分類管理，即運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺(jué)器、神經(jīng)系統(tǒng)。下面對(duì)上述標(biāo)本的管理方式一一介紹。

2．1生物塑化標(biāo)本管理

生物塑化標(biāo)本是一種新型標(biāo)本，但價(jià)格昂貴。具有無(wú)毒、無(wú)味、透明度高、真實(shí)、直觀、耐用和耐酸堿性好、可永久露天存放等特點(diǎn)。它的特點(diǎn)就是在教學(xué)中能直接觀察、觸摸到某個(gè)部位。我院共4具生物塑化標(biāo)本，其中包括男性全身肌肉(淺、深層)2具，男性全身血管、神經(jīng)2具。對(duì)于這類標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)室采取單獨(dú)存放管理。不使用時(shí)，標(biāo)本存放于有機(jī)玻璃柜中，防止標(biāo)本受潮和積灰。塑化標(biāo)本不僅在實(shí)驗(yàn)課上能使用到，而且在理論課上及對(duì)外開(kāi)放時(shí)也會(huì)用到，所以只能現(xiàn)取現(xiàn)用，使用時(shí)由任課教師負(fù)責(zé)，并施行實(shí)名登記，防止損壞和丟失。

2．2陳列標(biāo)本管理

由于這些標(biāo)本做工細(xì)致、結(jié)構(gòu)清晰，極大地補(bǔ)充和拓寬了大件標(biāo)本未能展示或展示不清其重要結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。標(biāo)本結(jié)構(gòu)容易損壞，故需要用有機(jī)玻璃封裝。因此在示教時(shí)只能用激光筆指示而不能觸碰標(biāo)本。這類標(biāo)本在所有解剖標(biāo)本中數(shù)量是最多的，管理起來(lái)比較復(fù)雜。我們先按照標(biāo)本上的數(shù)字標(biāo)簽，寫(xiě)上相應(yīng)的部位名稱，再貼于有機(jī)玻璃的空白處;然后再將標(biāo)本按照系統(tǒng)分類擺放在陳列臺(tái)上。如膝關(guān)節(jié)(剖開(kāi))標(biāo)本、消化系統(tǒng)概貌標(biāo)本、腸系膜下動(dòng)脈標(biāo)本和臂叢鎖骨下分支標(biāo)本等。

2．3示教標(biāo)本的管理

示教標(biāo)本是運(yùn)用《局部解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生操作解剖后的標(biāo)本，利用假期時(shí)間進(jìn)行加工，制作成全身肌肉、血管、神經(jīng)的完整標(biāo)本及按照系統(tǒng)制作成關(guān)節(jié)、肌肉、內(nèi)臟等器官的小標(biāo)本共同放入KF-A冷藏解剖升降臺(tái)中保存，溫度控制在－2℃至2℃范圍內(nèi)。上課示教時(shí)升上解剖臺(tái)，課程結(jié)束后將標(biāo)本降下。

2．4骨標(biāo)本的管理

骨標(biāo)本是一種干燥的標(biāo)本，與其他的教學(xué)標(biāo)本分開(kāi)處理和存放。骨標(biāo)本數(shù)量多，體積較大，而且形狀不規(guī)則。我們每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課都準(zhǔn)備兩副成人全身骨骼散裝標(biāo)本，按照骨的形態(tài)學(xué)分類，即長(zhǎng)骨、短骨、扁骨、不規(guī)則骨放入籃子內(nèi)，并在籃子上分別貼上標(biāo)簽。對(duì)于顱骨水平切、顱骨矢狀切等內(nèi)含有含氣骨的易碎標(biāo)本，用有機(jī)玻璃封裝保存。此外，為了達(dá)到局部與整體統(tǒng)一的效果，我們每間實(shí)驗(yàn)室配置2副成人骨架標(biāo)本懸掛于可移動(dòng)的玻璃框內(nèi)。學(xué)期課程結(jié)束后，我們會(huì)將骨骼埋入裝好細(xì)沙的盒內(nèi)，并置于陽(yáng)光下晾曬，晾曬后，再在骨的表面上涂一層清漆。這樣處理后即能使骨骼干燥，又能防止骨骼風(fēng)化。

2．5模型標(biāo)本的管理

在解剖學(xué)教學(xué)中，除了實(shí)體標(biāo)本以外，模型標(biāo)本也是必不可少的。因?yàn)槟Ｐ蜆?biāo)本不僅能夠很好的顯示器官之間的空間位置關(guān)系，而且還能使有些不易制作的標(biāo)本或者過(guò)小的標(biāo)本顯現(xiàn)出來(lái)。比如胸腹腔內(nèi)的臟器模型能很好的顯示出器官之間的空間位置關(guān)系;眼球模型、神經(jīng)團(tuán)模型及神經(jīng)傳導(dǎo)通路模型能使過(guò)小的標(biāo)本和肉眼觀察不到的標(biāo)本顯現(xiàn)出來(lái)。這類標(biāo)本能使復(fù)雜難懂的結(jié)構(gòu)立體化和形象化。在管理中，也是根據(jù)系統(tǒng)分類，有序地放入儲(chǔ)物柜中。

3器械及相關(guān)資料的管理

3．1解剖器械的管理

解剖器械使用率最高的是《局部解剖學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課。由于解剖器械的種類多、數(shù)量大、價(jià)格昂貴，易丟失。所以建立對(duì)解剖器械管理的制度十分必要。我們將組織剪、解剖鑷(無(wú)齒鑷、有齒鑷)、止血鉗、手術(shù)刀柄(解剖刀片計(jì)數(shù)領(lǐng)取)配成一套放入皮套中。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，實(shí)行領(lǐng)用專人負(fù)責(zé)制，即登記人負(fù)責(zé)管理。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，統(tǒng)一收回。回收后，統(tǒng)一進(jìn)行高溫消毒，最后在器械上涂擦凡士林，防止器械生銹。為了方便管理，解剖器械統(tǒng)一放置于解剖準(zhǔn)備室中，并實(shí)行定期檢查。

3．2實(shí)驗(yàn)室資料的管理

實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)室資料統(tǒng)一的管理制度，包括實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)室使用情況登記、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備明細(xì)情況等資料，保證了實(shí)驗(yàn)室資料檔案的完整性。

4對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的幾點(diǎn)思考

4．1實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理的重要力量。國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍中普遍存在人員少、學(xué)歷不高、技術(shù)不全面、綜合素質(zhì)偏低的情況。分析其原因，主要是:(1)解剖學(xué)技術(shù)崗位的吸引力較低;(2)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響;(3)技術(shù)人員長(zhǎng)期接觸福爾馬林影響身體健康;(4)工資待遇過(guò)低等因素。這些因素都增加了引進(jìn)技術(shù)人員的難度。學(xué)院可以通過(guò)設(shè)立特殊崗位津貼，來(lái)提高工作人員待遇;建立獎(jiǎng)罰制度;提供外出進(jìn)修和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn);加強(qiáng)宣傳，從改變思想觀念等方面來(lái)進(jìn)一步壯大技術(shù)人員隊(duì)伍，提高解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和管理水平。

4．2教學(xué)資源管理

目前，尸體來(lái)源匱乏已成為各級(jí)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問(wèn)題。尸源的缺乏已經(jīng)影響到正常的教學(xué)和科研活動(dòng)的開(kāi)展。因此我們要重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本使用結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)課上減少尸體標(biāo)本使用量，改用耐性好的標(biāo)本，比如瓶裝標(biāo)本、生物塑化標(biāo)本和模型標(biāo)本。另外還可以通過(guò)三維立體可旋轉(zhuǎn)人體解剖軟件，將實(shí)體標(biāo)本“虛化”顯示在電腦上。這就需要學(xué)院加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。這樣不僅可以極大地節(jié)約尸體標(biāo)本帶來(lái)的資源浪費(fèi)，而且可以使教學(xué)效果得到提高。

5結(jié)語(yǔ)

人體解剖學(xué)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

人體解剖學(xué)是中西醫(yī)院校的基礎(chǔ)必修課，也是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，是一門(mén)古老而又不斷發(fā)展的宏觀形態(tài)學(xué)科[1]。我院解剖學(xué)課程包括《系統(tǒng)解剖學(xué)》以及《局部解剖學(xué)》，另有《斷層解剖學(xué)》、《麻醉解剖學(xué)》、《神經(jīng)解剖學(xué)》等選修課程，因此，建設(shè)好解剖實(shí)驗(yàn)室，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維能力、探索未知領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)[2]。

1 加強(qiáng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量

1.1 實(shí)驗(yàn)室人員

長(zhǎng)期以來(lái)，解剖學(xué)專業(yè)一直屬于緊缺人才專業(yè)。由于傳統(tǒng)觀念或者工作環(huán)境的原因，從事專職的解剖實(shí)驗(yàn)技術(shù)的人員較少[3]。而專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理的最重要力量之一。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的建設(shè)和管理應(yīng)當(dāng)如下：1）具備一定的解剖專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)；2）能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式，給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期開(kāi)展培訓(xùn)班對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員外出參加實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；3）支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行科研工作，能夠撰寫(xiě)論文或申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課題基金；4）適當(dāng)提高人員待遇，出臺(tái)相關(guān)政策引進(jìn)人才。

1.2 實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、模型、掛圖的管理

解剖實(shí)驗(yàn)室的管理，大部分的工作是對(duì)標(biāo)本的管理。解剖實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本數(shù)量大、種類多。因此，對(duì)標(biāo)本的有序化管理顯得十分重要以及必要。在標(biāo)本管理中，我們的原則是根據(jù)系統(tǒng)分類管理，即運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、感覺(jué)器以及神經(jīng)系統(tǒng)。

我院現(xiàn)用標(biāo)本主要為瓶裝標(biāo)本，對(duì)于骨學(xué)標(biāo)本，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有一付完整的骨架，并用透明有機(jī)玻璃密封好，同時(shí)，備有一些完整的游離骨骼標(biāo)本，對(duì)每塊骨骼按結(jié)構(gòu)順序編號(hào)并登記造冊(cè)，便于查找。對(duì)于瓶裝標(biāo)本來(lái)說(shuō)，每個(gè)體統(tǒng)都制作多套變笨，并在有瓶中進(jìn)行編號(hào)和內(nèi)容標(biāo)注，對(duì)每套標(biāo)本都簡(jiǎn)歷相應(yīng)的檔案資料（紙質(zhì)資料以及電子版?zhèn)浞荩?，放在專門(mén)的標(biāo)本儲(chǔ)物間，按系統(tǒng)進(jìn)行擺放。

對(duì)于模型和掛圖，我院配備專人進(jìn)行管理。這些模型和掛圖同樣進(jìn)行編號(hào)并登記造冊(cè)，按照系統(tǒng)和局部解剖層面分類存放。放置模型或者標(biāo)本的貯藏柜上標(biāo)明編號(hào)和內(nèi)容以便查找和存放。模型使用及使用完畢要輕拿輕放，其材質(zhì)遭遇外力時(shí)容易破損。掛圖要及時(shí)修補(bǔ)、補(bǔ)充和更新，同時(shí)要注意防霉、防潮、防蛀以及防火，加強(qiáng)室內(nèi)通風(fēng)，遠(yuǎn)離火源，配備良好的消防設(shè)施。

1.3 多媒體的應(yīng)用

隨著教學(xué)的改革創(chuàng)新，我系不局限于掛圖+模型的教學(xué)模式，將解剖實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一更換大屏幕多媒體。多媒體的應(yīng)用相對(duì)于傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)[4]，首先，每堂課需要大量的掛圖，而多媒體能夠隨時(shí)調(diào)出所需教授的掛圖內(nèi)容。其次，掛圖缺乏立體感與動(dòng)態(tài)感，多媒體上播放的三維解剖圖譜將解剖學(xué)的局部與整體關(guān)系以及層次感更直觀的體現(xiàn)。相較之下，多媒體教學(xué)有著信息量大、直觀、生動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了已經(jīng)發(fā)展成熟的傳統(tǒng)掛圖教學(xué)的不足，二者相輔相成，缺一不可。最后，我院的多媒體每一臺(tái)都配備有優(yōu)秀的系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)以及斷層解剖學(xué)課件和視頻，并配有對(duì)應(yīng)的三維解剖圖譜在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放。我校學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這一設(shè)備極大的提高了學(xué)生的積極性。

2 開(kāi)展“第二課堂”，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)

“第二課堂”的開(kāi)設(shè)極旨于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情[5-7]?！暗诙n堂”采用“以學(xué)生為中心，教師為輔助”的原則，配有一支理論知識(shí)扎實(shí)并且?guī)煹赂呱械呐R床教師隊(duì)伍帶領(lǐng)。臨床教師以臨床應(yīng)用為綱，串聯(lián)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)以有效的培養(yǎng)學(xué)生解剖學(xué)能力以及抽象思維能力，這些知識(shí)點(diǎn)與臨床緊密相關(guān)，充分提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

在“第二課堂”開(kāi)展的過(guò)程中，小組定期在臨床教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、反饋問(wèn)題，這一形式是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，在討論中，大家各抒己見(jiàn)，用解剖學(xué)姿勢(shì)、方位術(shù)語(yǔ)和解剖學(xué)名詞進(jìn)行口頭以及書(shū)面描述，這是將來(lái)書(shū)寫(xiě)病歷、手術(shù)記錄以及病情報(bào)告、科研論文的基本功，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生必備的能力。另外，小組同學(xué)之間的合作交流，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3 必不可少的人文教育

3.1 醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展人文教育的意義

除了教授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育必不可少[8]。在當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，關(guān)心人的內(nèi)在精神需求，尤其是當(dāng)今醫(yī)療糾紛的頻發(fā)，近80%是因?yàn)榱x務(wù)人員的冷漠和言語(yǔ)不當(dāng)引起的[9]。因此，在醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促使醫(yī)學(xué)生們懷著敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的人文關(guān)懷精神進(jìn)行日后的醫(yī)務(wù)工作，是十分必要的。

3.2 如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展人文教育

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用一些捐獻(xiàn)遺體者的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理觀教育，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)的崇高品格。在首次解剖前，教師帶領(lǐng)學(xué)生在尸體標(biāo)本旁肅立三分鐘以表示對(duì)遺體捐獻(xiàn)者的緬懷和尊敬，培養(yǎng)學(xué)生敬重生命、救死扶傷的職業(yè)精神。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課以及“第二課堂”中，教育學(xué)生尊重、愛(ài)惜遺體標(biāo)本，堅(jiān)決杜絕任何不尊重尸體的行為。通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德和為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的高尚情操。

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人體解剖學(xué)論文范文第3篇

論文摘要：改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)改革調(diào)整了課程內(nèi)容，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

高等護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可界定為“能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用性技術(shù)型高級(jí)護(hù)理專門(mén)人才”［1］。我校是全國(guó)72所護(hù)理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地之一，自2002年招收普通專科護(hù)理專業(yè)以來(lái)，解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共用同一種教材），很多內(nèi)容相對(duì)護(hù)理專業(yè)“偏多、偏深、不實(shí)用”，與護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差距很大［2］，不能適應(yīng)實(shí)用性技術(shù)型護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，解剖學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革已成為當(dāng)務(wù)之急。我校解剖教研室針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在試點(diǎn)班進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果。本文就教學(xué)內(nèi)容上的改革進(jìn)行闡述。

一、以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容

人體解剖學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)樹(shù)立為臨床護(hù)理課服務(wù)的整體教學(xué)觀念，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對(duì)護(hù)理工作來(lái)說(shuō)不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容。為此我們對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中簡(jiǎn)明扼要介紹骨的位置和主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)，略講肌肉的起止點(diǎn)，刪減頭頸軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；內(nèi)臟學(xué)中重點(diǎn)闡述與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，對(duì)于與該專業(yè)關(guān)系較少的器官則簡(jiǎn)要介紹；脈管學(xué)中部分血管的細(xì)小分支、淋巴系部分內(nèi)容等進(jìn)行了刪減，但肘正中靜脈、大隱靜脈等靜脈是臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，肝門(mén)靜脈及屬支與諸多疾病密切聯(lián)系，與介入治療有關(guān)的動(dòng)脈等等，護(hù)理人員必須掌握其走向、分支或?qū)僦?，才能?duì)護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的分析和判斷能力，為此作為重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)做到講“細(xì)”、“透”、“深”；感覺(jué)器官中刪減了內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)中明確基本概念，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置的同時(shí)，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過(guò)多過(guò)深的內(nèi)容，周圍神經(jīng)系刪減了細(xì)小的神經(jīng)分支和分布等。通過(guò)刪減使系解內(nèi)容得到了優(yōu)化。

二、把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中

普通?？谱o(hù)理專業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時(shí)的限制，我們沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)系解與局解的融會(huì)貫通［3］。如表面解剖（重要的體表標(biāo)志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)；臂部、臀部等部位肌肉的層次結(jié)構(gòu)與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識(shí)的掌握。

三、增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

從護(hù)理系實(shí)習(xí)學(xué)生和剛走上護(hù)理崗位的人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是解剖學(xué)知識(shí)不豐富，尤其是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚，造成許多人員在操作中的盲目性。因此在教學(xué)過(guò)程中我們特別重視與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容［4］，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體內(nèi)容包括：（1）與注射相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（2）與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（3）與插管技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（4）與沖洗用藥治療技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（5）與相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，為培養(yǎng)具有較豐富的理論知識(shí)、熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)的高級(jí)護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

四、增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，為臨床護(hù)理專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們依據(jù)增加或刪減的理論內(nèi)容，在原來(lái)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少與護(hù)理操作技術(shù)無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了常用護(hù)理技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)解剖學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如靜脈輸液術(shù)、肌肉（臀肌、三角?。┳⑸湫g(shù)、心內(nèi)注射、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈穿刺術(shù)等，我們先讓學(xué)生在護(hù)理學(xué)實(shí)用解剖標(biāo)本和護(hù)理示教人上觀察理解解剖層次結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，然后模擬臨床進(jìn)行操作，對(duì)其操作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納、總結(jié)操作中所應(yīng)用的解剖知識(shí)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)

知識(shí)有更深刻的理解。

五、體會(huì)

5．1在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學(xué)內(nèi)容、臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，形成一門(mén)內(nèi)容充實(shí)、應(yīng)用性更強(qiáng)的解剖學(xué)課程，該課程既體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)重視了護(hù)理技術(shù)操作的解剖學(xué)應(yīng)用，這有利于基礎(chǔ)知識(shí)向臨床護(hù)理知識(shí)的過(guò)渡，為后續(xù)的臨床各科護(hù)理學(xué)習(xí)做鋪墊。

5．2通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)時(shí)分配，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，普遍反映提高了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了智力，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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人體解剖學(xué)論文范文第4篇

1改革的主要措施

1．1縮減學(xué)時(shí)，減少操作的局部

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見(jiàn)肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。

1．2PBL教學(xué)

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，PBL)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施

除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及PBL教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問(wèn)題

早在20世紀(jì)60年代末，美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應(yīng)用PBL以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的改革與美國(guó)的做法大同小異，基本上照搬了美國(guó)模式。然而，Cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國(guó)過(guò)去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文中指出美國(guó)立法委、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國(guó)已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認(rèn)真思考改革中可能存在的問(wèn)題。首先，由于學(xué)時(shí)減少，無(wú)法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有PBL教學(xué)的運(yùn)用。PBL的優(yōu)勢(shì)在于:首先，它能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解決新的問(wèn)題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開(kāi)展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國(guó)內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。Cahill在其論文中，對(duì)PBL進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］。文中指出PBL最突出的問(wèn)題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且PBL還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，PBL教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對(duì)于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。

3解決問(wèn)題的途徑

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取了相應(yīng)的措施來(lái)加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過(guò)實(shí)地解剖的方式來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足

帶來(lái)的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即LCD教學(xué)模式［2，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):L指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。C和D(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書(shū)/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，在一定程度上解決了長(zhǎng)期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。LCD教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，LCD教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平來(lái)認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。

作者:卓飛 孫善全 楊美 邱國(guó)平 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院解剖教研室

參考文獻(xiàn):

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［2］邱國(guó)平，孫善全，楊美，等．LCD教學(xué)模式在局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17(12):1061－1063．

人體解剖學(xué)論文范文第5篇

【論文摘要】現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強(qiáng)，面對(duì)枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學(xué)，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法；通過(guò)形象的比喻和歌訣來(lái)提高教學(xué)效果，一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

【論文關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；教學(xué)；體會(huì)

解剖學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。由于其研究的對(duì)象是人體，符合學(xué)生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學(xué)生一種新鮮、神秘的感覺(jué)，使他們對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。但現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強(qiáng)，加上解剖學(xué)內(nèi)容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學(xué)科那么強(qiáng)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下怎樣搞好中職護(hù)理專業(yè)的人體解剖學(xué)教學(xué)。

1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”人是高等動(dòng)物，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性，這種能動(dòng)性能不能發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵就在于有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)開(kāi)始進(jìn)行，教師在第一節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)圖和對(duì)照自身把人體的九大系統(tǒng)做一簡(jiǎn)要的概述，在同學(xué)們用敬佩的目光看著你時(shí)，你可以告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)他們也能像老師這樣；教師還可以通過(guò)結(jié)合護(hù)理臨床操作的實(shí)例來(lái)引起同學(xué)們的興趣，比如肌肉注射時(shí)選擇臀部的外上1／4部分，現(xiàn)在他們只是知道應(yīng)該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過(guò)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)就知道答案了。從而使學(xué)生對(duì)解剖學(xué)從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要不斷利用新的刺激點(diǎn)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，使之自始至終對(duì)解剖學(xué)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2以學(xué)生為中心。嘗試多種教學(xué)方法

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。對(duì)于枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜、名詞眾多的解剖學(xué)來(lái)講，學(xué)生更容易處于壓抑和被動(dòng)消極的狀態(tài)。在教學(xué)中老師要和同學(xué)充分互動(dòng)起來(lái)，如在介紹完一個(gè)重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱，使學(xué)生在不斷重復(fù)中很快掌握重要內(nèi)容，同時(shí)集中注意力，始終與老師保持聯(lián)系，緊跟課堂進(jìn)度與節(jié)奏，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)教師要利用畫(huà)圖、掛圖、標(biāo)本、模型、多媒體等多種教學(xué)手段將所講授的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，用不同的刺激使學(xué)生在頭腦中對(duì)人體的組織器官形成感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容可以有所側(cè)重，比如講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨和肌肉時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)圖、掛圖和標(biāo)本讓同學(xué)掌握；講解血液循環(huán)、視覺(jué)傳導(dǎo)路、膽汁的產(chǎn)生和排出途徑等問(wèn)題時(shí)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)演示效果會(huì)更好一些，總之，教學(xué)方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成。

3以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

3．1巧設(shè)懸疑，喚起學(xué)生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時(shí)先說(shuō)明齒狀線是內(nèi)痔和外痔的分界線，然后告訴同學(xué)們?cè)谂R床上患有外痔的患者會(huì)感到十分疼痛，而患有內(nèi)痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經(jīng)分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經(jīng)分布有什么特點(diǎn)。同學(xué)們課后會(huì)卜網(wǎng)或者查看教材后面神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容來(lái)尋找答案，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3．2利用綜合性的問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。如在講完消化系統(tǒng)時(shí)，可以提出一個(gè)綜合性的問(wèn)題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經(jīng)什么途徑從肝臟到達(dá)直腸的。先讓學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，然后由老師作歸納總結(jié)，及時(shí)指出回答不夠完整準(zhǔn)確之處，加以改正，從而使學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)的知識(shí)更好的把握。同理，其他系統(tǒng)也可以通過(guò)解決綜合性的問(wèn)題的方式來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固。

4通過(guò)形象的比喻和歌訣來(lái)提高教學(xué)效果

4．1形象的比喻會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時(shí)，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時(shí)當(dāng)一側(cè)船槳用力，船頭擺向?qū)?cè)；兩側(cè)船槳同時(shí)用力，小船前進(jìn)。由此讓學(xué)生聯(lián)想頦舌肌的作用，即一側(cè)收縮，舌尖伸向?qū)?cè)；兩側(cè)收縮，舌尖前伸。把氣管和各級(jí)支氣管比作倒立的大樹(shù)，大樹(shù)的樹(shù)干是氣管，兩個(gè)主干是左右主支氣管，主干的分支是各級(jí)支氣管，樹(shù)葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過(guò)濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細(xì)胞比作人體內(nèi)的警察和軍隊(duì)。通過(guò)形象的比喻讓同學(xué)對(duì)器官的形態(tài)和功能有更深刻的認(rèn)識(shí)。